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En este trabajo se intenta una visión de conjunto de las aplicaciones de la Psicología al campo de la Educación en el ámbito de los países latinoamericanos. Es la contrapartida a la visión ...

En este trabajo se intenta una visión de conjunto de las aplicaciones de la Psicología al campo de la Educación en el ámbito de los países latinoamericanos. Es la contrapartida a la visión correspondiente a la península Ibérica, dentro del contexto de un primer intento por poner en contacto a estas dos realidades de la psicología iberoamericana.(JUAN PARISI)

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  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA Panorama y Perspectivas de la Psicología Aplicada a la Educación en Iberoamérica: El caso de Latinoamérica 1 Alfonso Orantes 2 Universidad Central de Venezuela Introducción En este trabajo se intenta una visión de conjunto de las aplicaciones de la Psicología al campo de la Educación en el ámbito de los países latinoamericanos. Es la contrapartida a la visión correspondiente a la península Ibérica, dentro del contexto de un primer intento por poner en contacto a estas dos realidades de la psicología iberoamericana. La Geografía Latinoamérica ocupa una vasta región, de una alucinante variedad y disparidad. La suma territorial de los veintiún países que la componen duplica la de Europa y es cuarenta veces mayor que la ocupada por España y Portugal, pero tan solo tiene una población ocho veces mayor que la de estos dos países ibéricos. Está formada por un conjunto de países que bajo ningún aspecto conforman un todo coherente. Difieren en extensión territorial. En Brasil cabría el resto de los países latinoamericanos. El Salvador, tiene apenas veintiún mil kilómetros cuadrados. La riqueza y el desarrollo económico es muy desigual entre todos estos países. Están separados, en muchos casos, por una caprichosa geografía y enormes distancias. Incluye desde las regiones antárticas de la Patagonia a las tibias playas del Mar Caribe. Mientras unos países tienen cuatro estaciones, otros gozan de una eterna primavera o de un agobiante verano. Están separados al menos por cuatro idiomas--español, portugués, francés e inglés--al igual que por lenguas autóctonas, como el quechua, el cachiquel o el aymara que reflejan profundas diferencias culturales. Pero también pueden encontrarse profundas diferencias en las concepciones y práctica de sus sistemas políticos, el papel del estado y la distribución de sus riquezas. La ironía es que el subdesarrollo, eufemismo de la pobreza, es su único denominador común; a no ser, claro está, el haber sido colonizados y vivido bajo el dominio idiomático, cultural e ideológico bien de España o de Portugal y, en menor extensión, de Inglaterra, Francia y Holanda. Estas características determinan que el desarrollo de cualquier proceso que ocurra en Latinoamérica, ya sea económico o social, se manifiesta en forma muy desigual, matizado por las peculiaridades de cada país. La educación, no puede escapar a esta diversidad. La psicología que aborde los problemas de ese complejo proceso no puede ignorar este hecho, so pena de resultar irrelevante. El Propósito El reto es presentar una visión sucinta de las aplicaciones de la psicología al campo de la educación en los países latinoamericanos, sin perder la visión de conjunto, ante los detalles de cada país. Como punto de partida se consideran algunos problemas que no pueden soslayarse cuando de trata de aplicar la psicología al terreno de la educación y, en general a cualquier campo. Luego se entreteje, en una hoja de ruta, las diferentes contribuciones que fueron conformando la historia del desarrollo de la psicología aplicada a la educación en los diferentes países de Latinoamérica--de los cuales se dispone de 1 Publicado en (1993) Papeles del Psicólogo. Revista del Colegio Oficial del Psicólogos, Epoca II, N° 55, 31-40. Madrid. Puede obtenerse en http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=575 2 Conferencia: Area de Psicología de la Educación. Congreso Iberoamericano de Psicología. Madrid, 5-10 de julio, 1992.
  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA información--teniendo como punto de referencia los eventos generales de la historia y los particulares de la psicología. En función de esto se distinguen tres períodos: Los orígenes, representados por esfuerzos individuales y aislados. La consolidación de estos esfuerzos, de lo cual es expresión las diferentes revisiones del área que se consideran y las contribuciones de psicólogos latinoamericanos en distintos países. Incluye también un recuento del número de trabajos que se presentan en los Congreso de la SIP dentro del área de Educación. Por último, se consideran las tendencias emergentes que actualmente, cruzando las fronteras, agrupan los esfuerzos de colegas de diferentes países. Psicología y Educación: Algunos problemas preliminares En el término genérico Psicología Aplicada a la Educación hay implícitas varias incógnitas de difícil resolución. En primer lugar, a que psicología se hace referencia, con que propósito se plantea esta relación y a que aspecto o nivel del proceso educativo nos estamos refiriendo. ¿Cuál Psicología? Posiblemente en cualquier caso que se plantee la aplicación de la psicología a una esfera de la actividad humana, como punto de partida resulta útil hacer una distinción entre marco de referencia y campo de aplicación. Como veremos, cuanto mayor sea el ámbito de esa actividad--como en el caso de la educación--esta distinción permite comprender la razón de la diversidad de enfoques y las dificultades para integrarlos. Por marco de referencia se entiende una combinación de elementos conceptuales e instrumentales que permiten una forma muy particular de abordar los procesos psicológicos. Por otra parte, dispone de un sistema conceptual de tipo descriptivo, que generalmente se deriva de supuestos teóricos sobre la naturaleza de los procesos psicológicos o de la forma de abordarlos. La parte instrumental comprende un conjunto de técnicas, instrumentos, métodos y estilos de trabajo para el abordaje de las situaciones que le competen. Lo esencial es que todo marco de referencia pone el acento en algún aspecto de los procesos psicológicos. Así, los psicólogos sociales ponen el acento en las relaciones interpersonales y en los roles y actitudes que las regulan. Los psicólogos del desarrollo están interesados en una visión longitudinal de los estadios y procesos intelectivos y en los mecanismos que permiten los cambios dentro de ese proceso. Otros, dentro de una visión clínica, estarán interesados en las desviaciones en relación a patrones de normalidad. Otros con un enfoque psicométrico estarán interesados en la evaluación de rasgos y aptitudes. Habrá otros que les interesa la dinámica de los procesos que se desarrollan dentro de los grupos. Para otros el interés está en facilitar los procesos de aprendizaje mediante la instrucción. A otros el desarrollo de las carreras o proyectos de vida. Por supuesto estas son tan solo algunas de las posibilidades. El campo de aplicación se refiere a la esfera de la actividad humana en el cual se utiliza cualquiera de los marcos de referencia. Obviamente esas esferas genéricas son la salud, el trabajo, las comunidades y la educación. De tal manera que los problemas de esos ámbitos pueden abordarse con cualquier marco de referencia. Esto es justamente lo que ha ocurrido en el campo de la psicología aplicada a la educación, a medida que se han ido perfilando y refinando distintos marcos de referencia. En los inicios, el peso instrumental de los test caracterizó el enfoque de la psicología. Un tercer elemento complica la situación. Tiene que ver con la polaridad Generación o Aplicación del conocimiento. Uno apoyado en la búsqueda y formalización de conocimientos a través de la indagación, la reflexión y la investigación. El otro, en la sistematización de la práctica y el desarrollo de estrategias apropiadas. Subyace a esta polaridad el propósito de la relación entre marco de referencia y 2
  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA campo de aplicación. ¿Cuál Educación? Por último, está el problema de cual es la delimitación del ámbito de lo que se va entender por Educación. Salcedo (1984) ha resumido el complejo problema de la definición en un dilema de identidad profesional: "La Educación es terreno de muchos y patrimonio de nadie." Las concepciones del concepto de educación oscilan entre dos polaridades (Orantes, 1981). Las megalo concepciones que la equiparan al concepto de socialización, por lo cual Educación engloba todo el proceso mediante el cual se amolda el individuo a las normas y metas de una sociedad determinada, a través de las instituciones como la familia, el barrio, los medios, la iglesia y naturalmente la escuela. Por otra parte, concepciones más limitadas que restringen el significado al ámbito de la escuela. En algunos casos limitado a los niveles de pre-escolar, primaria y secundaria, en otros, abarcando la educación superior--y porque no--la formación a nivel de postgrado. Como habrá oportunidad de considerar los desarrollos actuales de la psicología aplicada a la educación, abarcan aplicaciones en el área de la enseñanza a nivel superior (Orantes, 1988, Castañeda & López,1991). Resulta evidente que la escuela es una institución típicamente urbana. Fue un invento necesario como consecuencia de la revolución industrial que dejaba cesantes a los niños que hacían trabajos simples y repetitivos cuyo tamaño se aprovechaba por ejemplo en las minas (Musgrove, 1966). Su carácter urbano es evidente al contrastar las prácticas de la escuela con el aprendizaje social que ocurre en las sociedades primitivas de nuestros aborígenes. Los Maquiritares o Yanomamis adquieren los conocimientos necesarios para su funcionamiento social en contextos situacionales reales y restringidos al rango de necesidades de supervivencia, bienestar y equilibrio con su medio ambiente. A cada edad adquiere el conjunto de conocimientos que la tradición ha establecido como apropiados. De ellos debemos aprender a mantener una relación armónica con nuestro entorno, sin depredarlo, sin devastarlo. Pero no requieren de la escuela. Todavía no se conoce del caso de un Yanomami, que en la orilla de un rio, al ver pasar a un amigo en una canoa le pregunte a dónde va, y aquél le responda: "A hacer un curso de Curare II". En nuestro país durante la Colonia coexistieron dos modelos contrapuestos de Educación (Orantes, 1991). Por una parte, el modelo de las escuelas de oficios--para pardos-- que formaban carpinteros, sastres, albañiles, ebanistas--basada en la relación aprendiz-maestro. El oficio se aprendía en la práctica bajo la supervisión de quién sabía hacerlo. Por otra parte, en las escuelas para blancos, en las cuales se enseñaba la escritura y la lectura y estaba controlada por la Iglesia utilizaba un modelo diferente: Un docente frente al grupo de alumnos. Cuando, como consecuencia de la Declaración de los Derechos del Hombre se planteó la educación, laica y gratuita, la escuela se convirtió en un importante instrumento de socialización, unificación nacional y cultural, en función de los valores de la clase media, pero a la larga en un vehículo para el ascenso social basado en el conocimiento formalizado, aunque no necesariamente práctico. Al instaurarse la instrucción pública y gratuita esta escuela masificada rompió el antiguo patrón de aprendizaje artesanal y copió el modelo de la iglesia. Curiosamente, en Venezuela el decreto de instrucción pública se instauró en 187O, 16 años antes que en Francia. En esta primera escuela se gestó el modelo educativo actual a imagen de la Metrópolis: Formalizadora del conocimiento y alejada de la práctica. Contra este modelo, trasplantado de otro contexto, argumentó con fervor Don Simón Rodríguez, el maestro del Libertador Simón Bolívar. Para Simón Rodríguez la relación conocimientovida real era transparente y necesaria. Pero triunfó el modelo foráneo contra sus ideas visionarias: "Tómese por máxima, según este principio, que más aprende un niño, en un rato labrando un palito, que en días enteros conversando con un Maestro que le habla de abstracciones superiores a su experiencia." (pag.60) 3
  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA Actualmente Collins, Brown & Newman (1989) apelan por la vuelta el aprendizaje práctico bajo el concepto de "aprendizaje artesanal cognitivo." En Brasil Carraher & Schlieman (1982) han causado una revolución al poner de manifiesto que los niños vendedores de dulces de la calle, rinden mejor en la resolución de problemas de proporción que los de su misma edad de clase media y rural que asisten a la escuela. El asunto es cuál es el modelo de escuela que queremos. Pedagogía vrs Educación La situación se complica con el entrecruzamiento de denominaciones para referirse al proceso educativo. Dos grandes influencias que han preponderado en diferentes momentos históricos, para confusión de los incautos. Primero, llegó la influencia europea. Luego la norteamericana (Ruiz, G, A, Comunicación personal. septiembre de 1991). Los orígenes de la corriente europea se remontan a las ideas de Herbart de principios del siglo XVIII. Este filósofo se esforzó por desarrollar una ciencia de la Pedagogía y de su hermana menor: La Didáctica encargada de los detalles del proceso de enseñanza, que tenía antecedentes en los esfuerzos de Comenio. Esta concepción influyó durante muchos años en los países latinoamericanos para la denominación de las actividades relacionadas con la docencia, su formalización y la elaboración de prescripciones. De acuerdo a lo cual las escuelas que forman docentes son los pedagógicos. Un buen docente es calificado de pedagogo. Así, cuando se intenta forzar los límites de las exigencias, se califica de antipedagógico. En Europa surgieron a principios de siglo movimientos que ofrecían las bases de una incipiente psicología, para la práctica pedagógica. Destacan los esfuerzos de Claparade quien en 19O6 organiza el primer Seminario de Psicología Pedagógica (Coll,1988), los de Decroly, Claparade y Montessori, todos ellos de formación inicial en medicina. Dentro de este contexto es obvio que las relaciones entre la psicología a la educación, recibieran el nombre de psicopedagogía. Latinoamérica recibió esta influencia y sus institutos de formación docente se denominaban Institutos Pedagógicos y las Universidades crearon Escuelas de Pedagogía. Pero de pronto, a partir de los años cincuenta, el término pedagogía empieza a ser desplazado en Latinoamérica por la denominación norteamericana de Educación, bajo la influencia de las ideas de Willian James, para lo que en esencia en Europa se denominaba Pedagogía. Los primeros antecendentes se encuentran en el libro de Psicología Educativa, que publica L. Hopkins en 1886 (Coll, 1988). Mientras en Leipzig Wundt funda su laboratorio de Psicología, en la Universidad de Michigan se crea el Departament of Science and Arts of Teaching. Luego en 1898 Witmer abre la clínica psicológica en la Universidad de Pennsylvania que de acuerdo a Oakland (199O) sienta las bases para el desarrollo de la Psicología Escolar. Como consecuencia de esta influencia norteamericana se empiezan a crear en las Universidades latinoamericanas Escuelas de Educación. Lo lógico entonces es que en nuestro medio, a partir de entonces, surja una nueva manera de referirse a las relaciones entre la psicología y la educación imitando el término sajón bien como Psicología Educativa o en forma más evidente Psicología Educacional. Se utiliza en este trabajo el término genérico Psicología Aplicada a la Educación. Una ventaja es que permite obtener una visión integral de los diferentes enfoques o especializaciones que se han desarrollado, muchos de los cuales reciben distintas denominaciones en diferentes sitios. Otra ventaja es que permite reflexionar sobre los aspectos esenciales de la contribución de la psicología y sobre el ámbito al cual se aplica. El término genérico Psicología Aplicada a la Educación permite agrupar a un conjunto muy variado de contribuciones. A lo largo de los años han ido surgiendo diferentes abordajes. Al consolidarse, han logrado una identidad propia y diferenciadora que recibe diversas denominaciones: Psicología 4
  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA Educativa, Psicología del Desarrollo y de la Educación, Psicología Escolar, Orientación, Psicopedagogía, Educación Especial, y más reciente Psicología de la Instrucción, El interés se ha centrado también en diferentes procesos o contenidos: La matemática, la lectura, aprendizaje de las ciencias, el desarrollo cognoscitivo, estrategias de aprendizaje. Estos intereses han estado matizado por las exigencias peculiares que cada contexto le ha planteado a los psicólogos como contribución profesional, o a las expectativas que de su función se haya tenido: Evaluación Psicométrica, selección, manejo de casos difíciles, problemas de aprendizaje, rendimiento escolar, disciplina. El tipo de tareas ha estado condicionado por los niveles de desarrollo autóctono alcanzado por la propia psicología en cada caso para responder a esas exigencias. Pero también reflejando las influencias recibidas de nuevas tendencias que se desarrollan en las metrópolis de la ciencia. Inicialmente estas influencias fueron a través de visitas--en su mayoría fortuitas--de paraprofesionales (Psiquiatras o filósofos) o proto-profesionales, quienes sin tener calificaciones formales se habían imbuido del espíritu de estas mueva disciplina. En otros casos, a través de quienes tuvieron el privilegio--y a la vez la responsabilidad--de formarse en el exterior. Al final, este desarrollo también es producto de la interacción entre los diferentes enfoques que en cada país han coexistido, de cuya dinámica han ido surgiendo nuevas formas de ver y de hacer las cosas. Como resultado, el acento se ha puesto en cada caso en diferentes procesos psicológicos, en determinado tipo de intervención o de prevención--primaria, secundaria o terciaria--y, en la mayoría de los casos, restringido a determinados estratos del sistema educativo. Pero su rol debe responder también a las expectativas--y exigencias--que sobre la naturaleza de su contribución, tienen el estado, las instituciones educativas y la comunidad, que conforman su entorno particular. Pero como elemento genérico las contribuciones que brinda la Psicología Aplicada a la Educación comprende la prevención, alivio o solución de los problemas, tanto individuales como de grupo, que se presentan antes, durante, y después entre quienes ingresan o se ponen en contacto con el proceso de escolarización en sus diferentes niveles. Engloba tanto el trabajo profesional directo, como la investigación, el desarrollo de recursos técnicos y el intercambio profesional y académico. Dos puntos importantes Cuando se revisa la literatura de lo que ha pasado a lo largo de los años, la conclusión más evidente es que la psicología ha subestimado la complejidad del proceso educativo a todo lo largo de su desarrollo. Los orígenes de la psicología como profesión surgen básicamente de aplicaciones al campo de la educación. Los test fueron la primera herramienta profesional, diseñados para aliviar un problema educativo. Pero pronto se crearon expectativas sobre sus supuestos beneficios que fueron más allá de sus posibilidades reales. Al leer a Bella Székely, (1946) sobre los usos de estos instrumentos, aparece una visión casi idílica de sus beneficios. Pero ya Antipoff en 1929 había descubierto que los tests eran básicamente un costoso y refinado instrumento para identificar las desigualdades sociales de los niños (de Freitas, 1989). Por otra parte, como lo señalan Agatti & Rodrigues (en prensa), al lado de la raíz educativa hay que considerar el papel de la Psiquiatría. Los psiquiatras, "trajeron" la psicología, en Perú (Alarcón, 1992), Brasil y Venezuela (Feldman, 1988) y probablemente en otros países. Pero en todo caso estos desarrollos germinales fueron hechos dentro del contexto educativo dirigidos a formar a los docentes en las nuevas herramientas que proporcionaba la psicología: La experimentación, tal como lo hizo Carbonel en Venezuela a finales de los años veinte (Feldman, 1988) y, en general los "tests" que ayudarían a los docentes a resolver muchos problemas en forma más sistemática. 5
  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA Las Etapas A fin de presentar una visión longitudinal del desarrollo de la psicología aplicada a la Educación se consideran por una parte tres etapas: Los orígenes, la consolidación y las tendencias que me parecen vale la pena resaltar. Para he adaptado el recurso que Leahey (1991) un historiador de la psicología, utiliza para registrar los principales hitos en la psicología y los correspondientes en la historia. He agregado una tercera columna para registrar las los eventos relevantes de la Psicología y Educación en Latinoamérica, escogiendo de la información disponible, los que a mi juicio, son relevantes. De la información original de Leahey, se han tomado como base tanto los eventos en psicología como los de la historia. En lo referente a los eventos en psicología se le ha agregado información específica referente a aplicaciones de la psicología relevantes para el área educativa. En esto ha sido muy útil el trabajo de Coll (1988). Asimismo se han agregado eventos históricos sucesos no incluidos por Leahey y aquellos muy propios del ambiente latinoamericano. Esto se ilustra en las hojas de ruta, tal como se muestran en las Tablas 1, 2, 3 y 4. Los Orígenes Este período abarca desde mediados del siglo XIX hasta la consolidación de las escuelas de psicología en Latinoamérica en los años sesenta, cuando se establece la psicología como profesión al fundarse las escuelas de Psicología en un buen número de países latinoamericanos. En México esto había ocurrido en 1940 (Díaz Guerrero, 1984) pero en forma muy incipiente pues empezó con solo 6 estudiantes, logrando un crecimiento explosivo en las décadas siguientes. Desde mediados de 1800 hasta la segunda década del nuevo transcurrió en Latinoamérica un período sin mayores acontecimientos en relación a la nueva disciplina que se desarrollaba vigorosamente en Europa y en Norteamérica. Esto puede apreciarse en la Hoja de Ruta de la Tabla 1. Basta comparar el aumento en densidad de eventos en la columna central a medida que pasan los años. Para esta época aparecen unos cuantos elementos germinales: La inclusión de la Psicología, en 1882, entre las disciplinas contempladas en el plan de lo que habría de ser la nueva universidad mexicana (Díaz Guerrero, 1984). La celebración en Caracas, a mediados de 1880, del I Congreso Venezolano de Pedagogía, en el cual se discuten el papel de la psicología (Ruiz, G.A. Comunicación personal, 4 de Junio 1992). El venezolano Rafael Acevedo publica en 1886 sus "Lecciones de Psicología del Maestro" en Valencia, España (Ver tabla 1). En Venezuela al sancionarse el código de Instrucción Pública en 1904, se incluye ala Psicología entre las asignaturas de formación de maestros en las Escuelas Normales. Rómulo Gallegos publica en la revista "Alborada" sus ideas sobre el papel de la psicología en su ensayo "El Factor Educativo" y se inician los cursos de psicología en la Escuela Normal para Hombres. Rómulo Gallegos, fue uno de los primeros docentes de la asignatura "Filosofía y Psicología" en Educación Secundaria. Como contrapartida, se establecen en 1912 los Laboratorios Psicológicos en las Escuelas Normales de Sao Paulo (Agatti & Rodrigues, en prensa). En ese mismo año en el Perú McKnight, del Teachers College de la Universidad de Columbia aplica test mentales a los niños (Alarcón, 1992). En 1918 la juventud argentina de Córdoba convoca a la rebelión contra el autoritarismo y el oscurantismo en las universidades. . En la Hoja de Ruta 2 (Ver tabla 2) puede apreciarse un aumento considerable en el número de eventos relacionados con la aplicación de instrumentos psicomémtricos, como un reflejo del desarrollo de las pruebas de inteligencia en Francia y los Estados Unidos. Destaca el trabajo de Antipoff (De Freitas, 6
  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA 1989) quien al aplicar pruebas psicológicas a los niños de diferente clase social acuña el concepto de "inteligencia civilizada" y le asigna a la escuela el papel de desarrollarla en quienes no han tenido una estimulación apropiada. Pero habría que esperar a Berstein para poner de nuevo en tela de juicio la capacidad de la escuela para suplir lo que la sociedad no presta. Para cerrar la década de los años treinta, el mexicano Aníbal Ponce se convierte en el pionero de los estudios de la problemática adolescente. A partir de la década de los cuarenta se empieza a fortalecer la incipiente psicología. Se hace evidente el predominio de la psicología argentina hasta finales de los sesenta. Se inicia con "Los Test" de Szekely (1946), le sigue la técnica desarrollada por Rimoldi (1955) para analizar el proceso de resolución de problemas, un clásico en la literatura, que se complementa con el "Test de Destrezas Diagnósticas" (1960), trabajo pionero en el área de Diferencias Experto-Novato, dentro del área de la enseñanza de la medicina. Mira y López, que jugó un papel muy importante también en Brasil publica en 1957 su "Manual de Orientación Profesional." En 1963 Braslavsky recoge el torbellino causado por los nuevos métodos de lectura y en 1966 Battro publica su "Diccionario de Epistemología Genética." Por otra parte empiezan a surgir las Escuelas de Psicología y con ello su profesionalización: En Caracas (1956), en Cuba (1959), en Lima (1963) y en Brasil (1964). En Colombia Ardila cierra este ciclo en 1968 con la creación de la Revista Latinoamericana de Psicología, que constituye un sólido y sostenido esfuerzo por dotar a los psicólogos de un escenario propio, en la cual los temas educativos abren un espacio. Mientras tanto, como para cerrar el ciclo el hombre llega a la Luna en 1969. En la Hoja de Ruta 3 (Ver tabla 3) puede observarse como la centro de gravedad inicial de la psicología se concentra en el Perú, que se fortalece con la llegada de Bloomenfeld (Alarcón, 1992), luego se desplaza a la Argentina, para luego irradiarse a varios países, dando ya muestras de solidez y madurez, pero ya anunciando otra etapa. Durante este período germinal de la psicología, los inmigrantes académicos europeos jugaron un papel fundamental. Particularmente el grupo de psicólogos, psiquiatras, médicos y filósofos españoles que trajo al continente americano la diáspora de la Guerra Civil española. Los nombres de los itinerantes Mira y López, y el brillante Eugenio Imaz (1951), quienes se desplazaban entre México, Argentina, Brasil y Venezuela. Están también los nombres de Peinado Altable, Ortega Durán, Del Olmo, Mateo Alonso, Pérez Enciso, vinculados a Venezuela. Asimismo en otros países podrán elaborarse listas semejantes. La Consolidación A partir de los años setenta se diversifica de tal manera la actividad que ya no son posibles las enumeraciones generales. En los años ochenta se pasa a la etapa de las revisiones del área en diferentes regiones. El inicio de esta etapa de consolidación corresponde con el auge del enfoque conductual, que todavía perdura. En México, Ribes Iñesta es el abanderado y en 1972 se realiza el II Simposio de Modificación de Conducta dedicado a las aplicaciones educativas (Keller & Ribes, 1973). Este enfoque convive actualmente con la progresiva diseminación e interés en los enfoques cognitivos. Un problema de fondo es la falta de vasos comunicantes fluidos y permanentes. Se carece de revistas de circulación masiva entre los psicólogos. Mucho menos se cuenta con revista en el área educativa que cumpla esa función. Por lo cual los Congresos de la Sociedad Interamericana d Psicología (SIP) son una manera de relacionar a los psicólogos. En Tabla 4 se hace un recuento de los trabajos presentados durante los últimos 10 años en esos congresos. Se aprecia que el área educativa ocupa un espacio discreto en relación al resto de las áreas. 7
  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA En relación a las revistas, a pesar de los esfuerzos y de su calidad la Revista Latinoamericana de Psicología no alcanza una cobertura total. La Revista Interamericana de Psicología, que recientemente ha logrado regularizarse tampoco logra esa meta. La Revista Intercontinental de Psicología y Educación comienza a proyectarse dedicando sus números a temas especiales. La Revista De Psicología del Perú también comienza a ganar espacio en las bibliotecas. En la Hoja de Ruta 4 (Ver tabla 5) se presenta la información del último período considerado (1980-1990). 8
  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA Tabla 4. Trabajos presentados en el Area Psicología Aplicada a la Educación en los Congresos de la Sociedad Interamericana de Psicología (SIP), 1981-91. Trabajos Presentados ______________________________________ Ciudad Total Educación % ________________________________________________________ Santo Domingo 414 34 08 (1981) Quito 262 14 05 (1983) Caracas 880 84 10 (1985) La Habana 1,191 181 15 (1987) Buenos Aires 1,584 98 06 (1989) San José 1,147 90 08 (1991) ________________________________________________________ Promedio General 8.6 Por lo tanto intentar reunir información sobre lo que sucede requiere de grandes esfuerzos. Es más fácil para un latinoamericano obtener información sobre lo que sucede en los países desarrollados, independientemente de la distancia. Se cuenta para ello con revistas, libros y bases de datos, ahora computarizadas. Pero se requiere mucho esfuerzo para obtener información sobre lo que acontece en los países colindantes incluso en su propio país. Sin embargo, empieza a tomarse conciencia de la necesidad de sistematizar y divulgar la información de lo que acontece en cada campo especializado de la psicología. Una primera aproximación a lo que acontece actualmente dentro del área de la psicología aplicada a la educación lo constituyen las revisiones que se han realizado en algunos países. María Martina Cassullo (1989/90) ha pasado revista a la situación de la psicología educativa en Argentina. En Brasil Agatti & Rodrigues (en prensa) han pasado revista a las actividades que realizan los psicólogos brasileños en el área educativa. Oakland & Wechsler han revisado el desarrollo de la psicología escolar en Brasil (1990) y, además, han comparado las actividades de los psicólogos escolares en 5 países sudamericanos (Brasil, Chile, Colombia, Ecuador y Venezuela). Como punto de referencia Oakland (1990) ha descrito la situación de esa disciplina en los Estados Unidos. En Cuba, Gloria Fariñas (1987). En Perú Alarcón ha preparado una minuciosa revisión (1992) al igual que Meza (199O). En México, se ha analizado la evaluación (Reyes, 1992) y la pujante psicología de la instrucción (Castañeda & López, 1992), así como el emergente campo de la psicología computacional aplicada al diagnóstico de los aprendizajes (López et al, 1992). En Venezuela Feldman (1988) ha pasado revista a la psicología educativa en general y Orantes (1988) a la psicología de la instrucción. En Centroamérica, dentro de la vorágine de los conflictos, han sido otros los temas que capturan el interés y el compromiso social (Díaz-Martínez, 1992; Mejía et al, 1989). No puede pasarse por alto el trabajo de Celedonio Castanedo (1981) realizado en Costa Rica en el área de la Deficiencia Mental y sus tratamiento y luego en terapia Guestalt. La Proyección 9
  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA Para concluir se ofrece una apreciación personal de lo que se consideran las líneas de trabajo que descollan: En Argentina, las aplicaciones de la computación de Antonio Batrro (Battro & Denhan, 1989) para proveer de "prótesis computacionales" para personas con deficiencias auditivas. Asimismo las contribución de Emilia Ferreiro en el aérea de la lecto-escritura (Ferreiro & Teverosky, 1979). En Perú, el esfuerzo sostenido de Reynaldo Alarcón por darle continuidad y renovar los enfoques en el área educativa. En Brasil, la vitalidad de Solange Wechsler para impulsar el desarrollo de la Psicología Escolar y el trabajo sobre el aprendizaje situacional que en Recife adelantan el grupo de Ana Lucia Schlieman y Carraher (Carraher, Carraher, Schlieman, 1982, 1985). En Cuba, los video juegos computarizados para el estudio de alteraciones del funcionamiento cognitivo desarrolladas por Liliana Morenza (1987). En México, la aplicación de redes neurales para el análisis y evaluación de los procesos de aprendizaje. Por último, en Venezuela, los estudios y reflexiones de Manzoor Níaz sobre las teoría de PasqualLeone en el aprendizaje de las ciencias. Cuando se cumplen cien años de la psicología educativa norteamericana (Walberg & Haertle, 1992), es un buen momento para reflexionar sobre el largo camino que debemos recorrer. Tenemos un largo pasado, signado por el trabajo aislado, discontinuo imitativo. El descubrir, apreciar y utilizar nuestros propios logros pueden ayudarnos a estar mejor preparados para la llegada del nuevo milenio. Debemos tomar conciencia de la necesidad de desarrollar una psicología más comprometida con nuestra realidad. Tendencia que se remonta a los años treinta con la postura de Antipoff sobre los test mentales. Para ella éstos median la "inteligencia civilizada" y por lo tanto las desigualdades sociales (de Freitas Campos, 1989). Esta actitud comprometida con nuestra realidad se proyecta actualmente en aprender de los niños de la calle del Perú (Mansilla, 1990) o de Brasil (Carraher, Carraher & Schlieman, 1985), lo cual hace justicia a las ideas de Paulo Freire sobre el antagonismo entre la escuela y la vida. Pero también debemos tomar conciencia de la necesidad de buscar vías para el desarrollo de una psicología latinoaméricana. En fin, como nos lo enseñó Ignacio Martín Baró, para quién España, Latinoamérica, compromiso social y rigurosidad eran en él una misma cosa. AO/24-06-92 Referencias Agatti, A.P. & Rodrigues P.D. (En prensa). Psicologia e educacao no Brasil: Ensaio de una visao geral. Psicólogo Interamericano/Interamerican Psychologist. Alarcón, R. (1992). La psicología educativa en el Perú: Pasado y presente. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 5, (1), 99-123. México. Battro, A.M. (1966). Diccionario de Epistemología genética. Buenos Aires: Editorial Proteo 1970. Battro, A.M. & Denham, P. (1989). Discomunicaciones. Computación y niños sordos. Buenos Aires: Fundación Navarro Viola, El Ateneo. Berstein, B. (1971). Education cannot compensate for society. New Society. Casullo, M.C. (1989-90). Argentina: Visión Panorámica. Psicologia aplicada a la Educación. Psicólogo Interamericano/Interamerican Psychologist, No 68/69, 16-20. Castanedo, C. (1981). Deficiencia Mental: Aspectos Teóricos y Tratamientos. San José: Escarabajo de Oro. Castañeda, S. & López, M. (1992). La psicología instruccional mexicana. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 5 (1), 57-97. México. Carraher, T.,D. Carraher, & A. Schliemann (1982). Na vida dez, na scola, zero: Os contextos culturais da aprendizagem da matimatica. Sao Paulo, Brazil. Cuaderna da Pesquisa, 42, 79-86. 10
  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA Carraher, T.N., Carraher, D.W. & Schliemann, A.D. (1985). Mathematics in the street and in schools. British Journal of Developmental Psychology, 3, 21-29. Coll, C. (1988). Conocimiento psicológico y práctica educativa. Introducción a las relaciones entre psicología y educación. Barcelona: Barcanova, S.A. Collins, A., Brown, J.S. & Newman, S..(1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing and mathematics. En L. Resnick (Ed.) Knowing, Learning and instruction. Essays in honor of Robert Glasr, 453494. Hillsdale, NY:LEA de Freitas Campos, R.H. (1989). Historia de la psicología aplicada a la educación. Se reproducen las contradicciones o la dominación de clases? Revista de Psicología, VII, 123-137. Perú. Díaz-Martínez, F. (1992). Explicaciones de la guerra dadas por estudiantes universitarios salvadoreños. Revista Interamericana de Psicología, 26 (1), 87-98. Fariñas, G. (1987). Investigaciones de Psicología Pedagógica acerca del escolar cubano. Cuba: Ed. Pueblo y Educación. Feldman,N. (1988). La psicología aplicada a la Educación en Venezuela. Psicólogo Interamericano/Interamerican Psychologist, No 66, 12-18. Feldman, M. (1988). Psicología. En Diccionario de historia de Venezuela. (257-258). Caracas: Fundación Polar. Ferreiro, E. & Teverosky, A. (1979). Los Sistemas de escritura en el desarrollo del Niño. Buenos Aires: Siglo XXI. Glaser, R. (1982). Instructional Psychology : Past, present and future. American Psychologist, 37 (3), 292-305. Imaz, E. (1951). Introducción a la psicología. En Luz en la caverna. México: Fondo de Cultura Económica.(259308). Keller, F. & Ribes, E. (1973). Modificación de conducta. Aplicaciones a la Educación. México: Trillas, 1977. Leahy, T.H. (1991). A history of modern psychology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, Inc. López, M., Castañeda, S., Pineda, L. & Orduña, J. (1992). Nuevas perspectivas para la investigación y el diagnóstico instruccional: las redes neurales como diagnosticadoras del aprendizaje. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 5 (1), 173-194. Luzuriaga, L. (1961). Métodos de la Nueva Educación. Buenos Aires: Losada. Mansilla, M. E.(1990). Aproximaciones metodológicas en la investigación de la problemática de los niños de la calle. Revista de Psicologia, VIII, (1), 71-87. Mejía, S.P., Cardona, M.L., Portillo, E. del S., Salazar, J. & Artiga de Mártir, F. (1989). Ambiente familiar y problemas de conducta escolar. Revista de Psicología de el Salvador, VIII (31), 89-100. Meza, A. (1990). Breve panorama de la psicología educacional en el Perú. Revista de Psicología, VIII, 39-70.4. Mira y López, E. (1957). Manual d Orientación Profesional. Buenos Aires: Kapelusz. Morenza, L. (1987). Video juego computarizado diseñado para la evaluación del aprendizaje. II. Comparación con los resultados obtenidos en la aplicación del WISC a niños con y sin dificultades en el aprendizaje. En A. Alvarez & M. Valdés (Eds.) Estudios Avanzados en Nuerociencias. La Habana. Níaz, M. & Lawson, A. (1985). Balancing chemical equations: The rol of developmental level and mental capacity. Journal of Research in Science Teaching, 22(1)., 41-51. Níaz, M. (1991). Rol of epistemic subject in Piaget's genetic epistemology and its importance for science education. Journal of Research in Science Teaching, 28 (7), 569-580. Oakland T. (1990). Una breve panorámica de la psicología escolar en los Estados Unidos. Psicólogo Interamericano/Interamerican Psychologist, No 70/71, 9-14. Oakland, T. & Wechsler, S. (1988). School Psychology in five south american countries: A 1989 perspective. Revista Interamericana de Psicología, 22 (1 & 2),41-55. Oakland, T. & Wechsler, S. (1990). School Psychology in Brasil. School Psychology International, 11, 287-293. Orantes, A. (1981). La psicología educativa en nuestro medio: problemas y perspectivas. Psicología, 8 (2 & 3), 179199. Caracas. 11
  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA Orantes, A. (1988). La psicología de la instrucción en Venezuela: Bases para la formación docente y la investigación educativa. Investigación y Postgrado, 3 (1), 25-60. Orantes, A.(1991). La pericia del desertor escolar: Una inexplorada faceta de la deserción escolar. Extramuros, No 5, 63-74. UCV. Caracas. Pavlov, I. (1960). Obras Escogidas. México: Editorial Quetzal. Reyes, I. (1992). Evaluación Educativa: Una revisión. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 5 (1), 195206. México. Ribes, E.(1972). Técnicas de modificación de conducta. Su aplicación al retardo en el desarrollo. México: Trillas. Rimoldi, H.J. (1955). A Technique for the Study of Problem Solving. Educational and Psychological Measurement, 15, (4), 45o-461. Rimoldi, H.J. (1960). The test of Diagnostic Skills. Journal of Medical Education, 36, (1), 73-79. Rodríguez, S.(1842). Sociedades Americanas. Lima. Edición Facsimilar. Prólogo J.A. Cova. Caracas: Tipografía Vargas, 1950. Salcedo, H. (1984). La necesidad de investigaciones educacionales en Venezuela: Algunas limitaciones. Boletín de Investigaciones Educativas Venezolanas, 4 (4), 26-32. CERPE. Caracas. Székely, B.(1946). Los Tests. Primera parte. Buenos Aires: Editorial Kapelusz, 5a Edición, Tavella, N.M. & Trejo, M.(1958). Normas para una prueba de vocabulario. Construcción de un test de vocabulario y las etapas de su estandarización. Revista de Educación,(3), 531-545, Buenos Aires. Walberg, H.J. & Haertel, G.D. (1992). Educational Psychology's first century. Journal of Educational Psychology, 84 (1), 6-19. Wechsler, S. & Oakland, T. (1990). School Psychology in Brazil. School Psychology International, 11, 287-293. 07-1992 Rev-04-04-2011 12
  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA Tabla 1 Hoja de Ruta 1. Período 1800-1899 PSICOLOGIA Y EDUCACION EN LATINOAMERICA EVENTOS EN LA HISTORIA EVENTOS EN PSICOLOGIA 18O6 1816 "On Reasoning" (J.S. Mill) 1859 "Origen de las Especies"(Darwin) 18 1 Inicio Guerra Civil de USA o 2 6O 18 o 1 "General Pedagogy" (Herbart) "Texbook of Psychology" (Herbart) 6OElementos de Psicologia" (Fechner) 2 3 o 4 3 Abolida Esclavitud en USA o 4 5 Termina Guerra Civil de USA o 6 5 7 Baseball Profesional o "Das Kapital"(K.Marx) 8 7 9 "Reflejos Cerebrales (Sechenov) 9 Instruccion Publica (Venezuela) 18 o 1 La Comuna de Paris o 2 6 8 7O 18 1 2 3 3 o 4 o 5 o 6 4 Inicia Impresionismo o 5 6 Se inventa el telefono o 7 18 9 o 1 8O 18 Laboratorio informal de W. James 5 I Congreso Venezolano de Pedagogia Universidad Central de Venezuela "Lecciones de Psicologia del Maestro" (R.Acevedo) Valencia 6 Instruccion Publica(Francia) o 7 8 Perfecciona camara Kodak o 9 18 1 Se inventa el "zipper" o 2 3 o 4 9O 18 Psicologia en Preparatorias(Mexico) 5 8O 5 o o 6 o o 7 o 8 o 9 o 1 o 2 7 8 o 9 8 o 9 o 13 "Inteligencia Animal" (Romanes) "Uber das Gedachtniss(Ebbinghaus) "Educational Psychology"(L.Hopkins) "American Journal of Psychology" Teachers College (Columbia) "Principles of Psychology" (James) 9O Fundacion de la APA 3 o 4 5 o 6 o 7 6 Dep.Sciece & Art Teaching (Michigan) Laboratorio de Wundt 1 2 Materia Psicologia(Plan UMAM Mexico) o 3 o 4 3 Seguro medico (Alemania) o 4 _ Guerra USA-Espana "Mind", 1a revista Ps. en ingles 8 9 2 Panico Bolsa "Principios Ps. Fisiologica" (Wundt) 7 8 _ "Casa de Munecas (Ibsen) 7O "Reflex Arc Concept in Ps."(James) Clinica Psicologica,U. Pennsylvania Inicio Servicios Ps.Escolar(Witmer) "Psicologia Estructural"(Titchener) "Talks to Teachers on Psych"(James)
  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA Tabla 2 Hoja de Ruta 2. Período 1900-1939 PSICOLOGIA Y EDUCACION EN LATINOAMERICA EVENTOS EN LA HISTORIA "La Moulin de la Galette" de Picasso 19 EVENTOS EN PSICOLOGIA OO 1 19 o 1 2 2 3 Inicio Gestalt & Ps. Wurzsburgo Suenos" (Freud) "Psy & Social Practice" Dewey OO"Interpretacion 3 o o Codigo Instruccion Publica incluyo Psicologia E. Normal (Caracas) 5 "Tres Ensayos en Teoria Sexualidad" (Freud) Seminario Psychologie Pedagogique (Claparade) Test de Binet & Simon o 5 o 6 6 7 7 8 "Pragmatism" (James) Pavlov informa sobre RC (Madrid) "Educational Psychology"(Thorndike) "L'Etude Exper.Intelligence"(Binet) 4 4 Teoria de la Relatividad National Society Study Education o 8 o 9 9 Peary llega al Polo Norte "El Pajaro de Fuego",Ballet Stravinski o 19 1O o 1 2 Se hunde el "Titanic" 19 Laboratorio Ps. E. Normal(S.Paulo) McKnight aplica test ninos (Peru) Curso Psi.E.Normal Hombres(Caracas) Romulo Gallegos Filosofia & Psicologia,ES,Caracas o 3 4 Comienza 1a Guerra Mundial o "El factor Educativo" Romulo Gallegos(Caracas) 1O 1 2 o o 3 o o 4 o 5 5 o Reforma Universitaria Cordoba (Argentina) 6 "Psy. as the Behaviorist Views It" (Watson) Child Study Associations, Londres (Burt) 6 o 8 Test Stanford-Binet (Terman) 7 8 o Termina I Guerra Mundial Concepto de CI (Stern) Institut Jean-Jacques Rousseau(CH) o 7 Revolucion Rusa Journal of Educational Psychology o 9 Sufragio femenino (USA) 19 Descubren tumba Tutankamen o 1 2O 9 Seminario Psicopedagogia (Peru) Valdizan & Honorio Delgado _ Chueca aplica Binet-Simon a ninos (Peru) o 19 o o 1 2O"Volkerpsychologie" de Wundt o 2 2 o 3 3 4 4 o o 5 Primera transmision TV Lindbergh cruza Atlantico 5 o Seminario Pedagogia-Tests-(Peru) "Medida Int. Escolares Quesada(Peru) Test Woody Bouroncle & Velazquez id. "Est Paidologico Nino Peru"(Galvan) "Medida Intel N. Peruano" (Miro Q) Curso Ps.Exper.Carbonell(Venezuela) "Manual Psicotecnia", Moede (Mexico) "Enciclopedia de Eduacion" (Uruguay) Test y clase social,Antipoff(Brasil) Inteligencia Civilizada o 6 7 8 Caida Bolsa: Depresion en USA o Descubren a Pluton o 9 19 1 3O "Psy of Arithmetic" Thorndike Estudio Desarrolo Infantil (Gesell) "L'Langage & Pense l'enfant(Piaget) "Ego and the Id" de Freud "Ed Psy: Psy of Learning" Thorndike "Mental Tests as a Psychological Method" (Terman) o 6 7 o o 8 o 9 o o 19 Lab. Psycho-pedagogie (Wallon) Primera maquina aprendizaje de Hull 3O 1 o 2 3 4 Hitler nuevo "Fuhrer" o 5 6 7 "Guernica" de Picasso Clases de Psicologia(ES) L.B.Prieto (Caracas) Angelini: Catedra Ps.Edu.(Sao Paulo) "Delincuencia Precoz"Prieto(Caracas) T.Terman Rodriguez & Coz (Cuzco) "Primeros resultados uso TM(Caracas) Izaguirre Bloomenfeld dicta C.Ps.Exp. (Lima) y funda Instituto Ps & Psicotecnia 2 o o 3 o 4 o 5 o 6 o 7 "La naissance de l'intelligence chez l'enfant (Piaget) o 8 8 o 9 Inicio II Guerra Mundial "Remembering" (Bartlett) "Purposive Behavior in Animals & Men de Tolman Association of Consulting Psychol. o "Psicologia Adolescencia" Anibal Ponce (Mexico) 14 9 o "Behavior of Organisms" de Skinner
  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA Tabla 3 Hoja de Ruta 3. Período 1940-1979 PSICOLOGIA Y EDUCACION EN LATINOAMERICA EVENTOS EN LA HISTORIA 19 4O 1 2 Primera computadora o 3 Verificado efecto Penicilina o 4 5 Finaliza II Guerra Mundial o 6 Churchill & Cortina de Hierro o 7 8 Reporte Kinsey o 9 19 Empieza Guerra Korea 5O o 1 2 EVENTOS EN PSICOLOGIA Inicio carrera Psicologia (Mexico) 6 alumnos inscritos, UNAM 19 1 "Analisis Psicotecnicos" Rosario(Arg) o Inst Psicopedagogico Nac, M.E. (Peru) 2 "Boletin IPN"(Peru) o 3 Seccion Psicometria Higiene Escolar o o 4 Ortega Duran (Caracas) o Inventario Conocimientos Aritmeticos 5 Ghioldi & Ghioldi (Argentina) o 6 "Pscologia Experm",Blumenfeld (Peru) o "Rev.Instit. Nac. Pedagogia"(Mexico) "Los Tests" Szekely(Argentina) 7 o 8 "Analisis Factorial", Rimoldi o o (Argentina) 9 o Instituto de Psicologia(Caracas) Ramos Calles & Del Olmo Depts 1 Psicopedagogicos, ES (Peru) o o Primera Junta Directiva SIP 2 19 3 I Congreso SIP (Santo Domingo) "A Tech study Prob Solving" Rimoldi (Argentina) Seccion Psicologia-USM-(Lima) Nueva Etapa Revista Educacion (Argentina) Carrera de Psicologia,UCV (Caracas) Perez Enciso Servs Orientacion Voc & Edu (Peru) Baremo Verbal,Tavela & Trejo (Arg) Practicas Ps.Escolar (UCV) 4 Armisticio de Korea o 5 6 7 URSS lanza "Sputnik" o 8 Grabaciones en Stereo o Revolucion Cubana o 9 McCarthy crea lenguaje LISP 19 6O o 1 Construccion Muro Berlin o Surgen Los Beatles o "M Orientacion Profesional"(Mira L) Carrera de Psicologia,ULH(Cuba) Test Madurez Lectura ABC (Brasil) Lourenzo Fihlo "Test Diagnostic Skills,Rimoldi(Arg) 19 2 Carrera de Psicologia (Brasil) "Querella M Lectura" Braslavski(Arg) Carrera de Psicologia, UNMSM (Lima) 3 4 Kennedy asesinado o Descubierto Plan Camelot 4O "Principles of Behavior"~ (Hull) Se crea la "nueva" APA "La Psychologie de l'intelligence" (Piaget) "Cognitive Maps in Rats & Men" (Tolman) Conferencia de Boulder 5O Turin propone test en IA Conferencia Teoria Aprendizaje (Darthmouth) 3 o o 4 "Science & Human Behavior(Skinner) 5 o o 6 o 7 o o 8 o o 9 o o o Simposio Cognicion (Colorado) "Verbal Behavior" (Skinner) Newell,Shaw & Simon GPS "Teaching Machines"(Skinner) Revision "Verbal Behavior"(Chomsky) 6O 1 o "Intelligence & Experience" (Hunt) "Training Research & Educ (Glaser) "Structure of Scientific Revolutions (Kuhn) "Instrucc Psy & Measurement(Glaser) 2 o o 3 o o 4 o 5 o 5 6 (Argentina) "Dicc Epistemologia Genetica" Battro 7 8 Guerra Arabe-Israeli 8 dias Hombre en la Luna "Revista LA de Psicologia"(Colombia) Ardilas o o 9 19 7O 1 2 Arrestos de Watergate Depto. Psicologia Escolar (UCV) 19 I.N.Inv & Des Educativo-INIDE-(Peru) "Tecnicas MC: Aplic. Desarrollo" Ribes (Mexico) Prog Estimul Temprana, Majluf (Peru) o 3 6 o o 7 o 8 o 9 o o o 1 2 o o 3 4 Licenciatura Ps. Educativa, UNAM o "Cognitive Psychology" Neisser 7 "How much can we boost IQ & scholastic achievement (Jensen) Revision de Gagne & Rohwer de Instructional Psychology Revista "Cognitive Psychology" "School cannot Compesate for Society" (Berstein) "Beyond Freedom & Dignity"(Skinner) 6 o 5 o o 6 "Sociobiologia (Wilson) o 7 7 8 Masacre Johnstown (Guyana) "Algoritmization Instruccion(Landa) 4 Maestria Psi Educativa,UNAM(Mexico) 5 USA abandona Vietnam del Sur Renuncia R. Nixon Computadora personal Apple I "Theories of Learning & Instruction (Hilgard) o 9 o Especializacion PG Ps Educacional (U N San Luis, Argentina) "Sist Escritura & Desarrollo Nino" Ferreiro & Deverosky (Argentina) 15 8 o o 9 "Learning Strategies" (O'Neil) H.Simon premio Nobel Sociedad Ciencia Cognitiva "Advances in Instrc Psy (Glaser)
  • PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION EN LATINOAMERICA Tabla 5 Hoja de Ruta 4. Período 1980-1990 PSICOLOGIA Y EDUCACION EN LATINOAMERICA EVENTOS EN LA HISTORIA 19 Reagan electo Presidente o Guerra de Las Malvinas Invasion de Grenada 8O o o 1 2 3 4 EVENTOS EN PSICOLOGIA 19 I Jor Ps Escolar,SOVEPSE(Caracas) Eval. Prog Wawa-Wasi, Aliaga(Peru) PG Psi. Instruccion, UCV (Caracas) "Na vida dez, na scola zero" Carraher & Schlieman (Recife,Brasil) PG Psi Instruccion, UNAM (Mexico) I Jornadas Ps Educacional(Argentina) 1 o o 2 o 3 o 4 5 Descubiertos restos "Titanic" o 6 7 8 9 Derribado Muro Berlin Renuncia Gorbachov Disuelta URSS o 19 1 o 2 Brains & Programs" (Searle) "Bias in Mental Testing" (Jensen) Nobel para Sperry & Hubel 5 o Explota "Challenger" 8O"Minds, 9O Reunion Ps. Escolares, Col Ps(Peru) "Dev Level & Mental C" Niaz & Lawson "Maths in streets & schools" Carraher & Schlieman (Recife,Brasil) Juego Compt & E Apren, Morenza(Cuba) "Inves. Ps Pedag & Escolar" (Cuba) Maestria Ps. Eduativa, UMSM,(Peru) "Antologia Ps Cogitiva & Aprendizaje (Castaneda & Lopez, Mexico) "Discom Compt & Ninos Sordos"Battro "Thor-ombolo:SE study skills (Mex)* o Aplicacion Redes Neurales Educacion *(Castaneda & Lopez, Mexico) "Epistemic Subject & Science Educat" Niaz (Venezuela) o 6 o "Explorations in Parallel Distribututed Processing" 7 o 8 o o 9 o 1 Fundacion American Psy.Soc. (APS) 9O 2 07-1992 Rev-04-04-2011 16