INSTITUTO PEDAGÓGICO DE POSTGRADO DE SONORA, A.C.<br />DOCTORADO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA<br />PROTOCOLO DE INVESTIGACI...
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  1. 1. INSTITUTO PEDAGÓGICO DE POSTGRADO DE SONORA, A.C.<br />DOCTORADO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA<br />PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN<br />LA ACTITUD DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN REGULAR Y ESPECIAL INFLUYE EN EL PROCESO DE INTEGRACIÓN E INCLUSION EDUCATIVA<br />DEL NIÑO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD.<br />ARACELI MEZA CANO<br />22 de JULIO DE 2010. HERMOSILLO, SON.<br />1.-GUIÓN TEMÁTICO<br /> CAPITULO I. ANTECEDENTES<br />La atención de las personas con discapacidad: una visión histórica<br /> 1.1.La discapacidad desde una perspectiva internacional.<br />1.2.La discapacidad desde una perspectiva internacional.<br />1.3. En cuanto a la manera de concebir la discapacidad.<br />1.4. En cuanto a la educación regular o normalizada.<br /> 1.5. En cuanto al ámbito familiar.<br /> 1.6. En cuanto al ámbito laboral.<br />1.7. En cuanto al ámbito social.<br />La discapacidad desde una perspectiva regional.<br />Evolución del concepto de discapacidad.<br /> 3.1. De la discapacidad hacia las necesidades educativas especiales<br />La integración integración educativa.<br />4.1. La inclusión<br />Justificacion.<br />Planteamiento del problema<br />2.- ANTECEDENTES<br />A partir de los años 90 con la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos , se renovo el empeño iniciado por la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948, de garantizar ese derecho de educación a todos, independientemente de sus diferencias particulares, esto apoyado por las declaraciones de las Naciones Unidas, que culminaron en las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, en la que se le exige a los Estados a garantizar que la educación de las personas con discpacidad formen parte integrante del sistema educativo, cuyo objetivo es la integración en escuelas de todos los niños del mundo (UNESCO, 1990).<br />En México, en el año de1993 se promulga la Ley General de Educación y su artículo 41 da especial énfasis en la obligación del Estado de atender a las personas con necesidades educativas especiales, procurando su integración educativa, pretendiendo atender a un mayor número de niños con discapacidad en las escuelas de educación básica.<br />Definiendo la integración educativa como el acceso al que tienen derecho todos los niños y niñas al currículo básico y a la satisfacción de sus necesidades básicas de aprendizaje; siendo importante considerar que no significa trasladar a todos los niños de las escuelas especiales a las escuelas regulares, sino decidir cuáles de esos niños se pueden beneficiar más en un ambiente regular, contando con los apoyos y las adaptaciones necesarias, sin embargo lo relevante de la integración es que la escuela regular cambie de un sistema homogeneizante a un sistema diversificado, es decir educar y aprender entre la diversidad (Gómez-Palacio, 2002).<br />Las políticas educativas se orientan con gran impetu y decisión a dar respuesta a la demanda ciudadana que el gobierno de la República ha recibido de las organizaciones de las sociedad civil. Uno de los requerimientos sociales más importantes, planteado por las madres y los padres de familia y organizaciones civiles, se refieren a la generación de más oportunidades educativas para niños y niñas con necesidades educativas especiales, en partícular para quienes tienen alguna discapacidad. <br />En materia educativa la reforma tiene la prioridad de garantizar la equidad y mejorar la calidad del proceso de integración educativa que impulsada con cuidado pueda contribuira a que cuando los niños con necesidades educativas especiales e integran a las aulas de la escuelas regulares desarrollen mejor sus capacidades físicas, intelectuales y de relación con otros, así como a revisar las formas de enseñanza, las relaciones diarias entre los diversos actores del hecho educativo y a la adecuación de los contenidos educativos a las carácterísticas partículares de los alumnos, en otras palabras contribuir al mejoramiento de la práctica de los docentes de educación básica, lo cual beneficiara a todos los alumnos que asisten a la escuela regular. Por otra parte la la integración educativa demanda, también, cambios, importantes en el personal de educación especial, quien tiene que considerarse como parte del personal de la escuela regular, cambiar sus percepciones acerca de la discapacidad para ajustarla a las necesidades y tiene que acercarse a las formas habituales de la escuela regular (García Cedillo Ismael, Escalante Herrera Iván, Escandón Minutti Ma. Carmen, Fernández Torres Luis Gerardo, Mustri Dabbah Antonia, Puga Vázquez Rosa Iliana, 2000. La integración educativa en el aula regular. Principios, Finalidades y Estrategias. México: Ediciones SEP).<br />Partiéndo de la premisa de educar y aprender entre la diviersidad, al hablar de escuelas integradoras e inclusivas hace referencia hacia donde se deben dirigir sus esfuerzos los sistemas educativos que busquen ofrecer una educación integral y de calidad a todos los alumnos sin considerar de manera determinante las características personales y los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al máximo su potencial personal.<br />Paulina Godoy (2001) fundamenta que la educación inclusiva implica un conjunto de acciones para revertir la desigualdad eductiva y favorecer mediante mayores y mejores recursos a la población vulnerable de nuestro país, de la que forma parte la población con discapacidad. Entre las acciones es la priorización de participación de los alumnos y la reducción de su exclusión, en la cultura, en los currículos y en las comunidades de las escuelas, además reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para atender a la diversidad y dar respuesta a las necesidades en el ámbito de la educación y consolidar una cultura de integración e inclusión que contribuya a la constitución de una sociedad incluyente donde todos los hombres y mujeres tengan las mismas oportunidades de acceder a una vida digna.<br />3.- JUSTIFICACION<br />La educación siendo un derecho fundamental de todos los niños y niñas independientemente de su origen étnico, ambiente familiar o características personales, participen en experiencias educativas que propicien el desarrollo máximo posible de sus potencialidades, es decir, que dispongan de iguales oportunidades para alcanzar las metas fundamentales de la educación básica, sin embargo, sigue existiendo resistencia al acogimiento de tal derecho, excluyendo partícularmente a los que presentan una discapacidad, ante ésta situación, se genera la necesidad de realizar una investigación encaminada a explorar cual es la percepción que los docentes de educación básica en sus modalidades regular y especial tienen del proceso de integración e inclusión educactiva de niños con necesidades educativas con o sin discapacidad al aula regular. <br />4.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA<br />A partir de 1993 como consecuencia de las suscripción del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, la reforma al artículo 3o. constitucional y la promulgación de la Ley General de Educación, se impulsó un importante proceso de reorientación y reorganización de los servicios de los servicios de educación especial y en la educación regular mejorar la calidad de la educación y fortalecer la equidad en la prestación del servicio educativo, es decir para asegurar que todos lo niños y niñas con independencia de su condición social, región en la que habiten o del grupo étnico al que pertenecen tengan la oportunidad de acceder a la escuela y de participar en procesos educativos que les permita lograr los propósitos fundamentales de la educación básica y desarrollar sus potencialidades como seres humanos. <br />Estos cambios, han generado que el personal académico de las Escuela Normales o de las autoridades educativas estatales, han realizado ajustes a los programas y a la estructura del plan de estudios.<br />Diversas instancias federales han promovido la actualización de los actores educativos a través de acciones tales como: seminarios de actualización para profesores de educación especial regular, cursos de Pronap, curso general de actualización, relacionado con Integración Educativa (SEP, 2002).<br />Aunque se han puesto en marcha acciones encaminadas a promover la integración educativa es necesario redefinirla, ya que no se ha logrado promover la participación comprometida por parte del personal docente de educación regular y especial, ya que la consideran como una tarea exclusiva de educación especial, aún cuando los niños y niñas con necesidades educativas especiales asociadas asisten a las escuelas de educación regular, de manera que todos los involucrados deben compartir la responsabilidad de promover dicho proceso para el logro de los propósitos educativos. <br />-¿Cuál es la percepción que tiene el docente de educación regular y especial acerca de la discapacidad?<br />-¿Cuál es el nivel de conocimiento que tiene el docente de educación regular y especial acerca de la discapacidad?<br />-¿Cuál es el nivel de conocimiento que tiene el docente de educación regular y especial acerca del proceso de integración e inclusión de niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad al aula regular?<br />-¿Cómo influye la actitud del docente de educación regular y especial con el proceso de integración e inclusión de niños con necesidades educativas especiales con o discapacidad al aula regular?<br />¿COMO INFLUYE LA ACTITUD DEL DOCENTE REGULAR Y ESPECIAL EN EL PROCESO DE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA ?<br />5.- HIPÓTESIS GENERAL<br /> La actitud del docente de educación regular y especial influye en el proceso de integración e inclusión de los niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad al aula regular.<br />6.- OBJETIVO GENERAL<br />Determinar si la actitud de los docentes de educación regular y especial influye en el proceso de integración e inclusión educativa de los niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad al aula regular. <br /> <br />7.- PLAN METODOLÓGICO<br />Por la naturaleza de estudio se utilizará el enfoque cualitativo de tipo descriptivo, con un procedimiento no probabilístico, ya que permite analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno, además lo explica de manera detallada a través de la medición de uno o más atributos, sin la manipulación intencionada de variables, observando en su contexto natural.<br />8.- DEFINICION DE VARIABLES<br />Actitud Docente,<br />Definición Conceptual<br />Actitud del docente.-Tendencia hacía la realización de actividades propias de su rol en función de la satisfacción positiva de los objetivos institucionales en su área de desarrollo.<br />Definición Operacional.-<br />-Cumplimiento de normas y exigencias laborales.<br />-Disciplina laboral.<br />-Iniciativa<br />-Satisfacción del desempeño laboral.<br />-Insatisfacción del desempeño laboral.<br />-Asistencia a reuniones y actividades.<br />-Participación Activa.<br />Proceso de integración educativa e inclusión,<br />Definición Conceptual<br />Proceso de integración educativa e inclusión.- Acceso al que tienen derecho todos los niños y niñas al currículo básico y a la satisfacción de sus necesidades básicas de aprendizaje así como priorizar su participación y reducción de su exclusión, en el currículo, cultura y en las comunidades de las escuelas.<br />Definición Operacional.-<br />-Aceptación de la discapacidad.<br />-Aceptación de las necesidades educativas especiales.<br />-Disposición.<br />-Conocimiento<br />-Compromiso.<br />-Planeación de estrategias.<br />-Adecuaciones curriculares<br />-Diversidad de las prácticas.<br />-Trabajo colaborativo.<br />-Respeto.<br />9.- POBLACIÓN Y TIPOS DE PARTICIPANTES<br />La población será de 30 maestros que laboran en educación regular y especial, 18 son mujeres y 12 son hombres.<br />Los participantes que se considerará para el estudio son los docentes de educación especial de la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular # 18 (USAER) perteneciente a la zona escolar 01 de educación especial federal, en hermosillo, que estén integrados a las escuelas de educacion regular así mismo se considerara a los maestros de educación regular que este laborando en las escuelas que están siendo atendidas por USAER #18, escuelas participantes son:<br />-Escuela Primaria Octavio Paz y Escuela Primaria Francisco Laborín Ballesteros, pertenecientes al sistema federal, ambas escuelas se encuentran ubicadas en zonas consideras invasiones con un nivel socioeconómico muy bajo.<br />10.- INSTRUMENTOS<br />Los instrumentos que se utilizarán en este trabajo serán registros de observación participante, la cual se llevará a cabo dentro del salón de clases,las entrevistas semiestructuradas y encuesta de aplicación individual en los centros esolares con consentimiento de los docentes.<br />11.-PROCEDIMIENTO<br />La investigación parte de los antecedentes que son la sustentación teórica del problema de investigación, es punto quedara conlcuido en el mes de Septiembre. En lo referente al capítulo del marco teórico, se definiran los conceptos utilizados en el planteamiento del problema, además es donde se analizará todo aquello que se ha escrito acerca del objeto de estudio, enunciando a los principales autores que servirán de base para la realización de la investigación en el que se pretende terminarlo en el mes de Octubre. En lo que respecta al capítulo de metodología, sección en la que se explicará de manera clara la forma en que de desarrollará la investigación, es decir explicando los pasos a seguir y tener una panorámica general de las actividades que se deben realizar a los largo del proceso de investigación, este apartado se considera realizar la elaboración de instrumentos y trabajo de campo en los meses de Octubre, Noviembre y Diciembre. Quedando pendiente la captura y análisis de los datos, resultados, discusión y conclusiones.<br />12-SECUENCIA DE ANÁLISIS<br />En este apartado se procedera explicar y análizar las fases del proceso de recolección de datos así como de la interpretación de los mismos y la elaboración de informe esta investigación en las que se consideran los siguiente acciones:<br />En un primer momento será la aplicación de instrumentos, para después realizar una descripción de los datos tanto de las entrevista como de los registros de observación y después delimitar categorías de análisis y en base a estas <br />interpretaciones diseñar una escala valorativa de tipo liker, que permita establecer conclusiones y realizar un reporte de los resultados del fenómeno estudiado.<br />13.-PLAN DE TRABAJO<br />14.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS<br />García Cedillo Ismael, Escalante Herrera Iván, Escandón Minutti Ma. Carmen, Fernández Torres Luis Gerardo, Mustri Dabbah Antonia, Puga Vázquez Rosa Iliana. (2000). La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mexico. Ediciones SEP.<br />Godoy Paulina. (2000). Educación inclusiva: las condiciones para avanzar en Chile. Chile. Fundación INENI.<br />Gómez-Palacio Margarita. (2002). La educación especial. Integración de los niños excepcionales en la familia, en la sociedad y en la escuela. México, Editorial: Fondo de Cultura Económica. (1). 11-34.<br />Sampieri Hernández Roberto, Fernández Collado Carlos, Baptista Lucio Pilar. (2010). Metodología de la investigación. México. Editorial McGraw- Hill. (12-16). 362-542.<br />SEP. (2002). Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. México. Ediciones SEP. (1-2). 13-4.<br />UNESCO. (1990). Conferencia: Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Jomtien, Tailanda.<br />

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