Primer Texto Paralelo - Organizacion Institucional

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
DIRECCIÓN DE POSGRADOS Y EXTENSIÓN
TEXTO PARALELO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
CLASE 1
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
Martes 14 de Febrero, 2012
PROF. MARTÍN ULISES APARICIO MORATAYA
ESTUDIANTES: CONTENIDO I
1. ROXANA ELIZABETH HERNÁNDEZ
2. SILVIA DINORA ALEMÁN RIVERA Las instituciones educativas como organizaciones
3. NOHELY ESTERCILA GARCÍA GONZÁLEZ
4. HUGO ALEXANDER CAMPOS BORJA
Introducción a la metodología reflexiva: texto paralelo
TEXTO INTERPRETACION
El texto paralelo es una estrategia que consiste en el registro y el Cuando el ser humano no es capaz de
seguimiento del aprendizaje, a cargo del propio aprendiz. En éste el producir, nunca habrá aprendizaje y si un
aprendizaje se vuelve constructivista porque puede servir de apoyo educador nunca ha creado un texto, difícil
tanto a maestros como estudiantes. será la motivación para que sus educandos
produzcan.
El texto paralelo es una estrategia que no solo nos muestra lo que
se investiga, lee, estudia, escucha, discute. También muestra las Un educador se completa como
inquietudes, pareceres, habilidades (diagramación, dibujo, redacción, intelectual desde el momento que
etc.), ideologías, creencias diversas y conocimientos previos de las produce obras. Cuando ésta existe, se
personas que elaboran el documento. está mejor preparado para promover y
Algunos pasos que se sugieren para desarrollar un texto paralelo acompañar el aprendizaje. Además, se
son los siguientes: adquiere la capacidad para interactuar o
dialogar con infinidad de textos,
1. Se dividen las páginas en dos columnas. contextos, colegas, estudiantes, consigo mismo. En otras palabras,
2. En la columna izquierda se escriben los conceptos, teorías, se desarrolla una crónica del propio proceso, se evalúa y se orienta
ideas principales del tema, de las cuales se está el aprendizaje hacia diversos enfoques.
investigando, leyendo, escuchando o discutiendo.
3. En la columna derecha se escriben todas las Por otra parte, se establecen vínculos con la cultura universal, se
interpretaciones propias, ejemplos, contraejemplos, ideas desarrolla la creatividad, la crítica, la autocrítica; se amplía la riqueza
relacionadas, experiencias vividas o vicarias, interrogantes, lingüístico-comunicativa y permite reflexionar sobre la propia
reflexiones, posibles aplicaciones y otras. experiencia desde el momento en que se logra un involucramiento
4. En la columna derecha también pueden escribirse: personal, incluyendo en el texto lo percibido y vivido a lo largo del
comentarios libres, dudas, ironías, sarcasmos. proceso de aprendizaje.
5. Ambas columnas pueden ser ilustradas con mapas,
esquemas, dibujos, recortes y otros. La producción textual o trasladar la oralidad a la escritura cobra
importancia porque es el momento preciso en el que, como autor o
La estrategia anterior es una herramienta que facilita la emisor, se toma en cuenta al otro; es decir, se escribe pensando en
metacognición o reconstrucción del conocimiento. Véase la el lector o receptor. Asimismo, se presta atención al discurso
definición de este concepto en el mapa conceptual (tomado mismo, a su estructura, a los recursos de comunicación, a la
de:http://pedablogia.wordpress.com/2012/03/22/la- gramática en general. En ese sentido, se produce un proceso de
metacognicion-y-sus-procesos/) que se presenta a continuación. autoformación de la propia expresión a través de la escritura y de
otros recursos.
Por todo lo anterior, se considera que el texto
paralelo es el desarrollo y reafirmación de las
competencias comunicativas, que en coherencia con la
metacognición se reflexionan y reorientan los
procedimientos y los resultados del aprendizaje.
La metacognición, en términos lingüísticos también es relativa a la
metalingüística o metalenguaje, que consiste en ir más allá del
mismo lenguaje, hablar el lenguaje mismo, reflexionar sobre el
lenguaje o éste que hace del lenguaje, objeto de su reflexión.
La metacognición comprende algunos procesos: ¿Cuándo se habla del lenguaje mismo? Precisamente cuando se
apoyan los significados en diccionarios, gramáticas y otros textos
En primer lugar, al descomponer la palabra en lexema o raíz y afines. Siendo la lingüística el estudio de las relaciones entre la
morfema: meta y cognición. El prefijo meta, proviene del griego y lengua y la cultura de un pueblo determinado y la función
significa “más allá”. metalingüística, función del lenguaje en la cual el emisor toma el
Cognición, por otra parte, corresponde, en líneas generales, a las código de que se trate como objeto de discusión, análisis y estudio:
transformaciones que los individuos hacen respecto de los por ejemplo, lo que yo llamo X es Y.
estímulos de su medio ambiente. De ahí que los procesos cognitivos de la metacognición también

2. pueden relacionarse con la taxonomía de los objetos de la educación
Para algunos autores la cognición está conformada por ocho propuestos por Benjamín Bloom, los cuales se reflejan en el
procesos cognitivos: observación, definición, memorización, siguiente cuadro cognitivo de escalones.
seguimiento de instrucciones, clasificación, comparación,
inferencia y análisis-síntesis.
En efecto, lo anterior puede agruparse en estrategias de dos tipos
distintos: procesamiento y ejecución.
La metacognición, tal como se especifica en el mapa conceptual
arriba planteado, es el proceso de tomar conciencia de lo que se está
haciendo (aprendiendo) y con ello se facilita enormemente la tarea a
ejecutar.
Por otra parte, también implica dos subprocesos que han sido
identificados como:
Indudablemente, en educación, para mediar todos esos procesos,
a) Metaatención: que no es otra cosa que la conciencia centrada en esa otra persona debiera ser el docente que, a través de este acto
saber cómo se captan los estímulos y de las tácticas usuales del intermediario o facilitador, ayude al educando a reconocer sus
individuo para atender al medio. En la contraparte, también implica limitaciones y fortalezas para dotarlo de esa información que no
tener conciencia de las limitaciones que se tiene en este aspecto. posee y que necesita construir, reestructurar o reconstruir.
En definitiva, se considera que estas y otras preguntas
b) Metamemoria: Se refiere al reconocimiento que la persona hace metacognitivas (en línea, tomadas de:
respecto de lo conocido y lo desconocido. Es central el http://pedablogia.wordpress.com/2012/03/24/metacognicion-
reconocimiento de este último aspecto, porque si una persona es preguntas-que-hacen-crecer/), enfocadas desde el trabajo práctico
capaz de identificar sus limitaciones y, con ello, lo que no sabe, podrá que se hace en las aulas y en cualquier asignatura, son herramientas
estar en mejor pie para saber dónde o a través de qué medios y estrategias básicas que permiten, no solo a los alumnos, sino
obtener dicho conocimiento y resolver su problema. también a profesionales de diversas áreas, ir organizando el
pensamiento en forma ingeniosa y cada vez más compleja, lo que
Teóricos como Gallegos de Lozada ven en la mediación consciente ayuda a la resolución de problemas, la creatividad, la innovación
de otra persona un estímulo potentísimo a los procesos debido a la mayor facilidad para encontrar enfoques y soluciones
metacognitivos. alternativas.
La clasificación es clara, precisa, y muy útil:
En términos de Brunner, es un “préstamo de conciencia
interiorizado”. 1. Preguntas sobre el conocimiento
- ¿Qué conozco del tema?
En definitiva, si se tiene claridad sobre el significado de texto - ¿Conozco el significado de…?
paralelo y metacognición, se concluye que: - ¿Cómo puedo relacionar esta información con…?
- ¿Qué conclusiones puedo sacar?
 La lectura puede ser comparada a un diálogo. - ¿Cuánto aprendí sobre esto?
 El escritor hace una propuesta de cómo ve el mundo.
 El lector elabora un texto en el que invierte su reacción. 2. Preguntas dirigidas hacia el proceso:
 La lectura se vuelve diálogo. - ¿Qué pasos debo seguir para...?
 El lector construye una interpretación propia. - ¿En qué partes requerí más tiempo?
- ¿Cuánto comprendí de las instrucciones?
 Se elabora material basado en la experiencia de lectura y
trabajo grupal. - ¿Qué estrategias he usado para resolverlo?
- ¿Qué dificultades he encontrado?
 Es un espacio de expresión y reelaboración personal.
- ¿Cómo las he resuelto?
 Se reelabora, se apropia el contenido y se propone la
aplicación del mismo.
3. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva):
 Se cumplen dos criterios básicos: flexibilidad y creatividad
- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?
(integración de dibujos, recortes, canciones, esquemas,
- ¿Hay otras opciones?
informes y otros).
- ¿Estoy seguro de la afirmación?
- ¿Puedo precisar más la respuesta?
Referencias:
 Clase 1: Estrategia de autoaprendizaje. Profesor Martín 4. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento
Ulises Aparicio Morataya. 14/02/2012. 5:00-8:00pm. divergente:
- ¿Hay alguna otra respuesta o solución?
 Burón, Javier. Enseñar a aprender: introducción a la - ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?
metacognición. Editorial Mensajero. Año: 2001. - ¿Qué haría en situaciones semejantes?
- ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?
 En línea, consultas del 22/03/2012:
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma96/doc5.htm 5. Preguntas para elegir estrategias alternativas:
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/Fig41.gif - ¿Por qué he hecho eso así y no de otra manera?

3. http://pedablogia.wordpress.com/2012/03/22/clasificacion-de- - ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?
preguntas-metacognitivas/ - ¿Quiero discutir respuestas con la de diferentes compañeros?
http://pedablogia.wordpress.com/2012/02/01/la-metacognicion- - ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?
y-sus-procesos/
http://pedablogia.wordpress.com/2012/03/24/metacognicion- 6. Preguntas que llevan al razonamiento:
preguntas-que-hacen-crecer/ - La respuesta está muy bien, pero ¿por qué?
http://pedablogia.wordpress.com/2012/02/20/tomar-consciencia- - ¿Por qué he escrito (o dicho) eso?
de-los-errores-metacognicion-pura/ - ¿Qué tipo de razonamiento he utilizado?
- ¿Es lógico lo que afirmo?
7. Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso:
- Yo lo pensaría mejor, ¿quiero volver a probar?
- ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usara otro?
- ¿Qué funciones mentales se han ejercitado con esta actividad?
8. Preguntas para motivar la generalización:
- ¿Qué hacemos cuando (comparamos, clasificamos, etc.)?
- ¿Qué criterios hemos usado para?
- A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio
importante?
9. Preguntas para estimular la reflexión y controlar la
impulsividad:
- ¿Qué pasos debí realizar para completar la tarea?
- ¿A qué se debió la equivocación?
- Si lo hubiera hecho distinto, ¿habría ido más o menos rápido?
- ¿Quiero repetir lo que he dicho?
- ¿Podría demostrarlo?
10. Preguntas sobre las actitudes
- ¿En qué soy sistemático?
- ¿Cuánto interés tengo en la tarea?
- ¿Dedico suficiente atención y concentración a lo que hago?
- ¿Cómo puedo concentrarme más?
- ¿Colaboro con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados?
- ¿Qué rol asumo en los grupos de trabajo?
- ¿En qué puedo superarme?
Tema 1: Proceso administrativo
TEXTO INTERPRETACION
El proceso administrativo es el conjunto de fases o etapas El proceso administrativo implica relaciones interdisciplinarias
sucesivas a través de las cuales se efectúa la administración. Éstas se donde toda una comunidad de seres humanos deben estar
interrelacionan y forman un proceso integral. altamente comprometidos con el rol que les corresponde desarrollar
para que la empresa produzca con calidad, eficiencia y eficacia; sea
En su concepción más sencilla, el proceso administrativo se define ésta educativa o de otra índole.
como la administración en acción.
En esa línea, todo proceso administrativo tiene como fundamentos
Un proceso es una forma sistemática de hacer las cosas. Se habla de básicos las fases de planificar, organizar, dirigir y controlar sin las
la administración como un proceso para subrayar el hecho de que cuales no se tendría el producto deseado o el establecimiento de
todos los gerentes, sean cuales fueran sus aptitudes o habilidades funciones para la mejora continua. Por esa razón la planificación
personales, desempeñan ciertas actividades interrelacionadas con el encabeza el proceso, sirve de base para las demás funciones. En ésta
propósito de alcanzar las metas que desean. se establecen anticipadamente los caminos que deben seguirse, hasta
dónde se pretende llegar, qué debe hacerse, cómo, cuándo y en qué
Cuando se administra cualquier empresa, existen dos fases: una orden. De ahí que el soporte de la planificación es la organización,
estructural, en la que a partir de uno o más fines se determina la sobre todo de equipos de trabajo o conjunto de personas
mejor forma de obtenerlos, y otra operativa, en la que se ejecutan organizadas formalmente para desarrollar el rol que les
todas las actividades necesarias para lograr lo establecido durante el corresponde, lograr una comunicación efectiva alrededor de esos
periodo de estructuración. roles, transmitir información, canalizar problemas, proponer
mejoras y proyectos de soluciones que conduzcan hacia la
A estas dos fases se les llama: mecánica y dinámica de la consolidación de la calidad.
administración. Para Stoner la mecánica administrativa es la parte
teórica de la administración en la que se establece lo que debe La otra fase muy importante le corresponde al líder de la empresa, si
hacerse, y la dinámica se refiere a cómo manejar el organismo social. en realidad ejecuta ese rol como tal, conllevará a mejores resultados

4. En ese sentido surge la importancia de estructurar en el siguiente y por tanto la rendición de cuentas se facilita, se miden o evalúan
cuadro comparativo las ideas relacionadas con cada una de las fases los estándares de calidad según lo planeado. En el siguiente cuadro
principales del proceso administrativo: se reflejan otras ideas sobre cómo se comprende cada una de éstas
fases:
PLANIFICACIÓN ORGANIZACIÓN DIRECCIÓN CONTROL
PLANIFICACIÓN ORGANIZACIÓN DIRECCIÓN CONTROL
*Decisión sobre los *Recursos y actividades *Designación de
*Definición de
objetivos. para alcanzar los cargos.
estándares para -Diagnóstico -Distribución de -Procedimientos -Indicadores
*Definición de planes objetivos. *Comunicación,
medir el -Historia de la funciones o roles internos
para alcanzarlos. *Órganos y cargos. liderazgo
desempeño. y -Manual de cargos -De gestión
institución. -Proyectos específicos -Metas
*Programación de *Atribución de motivación
*Corregir del -Formatos de
-Estatutos legales por cada objetivo y
actividades. autoridades y sus personal.
desviaciones. -Misión y visión meta planteados.
proyectos -Productos
-Registros de
funciones. *Dirección para
*Garantizar -Estructura -Equipos condiciones o
los objetivos.
que se realice la -Programas -Departamentos instalaciones
planeación. competentes -Atribuciones -Registros de
INTERROGANTES QUE DEBEN RESPONDERSE EN CADA FASE -Proyectos instancias
-Medios de
-Instalaciones a cargo evaluación o pautas
- ¿Qué es lo que se -Personal -Canales de
quiere hacer? -Convenios comunicación
- ¿Qué se va a hacer? -Otros -Financiamientos y
- Verificar que se - ¿Cómo se ha presupuestos
- ¿Cómo se va a hacer?
haga hecho? -Población
Las características del proceso administrativo también enfocan la
Por otra parte, la administración posee ciertas características calidad de determinada empresa. Por ejemplo, con la universalidad
inherentes que la diferencian de otras disciplinas: de la administración se demuestra que ésta es imprescindible para el
adecuado funcionamiento de cualquier organismo, pero sobre todo
en una comunidad grande.
Universalidad. Existe en cualquier grupo social y es apropiada la
aplicación en cualquier empresa, así como en el ejército, en un
Por otro lado, el trabajo se simplifica al establecer principios,
hospital, en un evento deportivo, etc.
métodos y procedimientos para lograr los objetivos con mayor
rapidez y efectividad.
Valor instrumental. Dado que su finalidad es eminentemente
práctica, la administración resulta ser un medio para lograr un fin y En efecto, la productividad y eficiencia de cualquier empresa están
no un fin en sí misma: mediante ésta se busca obtener determinados en relación directa con la aplicación de una excelente
resultados. administración.
En definitiva, a través de sus principios la administración contribuye
Unidad temporal. Aunque para fines didácticos se distingan al bienestar de la comunidad, ya que proporciona lineamientos para
diversas fases y etapas en el proceso administrativo, esto no optimizar el aprovechamiento de los recursos, para mejorar las
significa que existan aisladamente. La administración es un proceso relaciones humanas y generar empleos, todo lo cual tiene múltiples
dinámico en el que todas sus partes existen simultáneamente. connotaciones en diversas actividades del ser humano.
Amplitud del ejercicio. Se aplica en todos los niveles o
subsistemas de una organización formal. DIRIGIR
ORGANIZAR
Especificidad. Aunque la administración se auxilie de otras EJECUTAR
ciencias y técnicas, tiene características propias que le proporcionan
su carácter específico, es decir, no puede confundirse con otras
disciplinas afines como en ocasiones ha sucedido con la
contabilidad o la ingeniería industrial. CONTROLAR
PLANIFICAR
Interdisciplinariedad. La administración es afín a todas aquellas EVALUAR
ciencias y técnicas relacionadas con la eficiencia en el trabajo.
Flexibilidad. Los principios administrativos se adaptan a las
necesidades propias de cada grupo social en donde se aplican. La DIRECCIÓN
rigidez en la administración es inoperante.
Referencias:
 Clase 1: El proceso administrativo. Profesor Martín Ulises
Aparicio Morataya. 14/02/2012. 5:00-8:00pm.
 STONER J., WANKEL C. Administración. Prentice-Hall.
México, 1990.