Este documento presenta 10 nuevas competencias para enseñar propuestas por Philippe Perrenoud, como organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, y utilizar las nuevas tecnologías. Cada competencia incluye elementos específicos para desarrollarla de manera efectiva.

1. COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
DE LA CIUDAD DE MÉXICO
Trabajo:
Diez nuevas competencias para enseñar
Curso
Organización del trabajo académico
Catedrático:
Mtra. Susana Álvarez Flores
Elaboró:
Lucero Escalona Valverde
Teresa Espindola González
María Isabel Ortega Lima
Juan Carlos TurLazcano
Martha Valdovinos Alemán

2. --Sociólogo
--Profesor de la universidad
de Ginebra.
--Fundó, junto con Mónica
Gather, The Hurler, el
laboratorio de investigación
Innovation-Formation-
Education (LIFE).
--Trabajos desigualdad y
fracaso escolar.
Las nuevas competencias que
contribuyen en la lucha contra el
fracaso escolar, promueven el
ejercicio de la ciudadanía y dan
realce a la práctica reflexiva.
Coherentes con el nuevo papel del docente
la evolución de la formación continua, las
reformas de la formación inicial y las
ambiciones de las políticas educativas.

3. CompetenciasCompetencias

4. Para identificar una
competencia hay que
considerar tres
elementos
complementarios.

5. --Organizary animar
situaciones de aprendizaje.
--Gestionarla progresión de los
aprendizajes.

6. 1. ORGANIZAR Y ANIMAR
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE.
Situación de
Aprendizaje
a)Conocer el contenido de la disciplina y organizar su enseñanza.
b)Poner en acción el aprendizaje con el interés del alumno que
lo motive a buscar y resolver problemas.
Voluntad de elaborar situaciones didácticas óptimas,
…incluso y en primer lugar para los alumnos que no
aprenden escuchando lecciones.
Sacar energía, tiempo y disponer de las competencias profesionales
necesarias para imaginar y crear otra clase de situaciones de aprendizaje,
que hacen referencia a un proceso de identificación y resolución de
problemas.

7. A) CONOCER, A TRAVÉS DE UNA DISCIPLINA
DETERMINADA, LOS CONTENIDOS QUE HAY QUE
ENSEÑAR Y SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE.
ContenidosContenidos
Objetivos
Situación
de
aprendizaje
*Planificación didáctica
*Análisis posterior a
actividades
*Evaluación
Saber definir los conceptos núcleo o las competencias clave, en
torno a las cuales organizar los aprendizajes y en función de las
cuales guiar el trabajo en clase y fijar las prioridades.

8. B) TRABAJAR A PARTIR DE LAS REPRESENTACIONES DE
LOS ALUMNOS.
No despreciarlos una vez que se expresen
Otorgarles el derecho de ciudadanía en clase
Interesarse realmente en ellos
Comprender sus raíces y su forma de coherencia
Entender que si los alumnos no entienden, no es por
mala voluntad, sino porque lo que al experto puede
parecer evidente, a los alumnos les parece complicado
y arbitrario.

9. C) TRABAJAR A PARTIR DE LOS ERRORES Y DE LOS
OBSTÁCULOS EN EL APRENDIZAJE.
Aprender no es primero memorizar, almacenar las informaciones,
sino más bien reestructurar su sistema de comprensión del mundo.
Planteamiento
problema
Planteamiento
problema
Recordar o
descubrir
Recordar o
descubrir

10. D) CONSTRUIR Y PLANIFICAR DISPOSITIVOS Y SECUENCIAS
DIDÁCTICAS.
Situación aprendizaje AzarSituación aprendizaje Azar
Situación aprendizaje se genere por un dispositivo
que sitúe al alumno ante:
una tarea que cumplir,
un proyecto que realizar,
un problema que resolver.

11. E) IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES
DE INVESTIGACIÓN, EN PROYECTOS DE
CONOCIMIENTO.
Hacer accesible y deseable para el alumno su propia relación
con el saber y con la investigación.
 Establecer complicidad y solidaridad creíbles.
 Buscar en compañía del alumno.
 Renunciar a la imagen de profesor “que todo lo sabe”.
 Aceptar mostrar sus propios errores e ignorancias.
 No situar siempre el conocimiento sólo
del lado de la razón, la preparación del futuro y el éxito.
 Relacionar los buenos momentos , fomentar la memoria
colectiva.

12. 2. GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE
LOS APRENDIZAJES.
Toda enseñanza debería ser estratégica, concebida en una
perspectiva a largo plazo, en la que cada acción se decide en
función de su contribución a la progresión óptima de los
aprendizajes de cada uno.

13. A) CONCEBIR Y CONTROLAR LAS SITUACIONES PROBLEMA
AJUSTADAS AL NIVEL Y POSIBILIDADES DE LOS ALUMNOS.
Situación
Problema
1. Se organiza en torno a superar un obstáculo bien identificado.
2. Situación concreta que permite al alumno formular hipótesis.
3. El alumno la percibe como un verdadero enigma que resolver.
4. El alumno se apropia de instrumentos intelectuales necesarios
para construir la solución.
5. Situación resistente que permita al alumno emplear sus
representaciones y elaborar nuevas ideas.
6. No debe percibirse fuera del alcance del alumno.
7. La anticipación al resultado es un riesgo asumido por cada uno.
8. Funciona sobre el modo debate científico dentro de la clase.
9. La validación de la solución y su sanción resulta de la situación
por sí misma.
10. El repaso colectivo ayuda al alumno a establecer
procedimientos disponibles para nuevas situaciones problema.

14. B) ADQUIRIR UNA VISIÓN LONGITUDINAL DE LOS
OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA.
La movilidad de los profesores se ve obstaculizada por diferencias de formación,
que les impiden, encargarse de todos los niveles y todas las edades desde el
principio de la escuela maternal hasta el final de la escolaridad básica.
Muchos profesores solo tengan, desde su formación inicial, una visión limitada del
conjunto de los estudios.
Centrarse en uno o dos programas anuales impide construir en el momento
oportuno estrategias de enseñanza-aprendizaje a largo plazo.

15. C) ESTABLECER VÍNCULOS CON LAS TEORÍAS
QUE SOSTIENEN LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Elegir y modular actividades de aprendizaje es una competencia
profesional esencial, que no sólo supone un buen conocimiento de
los mecanismos generales de desarrollo y de aprendizaje, sino un
control de las didácticas de las disciplinas.
 Planear cuidadosa y estratégicamente
cada actividad.
 Destacar la virtud que otorga cada
actividad.
 Planear cuidadosa y estratégicamente
cada actividad.
 Destacar la virtud que otorga cada
actividad.

16. D) OBSERVAR Y EVALUAR A LOS ALUMNOS EN
SITUACIONES DE APRENDIZAJE, SEGÚN UN ENFOQUE
FORMATIVO.
• Los controles periódicos en los avances de los alumnos son
necesarios para establecer decisiones de promoción u
orientación.
conocimientos
previos
conocimientos
previos
modo de aprender
o razonar
modo de aprender
o razonar
angustiasangustias
relación con el
conocimiento
relación con el
conocimiento
bloqueos ante
ciertas tareas
bloqueos ante
ciertas tareas
¿qué le
moviliza?
¿qué le
moviliza?
¿qué tiene
sentido para él?
¿qué tiene
sentido para él?
intereses y
proyectos
intereses y
proyectos
entornoentorno

17. E) ESTABLECER CONTROLES PERIÓDICOS DE
COMPETENCIAS Y TOMAR DECISIONES DE PROGRESIÓN.
Fin de curso
EvaluaciónEvaluación
Negociación
con alumnos,
padres,
profesionales
Negociación
con alumnos,
padres,
profesionales
Toma de
decisiones
Asumir
compromisos
Asumir
compromisos

18. --Elaborary hacerevolucionar
dispositivos de diferenciación.
--Implicara los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo

20. Compartimentar,
extender la gestión de la
clase a un espacio más
amplio

21. Practicar un apoyo integrado, trabajar con los
alumnos con grandes dificultades

22. Desarrollar la cooperación entre alumnos y
ciertas formas simples de enseñanza mutua

23. IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS
APRENDIZAJES Y EN SU TRABAJO
MM
OO
TT
II
VV
AA
CC
II
ÓNÓN

25. Ofrecer actividades de formación
opcionales

26. --Trabajaren equipo.
--Participaren la gestión
de la escuela.

27. TRABAJAR EN
EQUIPO
FAVORECER LA DEFINICIÓN DE UN PROYECTO
PERSONAL DEL ALUMNO
ELABORAR UN PROYECTO DE EQUIPO.
--IMPULSAR UN GRUPO DE TRABAJO.
--FORMAR Y RENOVAR UN EQUIPO PEDAGÓGÍCO

28. -
• -FOMENTAR Y ANALIZAR CONJUNTAMENTE
SITUACIONES COMPLEJAS, PRÁCTICAS Y
PROBLEMAS PROFESIONALES.
• -HACER FRENTE A LA CRISIS O CONFLICTOS ENTRE
PERSONAS .

29. 6 PARTICIPAR EN LA GESTIÓN
DE LA ESCUELA
• -COORDINAR Y FOMENTAR UNA ESCUELA CON
TODOS LOS COMPONENTES (EXTRAESCOLARES).,
ASOCIACIONES DE PADRES

30. -ELABORAR Y NEGOCIAR UN PROYECTO
INSTITUCIONAL.
-ADMINISTRAR LOS RECURSOS DE LA ESCUELA
.

31. • - ORGANIZAR Y HACER EVOLUCIONAR EN LA
MISMA ESCUELA, LA PARTIICIPACIÓN DE LOS
ALUMNOS.

32. --Informare implicara los
padres.
--Utilizarlas nuevas
tecnologías.

33. Agresividad de losAgresividad de los
padres.padres.
Diálogo y reparto deDiálogo y reparto de
tareas con la familia.tareas con la familia.
Alumno Crece,Alumno Crece,
cambiacambia
Estilos diferentesEstilos diferentes
No todos usan elNo todos usan el
diálogo con losdiálogo con los
padrespadres
Pocos hijos.Pocos hijos.
No tienen tiempoNo tienen tiempo
Portadores de loPortadores de lo
que quieren y hacenque quieren y hacen
los alumnoslos alumnos
Responsables de loResponsables de lo
queque
hace la esc.hace la esc.

34. Fomentar reuniones informativas y el
debate.
Conducir reuniones.
Implicar a los padres en la
construcción de los conocimientos.
Informar e implicar a los padres de familia

35.  Fomentar reuniones informativas y el debate.

36. Conducir
reuniones.

37. Implicar a los padres en la construcción de los conocimientos
No se limita a
invitarlos a representar
su papel en el control
de trabajo escolar y
fomentar en sus hijos
una motivación para
tomar enserio a la
escuela
Comunicación

38. No todos cooperan de la misma manera
Los que no quieren q falten por ningún motivo
por su bien
Los que prefieren que se queden en casa a
ayudar para que tantos años
intermediario

39. Los niños nacen en una
cultura y el deber del
profesor integrarse en el
universo de los alumnos
Si la escuela ofrece una
enseñanza que ya no
resulta útil en el exterior
corre el riesgo de perder
interés.
8. Utilizarlas nuevas tecnologías

40. La escuela no puede
pasar en alto lo que
sucede en el mundo
Transforman la
manera de
comunicarnos,
trabajar, decidir y
pensar.

41. Utilizar programas de edición
de documentos
Explotar los potenciales
didácticos de los
programas en relación
con los objetivos de
enseñanza
Comunicar a distancia
mediante la telemática
Utiliza los instrumentos
multimedia en su
enseñanza.

42. Utilizar programas de edición de documentos
 Seleccionar lo que
sirva
 Saber editar
 Incluir imágenes
animaciones

43. Comunicar a distancia mediante la telemática
Comunicar ideas en corto tiempo

44. Riesgos Precauciones
Formación en materia de
espíritu critico, autonomía,
autoestima, respeto por la vida
privada formación escolar de
base
Las nuevas tecnologías
modifican las formas de vivir,
divertirse, informarse, trabajar y
pensar de los alumnos.

45. La verdadera incógnita es saber si los profesores
aprovecharan las nuevas tecnologías como AYUDA a la
enseñanza, gestión y regulación de situaciones de
aprendizaje.

46. --Afrontarlos deberes y los
dilemas éticos de la
profesión.
--Organizarla propia

50. Perrenoud, PH (2004). Diez nuevas competencias para
enseñar. Revista de Tecnología Educativa. Barcelona. Graó,
23, 223-225.
Diaz, F.M. (2008). Diez nuevas competencias para enseñar.
Tiempo de Educar, vol.9.no17, enero-junio. Universidad
Autónoma del Estado de México
BibliografíaBibliografía