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Efecto de las TICs en la adquisición de competencias. Un análisis de género y titularidad de centro para las evaluaciones por ordenador
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Efecto de las TICs en la adquisición de competencias. Un análisis de género y titularidad de centro para las evaluaciones por ordenador

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Efecto de las TICs en la adquisición de competencias. Un análisis de género y titularidad de centro para las evaluaciones por ordenador
Dr. Mauro Mediavilla (U. de Valencia & IEB & GIPE)
Dr. J. Oriol Escardíbul (U. de Barcelona & IEB & GIPE)

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  • 1. Efecto de las TICs en la adquisición de competencias. Un análisis de género y titularidad de centro para las evaluaciones por ordenador Dr. Mauro Mediavilla (U. de Valencia & IEB & GIPE) Dr. J. Oriol Escardíbul (U. de Barcelona & IEB & GIPE) Congreso PISA 2012. Evaluación por Ordenador y Resolución de Problemas. Instituto Nacional de Evaluación Educativa y Consejo Escolar del Estado
  • 2. Introducción  Estudio del efecto de las TIC sobre el rendimiento académico: competencias en matemáticas, comprensión lectora y resolución de problemas en la evaluación de PISA por ordenador. Han participado 19 países  Análisis con muchas variables relacionadas con las TIC  Análisis por género y (parcialmente) por titularidad de centro educativo
  • 3. Situación española en relación a las TIC  Disponibilidad de ordenadores en el hogar: 73%  Acceso a internet: 70% hogares (UE-28%: 79%)  Escuelas:  3,2 alumnos por ordenador destinado a enseñanza-aprendizaje  50% de los ordenadores en aulas de clase; 26% En aulas de informática  78% ordenadores a usos docentes; 14% usos propios del profesorado  TIC muy extendidas en España pero aún dista de países más avanzados UE
  • 4. Revisión de estudios empíricos Políticas TIC: resulta relevante el contexto en el que se implantan  Políticas TIC que inciden positivamente en el rendimiento académico/competencias:  Programa de mejora del gasto público en TIC en Inglaterra  Introducción de software de matemáticas en Estados Unidos  Aprendizaje de matemáticas por ordenador en India  Políticas TIC que no inciden en el rendimiento académico/competencias:  Ayudas para gastar en software y ordenadores en escuelas en Países Bajos  Inversión en Internet en escuelas en Estados Unidos  Programa educativo aprendizaje del lenguaje y lectura en Estados Unidos  Introducción de ordenadores en la escuela en Colombia  Programa de dotación de recursos para ordenadores en escuelas en secundaria en Israel  Políticas TIC que inciden negativamente en rendimiento académico/competencias:  Programa de dotación de recursos para ordenadores en escuelas en primaria en Israel  Análisis de datos PISA-internacional: efecto positivo o no efecto  Análisis de datos PISA-España: todo tipo de resultados (predomina no efecto)
  • 5. Variables TIC utilizadas en el estudio Variables personales relacionadas con las TIC Actitud hacia ordenadores Como herramienta útil para tareas escolares Edad de inicio en TIC Edad en la que usó por primera vez un ordenador Existencia de TIC Disponibilidad en hogar Disponibilidad en hogar para el uso del alumno de ordenador y artículos TIC Recursos TIC en hogar En el hogar hay software educativo, conexión a Internet u ordenadores Disponibilidad en escuela Disponibilidad en la escuela para uso del alumno de ordenador y TIC Ratio de ordenadores Ordenadores en la escuela para la educación / número de estudiantes Uso de las TIC Entretenimiento Frecuencia de uso de ordenadores para el entretenimiento En hogar tareas escolares Frecuencia en uso TIC para tareas escolares En la escuela Frecuencia de uso de un ordenador para realizar actividades en la escuela En clase de matemáticas Uso de TIC en clase de matemáticas Tiempo de uso De ordenadores en minutos en un día típico
  • 6. Metodología  Modelos jerárquicos. Análisis multinivel (estudiantes y escuelas)  Inclusión de variables personales, familiares y escolares  Escolares: características de los centros, elementos vinculados con la gestión y prácticas de enseñanza-aprendizaje  Controles econométricos para obtener estimaciones “robustas”  Tratamiento para corregir valores perdidos (missing) según OCDE
  • 7. Resultados por competencia y género Variables Matemáticas Resolución problemas Comprensión lectora Chicos Chicas Chicos Chicas Chicos Chicas Actitud hacia ordenadores + Edad inicio TIC - - - - Disponibilidad en el hogar + - - Recursos en hogar + + Disponibilidad en escuela + + Ratio ordenadores/estudiantes + Uso de TIC entretenimiento + + + + + + Uso de TIC en hogar tareas - - - - - Uso de TIC en la escuela - - - Tiempo de uso ordenadores - - -
  • 8. Resultados en competencia matemática por género y titularidad Variables Centros públicos Centros privados Chicos Chicas Chicos Chicas Actitud hacia ordenadores + Edad inicio TIC - Disponibilidad en el hogar + Recursos en hogar + + Disponibilidad en escuela + + + Ratio ordenadores/estudiantes + Uso de TIC entretenimiento + Uso de TIC en hogar tareas - Uso de TIC en la escuela - - Uso de TIC en clase de matemáticas Tiempo de uso ordenadores - -
  • 9. Principales conclusiones  Resulta relevante la variable utilizada en el estudio para definir a la TIC  El efecto de las TIC es mayor en matemáticas que en el resto de competencias  A menor edad de inicio en el uso de las TIC mayor rendimiento  La existencia de TIC (hogar/escuela) incide positivamente en matemáticas  El uso de TIC (hogar/escuela) para tareas escolares se relaciona negativamente con el rendimiento (suponemos causalidad inversa). Efecto positivo del uso como entretenimiento  Existe una distinta incidencia de las TIC por género (inciden más en las chicas) y titularidad del centro (más variables en los centros públicos pero no la dotación de recursos)  Mayor número de variables TIC inciden que en evaluaciones en papel
  • 10. Efecto de las TICs en la adquisición de competencias. Un análisis de género y titularidad de centro para las evaluaciones por ordenador J. Oriol Escardíbul Muchas gracias

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