Gonzales gonsales alma gloria

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Gonzales gonsales alma gloria

  1. 1. TEMA:<br />EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES DEL NIVEL PREESCOLAR: <br />¿SIMULACIÓN O REALIDAD?<br />
  2. 2. ANTECEDENTESINDICE TEMÁTICO<br />1.- Orígenes de la Educación Preescolar .<br />1.1 La educación preescolar en el mundo.<br />1.2 El surgimiento de la Educación Preescolar en nuestro país<br />
  3. 3. 2.- Los planes y programas de la Educación Preescolar en México<br />2.1 Rosaura Zapata y el Programa de Kindergarten “Enrique Pestalozzi”.<br />2.2 El Programa de 1942<br />2.3 El Programa de 1962<br />2.4 El programa de 1981<br />2.5 El Programa de 1992<br />2.6 El Programa de 2004<br />
  4. 4. JUSTIFICACIÓNIdeas de Sampieri<br /> El propósito de esta investigación es conocer si las prácticas docentes que se llevan a cabo en el nivel preescolar son congruentes con el enfoque por competencias. La convenienciade la realización de este estudio estriba en la necesidad de conocer si la reforma implantada en el año 2004 realmente está teniendo impacto en el trabajo educativo en las aulas o si la simulación es parte del quehacer cotidiano. <br />
  5. 5. JUSTIFICACIÓN<br />Existe una preocupación por parte de la autora por facilitar el camino a quienes son el eje central para que la reforma actual se lleve a cabo, por medio de un asesoramiento técnico-pedagógico que atienda a las necesidades de capacitación del personal docente en los aspectos de su práctica docente, siendo capaz de poner en práctica de manera eficaz el enfoque basado en competencias. Estas acciones se realizarán después de conocer y analizar la situación real del quehacer docente en las aulas, de ahí pues las implicaciones prácticasde esta investigación. <br />
  6. 6. ENFOQUE CUALITATIVO<br />Se parte de una investigación de carácter descriptivo en el que se analizará el ambiente natural de la práctica docente de las educadoras de preescolar .<br />Será un diseño no experimental ya que las variables no serán manipuladas.<br />Una de las técnicas a utilizar será la observación directa libre mediante visitas de acompañamiento en las que se efectuará un registro de lo observado en la práctica docente.<br />
  7. 7. También se hará uso de una entrevista dirigida a las maestras, de la que se recabará información respecto a su nivel de dominio de los fundamentos de una práctica docente centrada en el modelo de competencias.<br />
  8. 8. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:<br /> <br />Las prácticas docentes que se llevan a cabo en el nivel preescolar, ¿Son congruentes con el enfoque por competencias?<br />
  9. 9. VARIABLE DEPENDIENTE: PRÁCTICA DOCENTE <br />Definición Conceptual:<br />Essaber interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de métodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje. <br />Fuente: BANDA ZUÑIGA, Mari Cruz. (2007). La formación del docente reflexivo (Ensayo). Veracruz.<br />
  10. 10. PRÁCTICA DOCENTE <br />Definición Operacional:<br />Indicadores:<br />Al inicio de la situación didáctica el docente realiza una recuperación de conocimientos previos.<br />Se respeta el ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos.<br />
  11. 11. Definición Operacional:<br />Se atiende a los procesos de aprendizaje, mediante una intervención docente mediadora, detectando necesidades de aprendizaje de los alumnos.<br />En la práctica docente se incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.<br />
  12. 12. VARIABLE INDEPENDIENTEMODELO POR COMPETENCIAS<br />Definición Conceptual:<br />Modelo centrado en el aprendizaje, basado en un saber hacer reflexivo, que sustenta una actuación competente en la que se movilizan varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación. Perrenoud Philip. Diez nuevas competencias para enseñar. SEP-BAM, México. 2004, pp. 7-16<br />
  13. 13. Definición Operacional:<br />Rol docente: “Generador de capacidades”<br />Educación integral<br />Öptica central: aprender a aprender<br />Concepción de la formación: logro de avances.<br />Parte de los conocimientos previos de los alumnos.<br />Los estudiantes avanzan a su propio ritmo.<br />Existen niveles de logro de la competencia.<br />Los contenidos son un medio para lograr el desarrollo de capacidades.<br />La formación docente se centra en como adquirir los modos de actuación.<br />Aspectos cualitativos fundamentales: autonomía, inteligencia, solidaridad, sensibilidad.<br />
  14. 14. Actuación no automatizada ante situaciones de incertidumbre, saber hacer reflexivo.<br />Abarca contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.<br />Pugna por una formación ciudadana basada en la creación de ambientes democráticos.<br />Pugna por la resolución de problemas y toma de decisiones.<br />Fomenta en los niños la habilidad para la imaginación, la invención, descubrimiento, la innovación y adaptación al cambio.<br />Conduce al pensamiento divergente.<br />Alude a: “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, aprender a “convivir” y aprender a “ser”.<br />
  15. 15. OTRAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN<br />¿Cuál es el nivel de acercamiento entre el perfil docente correspondiente a la práctica docente actual ejercida por las educadoras y el perfil docente requerido por el modelo de enseñanza por competencias que plantea la actual reforma?<br /> <br />¿Se han presentado dificultades para implementar en la práctica docente el enfoque por competencias en las docentes de preescolar?<br /> <br />
  16. 16. ¿Cuál es el nivel de dominio de los fundamentos de la educación por competencias de los docentes de educación preescolar?<br /> <br />¿Qué es necesario implementar para apoyar a que las prácticas docentes que se llevan a cabo en preescolar sean basadas en el enfoque por competencias?<br />
  17. 17. HIPÓTESIS<br />HI<br />Las prácticas docentes que se llevan a cabo en el nivel preescolar no son congruentes con el enfoque por competencias que plantea el Programa 2004.<br />
  18. 18. OBJETIVO GENERAL<br />Conocer si las prácticas docentes que se llevan a cabo en el nivel preescolar son congruentes con el enfoque por competencias.<br />En este sentido este trabajo se aborda en un sentido descriptivo.<br />OBJETIVOS ESPECÍFICOS: <br /><ul><li> Identificar los factores fundamentales que describen la práctica docente de las educadoras de preescolar.
  19. 19. Definir perfiles de la práctica docente que nos permitan contrastar las condiciones actuales y los requerimientos del perfil docente promovido por la actual reforma.
  20. 20. Conocer las necesidades de las docentes respecto a su capacitación en el marco de la reforma actual.</li></li></ul><li>MUESTRA<br />Se tomará una muestra representativa de las 13 escuelas que constituyen la zona escolar de preescolar que constituyen un universo de 56 personas.<br />La muestra será no probabilística ya que se analizará la práctica docente de maestras en los siguientes rangos:<br />Maestras recién egresadas de la Escuela Normal.<br />Maestras con más de 10 años de servicio.<br />Maestras con nivel de carrera magisterial del C, D y E.<br />Maestras con grado de maestría<br />
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