Una Experiencia de Capacitación en Etnomatemática, en Docentes Indígenas Venezolanos
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Una Experiencia de Capacitación en Etnomatemática, en Docentes Indígenas Venezolanos - Oswaldo Jesús Martínez Padrón

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Una Experiencia de Capacitación en Etnomatemática, en Docentes Indígenas Venezolanos Una Experiencia de Capacitación en Etnomatemática, en Docentes Indígenas Venezolanos Presentation Transcript

  • Una Experiencia de Capacitación en Etnomatemática, en Docentes Indígenas Venezolanos Oswaldo Jesús Martínez Padrón (July , 2010) UPEL - Venezuela
  • Ley de Pueblos y •!Finalidad: conservar, proteger, reconocer y garantizar la Comunidades Indígenas transmisión de saberes y conocimientos ancestrales (2009) indígenas D´Ambrosio •!Etnomatemática: Programa útil de investigación que permite explorar la Matemática usada fuera de la escuela (1985, 2005) Oliveras •!Los Proyectos deben atender la diversidad cultural de las (2005) aulas para evitar las consideraciones monoculturales
  • Contexto Exploración de la Matemática usada fuera de la escuela en función de la construcción y uso de objetos ancestrales de su cultura Proyecto Identificación de los contenidos matemáticos que sirven de insumo para la concreción de actividades escolares
  • Contexto Fases Pertinencia Adecuación social Análisis didáctico Selección del •!Potencial de Aprendizaje tema •!Contenidos matemáticos/no matemáticos Reflexión: Sentido Individual para la cultura Grupal Proyecto General
  • El Proyecto Título del Contexto de Propuesta Proyecto Referencia Didáctica
  • Contexto de Referencia Contexto Descripción de la Descripción Glosario: Geográfico- Matemática Implícita del Tema Multilingüe Histórico en el Tema
  • Duración Audiencia Organización de los Participantes Objetivos Instruccionales Conceptuales Contenidos Escolares conectados con la Procedimentales Matemática Implícita en el Tema Propuesta Competencias Didáctica Actitudinales Ejes Transversales Secuencia de actuaciones por FASE o Componentes Estructuración de las Actividades escolares/ extra-escolares Conexiones con otras asignaturas Metodología Recursos Evaluación
  • Los Proyectos Cortina de La Cerbatana El Manare Palitos
  • Amazonas Cerbatana Manare Cortina
  • Rama larga con orificio cilíndrico Características Dardos (25cm de largo) Largos Instrumento para Medición de Construcción Cazar Longitudes Diámetros (interno- externo) , otros. Ángulos de Inclinación del Lanzamiento Contenidos Matemáticos Subyacentes Distancia Recorrida Tiempo de desplazamiento Situaciones de Uso Caza Precisión Fuerza del lanzamiento para lograr el blanco Otros aspectos físico- matemáticos La Cerbatana
  • Forma circular Características Cavidad cónica Cesta usada para Entrecruzamiento de tiras configurando figuras geométricas tamizar/cernir Mediciones largo/ancho; Diámetro Contenidos Matemáticos Construcción Subyacentes Aro en forma de Circunferencia Figura cóncava de su cuerpo (circular) vista en el plano El Manare
  • Seriaciones (semilla-palito) Altura de cada cuerda Separación Medidas de entre cuerdas longitud Triángulos Rombos Referentes Aritméticos- Círculos Geométricos Figuras Geométricas Circunferencias Cortina ornamental Cilindros Contenidos conformada por cuerdas Cuerpos Matemáticos colgadas de una faja de geométricos Subyacentes Esferas madera Segmentos Paralelos Puntos Posibilidades Geometría Equidistantes Didácticas Diámetros Conteos y Organización de adiciones procesos Multiplicaciones Cortina de Palitos
  • Integrar la Matemática con otras formas del conocimiento, utilizando así las prácticas de cada uno de los grupos culturales en los propios salones de clase Organizar actividades eminentemente práctica en función de las necesidades ambientales, afectivas, sociales y culturales que le son propias a los grupos Convertir al aula en un espacio propicio para producir conocimientos y construir saberes matemáticos no aislados de Primeras la dinámica cotidiana de los miembros de cada grupo cultural Conclusiones Gestionar la solución de situaciones-problemas en función del compendio de información cultural que posea cada grupo, La según sus experiencias de vida Etnomatemática permite… Disponer diferentes formas de abordar soluciones Concretar procedimientos más expeditos, y sus bondades, aprovechando las discusiones individuales/grupales/generales que deben propiciarse en procesos de resolución de problemas
  • Reconozcan la diversidad cultural correspondiente a su pueblo o comunidad Valoren y analicen, críticamente, la realidad donde Para ello es desarrollan sus acciones profesionales necesario que los docentes Desarrollen una Educación Matemática relacionada indígenas… con diversas cosmovisiones, valores, saberes y prácticas de sus grupos culturales Propugnen la búsqueda de sus elementos matemáticos ancestrales Utilicen sus propios lenguajes para la concreción y difusión de sus saberes entre sus miembros
  • Sistemas simbólicos involucrados Finalmente, es necesario Diseños y técnicas de construcción que los docentes indígenas Métodos y sistemas de cálculo, de medición y de conteo Viabilicen la construcción de Figuras y cuerpos geométricos involucrados Proyectos que emerjan de las prácticas matemáticas desarrolladas por los Formas especificas de razonamiento e inferencia diferentes grupos culturales y permitan traducciones a representaciones de la Actividades cognoscitivas y metacognitivas Matemática formal, tomado asociadas en cuenta Acciones, afectos y otros aspectos que subyacen en las actividades y objetos culturales
  • Oswaldo Jesús Martínez Padrón •!Universidad Pedagógica Experimental Libertador •!Turmero, Aragua, Venezuela •! ommadail@gmail.com