Your SlideShare is downloading. ×
Avaluació de la transferència en la formació permanent 2
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Avaluació de la transferència en la formació permanent 2

1,064
views

Published on

Formació de formadors 2010-11. Mòdul 3. l'avaluació de la transferència de la formació

Formació de formadors 2010-11. Mòdul 3. l'avaluació de la transferència de la formació

Published in: Education

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
1,064
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
22
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. L’avaluació de la transferència. La Planificació de la Formació. Formació de formadors Manel Castaño Bachiller. ICE URV Maig Tarragona. 2011
  • 2. 1. Arribar a entendre i interioritzar que l’avaluació de la transferència de la formació forma part de procés formatiu i que s’ha de planificar i programar prèviament i conjuntament amb el centre educatiu. 2. Arribar a planificar i programar les activitats de formació en centre, d’acord amb el centre, definint objectius de formació i transferència, fixant indicadors i dissenyant/proposant instruments d’avaluació Objectiu general Què ens plantejarem en aquestes sessions? Objectius específics 1. Saber definir i diferenciar clarament objectius de formació i objectius de transferència. 2. Saber definir indicadors d’avaluació i dissenyar instruments d’avaluació, tant d’objectius de formació com de transferència. 3. Analitzar un assessorament (o altra activitat) a centre real i redefinir els objectius i l’avaluació en clau de transferència.
  • 3. Continguts de la sessió De què parlarem? 1. La importància de l’avaluació de la transferència en el procés de formació. 2. La definició d’objectius i indicadors de formació i de transferència. 3. El disseny d’instruments diversos d’avaluació
  • 4. Sessió 1: Començarem fent una presentació de cadascun de nosaltres. Presentaré el marc de referència institucional de la transferència de la formació en centre. Farem un exercici de reflexió individual i col·lectiva per tal de destriar objectius de formació dels de transferència i fixarem indicadors i proposarem diferents instruments d’avaluació. Per fer aquest exercici ens organitzarem en diferents grups heterogenis. Debatrem en gran grup les conclusions a les que ha arribat cada grup i consensuarem quins dels objectius proposat considerem son de formació i quins de transferència i definirem indicadors i proposarem instruments d’avaluació. Metodologia Com ho farem?
  • 5.
    • Sessió 2:
    • Ens organitzarem amb grups integrats per persones diferents als de la darrera sessió.
    • Farem un exercici de reflexió col·lectiva en grups per analitzar la programació/planificació d’un assessorament real per redefinir, si escau, els objectius i el criteris d’avaluació, fixant indicadors i proposant instruments d’avaluació.
    • Farem un exercici d’avaluació de la formació
  • 6. Avaluació de la transferència en la formació permanent
    • Antecedents documentals:
    • Pla marc de formació permanent 2005-2010
    • PFZ Criteris i instruccions 2011-2012
    • Quan parla de formació en centre (1.5) de la modalitat ASSESSORAMENT EN CENTRE diu, entre d’altres:
          • Ha de tenir una durada d’almenys un curs escolar i, en general, no inferior a 30 hores en total.
          • Ha de contenir criteris i indicadors concrets i mesurables per dur a terme l’avaluació de l’aprofitament i la transferència per tal de poder-ne comprovar la incidència de la formació en la millora produïda en l’organització i la gestió pedagògica del centre.
    • Transferència de la formació en centre, juliol de 2009.
  • 7. Avaluació de la transferència en la formació permanent
    • Instruccions inicials per als ICE:
    • La responsabilitat de l’avaluació de la transferència és del centre.
    • Cal distringir 4 nivells d’avaluació: Satisfacció, aprofitament, transferència i impacte.
    • L’avaluació de la transferència és una avaluació interna del centre i al servei del centre .
    • Per avaluar la transferència cal definir objectius en termes de canvis i establir mecanismes de regulació dels canvis.
    • Queda exclòs en aquest treball l’avaluació de l’impacte (millora dels resultats acadèmics i/o de la cohesió social)
  • 8. El model de Kirkpatrick (1999)
    • La satisfacció de les persones participants
    • Els aprenentatges o competències adquirides amb la formació
    • La transferència dels aprenentatges al propi lloc de treball.
    • L’ impacte que la formació genera en les diferents àrees de l’organització i en les persones usuàries.
  • 9. Exemples del model Kirkpatrick
    • Un curs de mecanografia a les persones del registre d’entrada de la Delegació d’Educació de Tarragona.
    • Un curs de blocs a un claustre d’un centre educatiu de secundària.
  • 10. Quatre moments en l’avaluació de la transferència Abans d’iniciar la formació Durant En acabar Passat un temps
  • 11. 1Abans d’iniciar la formació (formador-centre-SSEE)
    • Definició d’objectius de transferència
        • S específic: ha de descriure la millora que es desitja
        • M esurable: cal constatar el grau d’acompliment (indicadors)
        • A ssolible: ambiciós però assolible
        • R ealista: mesurar bé la situació inicial i el context
        • T programat en el temps
  • 12. 2 Durant la formació (formador-centre)
    • La persona formadora remarca, dóna orientacions, pautes de canvi per ser aplicades. Orienta la formació, sempre, en termes de canvi/millora. Proposa activitats que ja iniciïn el canvi.
    3 Al final de la formació (formador-centre-SSEE) Evidenciar la tranferència ja assolida i identificar línies de treball (pla de treball) per augmentar/consolidar aquesta transferència.
  • 13. 4 Transferència diferida (centre-SSEE)
    • Transcorregut el temps pactat en la temporització dels objectius es mesuren els indicadors que evidencien els canvis i millores.
  • 14.
    • Elements afavoridors de la transferència
    • Lideratge docent (responsable de formació de centre/equip directiu o grup impulsor) i claustre cohesionat.
    • Planificació de la formació a mig termini (Pla de Formació de Centre)
    • Establiment d’objectius redactats en termes de resultats (avaluables i amb indicadors).
    • Compromís individual i col·lectiu d’aplicació de la formació.
    • Mesures organitzatives afavoridores per a l’aplicació (creació d’espais de coordinació per mostrar, comunicar i valorar el que es fa)
    • Implicació de la persona formadora i metodologia emprada (claustre = protagonista del procés)
    • Acompanyament extern (formador/a SSEE/Inspecció)
    • Treball en xarxa i col·laboratiu de tots els agents implicats en la formació.
  • 15.
    • Definició de:
    • Indicador
    • Informació que ens permet determinar i mesurar si s’acompleix (acompliment, nivell, grau) un objectiu fixat.
    • Instrument:
    • Eina que em permet recollir la informació per processar-la.
        • Contingut vàlid: s’ha d’ajustar al que realment s’espera conèixer (indicadors), ni més ni menys.
        • Han de ser pertinents als usuaris : les preguntes del instrument s’han de definir i fixar en funció de qui els ha de fer servir (en base al seu coneixement, experiència, càrrec, cicle nivell,etc.)
        • Han de ser clars: ha de delimitar de forma clara i concisa l’objectiu de la seva aplicació. Les preguntes s’han de redactar en un llenguatge clar, senzill i precís, de tal manera que no es presti a confusió.
        • Han de ràpids i de fàcil aplicació: han de poder aplicar-se fàcilment amb instruccions d’aplicació clares i senzilles. Fixar un temps raonable de resposta o de realització fa que en el seu disseny es prioritzi allò més important.

×