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Educación Superior Educación Superior Presentation Transcript

  • POLITICA ACTUAL EDUCACION SUPERIOR JANETH VARGAS DIAZ PROFESIONAL UNIVERSITARIO Ciclo de Videoconferencias INSOR Bogotá, Noviembre de 2013 SG-2009001639 H SG-2009001639 A
  • PROPOSITO La idea central de la videoconferencia es mostrar perspectivas actuales en el ámbito nacional sobre educación superior inclusiva a la luz de marcos políticos y normativos.
  • SECUENCIA TEMATICA 1. Introducción 2. Educación Superior en el contexto de las acciones del INSOR: Desarrollos previos •Obtención y Sistematización de Información Estadística •Acciones de Asesoría y Asistencia Técnica •Alianzas Interinstitucionales 3. Contexto político actual Relaciones entre Ley 30 de 1992, Reforma de la ley 30, Convención de la ONU, y Ley 1618 de 2013 4. Proyecciones de aplicación marco político
  • 1. INTRODUCCIÓN MEN . INSOR Énfasis de política dirigido a: Plan de acción/Línea estratégica Fortalecimiento del impacto territorial implementación de acciones y el desarrollo de actividades Asesoría y asistencia técnica para el mejoramiento de la oferta educativa para la población Sorda a nivel nacional Necesidades actuales dentro de cada nivel educativo, siendo uno de los focos principales el de Educación Superior. : Mejoramiento de la calidad,  Cierre de brechas con un Enfoque regional,  Pertinencia para la innovación y la prosperidad  Eficiencia en la gestión y uso de los recursos
  • 1. INTRODUCCIÓN INSOR puntualiza sus acciones en la investigación, asesoría y asistencia técnica y en el seguimiento a los procesos de Inclusión de población Sorda en la Educación Superior. Estrategias Orientar, dinamizar e impulsar la generación de propuestas innovadoras que favorecen el desarrollo de una educación pertinente para la comunidad sorda colombiana. Elaborar conceptos y documentos técnicos que sirvan de insumo para regular y promover la accesibilidad y permanencia en los servicios educativos. Fortalecer la capacidad de gestión de las IES con la política nacional y lineamientos del Ministerio de Educación Nacional orientados al mejoramiento de la calidad, la cobertura y la pertinencia. Lo anterior en un marco de formulación y desarrollo de políticas públicas y normas que benefician a la población sorda. INSOR.
  • 2. El tema de Educación Superior en el contexto de las acciones del INSOR: Desarrollos previos A. La obtención y sistematización de información estadística relacionada con la población sorda en educación superior a través del observatorio social del INSOR, y en relación con otras fuentes de información
  • UNIVERSIDADES REPORTADAS EN ASESORIA Y ASISTENCIA TECNICA CON ESTUDIANTES SORDOS MUNICIPIO UNIVERSIDADES Arbeláez, Barranquilla, Cumaral, Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Dos Quebradas, Florencia, Girardot, Ibagué, Bogotá, Medellín, Neiva, Palmira, Popayán, Simón Bolívar, Soacha, Tunja, Valledupar, Zipaquirá. Armenia Universidad del Quindío Barranquilla Universidad del Atlántico Universidad Metropolitana de Barranquilla Universidad autónoma de Barranquilla Bogotá Universidad Pedagógica Universidad Nacional Universidad Javeriana Universidad Piloto Universidad del Rosario Universidad del Bosque Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales UDCA, Universidad Minuto de Dios Universidad Panamericana Universidad Distrital Universidad Santo Tomás Universidad Antonio Nariño Universidad del Tolima sede Bogotá La Salle College UNITEC Escuela Colombiana de Carreras Industriales ECCI Universidad de Pamplona
  • UNIVERSIDADES REPORTADAS EN ASESORIA Y ASISTENCIA TECNICA CON ESTUDIANTES SORDOS MUNICIPIO Bogotá Bucaramanga Cali Cartagena Cúcuta Ibagué Manizales UNIVERSIDADES Nacional Universidad Javeriana Universidad Piloto Universidad del Rosario Universidad del Bosque Universidad de ciencias aplicadas y ambientales UDCA, Universidad minuto de Dios Universidad Panamericana Universidad Distrital Universidad Santo Tomás Universidad Antonio Nariño Universidad del Tolima sede Bogotá La Salle College UNITEC Escuela Colombiana de Carreras Industriales ECCI Universidad de Pamplona Universidad Industrial de Santander Universidad del Valle Universidad Tecnológica de Bolívar Universidad Simón Bolívar Universidad de Pamplona Universidad del Tolima Corporación Universitaria de Ibagué Instituto Tolimense de Formación Técnica Profesional Universidad de Caldas
  • UNIVERSIDADES CON ESTUDIANTES SORDOS REPORTADAS EN ASESORIA Y ASISTENCIA TECNICA MUNICIPIO Pasto UNIVERSIDADES Universidad de Nariño Pereira Sincelejo Valledupar Villavicencio Universidad Tecnológica de Pereira Corporación Universitaria del Caribe Universidad Popular del Cesar Universidad de los Llanos DEPARTAMENTOS MUNICIPIOS 15 26 IES ESTUDIANTES 34 184
  • Según datos según Registro para la Localización y Caracterización de Personas con Discapacidad – RLCPD- con corte a Julio de 2013 Según el Registro para la Localización y Caracterización de Personas con Discapacidad –RLCPD- con corte a Julio de 2013, de 122.742 personas sordas registradas, 2.644 culminaron estudios de nivel superior, lo cual representa el 2% de la población sorda registrada. Fuente: RLCPD. Base: 122,742
  • Según Censo Poblacional Según el Censo poblacional del 2005, del total de colombianos sólo el 0,04% de personas sordas, cursaron algún tipo de estudios a nivel de pre o posgrado. Fuente: Censo General 2005. Base: 41.468.384
  • Según Datos Sistema Nacional de Información de Educación Superior SNIES Solicitudes de inscripción de personas en condición de discapacidad a programas de educación superior Colombia 2007 a 2012* Tipo de discapacidad 2007 2008 2009 2010 2011 2012* HIPOACUSIA BAJA AUDICION SORDERA PROFUNDA 360 115 3785 63 3924 47 2146 12 247 14 942 25 Total general 475 3848 3971 2158 261 967
  • Según Datos Sistema Nacional de Información de Educación Superior SNIES Admisiones de personas en condición de discapacidad a programas de educación superior Colombia 2007 a 2012 Tipo de discapacidad HIPOACUSIA A BAJA AUDICION 2007 2008 2009 2010 2011 2012 52 3263 3607 2023 195 829 SORDERA PROFUNDA 110 56 41 10 13 23 Total general 162 3319 3648 2033 208 852 Matriculados en primer curso en condición de discapacidad de programas de educación superior Colombia 2007 a 2012 Tipo de discapacidad HIPOACUSIA A BAJA AUDICION 2007 2008 2009 2010 2011 2012 65 3.173 3.371 1.726 63 650 SORDERA PROFUNDA 110 52 18 6 8 25 Total general 175 3225 3389 1732 71 675
  • Según Datos Sistema Nacional de Información de Educación Superior SNIES Matriculados en condición de discapacidad de programas de educación superior Colombia 2007 a 2012 Tipo de discapacidad HIPOACUSIA A BAJA AUDICION 2007 2008 2009 2010 2011 2012 95 1885 5151 SORDERA PROFUNDA 235 238 169 Total general 330 6039 4004 109 3468 69 61 1123 5320 6148 4073 3529
  • Según Datos Sistema Nacional de Información de Educación Superior SNIES Graduados en condición de discapacidad de programas de educación superior Colombia 2007 a 2012 Tipo de discapacidad HIPOACUSIA A BAJA AUDICION SORDERA PROFUNDA Total general 2007 2008 2009 2010 2011 2012 13 21 58 119 429 421 2 36 45 45 19 13 15 57 103 164 448 434
  • Según Datos Sistema Nacional de Información de Educación Superior SNIES Sordos graduados de programas de educación superior en el período 2007 2012 448 15 57 103 2007 2008 2009 434 2011 2012 164 2010 Según reporte del Ministerio de Educación Nacional-MEN a través del Sistema Nacional de Información de la Educación SuperiorSNIES, se encuentra que cada vez hay un mayor número de personas sordas egresadas del nivel superior. Fuente: –SNIES (Ministerio de Educación, 2013)
  • Acciones de asesoría y asistencia técnica desde los procesos misionales institucionales FECHA Permanente Permanente Permanente ACTIVIDAD Desarrollo de estrategias para fortalecer procesos de inclusión de personas Sordas en programas de formación profesional Socialización de orientaciones generales para la atención educativa de Población Sorda en Instituciones de Educación Superior. Atención a solicitudes de asesoría por parte de Instituciones de Educación Superior, en relación con el tema de salud auditiva y comunicativa Atención a solicitudes de asesoría por parte de Escuelas Normales Superiores tanto para la atención de estudiantes sordos como para la incorporación de lineamientos pedagógicos en los ciclos de formación complementaria. Acompañamiento al Ministerio de Educación Nacional en la formulación e implementación de estrategias para la inclusión de las personas en situación de discapacidad en la educación superior.
  • Acciones de asesoría y asistencia técnica desde los procesos misionales institucionales FECHA 2009 2010 2008 – 2010 ACTIVIDAD Realización del Encuentro: “Diversidad Sorda, su inclusión en la Educación Superior y formación de intérpretes” Organizado por el Ministerio de Educación Nacional, el Instituto Nacional para Sordos y la Universidad Nacional de Colombia. Bogotá 11,12 y 13 de noviembre de 2009. Participación en II Foro inclusión en la Educación Superior: De la investigación a la acción Convocado por la Red Colombiana de Universidades por la Discapacidad, Ministerio de Educación Nacional, Viceministro de Educación Superior y la Fundación Saldarriaga Concha. Bogotá 15 y 16 de Abril de 2010. Participación en el diseño, implementación y consolidación de la Red de Universidades por la Discapacidad RCUD
  • Acciones de asesoría y asistencia técnica desde los procesos misionales institucionales FECHA ACTIVIDAD 2006 - 2011 Participación de Escuelas Normales Superiores en eventos de Cualificación de Lengua de Señas, Encuentros de Modelos Lingüísticos y de Intérpretes organizados por el INSOR. 2011 Realización del “I Encuentro Nacional: Fortalecimiento de la atención educativa de la población sorda colombiana desde las escuelas normales superiores”, realizado en Bogotá, 21, 22 y 23 de Noviembre de 2011 2012 Realización del Primer encuentro de Universidades: Los Sordos en la Educación Superior en alianza con el Ministerio de Educación Nacional. Realización de asesorías en 2 ciudades con la participación de 144 personas y 68 entidades entre las cuales se tienen 34 universidades, 7 entidades públicas diferentes a secretarías de educación y 27 entidades privadas.
  • Acciones de asesoría y asistencia técnica desde los procesos misionales institucionales FECHA 2003-2013 2009-2013 ACTIVIDAD Asesoría en alianza estratégica con el Servicio Nacional de aprendizaje SENA para facilitar el ingreso, permanencia y promoción en los ambientes de formación, con el fin de contribuir en el fortalecimiento de instituciones que ofrecen servicios de formación titulada y promover la inclusión laboral de la población Sorda. Jurado y asesor en el proceso de Convocatoria para apoyar la creación o adecuación de programas académicos con enfoque de educación inclusiva de la Subdirección de Apoyo a la Gestión de las Instituciones de Educación Superior del MEN.
  • ALIANZAS: MEN, ICFES, RCUD,UNIVERSIDADES MEN Como entidad adscrita: Orientaciones Generales para la atención educativa de la población con discapacidad en el marco del derecho a la educación Construcción de política pública en educación superior en la Mesa de educación inclusiva Asesoría al Viceministerio de Educación Superior Convocatoria para apoyar la creación o adecuación de programas académicos con enfoque de educación inclusiva desde el año 2009. asesoría en ejecución de propuestas como en la Universidad del Atlántico en Barranquilla y la Institución Universitaria Iberoamericana en Bogotá. Acciones para la certificación de intérpretes presentadas en videoconferencia la semana pasada y que puede consultarse en la página institucional
  • ALIANZAS: MEN, ICFES, RCUD,UNIVERSI DADES ICFES Convenio de cooperación interadministrativo entre INSOR e ICFES Estandarización del proceso de aplicación de la prueba saber once dirigida a las personas sordas: Incorporación del servicio de interpretación para la presentación de las pruebas de estado Desarrollo de investigación para garantía de derechos a este grupo poblacional, identificación de factores que afectan la equiparación de oportunidades en proceso de evaluación masiva y estandarizada. Generación de la prueba virtual saber 11 para estudiantes sordos ya aplicada para la presentación de la prueba por 151 sordos el pasado 27 de octubre en Medellín, Bucaramanga, Cartagena, Santa Marta, Barranquilla, Ibagué, Pasto y Bogotá. El proceso de aplicación en las demás regiones del país en el mes de noviembre.
  • ALIANZAS: MEN, ICFES, RCUD,UNIVERSI DADES ICFES Traducción de la prueba a lengua de señas colombiana en las áreas de biología, química, física, matemática, filosofía, lenguaje y sociales, convalidando el ejercicio con la comunidad sorda del país y con los coordinadores de áreas y el equipo técnico del ICFES. El Insor ha producido todo el material video grabado que constituye el cuerpo de la prueba y generó un protocolo de orientaciones al ICFES para el desarrollo de pruebas masivas o estandarizadas con población sorda que respete su condición sociolingüística y el derecho a ser evaluados en su primera lengua. Adicionalmente este proceso nos permitirá inferir una valoración sobre la calidad educativa de los sordos del país.
  • ALIANZAS: MEN, ICFES, RCUD,UNIVERSI DADES Red Colombiana de Universidades por la Discapacidad RCUD  Calidad de miembro asesor  Planeación, organización y ejecución de acciones para la transferencia de capacidades y socialización de experiencias en iniciativas orientadas a la inclusión de personas sordas en la educación superior: • El desarrollo de eventos nacionales e internacionales para promover el encuentro e intercambio académico-investigativo entre las Instituciones de Educación Superior y organizaciones interesadas en el tema • Identificación del estado de la investigación sobre la inclusión de la población con discapacidad en la educación superior y las rutas de trabajo interinstitucional que orientan el proceso de inclusión social • Abordaje de ejes temáticos, enfoques y procesos de la inclusión educativa en el marco de la educación superior, las políticas institucionales de educación inclusiva, los procesos de ingreso, permanencia, graduación e inclusión laboral, así como las didácticas flexibles, las prácticas pedagógicas inclusivas y las tecnologías de acceso, dentro de las IES
  • ALIANZAS: MEN, ICFES, RCUD,UNIVERSI DADES INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR Desarrollo de procesos de asesoría y asistencia técnica por demanda. Conformación de alianzas para el desarrollo de procesos y actividades de investigación: Universidad Distrital: Insor entidad Cooperante. Proyecto ALFA III de la Unión Europea. Proyecto ALTER_NATIVA dirigido a la formación de profesores en matemáticas lenguaje y ciencias para trabajar con comunidades diversas Universidad Iberoamericana: Proyecto de investigación: Estado de las prácticas pedagógicas en la formación de docentes para la atención de la población sorda.
  • ALIANZAS: MEN, ICFES, RCUD,UNIVERSIDADES PROCESOS DE INVESTIGACION RELACIONADOS CON EDUCACION SUPERIOR INSOR Descripción de Historias de vida de jóvenes sordos usuarios de castellano oral, para establecer acciones favorables al desarrollo educativo y social de esta población Alianza Fenascol, Mincultura e Insor y asociaciones de sordos: Investigación sociolingüística y cultural de la población sorda: Soy sordo en construcción de una conciencia de la cultura sorda en las regiones de Colombia Anteproyecto de investigación en calidad educativa a partir de referentes del MEN para educación inclusiva de personas con limitación auditiva.
  • MARCO DE POLITICA  La convención sobre derechos de las personas con discapacidad,  La ley 30 de 1992 que actualmente organiza el servicio público de la Educación Superior  Ley estatutaria 1618 de 2013 por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad CONTEXTUALIZACION  Las Instituciones de educación superior IES acreditadas  Consejo de Educación Superior CESU  Consejo Nacional de Acreditación CNA  Comisión Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad CONACES  Asociación Colombiana de Universidades ASCUN  COLCIENCIAS Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación  ICETEX, ICFES, SENA  Otros actores individuales y colectivos.
  • MARCO DE POLITICA OBJETIVOS ELEMENTOS TEMATICAS Posibilidad de acceso para todos Equidad Política Pública y Sistema de educación Superior Garantía de una formación de Calidad y Pertinente Gobierno Calidad Equidad regional en los aportes de la Nación Autonomía Ciencia, tecnología e innovación Sostenibilidad financiera Sostenibilidad Internacionalización Pertinencia Financiamiento Diversidad Pertinencia Calidad Educación Inclusiva
  • MARCO DE POLITICA LEY 30 DE 1992 organiza el servicio público de la Educación Superior Objetivos del nivel educativo superior, de Crea el SNA para mejorar la calidad de la las IES, los campos de acción y educación y se funda el Consejo Nacional programas académicos. de Acreditación CNA que publica los Lineamientos para la Acreditación Institucional superior a través de un proceso de autoevaluación contínua. La ley organiza la estructura institucional Crea el Sistema Nacional de estableciendo como órganos rectores al Información de la Educación Ministerio de Educación Nacional y el Superior SNIES Consejo Nacional de Educación Superior CESU Presenta las funciones propositivas del La norma clasifica las instituciones CESU respecto a la coordinación, de educación superior, Brinda planificación, recomendación y asesoría garantías legales para el ejercicio de en Educación Superior la autonomía y el gobierno universitario, circunscribiendo para el caso de las universidades estatales aspectos presupuestales
  • MARCO DE POLITICA LEY 30 DE 1992 Con la Ley 30 se garantiza la asignación regular de recursos para las universidades públicas que hasta el año 1992 eran limitados Fijando recursos económicos Presenta como órgano ejecutivo al crecientes destinados al ICFES, el cual conserva sus funcionamiento y a la inversión de funciones de inspección, vigilancia y estas instituciones. control. Posibilita la ampliación del crédito estudiantil para matrícula y sostenimiento y la asignación de becas para programas prioritarios del Estado. Ley 30 de Diciembre 28 de 1992 por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior.
  • MARCO DE POLITICA LEY 30 DE 1992 La ley 30 de 1992 no alude en ninguno de sus apartados a la población diversa de ningún tipo, ni especifica la atención educativa para población con discapacidad.
  • MARCO DE POLITICA 2000 Movilización Nacional para el Desarrollo de la Educación Superior Decreto 916 de 2001 Creación de registros básicos para los programas académicos La Ley 749 de 2002 Relacionada con políticas de articulación del sistema educativo para fortalecer la formación técnica y tecnológica, organizándola como modalidad de la educación superior Decreto 2230 de 2002 Reestructura al MEN y crea los viceministerios: Educación Preescolar, Básica y Media, y Educación Superior, para impulsar la articulación del sistema educativo. MEN asume las funciones del ICFES, para garantizar los procesos de mejoramiento y excelencia de la educación superior
  • MARCO DE POLITICA 2000 Movilización Nacional para el Desarrollo de la Educación Superior Ley 1002 de 2005 Transforma al ICETEX en una entidad financiera de naturaleza especial Ley 1324 de 2009 Convierte al ICFES en una entidad pública descentralizada del orden nacional especializada en servicios de evaluación de la educación en todos sus niveles y en apoyar al Ministerio en la realización de los exámenes de Estado, la investigación y la generación de información pertinente y oportuna sobre los factores que inciden en la calidad educativa y en su mejoramiento.
  • MARCO DE POLITICA Reforma de la ley 30 El análisis del proyecto de ley 112 muestra que el país aún no cuenta con una política educativa específica que propenda por la reivindicación del derecho a la educación superior de las personas con discapacidad Alude a la discapacidad únicamente en el artículo 77 que insta a las IES a incorporar, como parte de la política de bienestar, estrategias direccionadas a apoyar a jóvenes con dificultades económicas y a personas con discapacidad o que enfrenten otro tipo de inequidades que influyan de manera directa en su acceso y permanencia de Educación superior. Esta mínima forma de identificar a la población con discapacidad, planteando su atención como una responsabilidad de bienestar universitario centrada en brindar apoyos, está lejos de garantizar la educación superior como un derecho y más lejos aún de llegar a cumplir una cobertura con equidad y una oferta con calidad. También deja entrever el desconocimiento que se tiene respecto a la discapacidad y su diversidad y de la inclusión como un reto y como una meta de desarrollo social.
  • MARCO DE POLITICA Reforma de la ley 30 La reforma a la Ley 30: •Ha sido ajena a la Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad de la ONU •Presenta vacíos y carencias en lo relacionado con la atención educativa de las poblaciones con discapacidad •No incorpora elementos que permitan garantizar su acceso, permanencia, promoción y graduación en el nivel educativo superior •No promueve la consolidación de acciones que faciliten la protección y cumplimiento del derecho a la educación para este sector de la población.
  • MARCO DE POLITICA Convención de derechos de las PCD de la ONU La Convención establece en su Artículo 24: •El reconocimiento del derecho de las personas con discapacidad a la educación •La no discriminación y la igualdad de oportunidades para hacer efectivo este derecho •El aseguramiento de un sistema de educación inclusivo a todos los niveles y la enseñanza a lo largo de la vida •Para la educación superior establece el acceso general, la formación profesional • la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás
  • CONTEXTO DE LA EDUCACION SUPERIOR EN LA LEY ESTATUTARIA 1618 DE 2013 En esta ley se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad Su objeto es garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad Mantiene concordancia con la Ley 1346 de 2009 y completa coherencia Adopta con la medidas de Convención de inclusión, las Naciones acción Unidas sobre afirmativa y de los Derechos ajustes de las razonables personas y plantea la eliminación de toda forma de discriminación
  • Artículo 11 numeral 4 disposiciones para Educación Superior ARTICULO 11 Derecho a la educación El Ministerio de Educación Nacional definirá la política y reglamentará el esquema de atención educativa a la población con necesidades educativas especiales, fomentando el acceso y la permanencia educativa con calidad, bajo un enfoque basado en la inclusión del servicio educativo. Para lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional definirá los acuerdos interinstitucionales que se requieren con los distintos sectores sociales, de manera que sea posible garantizar atención educativa integral a la población con discapacidad.
  • Numeral 4 disposiciones para Ciclo educación superior, educación para adultos y educación para el trabajo Consolidación de una política de Educación Superior Recursos humanos y económicos para la atención de población con discapacidad Insertar Criterios de inclusión educativa de personas con discapacidad en la medición de calidad de la educación Flexibilización curricular, estándares de calidad Promover el Acceso, Admisión, permanencia y promoción en educación superior inclusiva de calidad en relación con vinculación productiva de las personas con discapacidad Costos en las matrículas más bajos para las personas con discapacidad
  • Numeral 4 disposiciones para Ciclo educación superior, educación para adultos y educación para el trabajo Incluir en el presupuesto recursos humanos, didácticos y pedagógicos para atención de discapacidad Actividad física, educación física, recreación y entrenamiento deportivo para población con discapacidad Capacitación de licenciados y maestros en todas las disciplinas incluyendo el tema de discapacidad en todos los currículos con enfoque intersectorial Recursos financieros suficientes para formación continua en temática de discapacidad en plan territorial de formación docente para aplicación de políticas Recursos financieros para diseño y ejecución de programas que utilizan tecnología de información y comunicaciones para alfabetización digital y oportunidad de aprendizaje en zonas rurales, alejadas y desfavorecidas.
  • PROYECCIONES En el ámbito de la educación superior fortalecer la formación de recursos humanos y formación de formadores para atención en educación inclusiva: interpretes, diversidad, discapacidad, educación inclusiva Articulación intersectorial para reglamentación e implementación de la ley 1618 Articulación Educación Media y Superior Articulación Educación superior y laboral Participación de la comunidad sorda en los procesos de reglamentación de la ley 1618 Articulación contextual de referentes como lineamientos de educación superior inclusiva, índice de inclusión, reglamentación de la ley 1618, documento de educación inclusiva para construcción de política pública en ES
  • PROYECCIONES Continuar proceso inclusión en la educación superior para personas Sordas, desde la legislación y la política internacional para su educación y desarrollo Reconocimiento de identidad, cultura y lengua de los Sordos para una educación inclusiva y su reconocimiento en las experiencias reales desde los docentes, los administrativos, familiares y estudiantes sordos Retomar las experiencias tanto internacionales como nacionales para la identificación de variables de garantía del derecho que tienen las personas Sordas a acceder a la educación superior Identificar las necesidades que se generan en los procesos de inclusión desarrollados por las IES, los cuales presentan diferentes niveles de avance de acuerdo con las experiencias de cada una de ellas, y dinamizar su progreso Promover la inclusión de estudiantes sordos en la educación superior es iniciar transformaciones sustentadas en la comprensión real del significado del enfoque de derechos aplicado a la población sorda y de las implicaciones de su inclusión educativa
  • PROYECCIONES En tanto la normatividad presenta un panorama coherente para el alcance de la garantía del derecho a la educación superior dinamizar intersectorialmente las acciones de educación inclusiva: Poblaciones Étnicas, Habitantes de Frontera, Población con Discapacidad, Población Victima, Población en proceso de reintegración Dinamizar el conocimiento y precisiones conceptuales a partir de los paradigmas que sustentan la educación inclusiva y sus características: Participación, calidad, equidad, diversidad, interculturalidad Verificación de la aplicación de estrategias propuestas en la mesa de educación inclusiva del MEN en relación con Procesos académicos inclusivos, espacios de investigación, innovación y creación artística y cultural con enfoque de educación inclusiva, en la estructura administrativa y financiera, Política institucional y Docencia
  • INSOR Carrera 57C No. 64A-29 PBX 1-542 1222 • Fax 1-250 9127 direccion@insor.gov.co www.insor.gov.co