Your SlideShare is downloading. ×
0
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم  كرسيتي لونكا
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

مشاركة بيئات التعلم والمحتويات التعليمية في المستقبل الدور المتغير للمدرس في عملية التقويم كرسيتي لونكا

511

Published on

الأستاذ كيرستي لونكا جامعة هلسنكي , فنلندا

الأستاذ كيرستي لونكا جامعة هلسنكي , فنلندا

Published in: Education, Technology
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
511
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
378
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. www.helsinki.fi/yliopistoEngaging learningenvironments (ELE)for the futureProfessor Kirsti LonkaVice Dean, Faculty of Behavioural SciencesUniversity of Helsinki, Finlandkirsti.lonka@helsinki.fiTwitter: @kirstilonka1
  • 2. TEACHER LEARNING IS OUR GOAL• Knowledge• Skills• Self-regulation• Scientific thinking• Ethics• Communication• Emotions and motivation• Technology as anatural part of life 2
  • 3. www.helsinki.fi/yliopisto 3
  • 4. www.helsinki.fi/yliopisto 4
  • 5. Creating new knowledgepractices (Hakkarainen, 2009) Collectively cultivated knowledge practices (evenmore than personal dispositions or beliefs)determine the nature of learning “practices related to working with knowledge, i.e.,personal, collaborative, and institutional routines;these include repeated procedures for carrying outlearning tasks, solving problems, completingassignments, etc. In order to change our ways of learning, we need totransform our knowledge practices – technology isone tool for doing this5
  • 6. The generation of young people, who were bornaround 1990s, may be called ”digital natives”,since they were born together with Internet andmobile technologies (Prensky, 2005; 2012).Typical knowledge practices for this generationare multi-tasking, reading from the screen, beingfond of computer games, using social mediaextensively, and chatting.Young people outsource many cognitivefunctions to different technological tools.The knowledge practices ofdigital natives6
  • 7. Technology is a part of our social andknowledge practices…7
  • 8. …but the spaces for learning remain thesame.8
  • 9. Blended learningenvironments combinephysical, virtual,social,mobile and mentalspaces of learning9
  • 10. Activating anddiagnosing,catching interest,setting context and goals,starting the process.Assessing change,deepening interest– what new was created?– what should bedeveloped?The goal, summative evaluationDiagnostic evaluation,feed forwardDiagnostic evaluation,feed forwardFeedbackFostering the learning process and reflective thinking,maintaining interest, (face to face, P2P, virtually etc.), creatingnew knowledge or new practicesDIAGNOSEACTIVATEOBSERVECHANGEFOSTER LEARNINGEngaging learning environments(Lonka & Ketonen, 2012; Lonka, 2012)10
  • 11. What do our studies show so far? Even mass education can be engaging and promoteflow (Lonka & Ketonen, 2012) Academic emotions (Pekrun, 2005), especially interest,predict cognitive academic outcomeshttp://versita.metapress.com/content/6604263706320662/fulltext.pdf During an engaging and dialogical lecture, optimism,reflective thinking, and study engagement may increase(Heiskanen et al., 2012)11
  • 12. www.helsinki.fi/yliopistoHelsinkiWorld Design Capital 2012CASE: BuildingEngaging Learning Environmentfor Future Teacher EducationS12
  • 13. Connectingpeople andideas!13
  • 14. 14Collaborative knowledgeconstruction
  • 15. 15May, 2012July, 2012Aug 6,2012Aug 7,2012
  • 16. COLLABORATIVEKNOWLEDGECONSTRUCTION INA LARGE GROUP• SMART podium maintains eyecontact with the audience• We use Flinga applicationhttp://www.nordtouch.fi/flinga.htmlthat the students can join collaborativeknowledge construction duringworkshops and lectures• Also the products of e-learning can beshared here http://www.context.fi/en/SMART podium16
  • 17. 17
  • 18. New practices call for new tools18
  • 19. Measuring optimal motivationalstates with CASS mobile apps(Muukkonen et al., 2007;2008; Litmanen et al., 2012;Tolvanen et al., 2011)19
  • 20. The students deal with problems of goals,motivation, evaluation, and long-range planningthat are normally left to teachers or managers.Instead of studying for isolated courses andcredit units, students themselves engage inpersonally meaningful study projects.Epistemic agency and self-regulated learning arevaluable aspects of teacher education.Latest forms of fostering epistemic agency:MOOCS, flipped classrooms, etc.What is epistemic agency?(Scardamalia, 2002)20
  • 21. Litmanen, T., Lonka, K., Inkinen, M., Lipponen, L. & Hakkarainen, K. (2012, in press)Capturing teacher students emotional experiences in context: Does inquiry-based learningmake a difference? Instructional Science. (already available electronically)Lonka, K. (2011) In S. Tierney (Ed.) Innovate! Collective wisdom for innovative schools (pp.32-35) USA: Partners in Learning School Program. Worldwide Public Sector Education,Microsoft.Lonka, K. (2012) Engaging Learning Environments for the Future. The 2012 Elizabeth W.Stone Lecture. In R. Gwyer, R. Stubbiftgs,& Graham Walton (Eds.) The road to informationliteracy. Librarians as facilitators of learning. IFLA (The International Federation of LibraryAssociations and Institutions). (p. 15-30.) Publications 157. De Gruyter Saur.http://www.ifla.org/news/new-publication-the-road-to-information-literacy-librarians-as-facilitators-of-learningLonka, K., Hakkarainen, K., & Sintonen, M. (2000). Progressive inquiry learning for children--experiences, possibilities, limitations. European Early Childhood Education ResearchJournal, 8(1), 7–23.Lonka, K., Joram, E. & Bryson, M. (1996) Conceptions of learning and knowledge - doestraining make a difference? Contemporary Educational Psychology, 21, 240-260.References 1/421
  • 22. Lonka, K. & Ketonen, E. (2012). How to make a lecture course anengaging learning experience? Studies for the Learning Society.http://versita.metapress.com/content/6604263706320662/fulltext.pdfMuukkonen- van der Meer, H. (2011). Perspective on knowledge creating inquiry inhigher education. Doctoral dissertation. Institute of Behavioural Sciences. University ofHelsinki, Finland. http://www.e-thesis.helsinki.fiMuukkonen, H., Hakkarainen, K., Inkinen, M., Lonka, K., Salmela-Aro, K. (2008). CASS-methods and tools for investigating higher education knowledge practices. In G.Kanselaar, V. Jonker, P. Kirschner & F. Prins (Eds.), International Perspectives in theLearning Sciences: Cre8ing a Learning World, Proceedings of the Eight InternationalConference for the Learning Sciences (ICLS 2008), Vol. 2 (pp. 107-115). Utrecht, TheNetherlands: ICLS.Muukkonen, H., Hakkarainen, K., Jalonen, S., Kosonen, K., Heikkilä, A.,Lonka, K., Inkinen, M., Salmela-Aro, K., Linnanen, J., & Salo, K. (2007). Process-andcontext-sensitive research on academic knowledge practices: Developing CASS-toolsand methods. Proceedings of the Computer Supported Collaborative LearningConference, Rutgers University, New Jersey, USA, July 16-21, 2007.References 2/422
  • 23. Nieminen, J., Sauri, P. & Lonka, K. (2006). On the relationship betweengroup functioning and study success in PBL. Medical Education, 40, 64-71.Paavola, S., Lipponen, L. & Hakkarainen, K. (2004). Modeling innovativeknowledge communities: A knowledge-creation approach to learning. Reviewof Educational Research, 74, 557-576.Pekrun, R. (2005). Progress and open problems in educational emotionresearch. Learning and Instruction, 15(5), 497-506.Prensky, M. (2005). Listen to the natives. Learning in the digital age.Educational Leadership, 63 (4), 8-13.Prensky, M. (2008). Backup Education? Too many teachers see education aspreparing kids for the past, not the future. Educational Technology, 48, 1-3.Prensky, M. (2012). From digital natives to digital wisdom. Hopeful essays for21st century learning. Thousand Oaks, CA: SAGE.References 3/423
  • 24. Scardamalia, M. (2002). Collective cognitive responsibility for the advancementof knowledge. In B. Smith (Ed.), Liberal Education in a Knowledge Society (pp.67-98). Chicago: Open Court.Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2003). Knowledge building environments:Extending the limits of the possible in education and knowledge work. In A.DiStefano, K.E. Rudestam, & R. Silverman (Eds.), Encyclopedia of distributedlearning. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.Tsai, Y.-M., Kunter, M., Ludtke, O., Trautwein, U., & Ryan, R.M. (2008). Whatmakes lessons interesting? The role of situational and individual factors in threeschool subjects. Journal of Educational Psychology, 100(2), 460-472Tolvanen, A., Kiuru, N., Hakkarainen, K. Lonka, K.,Inkinen, M & Salmela-Aro,K.(2011) Estimation of nonlinear growth component in multilevel modeling: Aresearch application in the daily dynamics of competence, challenge and affects.International Journal of Behavioral Development, 35(4), 370-379.References (continued 4/4)24

×