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  • 1. INSTITUTO PEDAGOGICO DE POSGRADO EN SONORA, A.C.<br />DOCTORADO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA<br />2057400153670<br />INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA Y<br />DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA<br />CONDUCTOR: DR. JESÚS FRANCISCO LABORÍN ÁLVAREZ<br />“PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN”<br />LA FUNCIÓN DE ASESORÍA: <br />UN DESAFÍO DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR<br /> <br />POR: MARTHA CAROLINA LAM FÉLIX<br /> <br />HERMOSILLO, SONORA; 24 DE JULIO DE 2010.<br />INTRODUCCIÓN<br />La reforma curricular de la educación preescolar, como proceso de cambio, tiene como finalidad contribuir a la transformación y al mejoramiento de las prácticas pedagógicas, orientándolas a favorecer en los niños el desarrollo de competencias, por lo que implica cambios en las concepciones que por mucho tiempo han predominado acerca de los niños y niñas, sus procesos de desarrollo y aprendizaje y, en consecuencia, acerca de lo que corresponde a la escuela hacer para favorecer aprendizajes.<br /> Los desafíos a los que se enfrentan los agentes educativos para implementar la reforma educativa actual representan un gran compromiso, disposición y conocimiento de los tiempos que actualmente estamos viviendo y sus implicaciones en la práctica, es decir se requiere que los docentes estén preparados, a través de la actualización permanentemente, para conocer los nuevos enfoques pedagógicos en el proceso enseñanza aprendizaje para enriquecer y fortalecer las estrategias de enseñanza.<br />Transformar las practicas educativas, no es tarea fácil, por eso representa un gran reto, hay docentes que se resisten al cambio, ¿qué hacer para que éstos modifiquen su quehacer? Aquí entra en juego la función de asesoría a través de tareas de información, divulgación, pero fundamentalmente la promoción y guía de un proceso de aprendizaje profesional que lo lleve a la reflexión de su propia práctica y sus impactos en la formación de niños y niñas. <br />La asesora, a través de la observación, registro de análisis de la práctica con los docentes, ayuda a resolver problemas concretos a los que se enfrentan las educadoras y contribuye al desarrollo de competencias profesionales en los asesorados.<br />El presente proyecto de investigación tiene como finalidad analizar en qué consisten los cambios que promueve la reforma de la educación preescolar en concepciones desde el ámbito de su función como asesora, a través de la reflexión de su intervención, que le permitan desarrollar un Programa Individual para su actualización, que le brinde elementos teóricos y herramientas necesarias para desarrollar tareas de asesoría que promuevan procesos de cambio en el personal docente de educación preescolar.<br />Antecedentes<br />La educación preescolar en México<br />Los programas de educación preescolar en México han sufrida algunos cambios drásticos en sus concepciones acerca de cómo hemos visto y considerado a los niños pequeños.<br />Rosaura Zapata señala que en los primeros Jardines de Niños (Kindergarden) que hubo en el país se realizaban ejercicios con los dones de Fröebel, uso de las ocupaciones propiamente dichas, tales como: picar, coser, entrelazar, tejer, doblar y recortar; cuentos y conversaciones, cantos y juegos, trabajos en la mesa de arena y los relacionados con la naturaleza, como son los cuidados de plantas y animales domésticos. Como ejemplo menciona el programa de 1903 por “Enrique Pestalozzi”. En este se consideraba que la finalidad del jardín de niños era “educar al párvulo de acuerdo a su naturaleza física, moral e intelectual, valiéndose para ello de las experiencias que adquiere el niño en su hogar, en la comunidad y en la naturaleza”, se planeaba semanalmente por medio de centros de interés.<br />En el programa de 1942 el planteamiento era similar al anterior, se fincaba en las experiencias que el párvulo tenia a través de sus relaciones con el hogar, la comunidad y la naturaleza, el jardín de niños era una continuación del hogar, estimulándolo para que siguiera aprendiendo.<br />En 1962 se introdujo un programa que en sus fundamentos tomaba en cuenta los intereses, las necesidades, el desenvolvimiento biopsíquico y la adecuada conducción emotiva del niño. Se planteaban trabajos sencillos para facilitar el paso de la informal a lo formal, favorecer actitudes artísticas, capacidad creadora, la iniciativa, la confianza en sí mismo, el amor a la verdad y el sentido de cooperación y responsabilidad. Se consideraba de carácter global porque coordinaba “las actividades mentales, motrices y sociales para resolver asuntos que darían nociones de conocimientos” y cíclico, porque era único para los tres grados y la educadora lo adaptaría al grado de madurez de los niños; estaba organizado en cinco áreas de trabajo y los siguientes centros de interés: el hogar, la comunidad y la naturaleza, además de las cuatro estaciones del año.<br />El programa de educación preescolar de 1981 adopto el enfoque psicogenético de Jean Piaget sobre el desarrollo y el pensamiento de los niños al campo de la educación y la didáctica, este enfoque destacaba las siguientes características: el niño es un sujeto cognoscente, que construye su mundo a través de las acciones y reflexiones que realiza al relacionarse con los objetos, acontecimientos y procesos que conforman su realidad. El niño preescolar se ubica en el período preoperatorio, según el enfoque psicogenético. Durante este el pensamiento del niño recorre etapas que van desde el egocentrismo hasta una forma de pensamiento que se va adaptando a los demás y a la realidad objetiva.<br />En 1992, el respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como su capacidad de expresión y juego para favorecer su socialización, son los principios que fundamentan dicho programa. El niño preescolar expresa de distintas formas, una intensa búsqueda personal de satisfacciones corporales e intelectuales, es alegre, tiene interés y curiosidad por saber, indagar, explorar, tanto con el cuerpo como a través de la lengua que habla.<br />El nuevo Programa de Educación Preescolar<br />La Reforma de la Educación Preescolar realizada en 2004 se fundamenta en que se requiere considerar los aportes recientes de la investigación sobre el desarrollo y aprendizaje infantiles, de modo que los niños y niñas tengan oportunidades para continuar desarrollando las capacidades que ya poseen, de ahí que participar en esta transición al cambio de la currícula, permite visualizar desde diferentes perspectivas los cambios pedagógicos necesarios que respondan a la sociedad cambiante de la cual formamos parte.<br />Un elemento esencial en el proceso de reforma en la educación preescolar es la reflexión sobre la práctica; esto ha sido con el propósito central de impulsar la revisión de las funciones y prácticas propias, valorarlas desde la perspectiva de la reforma y con esos elementos –entre otros, que evidentemente implican el estudio- estar en posición de identificar aquello que es necesario modificar, eliminar e incorporar. <br />La reforma como cualquier otra acción que busca el cambio educativo implica una serie de desafíos, por los múltiples factores que inciden para promoverse renovaciones a lo que ya se está haciendo tradicionalmente, debido a que se demanda formas distintas de actuar y de pensar de autoridades, directivos, docentes y sobre todo de personal de asesoría técnico pedagógico, como promotores e impulsores e cambio.<br />Resalta entonces la importancia de la función de asesoría para lograr transitar del discurso a la práctica, el asesor deberá ser capaz de reconocer y valorar los saberes de las docentes y del colectivo escolar para promover el intercambio, análisis y reflexión que propicien un trabajo más especializado y contextualizado acorde a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada docente.<br />La asesoría ha representado una pieza fundamental como facilitadores en acciones de capacitación con el Curso de formación y actualización profesional para personal docente de educación Preescolar y los Talleres Generales de Actualización (TGA), además del trabajo de seguimiento, orientación y acompañamiento a la implementación del programa.<br />Considerando que la función de asesoría consiste en un conjunto de acciones sistemáticas promovidas por una educadora experta, es decir, que cuenta con los elementos suficientes (conocimiento de la propuesta pedagógica, sus fundamentos e implicaciones, de conocimiento de la práctica y experiencia en las formas de trabajo que se impulsan) para ayudar a las educadoras a desarrollar conscientemente prácticas educativas congruentes con los propósitos y los principios pedagógicos del programa, cada vez con mayor autonomía. <br />En este sentido es importante reflexionar que la difusión de un programa, la capacitación a través de cursos, talleres, etc., pueden ser muy útiles pero no determinan que los docentes ya cuenten con las competencias necesarias para el desempeño de sus funciones. A partir de la reforma curricular se demanda otra forma de intervención, principalmente como guía, orientadora y promotora del aprendizaje profesional de sus asesorados.<br />Por lo tanto es importante considerar el perfil de la asesora que se requiere en el enfoque de la reforma curricular, en la que se establece que deben: <br />Tener dominio de los planteamientos del programa, es decir ser una educadora experta, congruente con los propósitos y principios pedagógicos en función de las necesidades del asesorado.<br />Poseer una formación académica y docente acorde con la función educativa que desempeñan. <br />Tener disposición para el trabajo colaborativo e interdisciplinario, y ser abiertos a la crítica.<br />Ayuda a resolver problemas concretos a los que se enfrentan las educadoras para centrar el trabajo en las competencias a favorecer en sus alumnos y contribuir al desarrollo de competencias profesionales en los asesorados.<br />Es la vía para asegurar los cambios que se den en un proceso lento, pero sostenido.<br />Reflejarse para la acción, promoviendo prácticas conscientes del asesorado.<br />Debe diseñar opciones de solución para aprender (estudio, diálogo, experiencias compartidas.<br />Conocer la cultura escolar, enfrentar tareas concretas, guiar para actuar y pensar.<br />Inspirar confianza, actuar con ética y brindar apoyo moral.<br />Saber lo que se impulsa, estar un paso adelante- explicación, argumentación y ejemplificación.<br />Apreciar su trabajo docente, proyectar actitudes positivas en sus asesorados y obtener el reconocimiento de la comunidad. <br />Poseer autoridad moral para trasmitir valores. <br />Dominar los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del conocimiento. <br />Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo. <br />Participar activamente en programas de actualización y superación docente.<br />Justificación<br />La reforma iniciada en el 2002, tiene como finalidad principal la transformación y el mejoramiento de las practicas pedagógicas en el aula y en la escuela, de manera que las niñas y los niños dispongan, en todo momento, de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias, partiendo siempre de los saberes y las capacidades que poseen. <br />Para ello es necesaria la transformación y en muchos de los casos, la sustitución de prácticas sedimentarias, por prácticas diferentes o nuevas, que demandan a las educadoras formas distintas de actuar y de pensar el trabajo cotidiano.<br />Por lo que, la reforma educativa requiere de las asesoras, que cuenten con los elementos suficientes de conocimiento del programa de educación preescolar, sus fundamentos e implicaciones, de conocimiento de la práctica y experiencia en las formas de trabajo que se impulsan, de tal manera que esto permita ayudar a las educadoras a desarrollar conscientemente prácticas educativas congruentes acordes al nuevo modelo.<br />Planteamiento del problema<br />En la reforma curricular de la educación preescolar, el cambio representa un proceso de aprendizaje. La apropiación de los planteamientos del Programa de Educación Preescolar 2004 requiere de la reflexión y el análisis de la experiencia, lo que implica centrarse en el trabajo educativo que se realiza con los niños y niñas.<br />Este proceso ha logrado importantes avances, pero el reto de transformar las prácticas docentes sigue siendo muy grande, transitar del discurso a la práctica representa un gran desafío para todos los involucrados en este proceso. Lo anterior refleja que es necesario la función de asesoría, sustentada en la actualización permanente, para impulsar cambios en las prácticas pedagógicas de acuerdo a los planteamientos del programa vigente que se reflejen en el trabajo con los niños y niñas.<br />A partir de la implementación del PEP se ha dejado ver la diversidad de ritmos sobre su comprensión y las acciones para impulsar la reforma, lejos de ser un logro generalizado, en muchos casos ha persistido como problema. Por lo tanto es necesario reflexionar en lo que respecta a La función de asesoría: Un desafío de la reforma de educación preescolar, ¿En qué consisten los cambios que pretende la reforma en concepciones y prácticas?<br />Preguntas de investigación<br />Resulta entonces necesario reflexionar a los cuestionamientos <br />¿Por qué y para qué es necesario asesorar?<br />¿Cómo detectar necesidades de asesoría?<br />¿Cómo atender los problemas pedagógicos que enfrentan las educadoras?<br />¿Qué estrategias utilizar?<br />¿Cómo realizar un proceso sistemático de recopilación de información?<br />¿Cuáles son las condiciones para impulsar los cambios en las prácticas?<br />¿En qué aspectos focalizar la asesoría para el proceso de reforma?<br />Hipótesis<br />La función de asesoría como elemento clave en la consolidación de la Reforma del Programa de Educación Preescolar.<br />Objetivo general<br />Analizar en qué consisten los cambios que promueve la reforma de la educación preescolar en concepciones desde el ámbito de su función como asesora e identificar los elementos teóricos y herramientas necesarias para desarrollar tareas de asesoría que promuevan procesos de cambio en el personal docente de educación preescolar, a través del análisis sistemático de su práctica y de las educadoras, para el diseño de estrategias y propuestas de solución que contribuyan a mejorar la labor docente.<br />Plan metodológico<br />En cuanto a la metodología es importante mencionar que si se considera a la práctica educativa, como objeto de estudio, implica desarrollar un procedimiento de investigación cualitativa.<br />En las investigaciones bajo el paradigma cualitativo la participación de las personas que intervienen es parte central de ésta y se orientan en comprender una realidad social, en donde la reflexión juega un papel importante.<br />Bajo este paradigma se desarrollan diversos conceptos que describen realidades múltiples; realidades que son estudiadas y analizadas a partir de la experiencia del investigador, cuyo propósito es generar información ordenada para comprender mejor los contextos investigados y analizados.<br />Las instituciones escolares, consideradas organizaciones sociales, se inscriben en este tipo de investigaciones que lo que buscan es comprender un fenómeno social y en este caso, poder actuar sobre él.<br />Dentro de la investigación cualitativa se inscriben diversas tipologías, entre las cuales se encuentra la investigación-acción, que es la que se habrá de seguir en el presente trabajo.<br />La finalidad de la investigación-acción es resolver problemas cotidianos e inmediatos y mejorar prácticas concretas. Su propósito fundamental se centra en aportar información que guíe la toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales. Sandín (citado por Hernández, 2006) señala que la investigación-acción pretende, esencialmente, “propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de transformación” (Pág. 706).<br />7.1. Definición de variables<br />Conceptual<br />La función del Asesor Técnico Pedagógico<br />El trabajo docente<br />Operacional<br />Como Asesor Técnico Pedagógico de educación inicial, una de mis tareas es verificar que se cumpla con los planes y programas establecidos por la SEP, orientar y asesorar al personal docente y de apoyo con objeto de optimizar la aplicación de los planes, así como la conducción del proceso enseñanza aprendizaje.<br />La intervención educativa en el aula.<br />7.2. Población y muestra<br />Para su desarrollo es fundamental determinar la población y muestra, por lo tanto la población serán las educadoras de preescolar de los Centros de Desarrollo Infantil oficiales, que se encuentran dentro de la Zona Escolar 002 de Educación Inicial, en la cual laboro.<br />Estos son: Centro de Desarrollo Infantil No. 2 SEC, Centro de Desarrollo Infantil No. 1 del Gobierno del Estado, Centro de Desarrollo Infantil No. 2 del Gobierno del Estado, Centro de Desarrollo Infantil “Dulce Bienestar” del H. Ayuntamiento y el Centro de Desarrollo Infantil de la Universidad de Sonora.<br />7.3. Instrumentos<br />Para poder hacer un diagnóstico real de la situación se aplicaran algunos instrumentos para recabar información que nos permitiera sustentar el presente trabajo de investigación. Los instrumentos que se aplicaran son:<br />Selección de referencias documentales actualizadas, instituciones y expertos sobre las implicaciones de la función de asesoría en el proceso de reforma de la educación preescolar.<br />Aplicación de instrumentos de seguimiento a la intervención de la educadora.<br />Aplicación de encuestas a educadoras y directoras de los centros.<br />Registros en el diario de trabajo de las observaciones realizadas en la visitas de acompañamiento.<br />Video grabación de prácticas educativas.<br />Identificar criterios para el análisis de las prácticas de acuerdo a los planteamientos del Programa de educación preescolar.<br />Resultados de la investigación, análisis de los datos emitidos de las encuestas, registros anecdotarios en el diario de trabajo, análisis de videograbaciones, etc.<br />Estrategias alternativas de solución <br />Estrategia “A”Estrategia “B”Estrategia “C”Estrategia “N”RECURSOS(de infraestructura y de equipamiento didáctico)Materiales de apoyo para actualización de las educadorasRevisar los materiales de apoyo que utilizan las educadoras: revisar sus contenidos para valorar si son congruentes con lo que establece el programaPromover la compra de materiales didácticos acordes a las necesidades del jardín de niñosPromover el mejoramiento de la infraestructura y mobiliario del jardín de niños RECURSOS PERSONALES Y PROFESIONALESObservar el trabajo en sala de las educadoras para dar seguimiento a la implementación de la reforma y brindar asesoríaImpulsar la participación del personal directivo, técnico y docente en las acciones de actualizaciónPromover la formación y actualización continua del personal directivo, técnico y docenteFortalecer los espacios de trabajo y estudio de las educadorasMÉTODOS(didácticas, programas, proyectos, procedimientos)Analizar diferentes metodologías que se pueden utilizar en el desarrollo de situaciones didácticasAnalizar el programa de preescolar con el fin de entender su enfoquePromover la experimentación pedagógica en el personal docenteBrindar asesoría sobre la planificación didáctica y del trabajo en salaCULTURA(valores, tradiciones, normas)Promover la práctica de valores en el trabajo cotidiano en el aulaRescatar costumbres y tradiciones de nuestra región Fomentar los valores patrios en los niñosCONTEXTO SOCIAL Y LOCALPromover la participación de los padres de familia en las distintas actividades que se realicen en el jardín de niñosInvitar a la comunidad escolar a participar en las distintas actividades que se realicen en el jardín de niñosInformar a los padres de familia acerca de los propósitos fundamentales del programa<br />7.4. Secuencia de análisis<br />Para poder hacer un análisis real de la situación, primeramente se aplicara un cuestionario a las educadoras acerca de la intervención docente que realizan en el aula, para ubicar cual es su percepción desde la propia práctica, que es donde se viene a materializar realmente cualquier reforma que se hace a los planes y programas educativos. Después una guía de observación para constatar las respuestas dadas al cuestionario.<br />Realizar visitas de acompañamiento a las educadoras para observar el trabajo en el aula y poder realizar un programa de asesorías de acuerdo a lo observado, así como un registro de las actividades que éstas lleven a cabo.<br />Recabar información acerca de la función de asesoría, así como de las investigaciones más recientes acerca del desarrollo del niño y procesos de aprendizaje.<br />Plan de trabajo<br />CRONOGRAMASeptiembreOctubreNoviembreDiciembre1234123412341234Recolección de datosAnálisis de datosResultadosMarco teóricoInforme de investigaciónBorrador tesisRecomendacionesEntrega del informe<br />Referencias bibliográficas<br />Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. 4° edición. México: McGraw Hill.<br />Secretaría de Educación Pública. (2004). Programa de Educación Preescolar. SEP, México.<br />Secretaría de Educación Pública (2006). La implementación de la reforma curricular en la educación preescolar: orientaciones para fortalecer el proceso en las entidades federativas. SEP, México.<br />

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