Migracion internacional y escolaridad

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Migracion internacional y escolaridad

  1. 1. Migración, remesas y decisionesde escolaridad de los hogaresrurales de México
  2. 2. Migración, remesas y decisionesde escolaridad de los hogaresrurales de MéxicoLiliana Meza GonzálezCarla Pederzini Villarreal
  3. 3. 1a. edición, 2009D.R. © Universidad Iberoameriacana, A. C. Prol. Paseo de la Reforma 800 Col. Lomas de Santa Fe 01219 México, D. F. ISBN 978-607-417-035-1Impreso y hecho en MéxicoPrinted and made in MexicoLa Serie de Documentos de Investigación tiene como propósitodifundir el trabajo realizado por el personel académico asociadoo adscrito al Instituto, con el fin de explorar conocimiento útilpara el diseño de políticas públicas y la toma de decisiones enorganizaciones sociales.Comentarios a esta serie bienvenidos. Referencias a esta seriedeben tener en cuenta su carácter preliminar.Para más información sobre esta serie, comunicarse a la siguientedirección electrónica: sandra.robles@uia.mx
  4. 4. Migración, remesas y decisiones de escolaridad de los hogares rurales de México Liliana Meza González y Carla Pederzini Villarreal 1ResumenCon datos de la Encuesta Nacional a Hogares Rurales de México (ENHRUM) provenientes de 80 comunidadescon menos de 2 500 habitantes, este trabajo explora la relación que guardan la migración y las remesas conla asistencia escolar y los años de escolaridad de niñas y niños de entre 11 y 19 años de edad del sector ruralde México. El análisis toma en cuenta la cultura migratoria que se genera en los hogares y las comunidades,e incluye el efecto que el programa Oportunidades puede ejercer sobre las variables de educación. Al esti-mar un sistema de ecuaciones simultáneas de migración y remesas con las dos variables de educación,nuestros resultados sugieren que la experiencia migratoria, tanto del hogar como de la comunidad, incidennegativamente sobre la educación media y media superior de hombres y mujeres en el sector rural deMéxico. La transferencia de ingresos públicos a las familias por medio de los programas Oportunidadesy Procampo parece estar positivamente correlacionada con las dos variables de escolaridad, aunque elprograma Oportunidades parece promover más educación entre las niñas, una vez que se controla porlos efectos de la migración y las remesas. Los resultados indican que la actividad económica comunitariapromueve menor escolaridad entre varones de entre 16 y 19 años de edad, mientras que la educación de lamadre y el ingreso familiar parecen promover mayor educación, lo cual es consistente con la literatura deeconomía de la educación.Palabras clave: Migración, Educación, México.Clasificación JEL: O15, J61, D31.1 Correos electrónicos de las autoras: liliana.meza.gonzalez@gmail.com y carla.pederzini@uia.mx. Agradecemos el apoyo recibido por el Programa de Asuntos Migratorios y del Instituto para la Investigación sobre el Desarrollo Sustentable y la Equidad Social (IIDSES) de la Universidad Iberoamericana, Ciudad de México. Reconocemos la excelente labor de asistencia de investigación de Araceli Campos, Diana Pérez Mejía y Claudia Williams.
  5. 5. Migración, remesas y decisiones de escolaridad de los hogares rurales de México Liliana Meza González y Carla Pederzini Villarreal1. INTRODUCCIÓN Si, por el contrario, la migración cambia los rendi- mientos esperados de la escolaridad y genera cam-Aunque la teoría del capital humano reconoce diver- bios en las preferencias familiares a favor de mássos mecanismos a través de los cuales un individuo migración, la gente invertiría menos en educación,puede obtener mayores rendimientos a sus caracterís- generando una dinámica social y económica des-ticas sociodemográficas, las sociedades meritocráti- favorable para la unidad familiar en el mediano ycas premian a la educación y experiencia laboral so- largo plazo. Pero no sólo la migración puede afec-bre otras inversiones en capital humano, como puede tar los rendimientos esperados de la escolaridad.ser la salud física. La ausencia de un miembro del hogar a causa de laLa migración se considera una inversión en capital migración genera disrupción en el mismo, lo quehumano en la medida en que los rendimientos a las puede afectar el estado emocional de los niños ycaracterísticas sociodemográficas de un individuo promover su deserción escolar. Además, la falta deaumentan con la movilidad poblacional. Una mis- un miembro de la familia puede hacer necesaria lama persona puede obtener un ingreso mayor al que salida de los niños de la escuela para hacer frentepercibe por el simple hecho de mudarse a una loca- al trabajo adicional que los miembros remanenteslidad donde la demanda por sus características es deben afrontar, lo que generaría en el corto plazomayor. Así, la educación y la migración pueden lle- restricciones mayores de liquidez que incidirían ne-gar a considerarse sustitutos uno de otro bajo ciertas gativamente sobre la asistencia escolar.condiciones, lo cual llevaría a las familias migrantes El aumento en el flujo migratorio de México a Es-a gastar menos en educación de lo que lo hace una tados Unidos que se ha observado en años recientesfamilia que no ha observado una experiencia migra- ha despertado un gran interés acerca de los efectostoria cercana. positivos y negativos que este fenómeno puedeEn la literatura económica existe actualmente un tener sobre el desarrollo económico futuro. Es in-debate acerca del efecto que puede tener la migra- negable el beneficio que el envío de remesas tieneción sobre la inversión en educación de las familias. sobre el bienestar de las familias en el corto plazo.En este sentido, los hallazgos se contraponen, lo que Hildebrandt y McKenzie (2005), por ejemplo, en-hace necesario mejorar la aproximación empírica a cuentran que los niños en hogares con migrantesun problema nada trivial en términos de desarrollo presentan menores tasas de mortalidad infantil y unaeconómico. Si la migración, como se sabe, relaja las menor probabilidad de desnutrición que los niños enrestricciones monetarias y de liquidez de las fami- hogares sin experiencia migratoria. Por otra parte,lias en países en desarrollo, es lógico que las remesas de acuerdo con Mora (2006), la pobreza de las fami-se asocien a una mayor inversión en educación, con lias rurales en México disminuye significativamentelo que se genera en las familias ciertas dinámicas conforme la proporción del ingreso que representanadecuadas para salir eventualmente de la pobreza. las remesas internacionales aumenta, lo que sugiere 7
  6. 6. que la migración internacional ha sido un elemento (2006), López-Cordoba (2006) y Borraz (2005), entrepositivo en la lucha contra la pobreza. otros], por lo que nuestro trabajo abona a una lite-Este mismo autor analiza el efecto de las remesas ratura creciente y controversial con nuevos datos yprovenientes de Estados Unidos sobre la distribu- nuevas aproximaciones. En primer lugar, el presenteción del ingreso en las comunidades que presentan análisis se centra en las comunidades de menos dealta y baja tradición migratoria. De acuerdo con sus 2 500 habitantes, donde los niveles de pobreza sonresultados, la migración y las remesas están posi- los más acuciantes del país. En segundo lugar, el es-tivamente correlacionadas con la desigualdad en tudio toma en cuenta la cultura migratoria que se ge-las comunidades con poca tradición migratoria; es nera tanto en las familias como en las comunidadesdecir, encuentra que cuando el proceso migratorio analizadas de una forma muy directa, lo que no seinicia en una localidad, ésta presenta indicadores de ha hecho en otros trabajos. En tercer lugar, nuestrasuna mayor desigualdad, pero conforme el proceso estimaciones buscan aislar el efecto que ha tenidomigratorio se va generalizando, los indicadores de la política social mexicana sobre las decisiones dedistribución del ingreso mejoran significativamente, escolaridad de las familias rurales; específicamen-por lo que las comunidades con una alta tradición te, incluimos en las regresiones una variable quemigratoria presentan medidas de desigualdad me- denota la ayuda que recibe la familia del programanores a las de otras comunidades similares que no Oportunidades. Los hallazgos de nuestro estudio setienen la misma propensión a enviar migrantes al explican por la riqueza de la base de datos utilizada.exterior.2 Hay otros estudios, como el de Woodruff y Ésta proviene de la Encuesta Nacional a HogaresZenteno (2001), que sugieren que las remesas pro- Rurales Mexicanos (enhrum), levantada en los pri-mueven la actividad empresarial de las familias con meros meses de 2003 y disponible en Internet.4experiencia migratoria, o como el de Lucas (1987), El tema abordado en este trabajo enfrenta variosque encuentra que en el corto plazo la migración in- retos econométricos. El primero es el de la identifi-cide de manera negativa sobre la producción agríco- cación de las ecuaciones de escolaridad. Muchas dela, pero que en el largo plazo la llegada de remesas las características que afectan los resultados de edu-compensa esa pérdida inicial pues promueve inver- cación de las familias afectan también las decisionessión productiva. Finalmente, dado que la migración de migración y la probabilidad de recibir remesas,implica la salida de mano de obra del país, ésta dis- lo que dificulta la definición de las variables endó-minuye la necesidad de generación de empleos, lo genas y exógenas a los modelos. Otro de los proble-que beneficia a quienes permanecen. No sabemos, mas es que la escolaridad de un individuo dependesin embargo, si la cultura migratoria que se está ge- tanto de decisiones familiares del pasado como denerando en el país, combinada con las altas tasas de condiciones del presente. Muchas de estas condicio-migración mexicana no autorizada a Estados Uni- nes no son directamente observables por el analista,dos, están incidiendo negativamente sobre la inver- lo cual puede generar problemas de sesgo por va-sión en capital humano de las familias y, por tanto, riables omitidas en las ecuaciones. Finalmente, nogenerando una mayor dependencia económica de todos los individuos en ciertos grupos de edad asis-las remesas en el largo plazo.3 ten a la escuela, y es probable que la asistencia noEl presente trabajo tiene como objetivo analizar el esté definida de manera aleatoria. Esto implica que seefecto que tienen la migración y la recepción de deban tomar en cuenta los sesgos de autoselecciónremesas sobre diversos aspectos de la escolaridad que las variables de escolaridad llevan implícitos ende las familias rurales mexicanas. El tema ha sido su definición. En el trabajo se discuten ampliamenteabordado en el pasado por diversos autores [véase estos problemas y las técnicas utilizadas para tratarHanson y Woodruff (2003), McKenzie y Rapoport de solucionarlos.2 Los resultados de Mora (2006) coinciden con los de McKenzie y Rapoport (2005), aunque los estudios utilizan bases de datos diferentes, lo que da robustez a este resultado.3 Los trabajadores indocumentados en Estados Unidos generalmente realizan trabajos que requieren poca escolaridad, por lo que la inversión en educación en México de aquellos que esperan migrar en el futuro se vuelve menos atractiva.4 A través de la página http://precesam.colmex.mx/ENHRUM/ 8
  7. 7. El trabajo está organizado de la siguiente forma: en ción laboral” (neml) y atribuida a Oded Stark yel capítulo 2 se presenta una revisión de la literatura, David E. Bloom (1985), argumenta que la decisióntanto teórica como empírica, acerca de los efectos de migración de un individuo de una comunidadque la migración puede tener desde un país en de- a otra, ya sea adentro o hacia afuera de un país ensarrollo hacia un país desarrollado sobre la inver- desarrollo, no se toma a nivel individual como lasión en capital humano; en el tercer apartado pre- teoría económica neoclásica lo señala, sino que estasentamos los datos y hacemos una caracterización elección se toma a nivel familiar o del hogar.5 Segúnde los hogares y las comunidades rurales que tienen esta teoría, en la decisión de migración se combinanmigrantes y de los que no los tienen; en el capítulo factores sociales y familiares para lidiar, de manera4 se exponen los resultados de diversos ejercicios estratégica, con dos obstáculos para la movilidadeconométricos, y en el capítulo 5 concluimos. social familiar: los problemas de acceso al crédito y la escasez de medios de aseguramiento. Según esta2. MIgracIón y educacIón: teoría, la migración facilita y mejora la transforma-revIsIón de la lIteratura ción de la producción familiar (y por tanto el consu- mo) por el doble rol que juega en la acumulación deSegún la teoría económica neoclásica, la movilidad capital: como generador de ingresos a través de lasgeográfica de la población responde principalmente remesas y como diversificador del riesgo a través dea los diferenciales de ingreso y oportunidades entre la diversificación de las fuentes de ingreso.una región y otra. Los diferenciales de desarrollo en- La gráfica 1 representa las ideas centrales de la nue-tre México y Estados Unidos explican en gran parte va economía de la migración laboral. Por un lado,los flujos migratorios que van del primero al segun- analiza el papel que desempeña el envío de remesasdo, pero esta explicación parece no captar toda la a las familias de los migrantes en sus lugares de ori-problemática asociada a la decisión de migración de gen, mientras que, por el otro, permite incorporar alun país en desarrollo a otro desarrollado. análisis los costos familiares asociados a la pérdidaLa nueva teoría económica de la migración, deno- de un miembro económicamente activo.minada también “la nueva economía de la migra- Gráfica 1 M M” M’ o M e e 4 e 2 3 R1 R0 e1 T5 Bajo la nueva economía de la migración, la unidad de decisión es el hogar, y se supone que éste busca, como los individuos, maximizar una función de utilidad. En el caso de las familias, la función de utilidad es la agregada, y la utilidad de cada miembro se pondera de manera diferente. Además, dado que la decisión de migración trae consigo beneficios de largo plazo, la función a maximizar incorpora elementos de temporalidad. 9
  8. 8. Supongamos que una familia de un país en vías de perdido, podemos pensar que la fpp final no terminadesarrollo puede producir ya sea un bien tradicio- siendo M”T”, sino que regresa a ser M´T´, de talnal (T), medido en el eje horizontal de la gráfica manera que la producción final de ambos bienes no1, o un bien manufacturado domésticamente (M), es tan alta, pero sí es más alta que la producciónmedido en el eje vertical, de tal manera que la lí- original.nea M0T0 representa la frontera de posibilidades de Este esquema muestra que la decisión de enviar aproducción del hogar (fpp). La línea horizontal R0 un miembro de una familia originaria de un país ensignifica una restricción de recursos, y la combina- desarrollo a trabajar a otro más desarrollado es per-ción inicial de producción de M y T viene dada por fectamente racional, y tiene el objetivo de aumentarel punto e1. Imaginemos ahora que la restricción de la utilidad agregada de toda la unidad familiar y norecursos se relaja por la entrada de nuevos ingresos sólo la del migrante.al hogar provenientes de las remesas, de tal manera Ahora, la decisión de inversión en capital humanoque R0 cambia a R1 [ver Taylor et al. (2003) y Stark de una familia proviene de un proceso de maximiza-(2005)]. Ahora la combinación óptima de produc- ción de los retornos esperados de la misma [Beckerción de M y T pasa, sobre la Frontera de Posibi- (1993)]. Las familias escogerán un nivel de esco-lidades de Producción original, al punto e2, donde laridad s* para cada uno de los miembros i, de talM0T0 intersecta con R1 (nótese que con la restric- manera que:ción de recursos y cualquier fpp se alcanza un punto s sóptimo de producción en una solución de esquina, si* = max S ( rij – cij – kij ) s. a. S cij <= Ai ...(2)dado que se producirá esa cantidad de los dos bie-nes, independientemente de la razón de precios que s e (0,1,2….N) j=1 j=1prevalezca). Sin embargo, el efecto de la expansiónde recursos del hogar no sólo mueve la restricción de donde ris representa el valor presente descontado delrecursos sino que permite aumentar la producción rendimiento que obtiene el individuo i de completarde T mediante un desplazamiento a la derecha de la un año adicional de escuela s. cis denota el costo fi-fpp original, de tal manera que el nuevo punto ópti- nanciero adicional de que el individuo i complete unmo de producción viene dado por e3, en donde tanto año adicional de escuela s. Finalmente, kis representael bien tradicional T como el bien manufacturado M el costo no financiero adicional de que el individuoaumentan con respecto al punto original e1. Ahora i termine un año más de escuela s; este costo puedela fpp relevante es la que viene dada por la línea ser el disgusto por el esfuerzo escolar o los salariosM´T´. De acuerdo con Stark (2005), la entrada de re- no obtenidos. Los costos se incurren en el momentomesas al hogar permite a los miembros de la familia presente, mientras que el rendimiento se obtiene en ella utilización de una tecnología de producción más futuro. Claramente, tanto los retornos esperados deavanzada, la cual, sin la entrada de remesas, hubiera la educación como los costos directos e indirectossido considerada como muy riesgosa. Este cambio varían con cada individuo, aun dentro de un mismotecnológico desplaza la fpp aún más, produciendo un hogar. La restricción relevante es la que dice queaumento mayor en la producción de T y llevando a la la suma de todos los costos financieros asociados afamilia al punto de producción e4, donde es posible un año adicional de escolaridad debe ser menor alla inversión en áreas que tal vez antes no eran prio- total de recursos que el hogar necesita para subsistirritarias para la supervivencia de la familia, como la Ai. En resumen, la decisión de escolaridad del hogarinversión en capital humano. es elegir s e {0,1,2,….,N} para maximizar el valorLa esencia de la teoría anterior es que la migración de presente neto descontado de la educación, sujeto a laun miembro permite a una familia, en un país en vías restricción enunciada.de desarrollo, aumentar la producción no sólo del Siguiendo a McKenzie y Rapoport (2006), podemosbien tradicionalmente producido sino también la de denotar como siU al nivel óptimo de escolaridad paraotro bien, gracias al cambio tecnológico que la deci- el individuo i, el cual se alcanzaría si no existiesensión de migración trae consigo. Ahora, si tomamos restricciones monetarias en la familia. Esperamosen cuenta el costo que tiene para la familia la deci- que este nivel sea creciente en la escolaridad desión de migración en términos del capital humano la madre y en los recursos del hogar. Suponemos 10
  9. 9. que la escolaridad de la madre disminuye el disgus- viduo i aumente en ciertos tramos de riqueza de lato por el esfuerzo escolar, mientras que el ingreso familia, mientras que en otros se quedará por debajodel hogar aumenta el retorno a la educación por el de lo que la familia podría solventar, dependiendo de“peer effect”, es decir, por el acceso a redes sociales las preferencias del hogar. En este caso específico,valiosas. Si denotamos como siP al máximo número el perfil de escolaridad del individuo i respecto a lade años de escolaridad posibles para el individuo i, riqueza de la familia será el que se presenta en la grá-dada la restricción presupuestal familiar, entonces fica 4 con la línea obscura. Es importante enfatizar,podremos suponer que el nivel alcanzado de escola- sin embargo, que este ejemplo puede cambiar, de talridad para el individuo i, si*, será: manera que la trayectoria de escolaridad se modifi- cará dependiendo del costo de la educación, de las si* = min (siU, siP) …...………………………..(3) preferencias de la familia y de los cambios en la res- tricción que la migración y las remesas traen consigoEn la gráfica 2 representamos a siU y siP , suponiendo [véase McKenzie y Rapoport (2006)].6que siU > siP ; es decir, que las restricciones moneta- Hasta ahora, tanto la teoría como la evidencia presen-rias y de liquidez no permiten a la familia alcanzar tada sugieren que la migración y el envío de remesassU para el individuo i. En este caso, y dada la expre- pueden ser una buena opción para el desarrollo desión 3, sabemos que el individuo i seguirá la trayec- un país, ya que promueven la inversión en capitaltoria de escolaridad que denota siP , ya que es la que humano y en tecnología a nivel de los hogares, ade-la familia puede financiar. más de que ayudan a aliviar la pobreza y a mejorar laSi la familia del individuo i utiliza a la migración distribución del ingreso a niveles más agregados. Sipara relajar algunas restricciones monetarias y de este fuera el caso, la política social nacional deberíaliquidez, es posible que siP se desplace hacia arriba incluir un programa que facilite la migración temporalcomo se muestra en la gráfica 3, pasando de siP (1) de grupos selectos de la población. Estos grupos debe-a siP (2), lo que generará que la escolaridad del indi- rían seleccionarse a través de estudios que muestren Gráfica 2 Escolaridad U si P s i (1) Riqueza del hogar6 Un punto que Hanson y Woodruff (2003) sugieren es que la emigración puede también modificar los retornos a la educación en el país expulsor y en el receptor, lo que cambiaría los incentivos a la inversión en capital humano. 11
  10. 10. Gráfica 3 Escolaridad P si (2) U si P si (1) Riqueza del hogar Gráfica 4 Escolaridad P si (2) U si P si (1) Riqueza del hogar12
  11. 11. el tipo de individuos que presentan mayor probabi- soras se igualara.7 El problema con esta situaciónlidad de enviar remesas, de invertir en capital (físico sería la posible baja en el crecimiento económico deo humano) y de retornar al país al cabo de un tiempo los países, tanto el expulsor como el receptor, dadoen el extranjero. que la migración disminuiría la inversión en capitalSin embargo, el análisis de los potenciales efectos humano y, por tanto, la generación de cambio tec-negativos de la migración no es todavía suficiente- nológico, ambos factores ampliamente reconocidosmente fuerte para dar recomendaciones de política como promotores del desarrollo económico.8social y migratoria adecuadas. Un posible efecto de A continuación presentamos una revisión de la lite-la emigración internacional es la sustitución de la ratura más relevante sobre los efectos empíricos deeducación por ésta, como medio idóneo de movili- la migración sobre la escolaridad en México, con eldad social. Si la migración modifica las aspiraciones objetivo de adentrarnos en el debate.escolares de los jóvenes y sus familias, entonces la Un primer trabajo que aborda la temática de la rela-gráfica 4 cambiaría de tal manera que el perfil idó- ción migración-remesas-educación de manera cuan-neo de escolaridad respecto a la riqueza de las fami- titativa es el de Hanson y Woodruff (2003). La pre-lias se desplazaría hacia abajo, como se muestra en la gunta que este estudio intenta responder es si losgráfica 5. En este caso, ni el envío de remesas, ni los niños mexicanos que viven en hogares con migrantesprogramas sociales de transferencias condicionadas presentan niveles mayores de escolaridad que aque-lograrían arraigar a la población en sus comunida- llos que viven en hogares sin experiencia migrato-des, lo que eventualmente podría generar disminu- ria. Los autores reconocen que la migración es unción en la actividad económica local y mayor emi- medio para aumentar el ingreso familiar por lo que,gración, hasta el punto en el que los diferenciales suponiendo normalidad de la educación,9 ésta debe-salariales entre las comunidades receptoras y expul- ría aumentar los niveles de escolaridad de los meno- Gráfica 5 Escolaridad U si (1) P si siU (2) Riqueza del hogar7 Este resultado depende de supuestos poco realistas, como la competencia perfecta en los mercados de trabajo de ambas comunida- des y la libre movilidad de personas entre ellas.8 Suponiendo mercados laborales competitivos y libre movilidad de trabajo entre países, seguramente se llegaría, en ambas naciones, a estados estacionarios de bajo desarrollo, con los salarios ajustados hacia abajo y con exceso de trabajo poco calificado.9 Esta expresión se refiere a la elasticidad ingreso de la educación. 13
  12. 12. res en la casa. Por otro lado, ellos mismos advierten te. Los autores encuentran que la migración afectaque la migración trae consigo disrupción familiar negativamente la asistencia escolar de los niños dey escasez de mano de obra, lo que podría incidir de entre 12 y 15 años de edad, y de las niñas de entre 16manera negativa en las decisiones escolares de la fa- y 18 años de edad. Usando regresiones censuradasmilia. Un inconveniente del estudio es que aproxima para sortear el problema que genera la educaciónla experiencia migratoria de la familia a través de básica obligatoria, los autores advierten que la expe-interacciones entre las tasas históricas de emigración riencia migratoria parece disminuir la probabilidadde la entidad federativa y algunas características del de los niños de completar la educación secundaria,hogar, lo que parece inadecuado cuando pensamos y de los niños y las niñas de completar la prepa-que en un mismo estado hay comunidades con alta ratoria. Un resultado interesante de este análisis esy con baja migración, y que aun en las localida- que la experiencia migratoria de las familias parecedes con altas tasas de emigración no todos los ho- aumentar la probabilidad de migración de los niñosgares tienen necesariamente algún antecedente de de entre 16 y 18 años, y de trabajo doméstico de lasmigración. Con un análisis econométrico de corte niñas del mismo grupo de edad.transversal, que utiliza datos de una sub-muestra López-Cordova (2006), con datos de corte trans-del Censo del 2000, los autores encuentran que la versal de México a nivel municipal, y atacando losmigración ayuda a las familias más pobres a que las problemas econométricos de endogeneidad entreniñas de entre 10 y 15 años tengan un mayor nivel migración y desarrollo de la manera en la que losde escolaridad, mientras que sus resultados no son trabajos anteriormente descritos lo hacen, encuentraconcluyentes para el caso de los niños del mismo que la recepción de remesas tiene efectos positivosrango de edad. tanto sobre indicadores de salud infantil como sobreEn un trabajo similar, McKenzie y Rapoport (2006) los de analfabetismo en niños de entre 6 y 14 añosexaminan el impacto de la migración sobre los lo- de edad. El autor encuentra también que la migra-gros educacionales de los jóvenes en áreas rurales ción y las remesas ayudan a aliviar los problemasde México. Los autores utilizan datos de la Encuesta de pobreza de los municipios, y promueven mejo-Nacional de Dinámicas Demográficas (enadid) de res niveles de vida entre los habitantes. Este trabajo1997, y analizan tanto la asistencia escolar como los presenta el problema de que la unidad de análisisniveles de escolaridad de niños y niñas de entre 12 y no es el hogar sino los municipios, por lo que sus15 años, y de entre 16 y 18 años de edad. Una crítica resultados podrían variar si el estudio se enfoca enque estos autores hacen al trabajo de Hanson y Woo- las familias.druff (2003) es que éste analiza un grupo de edad que Finalmente, usando datos de una sub-muestra deldebe cumplir con el nivel obligatorio de escolaridad Censo del 2000 –al igual que Hanson y Woodruffbásica, que en México es hasta tercero de secunda- (2003)–, Borraz (2005) encuentra que la migraciónria o hasta el noveno grado (aproximadamente 15 y las remesas están positivamente correlacionadasaños). McKenzie y Rapoport (2006) señalan que la con la escolaridad de los niños y las niñas de entrevariabilidad en la escolaridad de los niños de entre 10 y 13 años, pero solamente en las comunidades10 y 15 años de edad no requiere de una corrección con menos de 15 mil habitantes. El autor encuentraeconométrica por autoselección, y reconocen que que para comunidades de mayor tamaño los resul-un estudio de este grupo de población no puede ge- tados no son concluyentes; sin embargo, este traba-nerar resultados reveladores acerca del efecto de la jo tampoco toma en cuenta el problema de censuramigración sobre las decisiones de educación de las de variables que trae consigo la obligatoriedad de lafamilias. educación básica en México, por lo que sus resulta-Para lidiar con los problemas de endogeneidad que dos pueden ser cuestionables dado que usan grupossurgen al analizar el efecto de la migración sobre la de edad que deben y pueden cumplir con la escola-escolaridad a nivel familiar, McKenzie y Rapoport ridad básica que ordena el Estado mexicano.(2006) aproximan la experiencia migratoria de las Una omisión importante en todos estos trabajos esfamilias con las tasas históricas de migración de la que en las ecuaciones de escolaridad no se controlaentidad federativa lo que, una vez más, resulta cues- por el efecto que el programa de transferencias con-tionable por los argumentos vertidos anteriormen- dicionadas Oportunidades puede tener. Este progra- 14
  13. 13. ma ha estado especialmente dirigido a comunidades cada comunidad con su entorno (comercio, trabajo,rurales marginadas y tiene un componente de géne- migración, etcétera); las unidades de medida loca-ro que promueve mayor escolaridad entre las niñas. les, como población total o número de escuelas; laDiversas evaluaciones del programa demuestran el infraestructura económica y social; las principalesefecto positivo que éste ha tenido sobre la asisten- actividades económicas; el tipo de propiedad de lacia escolar y la escolaridad promedio [ver Parker y tierra; acceso y uso de los recursos naturales, y losSkouffias (2001) y Levy (2006), entre otros]. Por mercados del maíz.lo anterior, dejar fuera esta variable en las ecuacio- La Encuesta a Hogares se realizó de enero a media-nes de escolaridad puede causar problemas de sesgo dos de marzo de 2003, y con ella se recabaron da-de variable omitida en las regresiones, lo que puede tos sociodemográficos y económicos de los hogaresllevar a conclusiones erróneas acerca del efecto de la encuestados tales como sexo y escolaridad de losmigración y las remesas sobre la inversión en capi- miembros del hogar, su historia de trabajo y migrato-tal humano. ria, los costos e ingresos de sus actividades produc-A continuación describimos la base de datos utiliza- tivas y el consumo. Los datos obtenidos incluyeronda en nuestro estudio y presentamos algunas estadís- actividades no pecuniarias, como el uso de trabajoticas que nos ayudarán a visualizar la relación que familiar y la producción para el consumo propio, asíparecen guardar la migración y las remesas con la como el origen de las compras y destino de las ven-escolaridad en el área rural de México. tas. La mayor parte de los datos se refieren al período de 2002.3. descrIpcIón de los datos Para los fines de este trabajo creamos una base dey estadístIcas básIcas datos en donde incluimos variables a cuatro niveles: individuales, del hogar, de la localidad de residenciaTanto para la estimación de los modelos, como para y del municipio. Las variables individuales provie-la creación de las estadísticas básicas de este trabajo, nen directamente de la bases de datos de hogares;utilizamos datos de la Encuesta Nacional de Hoga- las del hogar fueron calculadas con la misma baseres Rurales en México (enhrum), complementando utilizando el identificador del hogar para agregarlasalgunas de las variables a nivel de la comunidad con o resumirlas. Las variables de localidad se crearon adatos del Censo General de Población y Vivienda de partir de las bases de la encuesta comunitaria, y se2000 y con el Conteo de Población de 2005. agregaron a la base de datos individual utilizandoLa cobertura geográfica de la enhrum es a nivel na- el identificador del hogar como variable de enlace.cional en poblaciones rurales de 500 a 2 499 habi- Finalmente, las variables que usamos a nivel deltantes. La encuesta se levantó en 80 localidades de municipio provienen del Instituto Nacional de Esta-14 estados de la república, a partir de una división dística, Geografía e Informática (inegi).del país en cinco regiones : Sur-sureste (Oaxaca, Ve- Es importante hacer notar que, con el fin de man-racruz y Yucatán), Centro (Estado de México y Pue- tener la representatividad de la encuesta a nivel delbla), Centro-Occidente (Guanajuato, Nayarit y Zaca- sector rural nacional, utilizamos en todos nuestrostecas), Noroeste (Baja California, Sonora y Sinaloa) cálculos los ponderadores proporcionados por lay Noreste (Chihuahua, Durango y Tamaulipas), de propia enhrum. A continuación hacemos algunoscada una de las cuales se eligieron 16 localidades. comentarios sobre la estructura de los datos.La enhrum se llevó a cabo en dos etapas: en la pri-mera se levantó una Encuesta Comunitaria, y en la 3.1. Datossegunda una Encuesta a Hogares.La Encuesta Comunitaria se levantó entre agosto y La muestra expandida de la enhrum representa aoctubre de 2002 con el fin de obtener la información una población aproximada de 17 millones de perso-necesaria para adecuar el cuestionario a hogares que nas; es decir, a toda la población en las localidadesse utilizaría en cada una de las localidades selec- encuestadas. El promedio de edad de la poblacióncionadas. El cuestionario comunitario se aplicó a total es de 31.6 años, y su promedio de escolaridadlas autoridades locales de cada comunidad, y con él de 5.32 grados aprobados. Éste es más bajo que else capturó información acerca de las relaciones de promedio nacional de escolaridad, pero debe recor- 15
  14. 14. darse que corresponde a la población rural del país. de la población que forma parte de la muestra es deEl 28% de esta población habla lengua indígena, in- 2.7.cluyendo a aquellos que tienen un dominio regular La participación en el Programa Oportunidadesde la misma. Un poco más de la mitad de la pobla- es importante para los fines de esta investigación,ción en la muestra (54%) reportó estar unida o casa- debido a que se trata de una política que incide deda. El tamaño promedio del hogar es de 5.51, mayor manera directa sobre la escolaridad de la poblaciónque el nacional, y 25% asiste a la escuela. joven. De acuerdo con las estadísticas básicas de laCon respecto a la composición de la población de encuesta, 47% de la población rural vive en hogaresacuerdo al tipo de hogar de pertenencia, se observa que contaban con el apoyo del programa en el mo-que 13.4 % de la misma vive en hogares monopa- mento de la encuesta.rentales, y 12% en hogares con jefatura femenina. Si comparamos la información de los individuos deDestaca que 30% de los hogares rurales han tenido acuerdo a si pertenecen o no a un hogar en donde al-alguna vez un migrante, y que en 4% de los hogares gún miembro ha migrado en el pasado (cuadro 1),ha habido una persona que participó en el Progra- encontramos que los “hogares migrantes” presen-ma Bracero. Más de 20% de la población vive en tan algunos indicadores de mejor desempeño esco-un hogar de donde salió un migrante hacia Estados lar como son el promedio de años de escolaridadUnidos durante 2002. de los miembros del hogar nuclear (5.19 vs. 5.64),Debido a que en el sector rural los ingresos moneta- el promedio de calificaciones (8.14 vs. 8.05) y unrios no resultan un buen indicador del nivel de vida menor porcentaje de individuos que han reproba-de la población, utilizamos la variable de número de do (15.3% vs. 17.6%). Por otro lado, es importantehabitaciones con las que cuenta la vivienda para señalar que el porcentaje de población en hogaresaproximar el nivel de vida que tiene el hogar. El indígenas es significativamente más bajo en el casonúmero promedio de habitaciones de las viviendas de los hogares migrantes (6% vs. 38%). Cuadro 1 Estadísticas básicas individuales según hogar migrante o no migrante Hogares no migrantes Hogares migrantes Variable Promedio Desviación Promedio Desviación estándar estándar Mujeres 0,50 0,50 0,50 0,50 Edad 31,45 19,34 32,07 18,96 Hijos 0,48 0,50 0,56 0,50 Asistencia gubernamental 0,26 0,44 0,22 0,42 Escolaridad promedio 5,19 3,58 5,64 3,63 Aprovechamiento 8,05 1,00 8,14 1,04 Reprobación 0,18 0,38 0,15 0,36 Buena salud 0,65 0,48 0,61 0,49 Lengua indígena 0,38 0,49 0,06 0,23 Casado o unido 0,53 0,50 0,56 0,50 Fuente: elaboración propia con datos de la Encuesta Nacional a Hogares Rurales de México (enhrum). 16
  15. 15. En el cuadro 2 se pueden apreciar las características hogares migrantes y los no migrantes. Hubiéramosde los hogares dependiendo de su condición de mi- esperado que entre los hogares migrantes la propor-gración (tener o no un miembro migrante). Destacan ción de jefatura femenina fuera más alta debido aen este cuadro algunas diferencias importantes. En la mayor participación masculina en el fenómenoprimer lugar hay que señalar que los hogares mi- migratorio; sin embargo, esto no se observa en losgrantes se ubican en viviendas con un mayor núme- datos, probablemente porque las mujeres a cargo dero de habitaciones, lo cual sugiere un mejor nivel una familia migrante siguen considerando al maridode vida. El tipo de cambios que genera la migración ausente como el jefe del hogar [Polanco (2007)].parece, además, promover cambios familiares que Una diferencia importante que se observa en estepropician que la proporción de hogares no nuclea- cuadro es que, entre los hogares migrantes, la pro-res sea más alta entre los hogares migrantes. Esto porción de indígenas es mucho más baja que en elpodría deberse a que, en muchas ocasiones, los resto de los hogares (39% vs. 7%). Con respecto alhogares se fragmentan a causa de la migración, y promedio de años de escolaridad de los miembroslos abuelos o tíos pueden mudarse para vivir con la del hogar, tenemos que en los hogares no migrantesfamilia.10 En cambio, con respecto a la proporción este número asciende a 5.04 años, mientras que ende hogares monoparentales o de jefatura femenina, los hogares considerados migrantes el promedio as-no se observan diferencias significativas entre los ciende a 5.67 años. Cuadro 2 Estadísticas básicas de los hogares según hogar migrante o no migrante Hogares no migrantes Hogares migrantes Variable Promedio Desviación es- Promedio Desviación tándar estándar Tamaño del hogar 4,11 2,18 5,17 2,24 No. de habitaciones 2,44 1,30 3,21 1,50 Edad del jefe(a) del hogar 48,08 16,80 50,19 16,72 Educ. del jefe(a) del hogar 4,16 4,05 4,17 3,68 Educación promedio del 5,04 2,84 5,67 2,37 hogar* Hogares no nucleares 0,18 0,39 0,22 0,41 Hogares que hablan inglés 0,00 0,07 0,02 0,14 Hogares indígenas 0,39 0,49 0,07 0,24 Hogares con apoyo de Oportu- 0,45 0,50 0,89 0,49 nidades Hogares c/migrante 2003 0,00 0,00 1,00 0,00 Hogares con algún miembro 0,01 0,12 0,57 0,49 migrante en 2002 Algún miembro bracero 0,00 0,06 0,14 0,35 Hogares monoparentales 0,13 0,33 0,11 0,31 Jefatura femenina del hogar 0,13 0,34 0,09 0,29 % que reciben remesas 0,01 0,10 0,42 0,49 *Sólo se incluyen a los miembros del hogar nuclear.10 Para entender los efectos de la migración en los arreglos familiares en México, véase Rubalcava y Teruel (2005 ) 17
  16. 16. Cuadro 3 Estadísticas básicas de la población de 9 a 16 años según pertenencia comunidad con tradición migratoria Comunidades sin tradición Comunidades con tradición migratoria Variable Promedio Desviación Promedio Desviación estándar estándarAños migrando de la comu- 9,20 6,20 41,66 14,85nidadPorcentaje población en EEUU 7,47 9,39 23,15 24,32Índice de feminidad 105,02 8,06 106,88 13,44Gini del ingreso total per 0,56 0,08 0,55 0,09cápita*Gini de la escolaridad del jefe* 0,31 0,04 0,29 0,03Industrias y talleres comuni- 0,35 0,48 0,30 0,46dad**Tierras de riego en la comuni- 0,91 0,29 0,93 0,26dad**Porcentaje de tierras de riego 53,85 35,57 43,65 27,67Hoteles o restaurantes en la 0,19 0,39 0,07 0,26comunidadEstudiantes de primaria por 26,28 11,79 20,95 8,00aula de secundaria en la co-munidadEstudiantes de secundaria 23,35 9,26 21,65 9,55por aula de secundaria en lacomunidadEstudiantes primaria por 25,30 7,58 21,30 7,55profesorEstudiantes secundaria por 20,91 9,67 15,98 6,51profesorGrado máximo de las escuelas 3,41 1,07 3,59 0,82Asistencia pob. de 6 a 11 96,82 2,53 98,00 2,09años***Asistencia pob. de 6 a 14 93,41 4,55 95,77 2,76años***Computadoras secundaria 3,15 5,53 2,63 4,97Computadoras primaria 0,42 1,20 0,86 2,39Conexión Internet (primarias) 0,17 0,38 0,05 0,22Promedio escolaridad *** 5,32 1,24 6,03 1,03 * Variables calculadas a nivel municipal a partir de datos del Censo de 2000. ** Variable dummy (1,0) *** La fuente de estas variables es el Conteo de Población y Vivienda de 2005. Fuente: Elaboración propia con datos de la Encuesta Nacional a Hogares Rurales de México (enhrum). 18
  17. 17. En cuanto a las comunidades, encontramos que el más de veinte veces mayor en las comunidades conpromedio de años que llevan migrando es de 20.9 tradición expulsora, lo cual sugiere que las reme-y que, en promedio, las personas de la muestra vi- sas elevan sustancialmente el ingreso comunitario.ven en comunidades en las que 18% de su población También se observa un efecto positivo, aunque mu-está en Estados Unidos (de acuerdo con la informa- cho menor en el ingreso salarial, lo que puede estarción proporcionada por el informante de la encuesta mostrando los efectos positivos de la migración so-comunitaria). Encontramos también que el ingreso bre el crecimiento económico de la comunidad.promedio por persona en las comunidades migran- En general, las comunidades con tradición expulsorates es de casi 5 mil pesos mensuales, y que resulta muestran un mejor desempeño escolar, pues el por-significativamente más alto que el ingreso promedio centaje de población que asiste a la escuela en losper cápita en el resto de las comunidades ($531.4); dos grupos de edad considerados es mayor que enlo que sugiere que, en las primeras, existen fuentes el resto de las comunidades del país. Asimismo, losimportantes de ingresos no salariales como pueden indicadores de calidad educativa –los que se refierenser las remesas y transferencias del gobierno. al número de estudiantes por aula y por profesor– sonCon relación a las características económicas de las co- también mejores en estas comunidades; sin embar-munidades en las que vive la población de esta mues- go, no pudimos observar un mayor uso de recursostra, encontramos que 32% vive en comunidades electrónicos para la educación en las escuelas de lasdonde existe algún taller de costura o industria. El comunidades tradicionalmente expulsoras, como91% vive en comunidades donde hay tierras de riego hubiéramos esperado.y, en promedio, estas tierras representan 50% de lastierras de las comunidades. El 78% de los encues- 3.2. Desempeño eDucativo De la población Detados vive en una comunidad donde hay un ejido, y acuerDo a la conDición De migración Delsolamente 14% proviene de comunidades donde se hogar y De la comuniDaD.ofrecen servicios de restaurantes u hoteles.El promedio de estudiantes por aula de las comu- En esta sección vamos a analizar el desempeño edu-nidades en donde vive la población analizada es de cativo de la población en edad escolar de la muestra24 en la primaria, y de 22 en la secundaria, mientras de la enhrum, tomando dos indicadores básicos:que el promedio de alumnos por profesor es de 23 y el de asistencia escolar y el del número de años dede 18.5, respectivamente. El grado promedio de es- escolaridad aprobados.colaridad que se ofrece en las escuelas de las comu- En la gráfica 6 se puede observar que el grado máxi-nidades es de 3.5,11 lo cual refleja las dificultades de mo de asistencia se alcanza a los diez años. Sin em-la población rural joven para proseguir su educación bargo, no se observan diferencias en la participaciónmás allá de la secundaria. escolar de los individuos que se ubican en hogaresLa asistencia escolar promedio de la población de migrantes y los que no.6 a 11 años de edad en las localidades consideradas Cuando analizamos la disminución en la asistenciaes de 97.4%, y de 94.4% para la población de 6 a 14 escolar, podemos observar que desde los 11 años yaaños. En promedio, las escuelas primarias cuentan se aprecia una lenta disminución en la misma, sincon menos de una computadora, y las secundarias con embargo, es a partir de los 13 años que esta caída se2.89 computadoras. En promedio, en las primarias acelera y aparece de manera más pronunciada en lossólo 10% de las escuelas tienen acceso a Internet. individuos que pertenecen a comunidades con unaEl grado promedio de escolaridad de las localidades tradición migratoria (gráfica 7) y al llegar a los 16consideradas es de 5.6 años. se vuelve a igualar en ambos tipos de comunidades.Si comparamos las estadísticas que acabamos de Ahora, si analizamos el promedio de escolaridad depresentar entre las comunidades que tienen tra- acuerdo a la pertenencia o no a un hogar migran-dición migratoria y las que no (cuadro 3), encon- te (gráfica 8), observamos que, al parecer, la per-tramos que el nivel del ingreso per cápita total es tenencia a éste no ejerce un efecto sobre los años11 El grado máximo de escolaridad está codificado como 1 primaria incompleta, 2 primaria completa, 3 telesecundaria o secundaria incompleta, 4 secundaria completa, 5 cbta o telebachiller, 6 Preparatoria y 7 más que preparatoria. 19
  18. 18. Gráfica 6100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Sin migrantes Con migrantes Gráfica 7100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Sin tradición Con tradición Gráfica 8 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Sin migrantes Con migrantes 20
  19. 19. Gráfica 9 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Sin tradición Con tradiciónde escolaridad de la población. En cambio, cuando 4. Estimaciones y resultadoscomparamos el promedio de años de escolaridadpor edad de acuerdo a la pertenencia o no a una Si las familias del sector rural mexicano que deci-comunidad con tradición migratoria (gráfica 9), ob- den enviar a un miembro del hogar a trabajar al ex-servamos que la pertenencia a una comunidad tra- tranjero experimentan un alivio a sus restriccionesdicionalmente expulsora parece ejercer un impacto monetarias y de liquidez gracias a la recepción depositivo sobre este indicador acumulado de esco- remesas, y esto incide sobre las decisiones de esco-laridad. laridad, deberemos entonces estimar ecuaciones deEl panorama que presentamos en este capítulo su- educación, a nivel individual, que tomen en cuentagiere una caída de la asistencia escolar de la po- los efectos tanto de las remesas como de la migraciónblación en las comunidades con tradición migrato- en las variables elegidas de educación. Sin embargo,ria que, sin embargo, no se traduce en una menor dado que la recepción de remesas está condicionadaescolaridad acumulada, por el contrario, al parecer a la existencia de un migrante en el hogar, es nece-la población joven que se ubica en las comunida- sario buscar un esquema econométrico que tomedes tradicionalmente expulsoras presenta una ligera en cuenta la relación de causalidad que guardan lasventaja en términos de años de escolaridad sobre la remesas y la migración, para asegurar que los resul-población en comunidades que no tienen una tradi- tados estadísticos reflejen esta realidad.ción migratoria. Una posible explicación a esta apa- Nuestra hipótesis central establece que tanto la ex-rente paradoja es que, aunque la asistencia escolar periencia migratoria del hogar como de la comuni-se reduzca en las comunidades tradicionalmente ex- dad inciden sobre las preferencias de las familiaspulsoras, el aprovechamiento es mayor y los alum- respecto a la educación de los hijos, por lo que ennos logran mayor número de años de escolaridad. las regresiones de escolaridad incluimos, como re-En el siguiente capítulo estimamos una serie de mo- gresores, variables de migración tanto a nivel deldelos econométricos que nos permitirán establecer hogar como de la comunidad.con más claridad la relación entre las variables de Nuestra caracterización de la decisión de escolari-escolaridad y migración que hemos esbozado en este dad del hijo i, del hogar j, en la región g se puede,capítulo. Los efectos de la migración sobre la escola- por lo tanto, resumir en la siguiente expresión de for-ridad se podrán confirmar o rectificar en los mismos ma reducida:al introducir variables que nos permitan controlarpor otros factores que afectan a la escolaridad. Sijg = α + β Μjg + φ Rj + θ Xi + δ Zj + γ Yg + εijg…(4) 21
  20. 20. donde Mjg es el vector de variables de migración a ecuación 5, la ecuación de remesas se estima condi-nivel de hogar y de comunidad; Rj denota si el hogar cionada a la existencia de un migrante del hogar. Sinrecibe o no remesas; Xi es un vector de característi- embargo, dado que la ecuación de remesas deberíacas individuales; Zj es un vector de características presentarse en su forma reducida, la variable de mi-del hogar; Yg es un vector de características de la gración debe aproximarse a través de una variablecomunidad, y εijg es el término de error. Las ecua- instrumental. Para hacer esta aproximación, la varia-ciones de escolaridad se estiman únicamente para ble de migración a nivel del hogar se aproxima conlos hijos del jefe del hogar que tienen entre 11 y la probabilidad de contar con un migrante, la cual se19 años de edad, por lo que se excluye a todos los obtiene de la estimación de la siguiente ecuación:demás niños y jóvenes que viven en los hogares dela muestra y que tienen otra relación de parentescocon el jefe. Μj = ϕ + π Zj + ρ Yg + ηjg…………………(6)Ahora, dado que la migración a nivel del hogar y lasremesas están correlacionadas, y que las ecuacionesde educación se deben estimar en forma reducida, donde, una vez más, Mj es la variable de migraciónnuestros cálculos econométricos de la ecuación (4) a nivel de hogar; Zj es un vector de característicasse hacen de la siguiente manera: del hogar; Yg es el vector de características de la comunidad, y ηjg es el término de error. Con la estimación del sistema de ecuaciones (4´) aSijg = α + β Μg + φ [Rj/Mj] + θ Xi + δ Zj + γ Yg + εijg…(4´) (6) atacamos el problema de endogeneidad que se genera por el hecho de que algunas característicasdonde Mg es una variable de migración a nivel de la del hogar, tanto observables como no observables,comunidad; Rj denota si el hogar recibe o no reme- que inciden sobre las decisiones de escolaridad,sas; Mj denota la existencia de un migrante en el ho- afectan también la propensión del hogar a recibirgar; Xi es un vector de características individuales; remesas y la probabilidad de enviar o no a uno oZj es un vector de características del hogar; Yg es un varios miembros a trabajar en el extranjero. Perovector de características de la comunidad, y εijg es el esta endogeneidad no es el único problema de latérmino de error. estimación. Necesitamos encontrar variables queLa hipótesis nula de nuestro trabajo es que tanto β ayuden a identificar las ecuaciones, es decir, in-como φ en la ecuación (4´) son iguales a cero; es cluir en las regresiones variables que afecten a cadadecir, que la migración a nivel comunidad y las re- una de las variables endógenas y que no afecten amesas a nivel del hogar no afectan las decisiones de las demás. Finalmente, debemos tomar en cuenta laescolaridad de los niños en las comunidades rurales naturaleza de cada una de las variables endógenasmexicanas. Ahora, dado que las características del y adaptar los métodos econométricos a ellas.hogar que afectan las decisiones de escolaridad, esprobable que también afecten las decisiones de mi- 4.1. resultaDosgración y remesas, tenemos que estimar la probabi-lidad de recibir remesas, dada la migración, con la Las siguientes tres secciones del trabajo presentan lossiguiente ecuación: resultados de las estimaciones econométricas del sistema de ecuaciones (4´)-(6). La primera sección presenta la ecuación de migración (6); la segunda, [Rj/Μj] = λ + ξ Zj + ψ Yg + μjg………………(5) la ecuación de remesas, condicionada a la probabili- dad de tener un migrante en el hogar (5) y, por últi- mo, la tercera sección presenta los resultados de lasdonde, como se dijo anteriormente, Rj denota si el ecuaciones de escolaridad (4´). En este trabajo ana-hogar recibe o no remesas; Mj es una variable de mi- lizamos dos aspectos de la escolaridad de los niñosgración a nivel de hogar; Zj es un vector de caracte- de entre 11 y 19 años de edad en las comunidadesrísticas del hogar; Yg es un vector de características rurales de México: su asistencia a la escuela y sude la comunidad, y μjg es el término de error. Dada la grado máximo de escolaridad. 22
  21. 21. 4.1.1. Estimación de la ecuación de niños pequeños en el hogar. Por otro lado, el ser unmigración hogar indígena parece inhibir el uso de la migración como generador de ingreso. Un resultado interesanteDiversos estudios sobre la relación que guardan la de la estimación es que el recibir apoyo del progra-migración y la educación reconocen el problema de ma Oportunidades parece estar negativamente corre-endogeneidad que surge al tratar de medir el efec- lacionado con la migración en el hogar. Asimismo,to de una de estas variables sobre la otra. Como es el cuadro 4 sugiere que la tradición expulsora dellógico, ciertas características del hogar que inciden hogar y de la comunidad, medidas por la existenciasobre la educación de los hijos pueden incidir tam- o no de braceros en el hogar y por los años de expe-bién sobre la decisión de migración, lo que dificulta riencia migratoria comunitaria, son factores que pro-la medición de la verdadera relación que guardan es- mueven más migración, lo cual parece acorde contos dos fenómenos. Para evitar este problema econo- la teoría de causación acumulativa de la migraciónmétrico, diversos trabajos aproximan la experiencia [Massey (1990)]. Finalmente, las comunidades másmigratoria del hogar a través de variables del hogar prósperas pero más desiguales parecen promoverinteractuadas con la historia migratoria del estado más migración, mientras que la presencia de esta-donde éste se encuentra [véase Hanson y Woodruff blecimientos de servicios básicos como restaurantes(2003), López-Cordova (2006) y McKenzie y Rapo- y hoteles (que demandan fuerza laboral poco califi-port (2006), entre otros]. Esta instrumentación de la cada), parece retener a la población en su lugar deexperiencia migratoria del hogar adolece, en nuestra origen.opinión, de poca correlación con la experiencia mi- Esta primera estimación sugiere una correlación ne-gratoria de la familia del individuo i. En los estados gativa entre migración y escolaridad. Por un lado, losde México que son tradicionalmente expulsores de hogares con menos capital humano parecen ser másmigrantes (Jalisco, Michoacán, Zacatecas y Gua- proclives a utilizar la migración como medio de mo-najuato), existen comunidades expulsoras y no ex- vilidad social, y la prosperidad de la comunidad, lapulsoras, por lo que la tradición migratoria del esta- cual puede promover más educación, parece tambiéndo puede o no estar correlacionada con la tradición generar más migración.migratoria de la comunidad donde reside el individuo En la siguiente sección presentamos la ecuación dei; además de que en las comunidades expulsoras, no remesas, la cual se estima con una corrección de au-todos los hogares tienen migrantes. Para aproximar toselección, en donde la variable que define estala tradición migratoria del hogar, en este trabajo es- autoselección de los hogares que reciben remesastimamos la probabilidad de cada hogar de la muestra es precisamente la variable que denota la existenciade enviar a un miembro a trabajar en el extranjero, de un migrante.y usamos esa probabilidad como proxy de migracióndel hogar en la ecuación de remesas. Para aproximar 4.1.2. Estimación de la ecuación de remesasla tradición migratoria de la comunidad (la cual entracomo regresor en la ecuación de migración del ho- La recepción de remesas en un hogar depende clara-gar y en las de remesas y escolaridad) utilizamos los mente de la presencia de un miembro migrante, peroaños que la población de esa comunidad ha tenido la no todos los hogares migrantes reciben remesas. Elcostumbre de migrar a Estados Unidos. hecho de que supongamos que tanto la migraciónLos resultados de la ecuación de migración que nos como la recepción de remesas a nivel del hogar tie-sirvió para calcular las probabilidades de enviar un nen un impacto sobre las decisiones de escolaridadmiembro al extranjero de cada uno de los hogares de ese hogar, nos obliga a usar estas dos variablesde la muestra los presentamos en el cuadro no. 4. como regresores en las ecuaciones de educación.Los datos sugieren que los hogares con jefes menos Sin embargo, dado el problema econométrico deeducados y más jóvenes, es decir, con menos capital endogeneidad mencionado anteriormente, necesita-humano, tienen una mayor propensión a utilizar a la mos incluir como regresor una variable instrumentalmigración como medio de subsistencia. El tamaño de las remesas, el cual tome en cuenta la cercanadel hogar parece estar positivamente correlaciona- correlación que guardan las remesas y la migracióndo con la migración, lo mismo que la presencia de a nivel del hogar. Esta variable es la probabilidad de 23
  22. 22. Cuadro 4 Regresión de migración (hogar con algún migrante) Variable Coeficiente Escolaridad del jefe de familia -0,028 *** -5,930 Edad del jefe de familia -0,005 *** -4,200 Tamaño del hogar (número de personas) 0,106 *** -15,150 Hijos menores de 6 años en el hogar 0,490 *** -4,540 Hogar indígena (habla lengua indígena) -0,942 *** -16,420 Habitaciones en el hogar 0,132 *** -12,370 Apoyo de Oportunidades al hogar -0,139 *** -3,940 Apoyo de Procampo al hogar 0,113 *** -3,050 Bracero (a nivel de hogar) 1,707 *** -17,100 Años migrando (de la comunidad) 0,023 *** -23,250 Ingreso total per cápita de la comunidad 0,000 *** -3,580 Desigualdad del ingreso en la comunidad 1,669 *** (Gini) -9,450 Desigualdad de educación en la comuni- 5,331 *** dad (Gini) -10,390 Industrias y talleres en la comunidad 0,300 *** 8,290 Restaurantes y hoteles en la comunidad -0,231 *** -4,970 Constante -4,074 *** -18,750 Números entre paréntesis estadísticos z Modelo Probit ***/Nivel de significancia al 99% Número de observaciones= 9077 Log likelihood = -4511.468324
  23. 23. cada hogar de la muestra de recibir remesas, dada la bajar en el extranjero. Los hogares en comunidadesprobabilidad de contar con un migrante. más ricas parecen tener menores posibilidades deLos resultados de la ecuación de remesas se pre- recibir remesas, lo mismo que los hogares insertossentan en el cuadro 5, el cual está dividido en dos en comunidades con mayor actividad económica.paneles; el superior muestra los resultados de la esti- En cuanto a los resultados de la ecuación de selec-mación de la probabilidad de recibir remesas, mien- ción (panel inferior), podemos decir que son total-tras que el panel inferior muestra los resultados de la mente consistentes con lo encontrado en la ecuaciónecuación de selección.12 de migración reportada en la sección anterior de esteLos hogares con jefes jóvenes y los de mayor tama- trabajo, por lo que sólo reportamos que los hogaresño parecen tener mayores posibilidades de recibir que reciben remesas en el área rural de México pa-remesas, mientras que los hogares que reciben trans- recen no conformar un grupo aleatorio, dados los re-ferencias gubernamentales a través de los programas sultados de la estimación de la ecuación de remesas.Oportunidades y Procampo parecen también tenermayores probabilidades de recibir remesas. Este re- 4.1.3. Estimación de las ecuacionessultado puede estar denotando una selección de los de educaciónhogares más pobres del sector rural en México, ypor lo tanto la mayor necesidad de buscar ingresos Para analizar la relación que guardan la migración ya través del envío de un miembro de la familia a tra- las remesas con dos distintos indicadores de educa- Cuadro 5 Regresión de remesas (probabilidad de recibir remesas) Variable Coeficiente Edad del jefe de familia -0,005 ** (-2.81) Escolaridad del jefe de familia -0,007 (-0.87) Apoyo de Oportunidades -0,122 ** (-2.45) Apoyo de Procampo 0,367 *** (-7.24) Tamaño del hogar (número de personas) 0,072 *** (-6.8) Ingreso total per cápita de la comunidad 0,000 *** (-4.63) Industrias y talleres de la comunidad -0,145 ** (-2.91) Restaurantes y hoteles de la comunidad -0,297 *** (-3.68) Constante -0,110 (-0.77) Ecuación de selección (Probabilidad de tener un miembro migrante en el hogar) Continúa...12 La ecuación de selección estima la probabilidad del hogar de tener un migrante, dadas ciertas características del hogar mismo y de la comunidad. Esta estimación se hace para corregir el sesgo de selección mencionado en el texto. 25
  24. 24. Cuadro 5... Variable Coeficiente Escolaridad del jefe de familia -0,028 *** (-6.12) Edad del jefe de familia -0,005 *** (-4.04) Tamaño del hogar (número de 0,105 *** personas) (-14.86) Hijos menores de 6 años en el hogar 0,459 *** (-4.22) Hogar indígena (habla lengua indí- -0,946 *** gena) (-16.53) Habitaciones en el hogar 0,136 *** (-12.77) Bracero 1,644 *** (-16.16) Apoyo de Oportunidades -0,138 *** (-3.9) Apoyo de Procampo 0,115 *** (-3.11) Años migrando (de la comunidad) 0,023 *** (-23.54) Ingreso total per cápita de la comu- 0,000 *** nidad (-3.7) Desigualdad del ingreso (Gini) 1,797 *** (-10.13) Desigualdad de la educación (Gini) 5,517 *** (-10.82) Industrias y talleres de la comunidad 0,311 *** (-8.58) Restaurantes y hoteles de la comu- -0,228 *** nidad (-4.89) Constante -4,216 *** (-19.37) Números entre paréntesis estadísticos z Modelo Probit ***/Nivel de significancia al 99% Número de observaciones= 9077 **/Nivel de significancia al 95% Log likelihood = -6708.778ción: asistencia y años de escolaridad, dividimos la asiste a la escuela en el momento de la encuesta, emuestra de los hijos del jefe de cada familia en cua- igual a cero si no asiste. Los años de escolaridad lostro grupos, según su edad y sexo. Los cuatro grupos medimos con una variable continua que va de 1 a 15son: hombres de 11 a 15 años; mujeres de 11 a 15 y que denota el máximo número de años de escolari-años; hombres de 16 a 19 años y mujeres de 16 a dad completados por el individuo i al momento de la19 años. La asistencia escolar la medimos con una encuesta. Los resultados para cada uno de los gruposvariable dummy que es igual a uno si el individuo i creados se presentan en las siguientes cuatro seccio- 26
  25. 25. nes del trabajo. Es importante mencionar que las ocho comunidad no afecta significativamente la decisiónecuaciones de escolaridad de este trabajo se corren sin de los padres de enviar a la escuela al individuo i.hacer uso de los ponderadores de la enhrum, dado Los resultados sugieren también que mientras ma-que éstos no se crearon para hacer a la muestra de yor es la escolaridad ofrecida en la comunidad –enjóvenes de entre 11 y 19 años de edad representativa términos de grados– mayor es el incentivo de losde toda la población rural en este grupo de edad. Este padres a mandar a sus hijos a la escuela, y que mien-hecho nos permite darle mayor credibilidad a la esti- tras más rico sea el hogar (riqueza aproximada conmación de los coeficientes de la regresión, pero no así el número de habitaciones de la vivienda), mayor esa la estimación de los errores estándar. Para mejorar la probabilidad de que los varones de entre 11 y 15la estimación de los errores estándar de las regresio- años de edad asistan a la escuela.nes de educación, las ecuaciones de escolaridad del Con respecto a la segunda regresión, los resultadostrabajo se corren con una corrección de bootstrap,13 sugieren que la experiencia migratoria del hogar estálo que nos permite dar robustez a las estimaciones negativamente correlacionada con los años de es-de los estadísticos z y de los p-values. colaridad, lo cual enfatiza la conclusión acerca de la sustituibilidad entre migración y educación en ela) Regresiones de educación de hombres sector rural mexicano, al menos para los varones dede entre 11 y 15 años de edad entre 11 y 15 años de edad. Las variables de edu-Los resultados de las dos regresiones de escolaridad cación, tanto a nivel del hogar como de la comuni-para el grupo de hombres de entre 11 y 15 años de dad, no parecen tener efectos sobre la escolaridadedad se presentan en el cuadro 6. Cada una de las promedio de los jóvenes, lo mismo que el programavariables de educación incluidas en el cuadro: asis- Oportunidades. La escolaridad promedio de los jó-tencia y años de escolaridad, se corren contra varia- venes varones de entre 11 y 15 años de edad parecebles de migración y remesas, tanto a nivel del hogar aumentar a una tasa decreciente con la edad del niño,como a nivel de la comunidad, y contra una serie de y su escolaridad promedio parece reducirse si el mu-variables de control que son comunes en la literatura chacho experimenta una reprobación de grado. Lade educación. jefatura femenina del hogar parece promover mayorLa primera regresión de asistencia escolar nos dice escolaridad promedio en este grupo poblacional, loque, tanto la experiencia migratoria del hogar como mismo que la riqueza del hogar aproximada con ella de la comunidad están negativa y significativamen- número de habitaciones.te correlacionadas con la asistencia de este grupo deindividuos a la escuela. Este resultado es bastante ro- b) Regresiones de educación de mujeresbusto, pues se mantiene para diferentes especifica- de entre 11 y 15 años de edad.ciones de la regresión. Esto sugiere que la migraciónse considera un medio de movilidad social sustituto Los resultados de las dos regresiones de escolari-de la educación en las comunidades rurales mexica- dad para el grupo de mujeres de entre 11 y 15 añosnas, al menos para el grupo de hombres entre 11 y de edad se presentan en el cuadro 7. Como en el15 años de edad, lo cual puede provocar trampas de caso anterior, las variables de educación incluidas enpobreza futuras para estos individuos en las comu- el cuadro son asistencia y años de escolaridad, y es-nidades de destino. Con respecto a los regresores re- tas regresiones se corren contra variables de migra-lacionados con la educación, tanto a nivel del hogar ción y remesas, tanto a nivel del hogar como a nivelcomo de la comunidad observamos que una mayor de la comunidad, y contra una serie de variables deescolaridad de la madre incide positivamente sobre control.la asistencia de los niños a la escuela, pero encon- La primera regresión nos dice, de manera robusta,tramos que una mayor escolaridad promedio de la que la experiencia migratoria de la comunidad está13 El proceso de bootstraping corrige los sesgos que se generan cuando el tamaño de la muestra con la que se estiman los coeficientes es pequeña, y la distribución de la variable dependiente no es fácil de definir. En estos casos, la corrección de bootstrap replica la muestra original n número de veces, hasta que la distribución de la variable dependiente es identificable. 27
  26. 26. Cuadro 6 Regresiones de educación. Hombres de entre 11 y 15 años Variable Asistencia escolar Escolaridad Remesas 1/ -2,701 ** -0.317 ** (-2.48) (-1.81) Años de experiencia migratoria de la -0,2 *** 0.000 *** comunidad (-28.57) (0.20) Edad 1.268 0,577 ** (0.84) (2.57) Edad al cuadrado -0.057 -0,017 ** (-0.98) (-2.13) Reprobado 0,222 -0,158 *** (0.98) (-4.79) Educación de la madre 0,082 ** 0,007 * (2.16) (1.40) Jefatura femenina del hogar -0,165 0,111 ** (-0.37) (1.76) Apoyo de Oportunidades 0,109 0.055 (0.47) (1.45) Hogar no nuclear 0.082 -0,047 (0.30) (-0.99) Habitaciones del hogar 0,351 *** 0,025 *** (3.69) (2.50) Industrias y talleres de la comunidad -0,136 -0,033 (-0.61) (-1.00) Restaurantes y hoteles -0,416 0,016 (-1.10) (0.34) Grado max. de las escuelas de la comunidad 0,242 *** -0,008 (1.97) (-0.50) Grado prom. de escolaridad de la comuni- -0,051 0,028 * dad (-0.47) (1.56) Constante -5.267 -2,769 (-0.560) (-1.268)Números entre paréntesis estadísticos t Modelo Probit Modelo Binomial Negativo de***/Nivel de significancia al 99% Número de observaciones= 377 Regresión**/Nivel de significancia al 95% Log likelihood = -130.02654 Número de observaciones= 375*/ Nivel de significancia al 90% Log likelihood = -775.826831/ Probabilidad de recibir remesas estimada en la regresión de remesas (Cuadro 4) 28

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