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Planificacion clase tres tipos de pregunta
Subsector: Lenguaje y Comunicación
Tiempo de duración de la clase: 90 minutos
Nivel: NB1, Primer año básico

Objetivos Fundamentales Verticales
- Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio,
comprendiendo y apreciando su significado.
- Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las
letras del alfabeto en diversas combinaciones.


Contenidos Mínimos Obligatorios
 - Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos y
 recitados.
 - Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: sílabas directas
 (consonante y vocal).


 Objetivos de la clase
 - Comprender un texto literario breve, apreciando su significado a partir de los tres tipos de
 preguntas, especialmente inferenciales.
 - Reconocer la consonante “p” en la combinación silábica en un texto literario narrativo.
Lectura Compartida
Actividades de Inicio
Antes de la lectura

Los alumnos:
- Conversan, en pequeños grupos, en torno a preguntas
  dadas por el profesor: ¿Tú ayudas en tu casa? ¿En qué
  ayudas? ¿Cuándo te gusta ayudar? ¿Cómo te sientes
  cuando ayudas?

- Formulan hipótesis de lectura a partir del título “La gallinita
  roja y los granitos de trigo” y de las ilustraciones que
  aparecen en la lectura compartida. La docente escribe las
  hipótesis en la pizarra.
Actividades de desarrollo
Durante la lectura

    Los alumnos:
-   Escuchan la lectura del cuento “La gallinita roja y los granitos de
    trigo”, y reconocen la palabra clave “pato”. Conversan acerca de las
    características de esta ave. Distinguen todas las palabras “pato”
    que aparece en el texto (vocabulario visual).
-   Juegan a leer otras palabras del cuento que empiecen con la letra
    en estudio: perro, pollitos, panes, pan.
-   Imitan el sonido onomatopéyico de los pollitos cada vez que la
    profesora nombra esta ave (pío-pío).
-   Formulan hipótesis de lectura sobre el final del cuento a partir de la
    pregunta inferencial: ¿Quién se comerá el pan que hizo la gallina
    roja y sus pollitos?
Actividades de desarrollo
Después de la lectura

Los alumnos:
 Comprueban las hipótesis formuladas antes de la lectura, escritas
  en el pizarrón.
Actividades de desarrollo
Después de la lectura
Los alumnos, en forma oral, responden las siguientes preguntas:
Pregunta                                  Nivel de       Estrategia para responder
                                          pregunta


¿Quiénes ayudaron a la gallina a         Literal       La respuesta aparece explícita en el
sembrar el trigo?                                      texto.

¿Qué hizo la gallina con el trigo        Literal       La respuesta aparece explícita en el
después de desgranarlo?                                texto.


¿De qué estaba hecha la masa del         Inferencial   La respuesta se construye a partir
pan?                                                   de los datos e información explícita
                                                       que entrega el texto y los
                                                       conocimientos      y     experiencias
                                                       previas del niño que lo escucha.
¿Por qué la gallina llevó el trigo al    Inferencial   La respuesta se construye a partir
molino?                                                de los datos e información explícita
                                                       que entrega el texto y los
                                                       conocimientos      y     experiencias
                                                       previas del niño que lo escucha.
¿Por qué crees tú que el gato, el pato   Valorativa    La respuesta es un juicio u opinión
y el perro no ayudaron a la gallinita?                 del niño acerca de lo escuchado.
Actividad de cierre

- Bitácora de aprendizaje.



Recursos de aprendizaje

   - Lectura compartida del cuento “La gallinita roja y los granitos de trigo”
   tomado del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación, Primer año
   básico. Editorial Marenostrum. Gobierno de Chile, Ministerio de
   Educación, 2006.

   - Vocabulario visual (“pato”)
Taller Nº1

 En grupo de cuatro profesores, realicen una secuencia de
  actividades para la comprensión lectora, centrada en las
  tres tipos de preguntas (especialmente inferenciales), que
  corresponda a una clase de 90 minutos.

 Seleccionen un texto de los libros escolares de primer,
  segundo, tercero o cuarto año básico, a partir de dicho texto
  desarrollen una secuencia de actividades de comprensión
  lectora, para el curso elegido.

 En plenaria, cada grupo presentará su planificación de la
  clase.
•Subsector: Lenguaje y Comunicación
•Nivel: NB1 o NB2
•Tiempo de duración de la clase: 90 minutos

•Objetivo Fundamental Vertical:




 •Contenido Mínimo Obligatorio:
Objetivo de la clase



SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Inicio:
Activación de conocimientos previos, motivación, actividades preliminares.
Duración aprox.: 10 minutos

Desarrollo:
Actividades del enfoque equilibrado (comprensión lectora y conciencia
fonológica).
Duración aprox.: 60 minutos

Cierre:
Síntesis de la clase, actividades de metacognición.
Duración aprox. : 10 minutos
Recursos de aprendizaje:

 Listado de todos los recursos y materiales que se usarán en la clase


Expliquen detalladamente por qué escogieron las actividades y
recursos de aprendizaje antes descritos.

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Planificacion clase tres tipos de pregunta

  • 2. Subsector: Lenguaje y Comunicación Tiempo de duración de la clase: 90 minutos Nivel: NB1, Primer año básico Objetivos Fundamentales Verticales - Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. - Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Contenidos Mínimos Obligatorios - Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos y recitados. - Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: sílabas directas (consonante y vocal). Objetivos de la clase - Comprender un texto literario breve, apreciando su significado a partir de los tres tipos de preguntas, especialmente inferenciales. - Reconocer la consonante “p” en la combinación silábica en un texto literario narrativo.
  • 4. Actividades de Inicio Antes de la lectura Los alumnos: - Conversan, en pequeños grupos, en torno a preguntas dadas por el profesor: ¿Tú ayudas en tu casa? ¿En qué ayudas? ¿Cuándo te gusta ayudar? ¿Cómo te sientes cuando ayudas? - Formulan hipótesis de lectura a partir del título “La gallinita roja y los granitos de trigo” y de las ilustraciones que aparecen en la lectura compartida. La docente escribe las hipótesis en la pizarra.
  • 5. Actividades de desarrollo Durante la lectura Los alumnos: - Escuchan la lectura del cuento “La gallinita roja y los granitos de trigo”, y reconocen la palabra clave “pato”. Conversan acerca de las características de esta ave. Distinguen todas las palabras “pato” que aparece en el texto (vocabulario visual). - Juegan a leer otras palabras del cuento que empiecen con la letra en estudio: perro, pollitos, panes, pan. - Imitan el sonido onomatopéyico de los pollitos cada vez que la profesora nombra esta ave (pío-pío). - Formulan hipótesis de lectura sobre el final del cuento a partir de la pregunta inferencial: ¿Quién se comerá el pan que hizo la gallina roja y sus pollitos?
  • 6. Actividades de desarrollo Después de la lectura Los alumnos:  Comprueban las hipótesis formuladas antes de la lectura, escritas en el pizarrón.
  • 7. Actividades de desarrollo Después de la lectura Los alumnos, en forma oral, responden las siguientes preguntas: Pregunta Nivel de Estrategia para responder pregunta ¿Quiénes ayudaron a la gallina a Literal La respuesta aparece explícita en el sembrar el trigo? texto. ¿Qué hizo la gallina con el trigo Literal La respuesta aparece explícita en el después de desgranarlo? texto. ¿De qué estaba hecha la masa del Inferencial La respuesta se construye a partir pan? de los datos e información explícita que entrega el texto y los conocimientos y experiencias previas del niño que lo escucha. ¿Por qué la gallina llevó el trigo al Inferencial La respuesta se construye a partir molino? de los datos e información explícita que entrega el texto y los conocimientos y experiencias previas del niño que lo escucha. ¿Por qué crees tú que el gato, el pato Valorativa La respuesta es un juicio u opinión y el perro no ayudaron a la gallinita? del niño acerca de lo escuchado.
  • 8. Actividad de cierre - Bitácora de aprendizaje. Recursos de aprendizaje - Lectura compartida del cuento “La gallinita roja y los granitos de trigo” tomado del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación, Primer año básico. Editorial Marenostrum. Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, 2006. - Vocabulario visual (“pato”)
  • 9. Taller Nº1  En grupo de cuatro profesores, realicen una secuencia de actividades para la comprensión lectora, centrada en las tres tipos de preguntas (especialmente inferenciales), que corresponda a una clase de 90 minutos.  Seleccionen un texto de los libros escolares de primer, segundo, tercero o cuarto año básico, a partir de dicho texto desarrollen una secuencia de actividades de comprensión lectora, para el curso elegido.  En plenaria, cada grupo presentará su planificación de la clase.
  • 10. •Subsector: Lenguaje y Comunicación •Nivel: NB1 o NB2 •Tiempo de duración de la clase: 90 minutos •Objetivo Fundamental Vertical: •Contenido Mínimo Obligatorio:
  • 11. Objetivo de la clase SECUENCIA DE ACTIVIDADES Inicio: Activación de conocimientos previos, motivación, actividades preliminares. Duración aprox.: 10 minutos Desarrollo: Actividades del enfoque equilibrado (comprensión lectora y conciencia fonológica). Duración aprox.: 60 minutos Cierre: Síntesis de la clase, actividades de metacognición. Duración aprox. : 10 minutos
  • 12. Recursos de aprendizaje: Listado de todos los recursos y materiales que se usarán en la clase Expliquen detalladamente por qué escogieron las actividades y recursos de aprendizaje antes descritos.