El documento presenta el perfil del Asesor Técnico Pedagógico de educación indígena en México. Describe el Programa Asesor Técnico Pedagógico y la función del ATP. Establece que el perfil busca definir las competencias que debe desarrollar el ATP para brindar una mejor asesoría a las escuelas indígenas. Presenta los ámbitos de intervención del ATP y las competencias asociadas a cada ámbito.

1. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA
DIRECCIÓN PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DE EDUCACIÓN INDÍGENA
SUBDIRECCIÓN DE ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN INDÍGENA
PROGRAMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO
Bases generales para la función asesora
Perfil del Asesor Técnico Pedagógico de Educación Indígena
México, D. F., noviembre de 2010
1

2. El documento Bases generales para la función asesora. Perfil del Asesor Técnico Pedagógico de educación indígena fue elaborado en la
Dirección General de Educación Indígena (DGEI) de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y forma parte de la Serie Materiales básicos
para fortalecer la asesoría a las escuelas de educación indígena.
Secretaría de Educación Pública
Dr. Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica
Mtro. Fernando González Sánchez
Dirección General de Educación Indígena
Mtra. Rosalinda González Garza
Coordinación General
Mtro. Yesid Sierra Soler
Asesoría Académica
Lilia Antonio Pérez
Jesús Moreno Jiménez
Autoría
Rodolfo Javier Flores Gómez
2

3. Baja California
Hidalgo
Puebla
Saturnino Sánchez Ortiz
José Guadalupe Juárez Francisco
Leandro Pantoja Aldama
Alejandro López López
José Eleazar Trejo Victoria
Alfredo García Vélez
Campeche
Jalisco
Vianey Ginez Cervantes
María Elda Rebeca Miss Barrera
Emilio Carrillo de la Cruz
Quintana Roo
Jaime Argaez Chim
Estado de México
Wilma Esther Balam Quiñones
Chiapas
Saúl Guadalupe Ampudia Hernández
Diego Cristino Poot Salas
Silbano Roblero Velázquez
Bernardo Vázquez Irineo
San Luis Potosí
Ariosto Isabel Velázquez Roblero
Michoacán
Rubén Gaspar Rojas
Raúl Guzmán Jiménez
Arturo Marcelino García
David Martínez Cárdenas
Epitacio Ebérides Vázquez González
Felipe Lucas Ramírez
Herminio Alonso Guerrero
Chihuahua
J. Villaubaldo Peña Valentín
Sonora
Gerardo Zamarrón Ríos
Nayarit
Dulce Karina Morales Nebuay
Luis Enrique Aguirre Montoya
Agustín Martínez de la Cruz
Tabasco
Durango
Andrés García Molina
Silverio May May
Sabino Flores Solís
Oaxaca
Jorge Ricardo Reyes López
Guerrero
Gustavo García Andrade
Veracruz
Omar Morán Hernández
Romalda Antonio Cabrera
Martha Martínez Hernández
Luis Arriaga Reyes
Jacinta Núñez Vicente
* Revisión Técnica. La serie Materiales básicos para fortalecer la asesoría a las escuelas de educación indígena fue revisada en su primera versión
durante el “Seminario-taller Presentación de materiales teóricos, metodológicos y normativos para las funciones del ATP”, realizado en la ciudad de
México, del 20 al 24 de julio de 2009.
3

4. ÍNDICE
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
5
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7
EL PROGRAMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EDUCACIÓN INDÍGENA………………………………………………………………………………….
9
Nuestro punto de partida: ¿Con qué cuentan los ATP del PATP?...........................................................................................
11
¿Por qué un perfil de desempeño para el ATP?……………………………………………………………………………………………………………………
13
EL PERFIL DEL ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO………………………….…………………………………………………………………………………………………..
17
ÁMBITOS DE ACCIÓN…………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………
18
Didáctico-áulico…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
18
Organizativo-escolar……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
23
Social-comunitario………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
27
Línea de acción transversal. Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación indígena………………………………………….
30
CONSIDERACIONES FINALES………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………….
35
ANEXOS
Anexo 1. Competencias del Asesor Técnico Pedagógico por ámbitos de intervención………………………………………………………...
36
Anexo 2. Niveles de intervención de las figuras educativas involucradas en la asesoría a las escuelas primarias bilingües..…
38
4

5. PRESENTACIÓN
Los retos que actualmente se plantean a las escuelas de educación básica no pueden, ni deben ser asumidos solamente desde
los planteles escolares, ya que la complejidad de sus tareas exige del sistema educativo una serie de acciones que les brinden
las condiciones necesarias para cumplir su misión: desde los elementos básicos de infraestructura (instalaciones físicas,
servicios, personal) hasta materiales de apoyo al trabajo docente y programas de formación que ofrezcan a maestras y
maestros las herramientas necesarias para lograr un desempeño profesional acorde con las exigencias actuales.
Dentro de esta gama de apoyos, la asesoría académica que se brinda a las escuelas constituye un elemento clave que permite
capitalizar toda esta serie de soportes de carácter académico en beneficio del logro educativo de los alumnos; bajo estos
principios y reconociendo que un gran número de nuestras escuelas de educación básica opera dentro del sistema de
Educación Indígena, el Programa Asesor Técnico Pedagógico (PATP) busca fortalecer la función de asesoría que se brinda a
esos planteles educativos.
Es en este marco que se ofrece la Serie Materiales básicos para fortalecer la asesoría a las escuelas de educación indígena, con la
finalidad de proporcionar al asesor técnico-pedagógico y al directivo que laboran con este sistema, orientaciones que les
permitan mejorar y consolidar la labor de asesoría que se brinda a las escuelas que forman parte del PATP, al proponer de
manera más amplia y sistemática el conjunto de tareas que los asesores de este programa habrán de desarrollar en los
planteles educativos con base en el documento “Orientaciones para la asesoría a las escuelas de Educación Indígena”. Por otra
parte, se establece el conjunto de competencias profesionales requeridas para desarrollar esta importante función en las
5

6. escuelas, este aspecto se aborda en el documento Perfil de desempeño del ATP de educación indígena. Finalmente, como
complemento a estos materiales, se ofrece la Antología para el fortalecimiento de las funciones del ATP.
Cabe aclarar que esta colección de materiales, más allá de proponer definiciones respecto a las tareas específicas y
competencias profesionales del Asesor Técnico Pedagógico que participa en el marco del PATP, busca promover una visión
más sistémica y amplia de la función de asesoría a las escuelas de educación indígena, al contemplar no sólo de manera central
a esta figura, sino también a otras que dentro del sistema educativo mexicano ofrecen servicios de apoyo académico a los
planteles, con la finalidad de vislumbrar y proponer formas concretas de articular sus respectivas acciones, en beneficio del
logro educativo de los estudiantes de las escuelas de educación indígena. Esperamos que estos materiales no sólo sean de
utilidad a quienes apoyan académicamente a los planteles en el marco del PATP, sino también a todos aquellos profesionales
de la educación cuyas acciones convergen en la función de asesoría a las escuelas del servicio de educación indígena.
Dirección General de Educación Indígena
6

7. INTRODUCCIÓN
Bases generales para la función asesora. Perfil de desempeño del Asesor Técnico Pedagógico de educación indígena es un
documento que forma parte del Programa Asesor Técnico Pedagógico (PATP), sujeto a reglas de operación que se elabora en el
marco del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU) y de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), con
el fin de complementar la regulación del programa. En este documento se presentan de manera puntual, las competencias
profesionales que necesita desarrollar y/o consolidar el asesor Técnico Pedagógico (ATP), para estar en mejores
condiciones de ofrecer un servicio de asesoría de calidad a los planteles escolares del subsistema de educación indígena.
El perfil de desempeño que se presenta, parte de la necesidad de brindar una visión sistémica y articulada de las competencias
profesionales que el ATP ha de desarrollar y/o consolidar en el marco del PATP, para realizar sus labores académicas en los
planteles educativos. Este perfil pretende ser un referente importante para que el Asesor Técnico Pedagógico revise
críticamente su actuación e identifique aquellos aspectos de su función susceptibles de mejora y/o consolidación.
Aunque el destinatario directo de este documento es el ATP para escuelas de educación indígena del PATP, no se excluye la
posibilidad de que se constituya también en un referente para las diferentes figuras involucradas en la función de asesoría a
estos planteles, tales como:
o El Responsable estatal de Educación Indígena, quien apoya en labores de gestoría y atiende las necesidades de los ATP y
del Coordinador estatal para desarrollar adecuadamente sus funciones, tales como: procesos de formación continua,
7

8. adquisición y reproducción de materiales, apoyo del personal de mesa técnica y vinculación con otras instancias
educativas, entre otros aspectos.
o El personal de Mesa técnica estatal, quienes a partir de este conocimiento pueden establecer acuerdos de colaboración
con el Coordinador estatal de ATP para desarrollar procesos de apoyo y asesoría técnica a las escuelas.
o El Coordinador estatal de ATP´s, quien es el responsable directo de coordinar y orientar el trabajo de los asesores. En
efecto, este documento lo implica porque le corresponde apoyarlos en sus funciones. En este sentido, es deseable que
posea el documento para generar acciones que contribuyan al fortalecimiento profesional de los Asesores Técnicos
Pedagógicos a su cargo.
o El Jefe de sector o de zonas de supervisión, quien es el responsable de coordinar, orientar y verificar el desarrollo de las
funciones de los ATP´s, respetando las funciones del propio ATP y del coordinador estatal.
o El Supervisor escolar, que apoya las funciones del Asesor Técnico Pedagógico, tanto en lo correspondiente a la
generación de condiciones laborales para desarrollar su tarea, como en labores de gestoría para acercar apoyo técnico a
los planteles a su cargo, con base en el diálogo informado con los ATP´s.
El documento contiene varios apartados, el primero hace referencia a quiénes son los Asesores Técnicos Pedagógicos, cómo
son y en qué condiciones laboran para desarrollar la función asesora en los planteles de educación indígena en el contexto del
PATP. El siguiente apartado establece la necesidad de contar con un perfil propio de la figura del ATP y establecer su influencia
con otros actores, tomando en cuenta que la asesoría debe considerarse como función y no sólo como figura. En el último
apartado se presenta el perfil del ATP donde se refieren las competencias y subcompetencias que se requieren fortalecer, así
como una breve explicación de la estructura, en ella se mencionan los ámbitos de intervención del ATP, su descripción,
propósito y las competencias a desarrollar y/o consolidar. Se espera que este documento sea de utilidad para todos aquellos
8

9. actores educativos involucrados en los procesos de asesoría a las escuelas de educación indígena, con la finalidad de fortalecer
esta importante función en beneficio de la calidad del servicio educativo que ofrecen estos planteles.
EL PROGRAMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EDUCACIÓN INDÍGENA
El Programa Asesor Técnico Pedagógico (PATP) surge en el año de 1998 y para el 2002 cuenta con Reglas de Operación
publicadas en el Diario Oficial de la Federación con un presupuesto específico para desarrollarse en 24 entidades de la
República Mexicana1
El propósito para establecer el programa y crear la figura del ATP fue consolidar la educación intercultural bilingüe, elevar las
expectativas y el apoyo de los padres y madres en la educación de sus hijos, impulsar el trabajo en equipo de los docentes, para
desarrollar los proyectos escolares y la planeación didáctica y facilitar la formación de las y los docentes en el propio centro de
trabajo.
En ese sentido, se definió el asesoramiento técnico pedagógico como las acciones de promoción, facilitación, dinamización,
interlocución y apoyo en la vida educativa de una zona escolar, para construir gradualmente la autonomía pedagógica de cada
centro escolar y de cada zona, que permita a docentes y directivos ofrecer una educación que responda con calidad a las
necesidades educativas de niñas y niños indígenas con criterios de equidad y pertinencia; con base en una sólida formación y
dominio de las competencias básicas docentes2
Para 758 participantes entre los que se incluye a 24 coordinadores estatales y a 734 Asesores Técnico Pedagógicos (ATP)
SEP (2009) Capítulo 1, “¿Por qué es necesaria la asesoría a las escuelas de educación indígena? En: Orientaciones académicas para la asesoría a las escuelas de educación
indígena, México, SEP/DGEI.
1
2
9

10. Sin embargo, la realidad sobre la labor que realiza el ATP dista en gran medida de lo anterior, debido a una diversidad de
factores como los siguientes:
o Prevalece en esta figura una heterogeneidad en cuanto a la formación inicial, experiencia profesional, criterios de
acceso a la función, calidad de su desempeño, ámbito de adscripción y contenidos de trabajo, entre otros aspectos.
o Su acción está sujeta a las decisiones de los jefes y a la permanencia de la gestión administrativa o los programas
educativos en turno, por lo que transita de una actividad a otra.
o Ocupa gran parte del tiempo en tareas de orden administrativo para responder a las demandas de diferentes instancias
de la estructura educativa. En menor medida apoya a la supervisión y excepcionalmente, atiende a las demandas de
asesoría y acompañamiento académico a los maestros y centros escolares.
Lo anteriormente descrito, son condiciones que comparten un número importante de colegas que desarrollan la función de
ATP en las escuelas de educación básica. Sin embargo, quienes desarrollan su labor asesora en escuelas ubicadas en zonas
originarias tienen otras particularidades:
o Las grandes distancias que hay que recorrer para llegar a las escuelas, que en ocasiones requieren de días de trayecto
para tener la posibilidad de trabajar de manera directa con la comunidad escolar.
o Con frecuencia no es considerado para su actualización en los diferentes programas y proyectos de educación básica.
o En algunos casos, dada la ambigüedad de criterios de acceso al cargo, es visto con desconfianza por los docentes en
servicio, debido a su cuestionable nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que tiene sobre la práctica docente y
la asesoría.
10

11. o Cuenta con escasos referentes teórico-metodológicos, que guíen su trabajo de planeación y aplicación de la práctica
asesora.
o Realiza de forma personal la planeación, sin la presencia y apoyo del coordinador estatal de ATP ni del supervisor
escolar.
o Existe una escasa sistematización en los temas de asesoría que trabaja con los docentes. Es decir, no se lleva un trayecto
sistemático de las acciones a desarrollar con los profesores a lo largo del ciclo escolar, ya que no necesariamente se
parte de las necesidades o problemáticas a las que se enfrenta el docente en su práctica educativa.
Ante este panorama se percibe la necesidad de plantear, de manera sistemática y específica, las competencias profesionales
pertinentes para desarrollar sus labores de asesoría en las escuelas. Lo anterior contribuirá en la construcción de una
identidad de la función asesora del ATP en el marco del PATP; además de ofrecer mayor claridad para todas aquellas figuras
encargadas de apoyar, fortalecer y orientar la labor profesional.
Nuestro punto de partida: ¿Con qué cuentan los Asesores Técnicos Pedagógicos del PATP?
Entre los criterios para acceder al cargo de Asesor Técnico Pedagógico están:
o Poseer estudios mínimos de licenciatura en educación indígena, preescolar, primaria o su equivalente (como Lic. en
Pedagogía, Psicología Educativa).
11

12. o Contar con experiencia docente y/o directiva comprobada de tres años.
o Tener la competencia comunicativa en una lengua indígena de la entidad en la que solicite ser Asesor Técnico
Pedagógico.
o Realizar una propuesta pedagógica organizada en líneas de acción y aprobar la evaluación de conocimientos y
habilidades requerida.
En relación con las condiciones laborales, es necesario mencionar que el ATP recibe dos apoyos: el técnico-pedagógico y el
económico; el primero, se refiere a las acciones que en materia de formación continua realiza la Dirección General de
Educación Indígena (DGEI), como la capacitación, actualización y profesionalización de la práctica asesora; el segundo, se
refiere a la asignación de recursos económicos que se brinda al personal de apoyo técnico del PATP para posibilitar la atención
a los centros escolares a su cargo, en términos de traslados a las escuelas y gastos que se derivan de estas visitas.
Sobre experiencias de formación continua, los docentes bilingües asisten a los Cursos Básicos de Actualización (CBA),
Diplomados, Seminarios, Talleres y otros eventos formativos que programe cada estado y la DGEI. Sin embargo, los ATP´s que
colaboran en el desarrollo de las actividades no siempre están preparados para abordar los diversos temas que se imparten.
Por lo tanto, es pertinente ofrecer orientaciones que permitan sistematizar y fortalecer la función asesora, así como consolidar
la formación continua para estar en condiciones de brindar un servicio de mayor calidad a las escuelas 3. De acuerdo con lo
anterior, el siguiente párrafo propone la visión que se tiene del ATP en un mediano plazo:
3
SEP, Orientaciones académicas para la asesoría a las escuelas de educación indígena. SEP/DGEI, México, 2009.
12

13. El Asesor Técnico Pedagógico de educación indígena se destaca por ser un profesional de la educación indígena, que
acompaña, desarrolla y coordina actividades de asesoría técnico-pedagógica, utilizando la lengua indígena y el español, en
un ambiente de amplia colaboración con maestros bilingües y con directores escolares de educación básica. Conoce, maneja
e incorpora las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) a su práctica asesora. Propicia entre docentes y
directores escolares la autorreflexión y la autocrítica de la práctica docente. Brinda sugerencias sobre materiales y
métodos que apoyan la práctica docente. Realiza el seguimiento y efectúa la evaluación de su práctica asesora en amplia
relación con los avances de los maestros que asesora.
Con el presente documento se contribuye a hacer realidad la visión descrita con antelación. No obstante, es pertinente
manifestar que los logros dependerán en buena medida del uso y aprovechamiento proporcionado por los diferentes actores
educativos involucrados en la función de asesoría a las escuelas de modalidad indígena.
¿Por qué un perfil para el Asesor Técnico Pedagógico?
Definir un perfil para el ATP es de vital importancia para el desarrollo de la función asesora, porque constituye un referente
importante para valorar el desempeño profesional del personal de apoyo técnico pedagógico. Es el medio para generar
acciones de mejora y/o fortalecimiento de la práctica docente. También, obedece a la necesidad de complementar y especificar
el rubro de tareas que aparece en las Reglas de Operación para el Programa Asesor Técnico Pedagógico (ROP ATP). Por otra
parte, busca fortalecer la propia función de asesoría, no sólo del personal cuya responsabilidad es trabajar directamente con
las escuelas y los maestros en el contexto del PATP, sino de todos aquellos que tienen la responsabilidad de ofrecer apoyo
académico a los planteles de la modalidad indígena. Por lo anterior, es importante el establecimiento de una propuesta que
defina y brinde sustento tanto a la función de asesoría como al trabajo del propio ATP. De esta manera, hay que considerar
varias figuras que por su posición dentro del PATP son deseablemente necesarias:
13

14. o El propio Asesor o Asesora Técnico Pedagógico.
o El responsable de educación indígena en el estado.
o El personal de Mesa Técnica estatal.
o El coordinador o coordinadora estatal de PATP.
o El Jefe o Jefa de zona o sector.
o El Supervisor o Supervisora escolar.
Algunos de los argumentos por los cuales se requiere un perfil para el Asesor Técnico Pedagógico y para cada figura son4:
Para el propio ATP
o Para brindarle una mayor claridad y precisión a las funciones.
o Para identificar las necesidades de formación y fortalecer la función asesora.
o Para adecuar las acciones a través de la reflexión crítica de la propia práctica asesora.
o Para fortalecer la formación de los colectivos docentes de las escuelas que asesora.
Para el responsable de educación indígena en el estado
o Para conocer lo que hace el ATP, con la finalidad de generar políticas de apoyo a la función asesora.
o Para contar con referentes que permitan realizar procesos de seguimiento y evaluación de la labor de los ATP´s.
SEP (2009). Capítulo 4. “La asesoría a las escuelas de educación indígena: Una tarea compartida para la mejora educativa”. En: Orientaciones Académicas para la asesoría
a las escuelas de Educación Indígena”. SEP/DGEI, México.
4
14

15. o Para identificar necesidades de formación de los asesores estatales y gestionar el desarrollo de programas de formación
continua para los ATP´s de educación indígena.
Para la Mesa Técnica estatal
o Para conocer de manera precisa lo que hace el PATP.
o Para conocer cuáles son las funciones, con la finalidad de apoyarse mutuamente en las acciones de asesoría a las
escuelas.
o Para determinar la manera de llevar a cabo el proceso de seguimiento y evaluación al PATP.
Para el Coordinador de ATP
o Para orientar al ATP en el desarrollo de sus funciones.
o Para contar con referentes para hacer el seguimiento y evaluación de la labor del ATP.
o Para identificar necesidades formativas del equipo asesor y buscar apoyos para fortalecerlos profesionalmente.
o Para propiciar el trabajo colaborativo y crear redes de aprendizaje colaborativas.
Para el Jefe de sector o de zonas de supervisión
o Para conocer de manera precisa lo que hace el Asesor Técnico Pedagógico, con la intención de brindarle las condiciones
necesarias para desarrollar su labor asesora.
o Para conocer cuáles son las funciones y delimitar los niveles de intervención respecto a la asesoría a las escuelas.
o Para participar corresponsablemente en los procesos y poseer elementos para evaluar al ATP laboralmente.
15

16. Para el Supervisor escolar
o Para apoyar de manera directa al ATP en la planeación y desarrollo de la asesoría con los docentes.
o Para participar en la evaluación del PATP.
o Para conocer cuáles son las funciones dentro del PATP.
Bajo este panorama, el escenario posible para brindar un proceso de asesoría articulado sería que el Asesor Técnico
Pedagógico, en colaboración con el Coordinador Estatal de ATP´s y el Supervisor escolar, apoyen y den seguimiento a las
acciones de formación continua que requieren las maestras y los maestros bilingües en su propio centro de trabajo. Esto
significa que los docentes y el director escolar en coordinación con el ATP, encauzarán estrategias para detectar las
necesidades requeridas en la formación continua (capacitación, actualización y profesionalización de la práctica docente), en
función de las problemáticas o tareas educativas que afrontan cotidianamente en la escuela. Después, el Asesor Técnico
Pedagógico en coordinación con las otras figuras, acercarán los recursos académicos (programas de formación, material
bibliográfico o multimedia) que respondan a las necesidades identificadas y solicitadas por los docentes de las escuelas
indígenas.
Con lo anterior, se contribuirá en el desarrollo de un trabajo cooperativo que configura a la escuela como una comunidad de
aprendizaje. Con esta actitud, se espera impactar en la mejora del aprendizaje de los alumnos, considerando a las maestras y
maestros bilingües como actores imprescindibles para desarrollar una nueva cultura y un concepto diferente de educación
indígena.
16

17. EL PERFIL DEL ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO
El perfil se expresa como una serie de rasgos que un individuo presenta o requiere desarrollar para desempeñar eficientemente
determinada función profesional5. El individuo deberá poseer y aplicar conocimientos, habilidades y actitudes tanto en las
actuaciones comunes como en las específicas. Lo anterior implica que dentro de la actuación en el campo laboral, el perfil actúa
como una guía, de modo que cuando el individuo es colocado para realizar un cargo se suele pedir que cuente de entrada, con
una serie de requisitos mínimos para ser incorporado a la actividad laboral. Sin embargo, dada la diversidad de condiciones en
que el personal de apoyo técnico pedagógico accede y permanece en esta función en cada uno de los estados, se hace
imprescindible entender y considerar éste, como un perfil de desempeño más que de ingreso. Además, es importante
establecer que el presente perfil sea considerado a nivel nacional, pero que puede ser adaptado a las necesidades propias de la
función en cada contexto.
Al privilegiarse el perfil de desempeño, se tiene una estructura organizada por ámbitos de formación que responden a los
principales espacios donde el ATP desarrolla la función asesora: aula, escuela y relación con los padres de familia. En efecto,
cada ámbito contiene descripción, propósito, competencias y contenidos; la descripción, ubica las acciones propias de cada
ámbito; el propósito, señala por qué es importante que el ATP cuente con esa serie de competencias en el ámbito
correspondiente; las competencias y los contenidos, pretenden brindar una idea más puntual y específica de lo que se espera
que el Asesor Técnico Pedagógico realice para apoyar académicamente a las escuelas de educación indígena.
5
Fuente: http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/AN/LO/LOS03/ActDes/LOS03TeoriasModelos.pdf
17

18. ÁMBITOS DE ACCIÓN6
Se refiere a los espacios donde el ATP realiza cotidianamente su práctica de asesoría en los planteles escolares. Los tres
ámbitos son: 1) didáctico-áulico, 2) organizativo-escolar y 3) social-comunitario. Además se propone, una línea de acción
transversal “Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación indígena”, referente al enfoque desde donde se realiza esta
función.
Didáctico-áulico7
Descripción:
Es el espacio físico (salón, patio escolar, entre otros) donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en la relación
interactiva entre alumnos y entre alumnos y docente.
SEP (2009) Capitulo V. “Ámbitos de acción del asesor técnico pedagógico en las escuelas de educación indígena” En: Orientaciones Académicas para la Asesoría a las
escuelas de Educación Indígena, SEP/DGEI, México.
7 SEP (2009), Bloque 1. “La asesoría técnico pedagógica a las escuelas de educación básica” En: Antología para el fortalecimiento de las funciones del ATP”, SEP/DGEI,
México.
6
18

19. Propósito:
Que el asesor técnico pedagógico cuente con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para fortalecer la labor
docente de maestras y maestros bilingües referentes a la planeación didáctica, el desarrollo de estrategias didácticas y la
evaluación de aprendizajes para coadyuvar en la mejora de la calidad educativa en las escuelas de educación indígena.
NIVEL DE
DESEMPEÑO
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIAS
CONTENIDOS Y MATERIALES
Indaga
los
resultados de logro
académico de las
escuelas
que
asesora y observa
la práctica de los
maestros
y
maestras
para
promover procesos
de revisión crítica
de la práctica
Localiza
y selecciona información
relacionada con los resultados de logro
académico de las escuelas que asesora.
Evaluaciones
externas
del
aprendizaje
internacionales (PISA) y nacionales (ENLACE).
Interpreta y utiliza la información
relacionada con los resultados de logro
académico de las escuelas que asesora, para
apoyarlas en su proceso de mejora
educativa.
Uso y manejo de Internet.
Observa y elabora registros de la práctica
docente de las escuelas y las valora desde la
perspectiva de una educación básica
intercultural y enfocada al desarrollo de
competencias.
Planes y programas de estudio de educación
básica.
Uso de la información de evaluaciones externas.
Técnicas cualitativas de recolección
información (registros de observación).
de
Análisis e interpretación de datos de carácter
cualitativo.
Enfoque intercultural bilingüe.
19

20. Retoma la información obtenida de
evaluaciones externas y de la observación
de la práctica docente para presentarla
como medio para promover procesos de
revisión crítica de la práctica entre las y los
docentes.
Apoya
a
los
docentes bilingües
en la elaboración
de una planeación
didáctica acorde al
enfoque
intercultural y al
desarrollo de las
competencias
Conoce los principios del diseño de
situaciones
didácticas
enfocadas
al
desarrollo de competencias en educación
básica y los utiliza para apoyar a los
docentes en esta tarea.
Conoce los principios del enfoque
intercultural bilingüe y los sabe plasmar en
una planeación didáctica para apoyar a los
docentes a desarrollar planeaciones acorde
con estos principios.
Desarrollo de competencias en educación básica.
Procesos de reflexión sobre la práctica docente.
Manejo de software y recursos didácticos para
presentación de información.
Planes y programas de estudio de educación
básica.
Desarrollo de competencias en educación básica.
Métodos de globalización (centros de interés,
proyectos).
Planeación multigrado 2005.
Enfoque intercultural bilingüe.
Parámetros curriculares.
Desarrollo del niño y del adolescente.
Conoce las características de los alumnos de
las escuelas que asesora y promueve en los
docentes el uso de este conocimiento en las
planeaciones didácticas.
Conoce materiales que pueden apoyar una
planeación didáctica acorde al enfoque
intercultural bilingüe y al desarrollo de
competencias y promueve el uso entre los
docentes para la planeación didáctica.
Sugiere
a
las Conoce estrategias didácticas y sugiere su
maestras
y aplicación para realizar una planeación
maestros bilingües didáctica de acuerdo a las características de
Plan y programas, primaria 2009.
Materiales para el maestro 2009.
20

21. el desarrollo
de las y los alumnos de escuelas de educación
estrategias
indígena y al enfoque intercultural bilingüe.
didácticas acordes
a las características
de las y los alumnos Apoya y acompaña a las maestras y
indígenas
maestros bilingües en la aplicación y
desarrollo
de
estrategias
didácticas
adaptadas a las características de las y los
alumnos de escuelas de educación indígena
considerando el enfoque intercultural
bilingüe.
Materiales para el alumno 2009.
Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004.
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004.
Marco conceptual de la Educación indígena
Bilingüe (EIB)
Lineamientos generales para la EIB de las y los
niños indígenas
Parámetros curriculares.
PEM05.
Técnicas grupales.
Evalúa su uso con las maestras y maestros
bilingües y reflexiona sobre la aplicación y
desarrollo de las estrategias didácticas con
el enfoque intercultural bilingüe en la
práctica docente con alumnas y alumnos de
educación indígena
Teorías del aprendizaje.
Desarrollo de estrategias docentes.
Métodos de planeación escolar.
Uso educativo de las Tecnologías
Información y el Conocimiento (TIC´s).
de la
Enciclomedia
Red EDUSAT
Propone
a
las
maestras
y
maestros bilingües
el uso de diversos
materiales
y
recursos didácticos
Conoce y propone con maestras y maestros
bilingües, el uso de materiales y recursos
didácticos para aplicarlos con niñas y niños
indígenas
considerando
el
enfoque
intercultural bilingüe.
Plan y programas primaria 2009
Apoya a maestras y maestros bilingües, en
el uso y aplicación de materiales y recursos
didácticos con alumnos indígenas tomando
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Marco conceptual de la EIB
21

22. en cuenta el enfoque intercultural bilingüe.
Evalúa con las maestras y maestros
bilingües el uso de materiales y recursos
didácticos con alumnos, indígenas a través
de procesos de reflexión sobre la práctica.
Lineamientos generales para la educación
intercultural bilingüe para las niñas y los niños
indígenas
Parámetros curriculares
PEM05
Teorías del aprendizaje
Manejo de material concreto
Reflexión sobre la práctica docente
Uso educativo de las TIC’s
Uso educativo de los medios de comunicación
(radio, televisión, periódico).
Enciclomedia
Red EDUSAT
Propicia entre las
maestras
y
maestros bilingües,
procesos
de
evaluación
formativa
del
aprendizaje de los
alumnos
Conoce y propicia el desarrollo de procesos
de evaluación formativa desde el enfoque
intercultural bilingüe, como parte habitual
de la práctica docente.
Apoya a maestras y maestros bilingües en el
uso habitual de instrumentos que permitan
evaluar formativamente a alumnas y
alumnos indígenas considerando el enfoque
intercultural bilingüe.
Plan y programas 2009..
Materiales para el alumno 2009
Marco conceptual de la EIB.
Lineamientos generales para la educación
intercultural bilingüe para las niñas y los niños
indígenas.
Parámetros curriculares
22

23. Valora las formas de evaluación que realizan
las y los docentes a las alumnas y alumnos
indígenas y reflexiona sobre si éstas
responden a un enfoque formativo y toman
en cuenta el enfoque intercultural bilingüe.
PEM05
Técnicas de estadística básica y aplicada
Diseño de instrumentos de evaluación del
aprendizaje (prueba escrita, listas de cotejo,
entre otras).
Criterios de evaluación de productos escolares
Uso general y educativo de las TIC´s
Enciclomedia
Red EDUSAT
Organizativo-escolar8
Descripción:
Es el espacio donde maestras y maestros bilingües conjuntamente con el director de la escuela, establecen acuerdos para la
organización y administración de los recursos con que cuenta la escuela (materiales, humanos, tiempo y espacio) encaminados
a la generación de condiciones propicias para el aprendizaje.
8
SEP (2009) Bloque 2. “La asesoría a las escuelas con enfoque intercultural bilingüe”. En: Antología para el fortalecimiento de las funciones del ATP, SEP/DGEI, México.
23

24. Propósito:
Que el Asesor Técnico Pedagógico cuente con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para orientar y apoyar
tanto al director como a los docentes en la organización de un contexto escolar encaminado al desarrollo de ambientes
propicios para el aprendizaje, mediante instrumentos de planeación escolar y estrategias de trabajo colegiado.
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIAS
Promueve
en
las
escuelas el desarrollo
de una tarea educativa
conforme
a
los
principios filosóficos y
legales de la educación
básica y particulares
de
la
educación
indígena.
Conoce y promueve entre docentes y
directivos de escuelas a su cargo una
educación de calidad con equidad y
respeto a la diversidad, como referente
para la toma de decisiones en la
escuela.
Apoya a docentes y directivos en la
toma de decisiones de la organización
escolar, relacionadas con promover y
defender una educación de calidad con
equidad y con respeto a la diversidad
cultural.
NIVEL DE
DESEMPEÑO
CONTENIDOS Y MATERIALES
Artículos 2º y 3º constitucionales
Artículos 2º a 6º, 8º de la Ley General de Educación
Artículo 27 del Reglamento interior de la SEP
Lineamientos generales para la educación
intercultural bilingüe para las niñas y los niños
indígenas (Marco Conceptual de la EIB, PEM 2005,
Parámetros curriculares).
Valora con los docentes y directivos,
las
decisiones
tomadas
como
organización escolar relacionadas con
promover una educación de calidad con
equidad y con respeto a la diversidad
cultural.
24

25. Orienta a maestras y
maestros bilingües, así
como a directores en la
elaboración de una
planeación
escolar
acorde
con
las
necesidades
de
educación indígena.
Conoce
diferentes
modelos
de
planeación escolar (proyecto escolar,
Plan Estratégico de Transformación
Escolar (PETE), Plan Estratégico para la
Mejora Escolar (PEME), entre otros.
Además, orienta la planeación de los
colectivos docentes en las escuelas a su
cargo.
Promueve entre docentes y directores
de las escuelas una construcción
colectiva del plan de mejora escolar.
Procesos de autoevaluación escolar
Técnicas de documentación cualitativa de procesos
educativos (recolección, análisis, interpretación y uso
de información obtenida).
Modelos de planeación escolar
Estrategias para promover el trabajo colegiado
Metodologías de seguimiento y evaluación del plan
de mejora escolar
Promueve el uso de la información para
el seguimiento y evaluación del Plan de
mejora escolar en las escuelas a su
cargo.
Promueve y apoya el
trabajo colegiado entre
directores escolares,
maestras y maestros
bilingües
Conoce los beneficios del trabajo
colegiado y lo promueve con maestras y
maestros bilingües y directores
escolares considerando el enfoque
intercultural bilingüe.
Diplomado para maestros de primaria 2009
Apoya al director para fortalecer su
coordinación en asuntos académicos en
las reuniones con maestras y maestros
bilingües, para tratar asuntos sobre el
logro educativo con madres y padres de
familia y en general, sobre las
necesidades de apoyo a la escuela.
Marco conceptual de la EIB
Módulo I. Elementos básicos.
Lineamientos generales para la educación
intercultural bilingüe para las niñas y los niños
indígenas.
El trabajo colaborativo en centros educativos
Técnicas de trabajo colaborativo
Creación de ambientes de aprendizaje
25

26. Retroalimenta las reuniones de Consejo
Técnico propiciando la reflexión sobre
las acciones realizadas y hace
propuestas de mejora.
Contribuye a fortalecer
el liderazgo académico
del director escolar a
través de un diálogo
continuo y sistemático.
Conoce y documenta las dificultades de
la dirección escolar en cuestiones de
orden
académico,
organizativo,
administrativo y social que no permiten
alcanzar mejores niveles de logro
educativo en el plantel.
Orienta y sugiere al director estrategias
para desarrollar y fortalecer los asuntos
de orden académico, organizativo y
social con las diferentes figuras e
instancias que conforman la comunidad
educativa.
Valora con el director el uso de estas
estrategias para detectar debilidades y
proponer alternativas de mejora que
impulsen procesos directivos que
contribuyan al logro educativo de las
escuelas indígenas.
Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía)
Uso general y educativo de las TIC’s
Reflexión sobre la práctica docente y directiva
Ley General de Educación
Reglamento interior de la SEP
Lineamientos generales para la educación
intercultural bilingüe para las niñas y los niños
indígenas.
Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Marco conceptual de la EIB
Resolución de conflictos
Modelos de liderazgo
Creación de ambientes de aprendizaje
Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía)
Uso general y educativo de las TIC’s
Informa al coordinador
estatal
sobre
las
necesidades de los
centros escolares para
que brinden un mejor
Informa al coordinador estatal sobre las
debilidades detectadas mediante un
diagnóstico aplicado al inicio del ciclo
escolar, así como las alternativas para
su mejora mediante la presentación de
Ley General de Educación
Reglamento interior de la SEP
Lineamientos generales para la educación
intercultural bilingüe para las niñas y los niños
26

27. servicio a los alumnos.
un Plan Anual de Asesoría Técnico
Pedagógica.
indígenas.
Gestiona y acerca recursos a las
escuelas para mejorar las condiciones
académicas,
de
infraestructura,
organizativas y de interacción entre el
personal detectadas como debilidades
para coadyuvar a elevar la calidad de la
educación.
Elaboración de diagnósticos y proyectos de asesoría.
Marco conceptual de la EIB
Análisis e interpretación de datos de carácter
cualitativo.
Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía).
Uso general de las TIC’s.
Materiales de apoyo al trabajo docente de educación
básica e indígena.
Social-comunitario9
Descripción
Es el espacio de relación entre la escuela y los padres de familia, así como con la población indígena de la localidad donde se
ubica el plantel para coadyuvar a la tarea educativa y para intercambiar y enriquecer mutuamente los referentes culturales de
los participantes.
SEP (2009) Bloque 3. “Estrategias de intervención pedagógica de atención a la diversidad” En Antología para el fortalecimiento de las funciones del ATP, SEP/DGEI,
México.
9
27

28. Propósito
Que el Asesor Técnico Pedagógico cuente con los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para identificar y
reconocer las características socioculturales de las localidades para promover procesos de colaboración entre la escuela y la
comunidad con la finalidad de mejorar y enriquecer la tarea educativa.
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIAS
Conoce
las
características
y
necesidades de las
localidades indígenas
donde se localizan las
escuelas a su cargo y
lo
emplea
para
apoyar
la
labor
educativa
de
la
escuela.
Promueve entre los docentes y
directores de las escuelas a su cargo la
recuperación y/o indagación de las
características y necesidades de las
localidades indígenas donde se ubican las
escuelas,
Orienta sobre el uso del conocimiento de
la localidad indígena donde se ubica la
escuela, para el desarrollo y reflexión de
las prácticas de enseñanza de los
docentes.
NIVEL DE
DESEMPEÑO
CONTENIDOS Y MATERIALES
Documentación cualitativa de procesos educativos
(Técnicas de recolección de información, análisis e
interpretación de datos, presentación y uso de la
información).
Enfoque intercultural bilingüe: su expresión en las
formas de enseñanza y en las formas de
organización escolar.
Orienta sobre el uso del conocimiento de
la localidad indígena donde se ubica la
escuela, para la reflexión y toma de
decisiones sobre formas de organización
escolar.
28

29. Fortalece la relación
del director escolar,
maestras y maestros
bilingües con los
padres de familia de
la localidad.
Sugiere a los integrantes de la institución
escolar estrategias para promover o
mejorar las formas de colaboración de
los padres de familia en la tarea
educativa de la escuela, mediante la
aplicación de los principios del enfoque
intercultural bilingüe.
Ley General de Educación
Apoya a la escuela en la implementación
de estrategias para promover o mejorar
las formas de colaboración de los padres
en la tarea educativa mediante los
principios del enfoque intercultural
bilingüe.
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Valora con los docentes y directivos de la
escuela la implementación de las
estrategias que han desarrollado para
promover o mejorar las formas de
colaboración con los padres de familia en
la tarea educativa, mediante los
principios del enfoque intercultural
bilingüe.
Apoya
a
los
colectivos docentes
en la rendición de
cuentas a las familias
de los alumnos sobre
Sugiere a las maestras y maestros
bilingües, así como al director escolar,
formas concretas de rendir cuentas a los
padres de familia sobre el logro
académico de los alumnos.
Reglamento interior de la SEP
Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Lineamientos generales para la educación
intercultural bilingüe para las niñas y los niños
indígenas.
Marco conceptual de la EIB
Técnicas de trabajo colaborativo
Liderazgo académico
Creación de ambientes de aprendizaje
Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía)
Uso general de las TIC’s
Artículo 3º constitucional
Ley General de Educación
29

30. asuntos pedagógicos.
Apoya al docente y director en la
construcción de propuestas concretas
para rendir cuentas a los padres de
familia a partir de la detección de
debilidades específicas en los procesos
actuales.
Valora con el docente y el director de la
escuela el uso de esas propuestas,
mediante la reflexión de los procesos y
acciones llevados a cabo confrontando
con los resultados obtenidos
Marco conceptual de la EIB
Lineamientos generales para la educación
intercultural bilingüe para las niñas y los niños
indígenas.
Análisis e interpretación de datos de carácter
cualitativo
Creación de ambientes de aprendizaje
Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía)
Uso general de las TIC
Reflexión sobre la práctica profesional con la
comunidad
Línea de acción transversal. Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación indígena10
Descripción
SEP (2009) Capitulo 3. “Negociando espacios y acuerdos en una asesoría colaborativa” En Orientaciones Académicas para la asesoría a las escuelas de Educación
Indígena, SEP/DGEI, México.
10
30

31. Es una función que se realiza en los tres ámbitos mediante acciones orientadas a mejorar y profesionalizar la práctica de los
docentes y directores escolares de las escuelas bilingües.
Propósito
Que el Asesor Técnico Pedagógico cuente con los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para brindar
asesoría y acompañamiento desde un enfoque colaborativo e intercultural a directores escolares y maestros bilingües frente a
grupo.
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIAS
Comprende y aplica
los principios de una
asesoría orientada a
la mejora educativa
de las escuelas de
educación indígena.
Conoce los principios de una asesoría
orientada a la mejora educativa y los utiliza
para negociar el acceso a las escuelas y/o
reorientar la forma de relación con ellas.
Aplica los principios de una asesoría
orientada a la mejora educativa
para
establecer y/o consolidar una relación de
diálogo horizontal e informado con los
docentes de las escuelas a su cargo.
NIVEL DE
DESEMPEÑO
CONTENIDOS Y MATERIALES
Modelos de asesoría
Principios de la asesoría a centros escolares
Ciclo de la asesoría a centros escolares
Marco conceptual de la EIB
Función directiva
Aplica los principios de una asesoría
orientada a la escuela para establecer y/o
consolidar una relación de diálogo horizontal
e informado con los directores de las
31

32. escuelas a su cargo.
Identifica
conjuntamente con
maestras y maestros
bilingües
y
directores escolares
los
problemas
educativos que se
presentan
en
la
escuela.
Conoce diferentes técnicas de recolección de
información de carácter cualitativo sobre
procesos educativos y orienta a los docentes
sobre
uso
y
diseño
(entrevistas,
cuestionarios).
Conoce diversas formas de analizar e
interpretar la información recolectada de
procesos educativos y orienta a los docentes
para la identificación de problemas (en el
aula, la escuela, la relación con la localidad).
Técnicas cualitativas de recolección de
información
(entrevistas,
cuestionarios,
registros de observación).
Procesos de
información.
análisis
e
interpretación
de
Procesos de difusión y uso de la información
Estrategias para promover el trabajo colegiado
Uso general de las TIC´s
Promueve procesos de discusión entre el
colectivo docente para la construcción y
elección del problema educativo a solventar
con el consenso de toda la comunidad
escolar.
Construye
colectivamente con
maestras y maestros
bilingües
y
directores escolares
propuestas
de
mejora
para
la
resolución
de
problemas
académicos
y
pedagógicos
Conoce e indaga en coordinación con los
docentes, propuestas de mejora para la
resolución de problemas académicos y
pedagógicos mediante la realización de un
diálogo abierto que permita la construcción
de propuestas para solventar estos
problemas.
Acompaña la aplicación de propuestas que
mejoren la práctica docente y las prácticas de
una organización escolar orientada al logro
educativo.
Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004.
Marco conceptual de la EIB
Lineamientos generales para la educación
intercultural bilingüe para las niñas y los niños
indígenas.
32

33. Evalúa la aplicación de las propuestas con los
docentes y el director de la escuela, mediante
la reflexión de las acciones y procesos
realizados.
Parámetros curriculares
PEM05
Materiales de apoyo al trabajo docente en
preescolar y primaria.
Teorías de
aprendizaje.
diseño
instruccional
o
del
Desarrollo de estrategias docentes.
Métodos de planeación escolar
Métodos de evaluación escolar
Técnicas de estadística básica y aplicada
Análisis e interpretación de datos de carácter
cualitativo.
Métodos de evaluación escolar
Uso general de las TIC’s
Enciclomedia
Red EDUSAT
Diseña y lleva a cabo
el
proceso
de
seguimiento
y
evaluación de las
acciones de mejora.
Conoce el uso de instrumentos de
seguimiento a las acciones de mejora y
orienta a las maestras y maestros bilingües y
al director escolar, para su uso en la práctica
docente,
considerando
el
enfoque
intercultural bilingüe.
Plan y programas primaria 2009
Apoya el seguimiento y evaluación en
diferentes momentos del ciclo escolar
interpretando los datos que arrojan los
instrumentos para presentar propuestas de
Marco conceptual de la EIB
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Lineamientos generales para la educación
intercultural bilingüe para las niñas y los niños
33

34. mejora.
indígenas.
Parámetros curriculares
Presenta los resultados del seguimiento y
evaluación a diferentes destinatarios como
parte de la rendición de cuentas y de la
mejora que requieren las escuelas de
educación indígena.
Elabora y envía a sus superiores en los
tiempos indicados en las ROPATP los
informes correspondientes al fin del ciclo
escolar; incluyendo una evaluación general
del desarrollo del PATP en su zona y la
proyección para el siguiente ciclo escolar.
PEM05
Técnicas de estadística básica y aplicada
Análisis e interpretación de datos de carácter
cualitativo.
Uso general y educativo de las TIC’s
Escala para valorar el nivel de desempeño
Presenta serias dificultades para desarrollar la competencia
0
Capaz de desarrollar la competencia con apoyo de un colega
1
Puede desarrollar la competencia con un mínimo de supervisión
2
Totalmente autónomo en el desarrollo de la competencia
3
34

35. Capaz de apoyar a otros colegas en el desarrollo de esta competencia
4
Consideraciones finales
Las bases generales que proporciona el perfil de desempeño para la adquisición y/o consolidación de las competencias en los
diferentes ámbitos por parte de los ATP´s, proporciona una idea global de las acciones a realizar dentro de la función de
asesoría en las escuelas de educación indígena, marcando y definiendo espacios de confluencia de figuras, materiales y
acciones tendientes hacia la mejora de la calidad de la educación.
La función que realiza el ATP con maestras y maestros en servicio de escuelas de educación indígena, debe entenderse como
una función de impacto; es decir, que el primer beneficiario de las acciones tendientes hacia la mejora de la calidad de la
educación es el alumno. Considerando esa idea, el perfil es flexible11, en tanto los ATP´s tienen la posibilidad de retomarlo en
función de sus propias necesidades y de los docentes frente a grupo que atienden. En este sentido, es importante que el ATP
revise constantemente las competencias a desarrollar o consolidar, pues la práctica
profesional
de asesoría ha de
considerarse como un proceso de aprendizaje que propicia la reflexión del trabajo de los docentes, del director de la escuela y
del propio ATP.
Se refiere a la manera de adaptar las competencias y contenidos a las condiciones específicas de trabajo sea en zona urbana, rural o indígena y en cualquier nivel, sea
preescolar, primaria, inclusive secundaria
11
35

36. ANEXOS
Anexo 1. Competencias del Asesor Técnico Pedagógico por ámbitos de intervención
COMPETENCIAS POR ÁMBITO
DIDÁCTICO-ÁULICO
ORGANIZATIVO-ESCOLAR
SOCIAL-COMUNITARIO
Indaga los resultados de logro académico
de las escuelas que asesora y observa la
práctica de las y los maestros para
promover procesos de revisión crítica de la
práctica.
Promueve en las escuelas el desarrollo de
una tarea educativa conforme a los
principios filosóficos y legales de la
educación básica y particulares de la
educación indígena.
Conoce las características y necesidades de
las localidades indígenas donde se localizan
las escuelas a su cargo (CADEIB) y lo
emplea para apoyar la labor educativa de la
escuela.
Apoya a las maestras y maestros bilingües
en la elaboración de una planeación
didáctica acorde al
enfoque bilingüe
intercultural.
Orienta a maestras y maestros bilingües y Fortalece la relación del director escolar,
directores en la elaboración de la
maestras y maestros bilingües con los
planeación escolar acorde a las necesidades
padres de familia de la localidad.
de educación indígena.
Sugiere a las maestras y maestros bilingües Promueve y apoya el trabajo colegiado
el desarrollo de estrategias didácticas entre directores escolares, maestras y
acordes a las características de los alumnos
maestros bilingües.
indígenas.
Apoya a los colectivos docentes en la
rendición de cuentas a las familias de los
alumnos sobre asuntos pedagógicos e
institucionales.
Propone a las maestras y maestros Contribuye a fortalecer el liderazgo
bilingües, el uso de diversos materiales y académico del director escolar a través de
recursos didácticos.
un diálogo continuo y sistemático.
36

37. Informa al coordinador estatal sobre las
Propicia entre las maestras y maestros
necesidades de los centros escolares para
bilingües procesos de evaluación formativa
que brinden un servicio regular a los
del aprendizaje de los alumnos.
alumnos.
LÍNEA DE ACCIÓN TRANSVERSAL
Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación indígena
Comprende y aplica los principios de una asesoría orientada a la mejora educativa de las escuelas de contexto indígena.
Identifica conjuntamente con maestras y maestros bilingües y directores escolares los problemas educativos que se presentan en la
escuela.
Construye colectivamente, con maestras y maestros bilingües y directores escolares, propuestas de mejora para la resolución de
problemas académicos y pedagógicos.
Diseña y lleva a cabo el proceso de seguimiento y evaluación de las acciones de mejora.
Lleva a cabo acciones para la reflexión sobre la práctica asesora.
37

38. Anexo 2. Niveles de intervención de las figuras educativas involucradas en la asesoría a las escuelas primarias
bilingües
FIGURA
ACCIONES GENERALES

Gestionar los procesos de formación continua de los ATP y coordinadores.

Realizar en coordinación con la Mesa Técnica y coordinador de ATP el seguimiento y evaluación del
Programa ATP.
Establecer acuerdos y colaborar con el Coordinador estatal de ATP para desarrollar procesos de apoyo y
asesoría técnica a las escuelas.

Apoyar en la búsqueda y recopilación de materiales útiles para el ATP y para los maestros bilingües que
son asesorados.
Apoyar el establecimiento de acuerdos y compromisos que en materia de educación resulten de la
relación escuela-comunidad.
Verificar el desarrollo del Plan Anual de Asesoría.

Apoyar al ATP en la revisión crítica de su práctica asesora.

Promover el trabajo colegiado entre asesores.

Sustituir al ATP cuando se requiera.

JEFE DE ZONAS O DE
SECTOR


COORDINADOR ESTATAL
DE ATP
Establecer acuerdos con el ATP y con el coordinador estatal.

MESA TÉCNICA ESTATAL


RESPONSABLE DE
EDUCACIÓN INDÍGENA
EN EL ESTADO
Coordinar las actividades generales del Programa ATP.
Tomar nota sobre los problemas identificados en el proceso de asesoría y los comunica a las autoridades
estatales.

Gestionar ante autoridades e instancias correspondientes las condiciones necesarias para que el ATP
desarrolle su práctica asesora.

Detectar las necesidades para la profesionalización de la práctica de asesoría técnico pedagógica en el
38

39. ATP.

CENTROS DE MAESTROS,
CONAFE12, SEDEI13,
UPN14, UNIVERSIDAD
INTERCULTURAL

Brindar al asesor las condiciones básicas para desarrollar la asesoría (tiempo, carga laboral).

SUPERVISOR ESCOLAR
Apoyar en la identificación de aquellas escuelas que requieren procesos de asesoría más continuos y
sistemáticos.
Ser un mediador y brindar un respaldo institucional para acercar a las escuelas apoyo de carácter
académico.

Apoyar al ATP proporcionándole materiales, equipo y espacio para la consulta, la asesoría y la
realización de eventos como talleres, cursos, capacitación y actualización.
Consejo Nacional de Fomento Educativo.
Servicio de Desarrollo Integral.
14 Universidad Pedagógica Nacional.
12
13
39