Comunidad de aprendizaje niños heroes de chapultepec
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Comunidad de aprendizaje niños heroes de chapultepec Comunidad de aprendizaje niños heroes de chapultepec Document Transcript

  • INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO CD. IXTEPEC OAX. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLAN DE ESTUDIOS 2012 PRIMER SEMESTRE CURSO: PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO “CALIDAD DE LA GESTIÓN ESCOLAR Y LA PRACTICA DOCENTE: UN ESTUDIO DE CASO EN LA ESCUELA PRIMARIA FEDERAL NIÑO HEROES DE CHAPULTEPEC EN CD. IXTEPEC OAXACA” CUIDAD IXTEPEC OAXACA, FEBRERO 2014. 1
  • INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………4 CAPITULO I.- INSTITUCIÓN ESCOLAR………………………………………………………… 11 CAPITULO II.- CD. IXTEPEC Y LLEGADA AL BARRIO (LOCALIDAD)…………………….19 CAPITULO III.-GESTIÓN ESCOLAR……………………………………………………………..24 CAPITULO IV.- EL DESEMPEÑO DOCENTE Y PERFIL PROFESIONAL………………….34 4.1.- CATEGORIAS…………………………………………………………………………35 4.1.1. PLANEACIÓN………………………………………………………………..35 4.1.2. GESTIÓN AMBIENTE EN CLASES………………………………………36 4.1.3. GESTIÓN CURRICULAR…………………………………………………..36 4.1.4. GESTIÓN DIDACTICA……………………………………………………..36 4.1.5. EVALUACIÓN……………………………………………………………….38 4.2.- TIPOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS EN LA ESCUELA…………………………………………………………………………….56 4.3.-ASIGNATURA EN ESTUDIO………………………………………………………57 2
  • 4.3.1.- ESPAÑOL……………………………………………………………………58 4.3.2.-MATEMATICAS………………………………………………………………91 4.3.3.- CIENCIAS…………………………………………………………………..131 CAPITULO V.- CONCLUSIÓN……………………………………………………………………155 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………..205 ANEXO A.- CÉDULA AUTORIZADA POR LA RESPONSABLE DEL CURSO DE PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.....................................206 ANEXO B.- CRONOGRAMA DE GANTT………………………………………………………208 ANEXO C.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………………………………..210 ANEXO D.- FINANCIAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………213 3
  • INTRODUCCIÓN La educación básica en México en los últimos veinte años ha experimentado cambios curriculares, normativos y estructurales importantes. Y es por ello que en el curso de panorama actual de la educación se encuentran diferentes retos y estrategias que se desprendieron del Programa para la Modernización Educativa, este programa condujo a la descentralización del sistema, focalizando la atención en el rezago, planteando la relación entre los ámbitos escolares y el aparato productivo, además de la necesidad de fortalecer el avance científico y tecnológico así como la inversión del Estado en este rubro. Los cambios curriculares que se desprendieron posteriormente se sustentaron en el principio de ofrecer aprendizajes de calidad para la vida. En Tailandia (1990), así como en Da1kar (2000), las recomendaciones internacionales y los acuerdos firmados sirvieron como referentes fundamentales en las nuevas orientaciones que en los modelos educativos habrían de considerar. De ahí se derivaría el problema eje que se analizó durante el curso, el cual consistió en elaborar un reporte diagnóstico que contenga información suficiente y confiable que se basó en las condiciones para planificar el cambio, así mismo nos permitió tener una orientación definida e identificar los logros y los problemas en la estructura de la escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec”, en el cual identificamos algunos elementos que permitieron entender las principales condiciones socioeconómicas y culturales del plantel. Pero antes de empezar la investigación debemos de entender que un diagnostico está basado en la información suficiente y confiable, y estas en conjunto resultan ser muy importantes ya que si en la transcripción se emiten opiniones respecto a la escuela sin la suficiente información se corren ciertos riesgos de que la interpretación no corresponda en su totalidad a datos exactos y por ende no sería información confiable para planificar el cambio, además es indispensable para identificar las debilidades y fortalezas de cada escuela permitiéndonos corregir y fortalecer las acciones que se requieran para mejorar la calidad de educación en los alumnos. Teniendo conocimiento de todo esto identificamos la importancia del diagnóstico, el cual se centró en mejorar la calidad de la educación, así mismo ayuda a fortalecer la equidad en la presentación de servicio educativo, en síntesis busca asegurar que los niños y niñas con diferentes condiciones sociales o grupos étnicos de los que provengan tengan las misma oportunidades de asistir a la escuela, de igual manera como su mecanismo institucional de organización y funcionamiento de acuerdo al lugar que ocupa en la estructura del sistema educativo (local, estatal y nacional) y por último se analizaron las principales regulaciones que existen para su funcionamiento y los rasgos que caracterizaron su evolución. Para un buen desarrollo del diagnóstico se debe de contar con la participación de todo el personal educativo e incorporando a los alumnos y sus familias en ellos. La aportación de cada uno de ellos brinda información que otros podrían desconocer; dando la oportunidad para el intercambio de experiencias y en base a esto reconocer los problemas que cada uno conoce y enfrenta. Y es por eso, para la realización del estudio de caso se utilizaron los métodos cualitativos ya que con ellos podemos encontrar cabida en las investigaciones, y a la vez son un apoyo para así poder “entender” desde un punto de vista las situaciones de la vida cotidiana y a las cuales se encuentran expuestos los actores del contexto, de la Esc. Primaria “Niños Héroes de Chapultepec”, con este método se 4
  • emplearon técnicas del mismo método tales como la aplicación de entrevistas semiestructuradas con anterioridad de tiempo, observaciones focalizadas a los diferentes agentes, para lograr el análisis del conocimiento de los retos y desafíos que enfrenta la escuela dentro del contexto en que esta se encuentra. Logramos registrar las características con las que cuenta la Esc. Primaria como son la infraestructura escolar, los docentes que elaboran en esta misma, los recursos a los que se tienen acceso total o incompleto y conocer los problemas que presenta la escuela. Incorporamos información general como el origen de la fundación de la escuela primaria, en qué nivel académico se encuentra la gestión escolar, estadísticas, croquis de la misma. Para poder recuperar diálogos entre alumnos, maestros y dirección escolar, recurrimos a videograbadoras. Creímos necesario utilizar el método cualitativo ya que con el pudimos encontrar cabida a nuestras investigaciones y observaciones, nos sirvió como apoyo para así poder “entender” desde un punto de vista las situaciones a las que se encuentra expuesta la Escuela Primaria. OBJETIVO GENERAL: Obtener información en los centros escolares del nivel de primaria de contexto urbano en las zonas escolares 68 y 127 de la cd. De Ixtepec, Oaxaca a partir de la observación y la entrevista semiestructurada con los diferentes agentes, para el análisis y conocimiento de los retos y desafíos que enfrentan las instituciones educativas en su contexto, su relación con el proyecto educativo como expresión de la política educativa actual y las alternativas de gestión que se proponen en busca de la calidad educativa. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Documentar la ubicación y calidad de vida de la población enfatizando el contexto geográfico, sociocultural, económico y nivel socioeducativo.  Registrar las condiciones en que se está laborando en cuanto al perfil y profesionalización de los docentes, la infraestructura escolar, materiales educativos y recursos al que tienen acceso.  Conocer los problemas que enfrentan las escuelas primarias que afectan la cobertura, el desempeño docente, la eficiencia terminal a partir de la información de los maestros, las observaciones, los datos estadísticos escolares y de las evaluaciones que ponen en práctica los docentes de la escuela.  Informarse del origen de fundación de la escuela primaria, del estado de la gestión escolar y de los aprendizajes desde la aportación de los agentes educativos y en especial del director de la escuela primaria.  Interpretar el impacto educativo de la escuela en la sociedad analizando la opinión de los niños y de los padres de familia  Desarrollar habilidades de Investigación Educativa y del uso de las Tics, para la búsqueda de información a través de la documentación tecnológica, la Observación Etnográfica y de la Entrevista Semiestructurada con la finalidad de iniciarse en el conocimiento crítico y reflexivo de los retos y desafíos que viven cotidianamente las Escuelas de Educación Primaria en su Contexto. ORGANIZACIÓN PARA LLEVAR A CABO EL ESTUDIO DE CASO: Para llevar a cabo una mejor organización cada grupo selecciono sus integrantes dependiendo de su necesidad y afinidad, posteriormente se realizó una unificación de las comunidades de aprendizaje de los diferentes grupos de primer grado relacionadas con la misma escuela para formar una 5
  • comunidad de aprendizaje más amplia preparándonos para la futura investigación de campo. A partir de ahí como comunidad de aprendizaje nos reunimos para conocernos y estrechar relaciones, además nos reunimos con las demás comunidades de aprendizaje para ponernos de acuerdo para establecer el horario en que entraríamos en las tutorías con la profesora. Geydi Guadalupe Loria González, estando en las tutorías la maestra pidió que se escogiera un coordinador de cada grupo para que en la comunidad de aprendizaje hubieran tres coordinadores los cuales serían los encargados de supervisar u orientar el trabajo de los demás integrantes, de la misma forma la profesora nos proporcionó información necesaria para empezar a elaborar la cédula de investigación entregándonos documentos donde se establecían los indicadores para la elaboración de las preguntas y así obtener datos a partir de ésta misma, que nos serviría como base para la investigación y la realización de entrevistas semiestructuradas al director de la institución, docentes, alumnos y padres de familia, además del regidor de educación, para tener una mejor noción sobre la gestión escolar y desempeño docente en la escuela primaria. JORNADA DE TRABAJO QUE CORRESPONDE A LA FECHA 13 DE ENERO DEL 2014, (PRIMER DÍA DE OBSERVACIÓN). El día 13 de enero del presente año la comunidad de aprendizaje niños héroes de Chapultepec se presentó muy temprano a concentrarse en un puente ubicado en la colonia la candelaria de cd. Ixtepec, muy cerca de la institución, siendo las 7: 50 am. Nos presentamos con el director del plantel educativo, el Lic. Raúl Palomec Antonio, mismo que nos recibió con gran entusiasmo. Nuestra comunidad venia organizada para las jornadas de observación de la siguiente manera: GRUPO ENCARGADOS  1º 2º 3º   Karibet del Carmen Hernández Hugo Álvarez Luis Jhoanna Castillo Zavala    Andrea Lizet Díaz López Felipe García Orozco Sandra Cruz Santillana    Hugo Antonio Flores Jarquin Edna Gómez Vázquez Vilma Alejandra Lagunas López  Jesús Ángel Pérez Peña. 6 Castillo
  • 4º 5º 6º   Uriel Martínez Cervantes. Melissa Rosas Altamirano    Lesli Evelin Pérez Santiago Luis Miguel Orozco Orozco Julio Francisco Santiago lagunas   Kevin Reséndiz Osorio Enrizad Velázquez García, Posteriormente después de la presentación con el director y explicarle los motivos de nuestra visita, nos formamos para la realización del homenaje en el patio de la escuela, mismo que estaba ocupado en una parte por maquinaria de construcción. Cada alumno normalista se integró a las filas de su grupo correspondiente junto a su maestro de base, durante el trascurso del homenaje mostramos mucha disciplina y buen porte, más adelante el director del plantel nuevamente nos presentó pero ahora frente a la comunidad estudiantil, quienes nos recibieron con un fuerte aplauso, cuando terminó el homenaje el director nos deseó feliz estancia durante nuestras jornadas de observación y cada tercio de los alumnos normalistas asignados a su grupo se incorporaron a su salón de clases, donde el maestro de base los presentó y preguntó su lugar de procedencia. Algunos de los observadores nos vimos en la situación de abandonar el salón de clases por dos horas para poder a salir a entrevistar al director del plantel, debido a que había mencionado que no sabría si los demás días podría asistir. Cuando acudimos al director, lo esperamos debido a que se encontraba atendiendo asuntos relacionados a el programa PETEO, mientras esperábamos recorrimos parte de la institución para poder elaborar nuestro croquis, junto a dos compañeros más, fotografiamos parte de la infraestructura de la institución educativa, no pasando nada desapercibido. Posteriormente el director nos recibió bajo un árbol de “huanacastle” que utilizaba como dirección, debido a que no contaban con cuna, comenzó la entrevista y planteamos una serie de interrogantes, a las cuales el director dio respuesta, al concluir con la entrevista entablamos una nueva platica con el director, donde nos preguntó nuestro lugar de procedencia y una serie de preguntas de carácter personal. 10:30 am. Los alumnos normalistas salimos al receso junto a los niños, buscábamos que desayunar pero la Sra. Que vendía solo traía contadas las empanadas para los niños, por lo consiguiente pocos normalistas pudieron comer algo, mientras los demás compañeros solo pasaban el hambre con algunas frituras y refrescos, al momento de comer nos reunimos 7
  • frente al baño toda la comunidad de aprendizaje, para comentar los avances del proyecto, roles, responsabilidades, y próximas actividades, puesto que llevamos un cronograma de actividades realizado en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, mismo que deberíamos seguir hasta concluir el proyecto del estudio de caso. Cuando terminó el receso todos los compañeros regresaron a su respectivo salón junto a su grupo y docente de base, dentro del salón cada alumno normalista observó la clase e hizo anotaciones para armar su diario de campo. 1:00 pm, los normalistas salimos de nuestra primera jornada de observación, nos acercamos al director y saludamos, toda la comunidad de aprendizaje paso a firmar respectivamente la hoja de entradas y salidas, para después retirarnos a nuestras casas, debido a que por la colonia no solían transitar taxis o algún otro transporte publico tuvimos que caminar hasta la parada de los autobuses, para poder tomar uno. JORNADA DE TRABAJO QUE CORRESPONDE A LA FECHA 14 DE ENERO DEL 2014, (SEGUNDO DÍA DE OBSERVACIÓN). Durante el segundo día de la jornada de observación la comunidad de aprendizaje “Niños Héroes de Chapultepec” para poder asistir a la escuela primaria; el día 14 de Enero de 2014 la comunidad de aprendizaje tuvo como punto de encuentro el puente de la colonia “La Candelaria” a las 7:30 am, posteriormente llegamos a la escuela por eso de las 7:40 am donde tomamos lista de asistencia a todos los integrantes. Alrededor de los 8:00am cada integrante de la comunidad se distribuyó en su aula correspondiente. En el receso se aprovechó para observar de manera general el entorno escolar de las instalaciones de la escuela. A partir de las 11:00am los integrantes de la comunidad se distribuyeron de manera que se observara el entorno de la escuela nos distribuimos en parejas como estábamos asignados en las aulas para que cada pareja se dedicara a observar tanto el entorno de la comunidad y de la escuela para que se consiguieran datos necesarios para el estudio de caso las 12:00pm de ahí de 12;00pm a 12:30 se consenso los resultados recabados de la información de manera que toso tuviéramos la información que requeriríamos para la elaboración de nuestros ensayos, por lo consiguiente durante el transcurso la comunidad se organizó sobre los trabajos y a partir de la 1:00pm se reunió la comunidad para tomar asistencia de salida y el punto de reunión fue la entrada de la escuela primaria, posteriormente toda la comunidad en conjunto se fueron de las instalaciones ya una vez acabado el día de observación. JORNADA DE TRABAJO QUE CORRESPONDE A LA FECHA 15 DE ENERO DEL 2014, (TERCER DÍA DE OBSERVACIÓN). Al tercer día del observación llegamos puntualmente como es de costumbre a la entrada de la comunidad de la candelaria, para tomar el registro de nuestra hora de llegada, hecho lo siguiente nos dispusimos a caminar con dirección a la escuela primaria niños héroes de Chapultepec. Al llegar a la escuela, amablemente recibimos el saludo de bienvenida de los docentes y el 8
  • director, para después los compañeros acudieron a realizar las actividades que les correspondía, ya que la comunidad de aprendizaje maneja un control de las actividades que cada alumno debe cumplir en la estancia de la escuela. En este día les correspondía a los compañeros que corresponden a los nombres de: Edna Gómez, Karibet del C.C. Jhoanna Castillo, Hugo Álvarez, Sandra luz cruz, Andrea L. Díaz, Felipe García, Vilma A. Lagunas y Hugo A. Flores la observación de la clase correspondida a partir de 8:00am a 10:00am, mientras que a los compañeros Melissa Rosas, Jesús A. Pérez, Uriel Martínez, Julio F. Santiago les correspondía la entrevista al director, en el horario de 8:30 am a 9:00 am. Por otro lado los compañeros Lesli Evelin Pérez Luis M. Orozco, Emirzaid Velázquez y Kevin Reséndiz su actividad a realizar es una entrevista al docente, que correspondía en los horarios de 9:30am a 10:00am. Al momento que los compañeros que entraron en un principio concluyeron con su día de observación, entraron a observar a los siguientes compañeros: Melissa rosas, Jesús a. Pérez, Uriel Martínez, Julio F. Santiago, Lesli Evelin Pérez, Luis M. Orozco, Emirzaid Velázquez y Kevin Reséndiz que realizaron sus observaciones tal y como lo marcaba el protocolo, sus horarios fueron a partir de las 11:00am hasta concluir con las clases que fue a la 1:00pm Mientras que unos compañeros observaban otros se encargaban de entrevistar a los padres de familia los cuales fueron Karibet del C.C. Jhoanna Castillo, Hugo Álvarez, Sandra Luz Cruz que fue en un horario de 12:30pm a 1:00pm. Al concluir todas las actividades, satisfactoriamente nos retiramos, no sin antes despedirnos y agradecer a los docentes, alumnos y director de la institución. Y así fue como finalizamos nuestro tercer y último día de observación en la escuela primaria niños héroes de Chapultepec. Pero antes de realizar el periodo de observación en la escuela primaria Niños Héroes de Chapultepec con la comunidad de aprendizaje llamada “Niños Héroes de Chapultepec” comenzó con la realización del índice de contenidos que debía incluir nuestra cedula de entrevista, organizamos los temas de manera coherente. Tomamos en cuenta que la coordinadora del curso Profa. Geydi Guadalupe Loria Gonzales nos proporciono un primer borrador del índice el cual contenía las bases metodológicas en las cuales nos basamos, así como lecturas de Silvia Smelkeers para apropiarnos de los contenidos del curso. La organización se realizó dentro del salón de clases con los tres grupos integrantes de la comunidad presentes donde cada uno de ellos, brindo aportaciones de su eje de estudio, algunos se rechazaron por la falta de información de acuerdo a sus indicadores y otros si fueron aceptados, esto, se realizó a partir de las necesidades que surgieron del análisis de observación, estos temas elegidos sirven para la expansión de la investigación y para los conocimientos de la gama de la escuela, su entorno y la calidad de vida que se encuentra la comunidad, se conocen los planes y programas de las diferentes asignaturas, de ahí derivan las fortalezas y debilidades que se encuentra en el docente. Ya realizada la estructura del índice, nos reunimos en otra fecha para repartir los temas de los ensayos. Los temas se repartieron de la siguiente manera: Se leyeron los apartados uno por uno; procuramos establecer los criterios más coherentes posibles tal y como había trabajado 9
  • cada integrante durante la realización de las preguntas para cedula de entrevista, la forma en que había participado, así como su desenvolvimiento en todo momento, es como se fueron asignando cada tema. Y de acuerdo a los grados que les fue asignado observar en la jornada, se otorgaron las asignaturas de español, matemáticas y ciencias naturales, de primero a sexto grado, y el perfil docente de cada uno de los maestros. 10
  • CAPITULO I.- INSTITUCIÓN ESCOLAR 1.1. Croquis de la escuela La Escuela Primaria Niños Héroes de Chapultepec con clave: 20DPR4258J es perteneciente a la zona escolar #68 y sector escolar: #37, está localizada entre la libramiento s/n y los pescadores s/n, en la colonia la Candelaria, Cd. Ixtepec Oaxaca. Esta escuela primaria tiene 16 años de haber sido fundada. La fundación de la institución fue iniciativa de los profesores: Leonardo Martínez de León (Supervisor de la zona escolar), Miguel Álvarez Santiago (Ex secretario general de la delegación sindical D-I-V), Dalia Villalobos Guzmán, Raúl Palomec Antonio (actual director de la institución), quienes gestionaron y financiaron la fundación de la escuela con el apoyo del entonces comisariado ejidal Prof. Elvis Santiago Cueto. Inicialmente existían tres galeras acondicionadas, las cuales no contaban con puertas y ventanas, esta institución contaba con un maestro único, el cual atendía a una cantidad aproximada de 20 niños de un rango de edad aproximado de 8-13 años. El nombre de la institución fue otorgado porque la fecha de fundación de la escuela fue el 13 de septiembre del año 2000 y en honores a los niños Héroes de Chapultepec que fallecieron en las fechas de 12 y 13 de septiembre pero del año 1847 durante la guerra México-Estados Unidos. La hora de entrada es a las ocho de la mañana y la de salida a la una de la tarde. 11
  • 1.2 Escuela Primaria Niños Héroes de Chapultepec. Infraestructura del edificio escolar La escuela primaria tiene un total de tres salones de clase; también hay en ella un baño para niñas y uno para niños, un pequeño campo de futbol, y una bodega.  salones de clase “Los salones de clase no sólo caracterizan a la presencia escolar, sino también configuran el ambiente”1, esto quiere decir que no solamente basta con tener salones bonitos físicamente sino que dentro de ellos debe haber un ambiente de aprendizaje agradable que impulse a trabajar felices y permita el deseo de estudiar y aprender de los niños. En total son tres salones de clase (dos grupos por cada uno), en cada salón hay dos grupos debido a la falta de infraestructura, pero actualmente se trabaja en la construcción de tres salones más y de una dirección escolar. Cada maestro atiende a un grupo, los cuales le fueron asignados por acuerdo interno escolar. Las paredes de los salones son de concreto y el techado de material laminado. Los salones, cuentan en su interior con sillas individuales, las cuales permiten a los niños a sentarse solos, esta forma de acomodamiento dentro de una escuela primaria, en especial a grupos de niños pequeños repercute mucho en el aprendizaje, porque el niño no puede comparar sus saberes, cuando refiero a comparar no quiero decir “copiar del compañero de alado” simplemente corroborar si en verdad sus resultados son correctos, además dentro del salón encontramos un escritorio y otra silla para el docente. La cantidad de alumnos de cada grupo es la siguiente, diferenciando a hombres y mujeres: 1 Antoni Zabala V. Pp.119 (2008) La Práctica educativa. Editorial Grafo/Colofón. 12
  • GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL 1º 4 5 9 2º 4 12 16 3º 10 5 15 4º 7 7 14 5º 7 4 11 6º 11 6 17 TOTAL 43 39 82 Fig. Tabla de estadística según sexo  Dirección La escuela no cuenta con una dirección, ya que aún la están construyendo; el director ocupa un pequeño lugar bajo un árbol de huanacastle, junto a él se encuentra una mesa que reemplaza un escritorio, además de una silla, pero estas condiciones no ha impedido que el director salga adelante junto con los docentes y padres de familia.Las actividades que lleva acabo la dirección son el control escolar de cada grado, elaboración de oficios, cartas, solicitudes, etc. Las cuales son elaboradas por el director. Este espacio desempeña un papel muy importante en la disciplina escolar, ya que es aquí donde los alumnos acuden cuando tienen problemas con sus compañeros o maestro, el director es quien analiza las situaciones y toma decisiones al respecto en colaboración con los docentes. Fig. Dirección  Baños Los baños están en la entrada de la institución, a un costado del portón. Hay una división, de modo que se encuentra separado el baño para hombres del de mujeres. Ambos baños cuentan con los servicios necesarios, Las paredes y el piso son de concreto, de igual manera 13
  • el techado, solo que el sanitario de varones también tiene la función de bodega, pero se encuentra en servicio y cabe decir que el intendente se encarga de mantenerlos limpios. Fig. Baños de la institución  Canchas Solo hay cancha en la escuela; es la cancha central, en ella hay 2 estructuras de metal utilizadas como porterías móviles, ahí los niños pueden practicar alguna actividad deportiva, en el durante el receso los niños de todos lo grados conviven diariamente jugando futbol de manera pacífica, de igual manera esta cancha es usada para algún evento ya sea deportivo o de convivencia (día de las madres, clausuras) y para los honores a la bandera. 14
  • Fig. Campo deportivo que Actualmente se encuentran construyendo una dirección  Organización de la escuela La escuela se conforma por diversos agentes, los cuales son: los maestros, los alumnos, el director, el personal de intendencia y los padres de familia. En la escuela Niños Héroes de Chapultepec, aunque todos trabajan en colaboración para que una escuela tenga cimientos firmes de organización necesita alguien que dirija a todos o que coordine ciertas actividades, etc. Por eso en esta primaria la jerarquía de los miembros que la conforman, está determinada de la siguiente manera DIRECTOR MAESTROS PADRES DE FAMILIA ALUMNOS INTENDENCIA Fig. Organigrama estructural de la institución. SOCIEDAD 15
  • El director de la escuela El director es el personaje principal dentro de cualquier institución educativa, en la escuela primaria “niños Héroes de Chapultepec” ubicada en la colonia de “La Candelaria” en la Cd. De Ixtepec. Oax. El director corresponde al nombre de RAÚL PALOMEC ANTONIO quien tiene una edad de 41 años, de los cuales 12 ha dedicado como docente y 7 como director. Ser director no es algo sencillo ya que como nos dice Silvia Schmelkes (“en manos del director se encuentra el poder de favorecer – o bien de obstaculizarque se dé un proceso comprometido”, “no pude iniciarse un movimiento por la calidad si no se reconoce que existen problemas” La educación básica) el desempeño del director en la institución es muy importante ya que él tiene la mayor responsabilidad y debe de asegurarse que todo marche bien, con ayuda claro está de los docentes en la institución, los padres de familia e incluso de los alumnos.  Maestros Los maestros tienen un papel muy importante dentro de la institución en ellos está la responsabilidad de todos los alumnos, en la institución educativa “La candelaria” en la cual existen 6 maestros uno para cada grupo pero con el detalle que un salón de clases lo comparten dos maestros, esto abecés podría no beneficiarles ya que la distracción de los grupos es constante. Otro aspecto importante es que el docente apoye a todos aquellos alumnos que presenten una deficiencia académica notable, de tal manera que el maestro le preste una mayor atención, y aclarar todo tipo de dudas que presenten los alumnos y sobre todo que los motive a seguir adelante con su preparación académica. Los maestros deben también mantener informados a los padres de familia sobre los niveles académicos que sus hijos presenten. 16
  •  Alumnos Las funciones de los alumnos respecto a la escuela, es mantenerla limpia, no barriendo o limpiando, sino evitando tirar basura Otra de sus funciones es cumplir con todas las normas que hay en la institución, llegar temprano, respetar, dar una buena imagen, además de fomentar el respeto entre compañeros alumnos y los docentes de la institución Fig. Alumnos del 4º año de primaria  Padres de familia los padres de familia tienen la responsabilidad de estar al tanto de como es el desempeño académico de su hijo(a) en ésta escuela y para estar al tanto de ello debe de cumplir con todas las reuniones que el plantel realiza para aclarar cualquier inquietud o deficiencia que 17
  • presente su hijo(a) también el padre de familia debe de apoyar a la institución tanto económicamente como colectivamente(la realización de algún evento, boteo, tequio) en esta institución la función de los padres ha sido muy importante ya que gracias a estos gran parte del apoyo para la infraestructura de la institución ha sido a su colaboración en los proyectos que se han realizado en veces anteriores.  Intendente La función del intendente es muy importante en esta institución ya que en él está la responsabilidad de mantener la institución en un buen estado ya sea en la limpieza de los sanitarios, la limpieza de los salones del patio, etc. También debe cumplir con las deficiencias que la escuela presente como pueden ser: reparar algún cristal roto, alguna fuga de agua, la limpieza inmediata de alguna área etc. Elaboró: Jesús Ángel Pérez Peña y Hugo Antonio Flores Jarquín 18
  • CAPITULO II.- IXTEPEC Y LLEGADA AL BARRIO (LOCALIDAD) Ciudad Ixtepec (antes Villa de San Jerónimo Doctor), es una población dentro del municipio del mismo nombre en el estado de Oaxaca, México; localizado en la región del Istmo de Tehuantepec. El significado de la palabra Ixtepec es “vista al cerro” o “de cara al cerro”. Hasta la actualidad se desconoce la fecha exacta de su fundación. Se ubica en las coordenadas geográficas latitud 16.562778 y longitud -95.100000 a una mediana altura de 160 metros sobre el nivel del mar. En Ciudad Ixtepec viven 23700 personas de las cuales 11172 son masculinos y 12528 femeninos. Hay 15628 ciudadanos que son mayores de 18 años, 2872 personas de ellos tienen 60 años o más de edad. Los habitantes visitan un promedio de 4 años la escuela y 5969 personas mayores de 15 años tienen educación post básica. Entre las personas de 15 años o más de edad se encuentran unos 1834 analfabetas. Hay un total de 6468 hogares. De estos hogares 6403 son casas normales o departamentos. 246 hogares tienen piso de tierra y 833 consisten en un cuarto solo. Hay 6143 viviendas que cuentan con instalaciones sanitarias, 6217 viviendas que están conectado a la red pública y 6259 viviendas tienen acceso a la luz eléctrica. De las hogares aproximadamente 741 tienen una o más computadoras, 3423 cuentan por lo menos con una lavadora y 5974 viviendas tienen uno o más televisores. Por otra parte, el clima está clasificado como cálido subhúmedo con lluvias en verano, de humedad media un 33.66% de la superficie municipal y cálido subhúmedo con lluvias en verano de menor humedad un 66.34% de la misma superficie. La precipitación media anual es mayor de los 2000 milímetros siendo la temporada de precipitación de julio a noviembre y un periodo seco de marzo a mediados de mayo. Se presentan vientos llamados “nortes” los cuales típicamente tienen una duración de tres a cinco días y aunque pueden ocurrir todo el año son más frecuentes con intervalos de diez a quince días y más intensos de noviembre a abril, alcanzando velocidades de 10 a 20 m/s con intensidades máximas mayores de 30 m/s. . Para el siglo XIX, después de que México alcanza su independencia como nación, Ciudad Ixtepec era una comunidad indígena cuya economía era basada en la auto subsistencia y además había adoptado el nombre de Villa de San Jerónimo Doctor, ya que éste es el nombre del Santo Patrono local heredado del catolicismo español. Sería a principios del siglo XX que Ciudad Ixtepec alcanzaría una importancia económica debido a su ubicación geográfica, que permitía un lazo comercial de gran relevancia. Con la introducción de inversiones extranjeras, se constituye una opción como vía de comunicación, culminando como estrategia capitalista con la construcción del ferrocarril panamericano. También destaca la construcción de una pista aérea durante la segunda guerra mundial, que permitía el reabastecimiento de combustibles de las aeronaves aliadas (Estados Unidos), con destino a detener el avance del imperio japonés sobre el Pacífico. Actualmente esta pista es una colonia conocida como antigua pista aérea. E igualmente destacable la participación de valientes jeromeños durante la segunda guerra mundial, patrióticamente lucharon en las filipinas por la defensa de la libertad y la justicia contra los japoneses. Cabe mencionar que el auge de la población fue en la época de los 40´s y 50´s ya que era la única vía de conexión entre el puerto de Salina Cruz y el de Coatzacoalcos antes Puerto México que también 19
  • enlazaba el sur del estado de Chiapas. Este pueblo logró al paso del ferrocarril un auge económico muy importante y aquí se establecieron muchos y variados comercios, había también una fábrica de hielo y después una fábrica de cerveza que se llamó La Zapoteca. Al paso de la construcción del ferrocarril algunos de los trabajadores se establecieron en el pueblo dejando su descendencia, así mismo hubo emigrantes de lugares muy lejanos como Iraquíes, Árabes, Libaneses, Españoles, Franceses, Japoneses y hasta un Ruso, esto como consecuencia de La Segunda Guerra Mundial, al buscar todas estas personas Refugio. La población era cosmopolita y la mayoría de las personas que provenían de medio oriente eran comerciantes y establecieron sus comercios en las calles principales del pueblo y el mercado municipal, el cual antiguamente se encontraba sobre la calle 16 de septiembre donde ahora se encuentra la Plaza "José Murat”. Esta población fue la primera de la región en tener el servicio de agua potable, que era proporcionado sólo en el primer cuadro de la ciudad y que era prestado por el ferrocarril cobrando una cuota a los usuarios, por eso es que en este pueblo es el único de la región en el cual las gente está acostumbrada a pagar el servicio del agua. Ciudad Ixtepec en la época de la revolución llegó a tener hasta 5 cuarteles militares. En ciudad Ixtepec, una de las actividades económicas es la agrícola; es muy limitada; solo se cuenta con 972 hectáreas del Sistema de Riego denominado Paso San Juanero que aprovechan las escasas aguas del Río de los Perros desde 1894. En 1928 se organiza la “Asociación Agrícola San Jerónimo Ixtepec” que es la más antigua en el Estado y la sexta en el país. De 1958 a 1964 se construye la cortina para la mayor captación de agua y a partir de 1984 se comenzaron a revestir los canales de riego para el mejor aprovechamiento del líquido. La superficie para siembras se integra de 765 unidades de producción distribuidas en 3706,369 hectáreas; de las cuales 3032.766 hectáreas son de labor y 16 300 hectáreas no tiene vegetación. Los principales productos agrícolas son maíz de temporal zapalote chico con un rendimiento de una tonelada por hectárea, sorgo con un rendimiento de 1.5 tonelada por hectárea y ajonjolí con rendimiento de 700kg por hectárea. De igual manera la ganadería se explota en pequeña escala, En 1955 queda formada legalmente la asociación Ganadera quien se encarga de registrar a los animales bovino, 20
  • porcino, vacuno, caballar, avícolas, en otros; que se manifiestan a “nombre y marca de” además autoriza y registra los sacrificios que se efectúan en el rastro municipal y fiestas de la ciudadanía Ixtepecana. En el municipio la vegetación principal es la correspondiente a la de selva baja caducifolia, la cual se caracteriza por que la mayoría de las especies que la componen pierdan sus hojas durante la época seca, es decir entre 5 y 8 meses del año. Presenta un sólo estrato con una altura menor a los 15 m. Entre las especies dominantes se encuentran: Cordia dodecandra, Piscidia piscipula, Crescentia alata, Tabebuia Chrysantha, T. rosea, Enterolobium cyclocarpum, Acacia cornigera, A. farnesiana, Acanthocereus pentagonus, Aeschynomene compacta, Agavesp, así como también el mezquite (ProsopisJuliflora) siendo útil como forraje y cercidium plurifolio latum (palo verde) siendo su uso especialmente para leña entre otras existe guanacastle, granadillo, gulavere, palo mulato, cascalote y palo de sangre. Dicha vegetación prospera desde el nivel del mar hasta aproximadamente los 1900 m. Todas estas especies en su conjunto constituyen reservas ecológicas de la zona y aportan materiales que son utilizados por los habitantes para la construcción de viviendas, muebles, leña y para la fabricación de algunos implementos que se manejan en las labores del campo, en la parte alta de la montaña se encuentran pino, encino, maderas preciosas como son: el cedro y caoba. No obstante la flora y la fauna en el municipio de Ciudad Ixtepec, es bastante amplio, podemos encontrar especies silvestres como son: armadillo, pecarí, conejo, gato montés, venado, liebre, zorra gris, coyote, rata de campo, cacomiztle, oso hormiguero, tlacuache; aves de diferentes especies como son; chachalaca, zopilote, tórtola, codorniz ,paloma; algunos reptiles como: iguana, víbora sorda y víbora cascabel, peces y anfibios; que de alguna manera complementan la dieta delos nativos, algunas especies están en peligro de extinción como: el venado y la iguana. En el Municipio la foresta provee de leña como combustible, madera para la elaboración de carretas así como para la construcción; cabe mencionar que si se deja pasar más tiempo en esto en 10 años Ciudad Ixtepec estará con un grado más de alto de deforestación; así también en el municipio existen animales en peligro de extinción tales como las iguanas y venados, esto se da por los habitantes del municipio y cazadores furtivos, no existe ningún control, ni vigilantes o inspectores para el cuidado de la fauna silvestre, esto ha ido empeorando desde hace 10 años hasta la actualidad. Cabe hacer mención que por el mal manejo de los recursos naturales tenemos la deforestación que persiste en los bosques esto provoca que al cuarto año del uso de los suelos estos no sean aptos para los cultivos y labores agropecuarias; así como la falta de un ordenamiento ecológico territorial, lo cual ocasiona escasez y perdida de recursos Análisis del estado de los recursos Drenaje: Un problema brevedad es el relativo atraviesa la localidad, drenajes de todas las que es permanente todo el año y que debe ser resuelto a la mayor a las aguas negras que son vertidas en el cauce del río Los Perros; está fuertemente contaminado por las descargas directas de los poblaciones ribereñas, la población más aguas arriba es Ciudad 21
  • Ixtepec en la comunidad rural Cheguigo Benito Juárez y fue esta la primera comunidad en la que se decidió construir una planta de tratamiento de aguas residuales para tratar el cien por ciento de la carga de las aguas negras, pero esta no se da abasto, es por eso; que se requiere de más infraestructura y mantenimiento, ya que la contaminación del río cada día es más severa. Las viviendas particulares habitadas que cuentan con servicios de drenaje sanitario son el 92.0% del total de viviendas particulares habitadas. Únicamente 4 localidades en el municipio cuentan con el servicio de drenaje y alcantarillado. Por otro lado, se encuentra en proceso de construcción una planta de tratamiento de aguas residuales que tendría una capacidad de procesamiento superior a los 70 litros por segundos de aguas negras. SUELO: El tipo de erosión que presenta el municipio es severa en un área de 25%, el drenaje es pobre, la principal causa el desconocimiento del suelo y el uso inadecuado de paquetes tecnológicos; así como también de la Basura que se genera diariamente por el consumo de alimentos enlatados, bebidas embotelladas y productos de aseo personal. Uno de los problemas que destaca es que no se hace un tratado eficiente de los deshechos de la población; de esta forma se reducirá la contaminación de las calles del municipio. AGUA.-En el municipio disponen de agua de la red pública 6,509 viviendas, suministradas a través de 3 pozos profundos. El volumen promedio diario de extracción de agua es de 5,310 metros cúbicos, de los cuales el 100% se extrae de los pozos profundos. Se tiene un cubrimiento del 89% de viviendas que disponen de agua entubada, suman 2 las localidades que cuentan con sistemas de distribución de agua potable, mismas que actualmente registran 8,161 tomas domiciliarías instaladas, el 83% son tomas domésticas, el 15% son tomas comerciales y el 2% restante son tomas industriales, no se tiene idea del porcentaje de la población que se abastece de agua a través de tomas clandestinas. No existen plantas potabilizadoras de agua. No obstante el 4% requiere de la rehabilitación de la infraestructura, dado que la conducción del agua potable es a través de mangueras de poliducto negro. 22
  • ENERGIA ELECTRICA: En el municipio existen 13 localidades con el servicio de energía eléctrica, que beneficia a 6,855viviendas particulares. El porcentaje de viviendas que cuentan con el servicio es del 93.75% y existe un 6.25% que no disponen de energía eléctrica.9 RECOLECCION DE BASURA: Uno de los servicios municipales de mayor demanda, es el que se refiere a la recolección y disposición de la basura; para ello, la administración municipal cuenta con 3 camiones recolectores de basura que dan servicio en la cabecera municipal. Se estima que el volumen de basura recolectada es superior a las 27,000 toneladas anuales. Para la disposición final de la basura se cuenta con tiradero a cielo abierto no controlados de basura y por su ubicación hace que estos sea un problema en el entorno, cabe mencionar que en temporada de lluvias las corrientes de agua arrastran la basura lo que provoca enfermedades infecciosas. Manejo y tratamiento de residuos: El municipio cuenta con programas de recolección de basura la cual es llevada al tiradero municipal a cielo abierto, es decir, la basura no recibe ningún tratamiento, solo es depositada y posteriormente quemada y reincorporada al suelo cabe mencionar que dicho tiradero no cuenta con los requerimientos mínimos establecidos en la NOM-083 para los rellenos sanitarios a lo cual es de carácter obligatorio para todos los municipios desde el 2005, además de que no se cuenta con un programa para la gestión de los residuos sólidos urbanos. De no ser así se verán afectados diversos sectores de la población principalmente por el aumento de residuos sólidos y la contaminación del humo cuando este se quema. TIPO DE ÁREA Parcelada Tierras de uso común Tierras de Explotación colectiva Asentamientos humanos Infraestructura Ríos, Arroyos y Cuerpos de agua Áreas Especiales 2434-83-99.341 13 929-45-16.045 00-00-00-00 8.08 46.30 0 1991-24-91.323 299-91-59.626 250-63-52.702 6.66 0.99 0.83 11174-45-18.211 37.14 Elaboro: Kevin Resendiz Osorio 23
  • CAPITULO III.-GESTIÓN ESCOLAR Los estándares para la gestión de las escuelas de educación básica representan los parámetros del quehacer educativo a escala escolar. Se establecen con guías sobre cómo y para que la escuela se organiza en función de constituirse en plataforma del aprendizaje de los alumnos. Los estándares de gestión pretenden ser orientadores en las comunidades escolares en tanto en procesos de mejora académica. La sociedad espera de la escuela muchos logros, como son que haya armonía entre todos los que la integran, que se tomen buenos acuerdos, que todo marche en orden, que haya seguridad en la escuela, que sus hijos aprendan mucho, que los maestros no falten, etc. para la realización de esto hay que tener claro que debe haber una buena organización interna, todos los elementos de la escuela deben estar coordinados y cumplir con sus funciones de la mejor manera. En el director de la escuela recae la gran responsabilidad de conducir al equipo escolar al logro de las metas de la escuela, sobre todo las que giran alrededor del aprendizaje y de cómo conseguirlo de manera óptima y efectiva a través del desempeño pedagógico docente. El director es el principal soporte de la escuela. Sobre él se apoya el colectivo de maestros y la comunidad escolar; es quien establece conexiones, promueve y se asegura de que ocurran las acciones colectivas e individuales para apoyar el aprendizaje, en esta primaria el director es una de la personas con el mayor cargo, sin embargo esto no quiere decir que su opinión sea la única que importe, al contrario él está en la mejor disposición para escuchar a maestros, alumnos y padres de familia. Su nombre es Raúl Palomec Antonio tiene 41 años de edad y 19 años de servicio, con el cargo de director de la primaria Niños Héroes de Chapultepec tiene 7 años, es Lic. En Educación Primaria egresado de la Normal Urbana Federal del Istmo. Quienes lo nombraron director fueron los supervisores escolares, para poder tener este nombramiento se requirió de todo un proceso, no recibió ninguna capacitación para tener pero durante sus años de servicio ha sido director de algunas escuelas, y precisamente la experiencia es uno de los requisitos que le pidieron, primero los nombran como director comisionado primeramente con grupo, con el paso del tiempo lo nombraron director por desempeño laboral, por contar con un alto grado de responsabilidad, así como su capacidad de gestoría y sobre todo por tener la disponibilidad por que al principio él tenía que dar clase y también asumir su cargo. 24
  • De acuerdo con lo que el director nos dijo se puede deducir que su cargo consiste en: Coordinar los trabajos pedagógicos con los maestros, las planeaciones, llevar un control de la asistencia a los cursos, estar al pendiente de la puntualidad de cada uno de los que integran la escuela, la elaboración de planes y programas, la metodología con la que se va a trabajar, así como gestionar recursos para la escuela como son: materiales para el aseo, infraestructura, trabajar con los padres de familia, tener un control sobre las calificaciones de los alumno. “Nuestra zona escolar es la #068, con cabecera Cd. Ixtepec, pertenecemos al sector 37, somos un cuerpo de directores de 17 escuelas, también estamos dentro de un consejo técnico, nos reunimos de acuerdo a la candelarización que tenemos en el colegiado de directores, a veces son reuniones ordinarias o en otras ocasiones son reuniones extraordinarias” (Entrevista al director). La escuela primaria Niños Héroes de Chapultepec se fundó en septiembre del 2007, las 4 principales personas que estuvieron involucradas para que la escuela funcionara fueron: la maestra Dalia (actualmente imparte clases a los niños de 5to año), el maestro José Miguel Alvares Santiago (En ese entonces era el secretario de esta zona), profesor Raúl Palomec Antonio (actualmente director de esta escuela) y el supervisor Leonardo Martínez de León, el terreno donde se encuentra construida la primaria fue donado por bienes comunales, el predio se gestionó por la supervisión escolar, la clave de la escuela la tramito el profesor Raúl Palomec Antonio, y el supervisor escolar en la Cd. de Oaxaca para esto les pidieron la constancia original para que les pudieran asignar la clave. Cuando piden la clave se deben de proponer 3 nombres, después se va a un proceso de elección, en Oaxaca eligen el nombre de las tres propuestas para posteriormente asignarle un nombre y clave a la escuela. La infraestructura en ese entonces solo eran galeras las cuales se acondicionaron como aulas, no se contaba con un cercado perimetral, no había portón de entrada, tampoco había sanitarios, únicamente estaba el esqueleto de las galeras. “La primera etapa para la construcción de la primaria fue la donación del terreno, pero del 2006-2007 este terreno estaba invadido por la 25
  • sección 59, nos fuimos a un proceso jurídico porque esta escuela estaba donada a la supervisión escolar, cuando estallo el movimiento en el 2006 entramos en una etapa con los padres de familia para recuperar el espacio, la 2da etapa fue establecernos en la escuela para dar clases, la 3era fue la elaboración de los baños, la 4ta etapa fue el cercado perimetral, y la última etapa es la remodelación de las aulas, con el programa escuelas de calidad es que se consiguieron los recursos para ponerle ventanas a los salones, puertas y hacer una plaza cívica”. (Raúl Palomec Antonio, director). Actualmente laboran 6 docentes con grupo único, 1 director comisionado sin grupo, 1 maestro de educación física, 1 auxiliar, la edad promedio de los docentes es de 32 años aproximadamente, los años promedio de servicio de los docentes de 15 a 20 años, todos los profesores cuentan con la Lic. En educación primaria, además de dar clases frente a un grupo los docentes están dentro de una de las siguientes comisiones:      Comisión de deportes. Comisión de puntualidad y asistencia. Comisión de higiene. Comisión técnico-pedagógica. Comisión de acción social. Los docentes disponen de tiempo para atender a los alumnos que requieren atención especial, cuando se detecta este tipo de casos que presente un problema de aprendizaje o lento aprendizaje se les da un trato especial, ya sea reuniéndose con ellos por las tardes o durante las clases dejándoles otro tipo de actividades de tal manera que se pueda estar a la par de los demás. “Nosotros estamos atendiendo que estuvieron de bajo rendimiento en otras escuelas, y que aquí en la escuela, con el tratamiento que le hemos dado, podemos notar que los resultados obtenidos son gratos, estos alumnos vienen de escuelas de 30 alumnos y como estos niños son de lento aprendizaje es más difícil prestarles la atención que ellos necesitan, lógicamente al llegar aquí como son pocos estudiantes ya el maestro le dedica el tiempo que este necesita”. (Raúl Palomec Antonio, director). 26
  • El consejo técnico escolar constituye un foro apto para conversar sobre el trabajo académico que se realiza en la escuela, el director Raúl Palomec Antonio y docentes que laboran en la primaria planean sus reuniones de consejo técnico escolar una vez al mes (de manera ordinaria), pero por todo lo que se está viviendo en la escuela, también se reúnen de una a dos veces a la semana entre 30min. a 1 o 2 horas ya sea saliendo de clases o en el recreo (de manera extraordinaria) El Consejo Técnico Escolar sirve para exponer los problemas que los maestros tienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, se toman decisiones con base a evaluaciones y se da seguimiento a los avances, se tratan temas del ámbito pedagógico y sobre los recursos que la escuela tiene o necesita, se propicia el intercambio de experiencias y también de opiniones de cada docente o directivos. Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de comunicación, cooperación, intercambio, integración y establecimiento de valores como el respeto, tolerancia y confianza entre los actores integrantes de la comunidad, al preguntarle a director si existe un clima de confianza en la primaria nos respondió lo siguiente: “Aquí no existen grupos, todos trabajamos de manera colectiva, porque esto es precisamente la columna vertebral de nuestro programa, y nuestro proyecto de trabajo aquí en la escuela, todos formamos un solo equipo”. El director organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena enseñanza, y a los alumnos para que aprendan, las actividades que actualmente se promueven conjuntamente en la escuela son las que manda la zona escolar como son los cursos y talleres con el objetivo de mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada quien, y, además se establecen los mecanismos para que ello suceda, un ejemplo de esto es que cuando el director necesita tomar alguna decisión en cuanto a la organización de la escuela se cuenta con el comité y estos se reúnen con los padres de familia, para poder ponerse de acuerdo entre todos: “Esto nos ha permitido crecer” (Raúl Palomec Antonio, director). El compromiso por enseñar se expresa en el deber y la responsabilidad. La responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; nos solo está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, sino también con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. 27
  • Los objetivos en la escuela es crecer como institución educativa en dos ámbitos, el primero es en el pedagógico que se siga fortaleciendo, así como seguir dando resultados favorecedores para la colonia que son de muy bajo nivel educativo y sobre todo porque está asentada en una zona marginada, el segundo ámbito es en la parte infraestructural de igual manera se debe seguir dando resultados como crecer precisamente con más alumnos, con aulas dignas, baños, sillas, y todo lo que tenga que ver el equipamiento de los salones. Le preguntamos al director cuantas veces visitaba las aulas, él nos respondió que diariamente, de igual modo se le pregunto qué tanta comunicación existe entre él y los alumnos de la escuela, nos dijo que existe un gran acercamiento con todos los niños, todos se conocen no solo habla con los niños en las aulas sino que también se da el tiempo para conversar con ellos a la hora del recreo tengan o no problemas, todo esto lo pudimos corroborar durante nuestra estancia en la escuela. La capacitación y la actualización, permanente, de los maestros, después de su preparación profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo para apoyarlos en su desempeño pedagógico. El director participa en la capacitación y/o actualización de sus maestros con los cursos de zona, de sector y los cursos estatales que se ofertan, actualmente los docentes se encuentran actualizándose en un curso del programa escuelas de calidad, es un diplomado donde la escuela está participando. En estos momentos no se hacen como tal evaluaciones, es más una valoración de los logros y objetivos que se han planteado en un proyecto, se ven los resultados, los avances de grupo y el tratamiento general, cada mes o cada bimestre se saca una evaluación general, de esta manera se dan cuenta hasta donde se ha avanzado. Una de las preguntas que se les hizo en la entrevista fue, ¿Se reúne con maestros y padres de familia para analizar el desempeño de los alumnos? Esto con la intención de conocer la relación que tiene con los maestros y padres de familia en cuanto al desempeño de los alumnos, lo cual nos respondió: “Claro que sí, todo el tiempo que se requiera para saber el avance en el aprendizaje de los niños, y además con los padres de familia es de manera permanente ya que ellos son los que más se acercan a nosotros los docentes y directivos para solicitarnos información acerca del desempeño escolar de sus hijos y así dar sus opiniones para el mejoramiento académico de estos”. Se observó que los padres si acudían a los centros escolares para informarse del desempeño académico de sus hijos, aunque realmente no se realicen actividades específicas para propiciar la participación de los padres en actividades de la escuela, también con la charla que se tuvo con algunos docentes nos pudimos percatar de que algunos padres si ayudan a sus hijos con sus tareas extraescolares pero algunos de ellos no ya que son analfabetas y no culminaron con sus estudios básico, eso es uno de los 28
  • problemas que igual afecta el desarrollo del cargo del director ya que necesitara más que disposición para tratar problemas con alumnos con padres analfabetas y además que sus hijos presenten retraso académico. Pero para ello su gestión escolar cuenta con unos espacios considerados para los niños con más bajo nivel académico, ya que cuentan con un pequeño programa organizado y creado por los docentes y dirigido por el director para laborar 1 o 2 horas después de clases para atender a estos niños y así no perjudicar al horario en que se trabaja en la mañana. Con esto nos damos cuenta que el director desempeña un buen trabajo en cuanto a la integración de la participación de los padres de familia en la escuela y a mantener el liderazgo en cuanto a las actividades durante el horario laboral normal que es de 8: 00 a.m13:00 p.m. y el horario extra clase para los niños con más bajo nivel académico. Si los padres de familia y la sociedad en general ven que el director sabe dirigirlos e impulsarlos a mejorar la educación, ellos sentirán deseo de apoyar a lograr los objetivos de la educación (la transformación de todos los sujetos partícipes de ella). Con referencia a la evaluación el director es el encargado de recoger los resultados evaluativos de todos los grupos bimestralmente: “Si tengo el conocimiento de las fechas de evaluación, la evaluación se hace bimestralmente para asentar calificaciones en las boletas, pero en sí la evaluación es constante durante la clase”. La evaluación se refiere a las acciones que realizan los docentes y alumno, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre los procesos de resultados del aprendizaje de los alumnos. En cuanto a tipos de evaluación él nos respondió: “Van de acuerdo a las características de planeación de cada maestro, hay evaluaciones escritas, orales, de participación grupal, de trabajos binarios, es una mescla de varios asuntos, no tenemos en si un patrón de evaluación, lo que si hacemos es que se esté evaluando constantemente, pero a manera que se esté conociendo los ejes temáticos que va trabajando un maestro, se evalúa de muchas formas”. Aclarando también que a veces se evalúa con exámenes pedagógicos comerciales, que en ocasiones solo son utilizados como guías y que la mayor parte de las veces son elaborados por los mismos docentes. En cuanto a las gestiones del director, éste no gestiona becas ni apoyos económicos o de tipo material para la escuela, los materiales didácticos son hechos por los maestros con el apoyo de los padres de familia. Ya que las condiciones que se encuentra la escuela no es posible gestionar esos recursos y otro de los factores es, su corta temporada de existencia y pues no está inscrita en ningún programa de apoyo. 29
  • Tampoco participa en las aplicaciones de exámenes como por ejemplo ENLACE, por el mismo factor del poco tiempo de existencia de la escuela. En cuanto a quienes pertenecen al consejo técnico respondió: “Todos pertenecemos al consejo técnico escolar, todos funcionamos en la cuestión técnico pedagógico, pero hay comisiones, por ejemplo la comisión de higiene, puntualidad, asistencia, pedagógica que hay un representante y de deportes, esas son las condiciones en las que trabajamos”. Sin embargo en la valoración del esfuerzo de la comunidad escolar por alcanzar los objetivos de aprendizaje de sus alumnos, debe considerarse el estado de las condiciones operativas de la escuela. Las comunidades escolares no pueden asumir la responsabilidad absoluta de los niveles de logro de sus alumnos. El estado y la comunidad también deben propiciar condiciones adecuadas que se traduzcan en ambientes sociales protectores de los valores de la escuela y de sus miembros, instalaciones seguras y académicamente apropiadas, así como recursos y materiales que mejoren las condiciones de enseñanza. Para que una escuela pueda iniciar clases se toman en cuenta diversos factores, entre ellos se encuentran los planes y programas de estudio los cuales plantea la Secretaria de Educación Pública (SEP), en base al cual el profesor realiza la planeación y organización de su clase, un plan de estudios es el diseño curricular que se aplica en centro educativos, los planes de estudio incluyen temas de formación que buscan que los alumnos adquieran responsabilidad e interés hacia su futuro y nivel social. En este caso los maestros de la escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec” trabajan con el plan de estudios 2011 además de aplicar otras estrategias a la par de este plan, cabe mencionar que también laboran con el PTEO (Plan de transformación Educativa de Oaxaca) de tal manera que los docentes tengan la libertad de obtener más información, el Objetivo es rescatar los valores y sobre todo hacer el pensamiento crítico y reflexivo del alumno, pero por ser un plan casi obsoleto se proponen a conocer más lo que es el proyecto del PTEO el cual consiste en “la educación alternativa en el estado de Oaxaca” motivo por el cual los profesores que atienden los grupos, no hacen uso de los planes de estudio en su totalidad , ya que considera que los contenidos de estos no van acorde a la realidad de nuestro estado y a lo que se vive en el contexto en el que se desenvuelven los niños, ya que consideran que las personas encargadas de realizar estos planes, no están totalmente familiarizados con los diversos estados del país y los ambientes en los que se desenvuelven los niños y no ven las necesidades de estos, tal es el caso de nuestro estado que es Oaxaca pues es el estado que cuenta con más municipios y además de eso con agencias y rancherías dispersas a lo largo y ancho del estado, bien si a eso le agregamos que es uno de los estados con rezago educativo. “La escuela y su currículum, deben ser oportunidades para todos, pasan con demasiada facilidad a ser estructuras de dificultades graduadas que todos han de superar a un mismo 30
  • ritmo y con las mismas ayudas” (Sacristán, La Educación obligatoria: su sentido educativo y social., 1920) Los planes de estudio han sido creados para aplicarse a todos los niños y niñas del país de manera general; es por eso que hay muchos estados con características que no son tomadas en cuenta ,pero se debe de aplicar sin excluir a nadie, ya que a todas las personas se le pueden enseñar los mismos contenidos que a los demás pero dependiendo del contexto y de ser necesario se puede hacer de diferente manera y es por eso que el sindicato propone incluir una educación alternativa y en eso se trabaja en los cursos del ciclo escolar. El director de esta escuela realiza visitas o bien orientaciones de trabajo en cada grupo, el personal docente cuenta con la libertad de planear de acuerdo a las características del grupo porque se encuentran asentados en una zona donde hay factores que influyen como son la pobreza; como tal muchos alumnos no asistían a clases con regularidad, entonces los compañeros maestros planean de acuerdo a las características del grupo , las visitas de supervisión o también llamadas visitas de cortesía estas sirven para auxiliar y saber en qué se les puede ayudar en cuanto al trabajo pedagógico y organizativo que cada maestro lleva su propia planeación como dice Emilio Tenti Fanfani: “el maestro debe ser un constructor social” Pues él es el encargado de planear lo que dará en su clase y llevar su rol de trabajo, algunos realizan círculos de estudio en base a sus libretas de trabajo, y cada maestro realiza una diferente actividad, el consejo técnico los maestros lo utilizan como un apoyo o auxiliar, porque antes trabajaban por niveles, el primer nivel abarcaba primero y segundo, el segundo nivel tercero y cuarto, el tercer y último nivel era quinto y sexto, las planeaciones se realizaban por cada dos grupos, pero a raíz de que la escuela creció en cuanto a su población escolar y personal, fueron aumentando el personal docente de la institución; ya que en un principio eran dos maestros, después tres, cuatro, cinco y luego seis lo cual permitió que cada maestro impartiera clases a un solo grado escolar y esto hiso que la planeación fuera otra. La escuela ha logrado las metas que se han propuesto para mejorar la infraestructura escolar y la educación de los niños pues lograron incluirse al programa “escuelas de calidad”, este proyecto lo llevaron a cabo desde el inicio del ciclo escolar siendo el 29 de noviembre aceptados en dicho programa pues el proyecto tiene una estructura la cual involucra a docentes, padres de familia, directivo y ahí se plasman las actividades docentes y pedagógicas es por eso que parte del plan de estudios actual se encuentra plasmado en ese proyecto y también parte del PTEO; y es por eso que la planeación la elabora cada maestro basándose en el programa de escuelas de calidad según el trabajo presentado llamado “un plan de transformación escolar” que esta adecuado a dicho programa, pues es ahí donde ellos plasman datos de la comunidad, de referencia estadística , la realidad escolar y todo lo que va enfocado a la institución educativa y en base a eso se ha estado 31
  • trabajando en la escuela primaria . Este trabajo se realiza entre todos y de ahí se desprende para que cada maestro vaya planeando de acuerdo a su grupo, pero como bien esta escuela existen muchas necesidades, una de ellas es que por cada aula hay dos grupos, esto es un tanto difícil ya que cada grupo tienen diferentes procesos, pero al estar estructurados por ciclos 1º 2º 3° 4º 5º 6º Año. Hay ocasiones en que los temas permiten que los maestros puedan tomarlo de manera conjunta por que son temas en común. Llegar a Una escuela de nueva creación como es el caso de la escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec” no es lo mismo que llegar a una escuela donde la infraestructura es más completa a comparación de esta escuela que no cuenta con mucha infraestructura, pero para esto debe de haber una buena cooperación y colaboración entre maestros, padres de familia, alumnos, dirección escolar y supervisión escolar. Las reuniones de consejo técnico se realizan una vez al mes de manera ordinaria y de manera extraordinaria se reúnen una o dos veces a la semana, gracias a dichas reuniones y trabajo colectivo actualmente la institución está presentando cambios en infraestructura como son la realización de nuevas aulas y equipamiento de la escuela. En las reuniones ordinarias de consejo técnico ellos discuten el desempeño académico y la aplicación del plan de estudios a cada grupo y se apoyan mutuamente para resolver problemas que presente el docente con su grupo. Para concluir, nos podemos dar cuenta que en ocasiones, los planes y programas que presenta la Secretaria de Educación Pública, en ocasiones no son aplicables en cada escuela o en la clase que un maestro desea proporcionar, ya que estas no están elaboradas de acuerdo a las necesidades de los niños y del contexto en el que estos se desenvuelven, así que el profesor debe de comenzar a analizar cómo hará uso de los aspectos que los planes se presentan, pero tomando en cuenta las necesidades de los alumnos, si bien el profesor tiene que adaptar el plan o programa a las necesidades de sus alumnos. Debemos recordar que en la educación hay mucho por hacer, pero hoy en día podemos decir que hemos ido avanzando, pero nos falta aún más y es necesario comprometernos en apoyar, a que las cosas cambien de manera que en un futuro la educación sea un tema que se encuentre en primer plano, para todos los mexicanos. “La primera manifestación del optimismo que se deriva de la idea de proceso se expresa en haber convertido la educación obligatoria en un derecho de todos, lo cual implica el supuesto de que todo ser humano puede mejorar, puede ser educado y, por tanto, tiene que recibir educación.” Gimeno, José, “La educación obligatoria”. Los docentes argumentan que no es una labor fácil realizarle cambios al plan de estudio, adecuarlos a las necesidades de la población escolar y busca que los alumnos sean autónomos en su educación, aunque bien existen maestros los cuales se basan únicamente en la escuela tradicional donde el docente es el centro de información ya que no busca más allá de sus conocimientos. 32
  • Debido a lo último mencionado existen profesores a los no les importa la organización curricular y siguen dando clases normalmente y a veces reciben sus temarios ya hechos o se basan de copias o de libros, debido a esto el maestro se enfoca moderadamente en la formulación de objetivos planteados y no le presta atención a las necesidades de sus alumnos. Por lo consiguiente decimos que el maestro debe seguir los planes y programas señalados y estarse actualizando constantemente para no quedar atrasado y si no considera seguir los planes y programas es su obligación la creación de sus propios programas de estudio apegándose a las necesidades de sus alumnos ya que es el docente el que día a día vive en el campo educativo como bien es el caso de los docentes de la escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec”. Una planificación del trabajo escolar tiene como característica fundamental “la flexibilidad”. El profesor debe saber crear conciencia a los niños para así poder conseguir metas mayores y para ello debe saber cambiar o adaptar las actividades, cuando la realidad del grupo así lo demande. Un buen conocimiento de los propósitos educativos puede permitir variar la estrategia e incluso, ciertos contenidos, sin alterar el fin que busca cada uno. Cuando el docente hace sus planeaciones de clases los niños están presentes a través de un expediente cotidiano que ellos mismos van formando, así como las señales que éstos les transmiten durante las clases. Los profesores no sólo organizan sus tareas en función de sus necesidades de tiempo y de tratamiento de los temas, sino tomando en cuenta a los niños que son un elemento fundamental en la toma de decisiones. El profesor no debe olvidar que la planeación es un proceso gradual o por etapas; tal es el caso de los profesores de esta institución los cuales realizan sus planeaciones semanalmente y son revisados por el director escolar. Pero bien, de nada serviría una planeación si no se toma en cuenta la manera en cómo se evaluara. Al realizar la planeación el profesor toma en cuenta al menos una idea de la forma en que se dará cuenta si se lograron alcanzar los propósitos de cada planeación. Con esto nos podemos dar cuenta de la gran importancia que tiene tanto la planeación como la evaluación, por medio de estas dos actividades el profesor puede darse cuenta de la manera en cómo está realizando su trabajo, buscando que el alumno obtenga un aprendizaje significativo en cada tema que abarque cada planeación. 33
  • CAPITULO IV.- EL DESEMPEÑO DOCENTE Y PERFIL DOCENTE En la educación, la profesión en la que se centra más es la de los maestros; de ante mano sabemos que la docencia implica un extenso y amplio pliegue de condiciones y acciones en una diversidad de ámbitos y con una diferenciación de niveles en responsabilidad.Los educadores tiene un sinfín de tareas a realizar la primordial es enseñar y educar de esas se deslindas otras, como la de tener que conversar con los padres de familia, sobre la situaciones escolares y su formación y perfil profesional que es de suma importancia y fundamental, por lo cual es un conjunto de habilidades, capacidades y competencias en la que se podrá tener una perspectiva al respecto de su formación y los factores que han influido en ello.La necesidad de analizar, el cómo es el desempeño docente al acercarnos a las aulas de la escuela primaria federal “Niños Héroes de Chapultepec” ubicada en la col. Candelaria de la ciudad de Ixtepec; los días 13, 14 y 15 de enero de 2014, con esto de refencia se espera saber algunos aspectos del quehacer del maestro en el aula, lo que el docente hace en el salón de clases y las maneras en lo que lo hace durante el proceso de construcción del conocimiento del alumno. La plantilla de personal directivo y docente de la escuela primaria “Niños Heroes de Chapultepec”, Clave 20DPR4258J, Zona Escolar: 068, Sector Escolar: 37, Ciclo Escolar:2013-2014. N/ Nombre P 1 2 Función Perfil Académico Profr. Raúl Director Palomec Antonio comisionad o sin grupo. Profr. Javier Mtro. de Canseco Giron grupo 3 Profr. Elisa Arias Mtro. Cheves grupo de 4 Profra. Mireya Mtro. Hernández Cheng grupo de 5 Profr. Miguel Colin Mtro. Toledo. grupo de 6 Profra. Dalia Mtro. Villalobos Guzmán grupo de 7 Profra. Marisol Mtro. Maldonado grupo Hernández de RFC. Grado Y Grupo Años De Servici o 19 AÑOS CAGJ7605128Y 1 1° “A” 15 AÑOS AICE771226JY7 2° “A” 15 AÑOS HECM6612245X 3° “A” 8 23 AÑOS COTM79012243 5 4° “A” 12 AÑOS VIGD711214JG 6 5° “A” 20 AÑOS MAHM751124H 14 6° “A” 15 AÑOS Lic. en PAAR7211255P Educación 8 Primaria. Lic. en Educación Primaria. Lic. en Educación Primaria. Lic. en Educación Primaria. Lic. en Educación Primaria. Lic. en Educación Primaria. Lic. en Educación Primaria. 34
  • 4.1 CATEGORIAS “Los estándares de desempeño docente en el aula son unidades de información que aluden a una serie de acciones recurrentes, críticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir, mediante un proceso de evaluación reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la práctica pedagógica en el aula.” (INNE, DESEMPEÑO DOCENTE, 2010. PAG. 22) El objetivo de este tiene un fin de reflexión que podamos llevar en nuestra práctica docente, esta información lo utilizaremos como herramienta para verificar el componente de la práctica pedagógica según la gestión escolar. Si deseamos conocer el desempeño profesional del docente, debemos ver como aplica los estándares curriculares y los estándares de institución escolar. “La evaluación educativa es una noción en permanente evolución, enfocada y analizada desde diferentes perspectivas.” Para poder identificar como se da el desempeño docente en el aula tomaremos de referencia las cinco categorías que se dividen en: planeación, gestión del ambiente de clases, gestión curricular, gestión didáctica y evaluación; y cada categoría teniendo sus referentes según como es la práctica recurrente de los profesores. Tras este sentido se podría decir que para el buen desempeño del docente, como comienzo se debe contar con una planeación (escrita) la cual se debe referir a la preparación previa que hace el docente del qué (contenidos), cómo (metodología) y para qué (propósitos) de la clase, con el objetivo para propiciar el aprendizaje a los alumnos. 4.1.1 PLANEACIÓN Estas se dividen en referentes en la que podremos notar en la planeación elaborada por el docente: en primera instancia esta el cómo de la selección de contenidos de la clase que ha de impartir durante la clase que deben estar apegados conforme al curriculum, en esta se deben especificar los contenidos que se desarrollara en la clase, la claridad de la elaboración, logrando el entendimiento de su redacción. Pero el punto de partida debe ser complementado con la selección del propósito que se desarrollara durante la clase, que se deben especificar, dándole un sentido de claridad y entendimiento para tras la práctica se logre alcanzarlo. Un entre lazado entre la selección de contenidos y propósitos esta el diseño de las estrategias didácticas que se desarrollara durante la clase impartida por el docente, porque se debe de especificar las estrategias en la cual se debe identificar la concordancia con las otros dos referentes, las estrategias seleccionadas, deben contener las actividades a desarrollar, los recursos que ha de utilizar, el espacio y tiempo que el docente ha de utilizar para que el alumno logre un aprendizaje. Pero además de todo esto el docente debe de especificar los mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase a desarrollar, de esta manera se detectara cual es el grado de avance y logro del propósitos, mostrando la 35
  • eficiencia de estas, conforme a los alumnos. Es uno de los procedimientos que se debe anticipar para emprender la práctica docente. Algunos de los docentes observados, no contaban con planeación, o si lo hacían, eran semanales, mensuales o bimestrales. Con respecto a los referentes los docentes tenían debilidades que no lograban una planeación propicia para llegar al aprendizaje. 4.1.2. GESTIÓN AMBIENTE EN CLASES Para llevar a cabo la planeación se necesita tener un clima propicio para el aprendizaje, en la cual los alumnos se sientan plenos, así el docente debe tener una gestión del ambiente de la clase, en la cual se tomo como referente las relaciones interpersonales, el docente debe de mostrar de manera propicia el respeto y la confianza entre el con sus alumnos, como de igual modo, entre los alumnos, así estableciendo un ambiente de aprendizaje. Así verificando el tono de voz y la manera en el que se dirige hacia sus alumnos y ellos hacia él. Dado a eso el manejo de grupo es otro referente de suma importancia, porque con este posibilita la comunicación dentro del aula con los actores que están en ellas. Para llegar a el buen manejo debe de propiciar la facilitación de las participaciones, así como la promoción de las normas de convivencia y el orden que se debe de tener en clase, no llevándolo más allá del autoritarismo, pero sobre todo manteniendo la atención hacia los alumnos. El clima de aprendizaje para la mayoría de los docente tiene limitantes, por el simple hecho de ser una escuela en proceso de construcción, por lo tanto se comparte aulas, algunos implementando estrategias para lograr el ambiente adecuado. 4.1.3 GESTION CURRICULAR El conocimiento y el saber del docente es uno de los puntos fundamentales que el profesor debe tener en cuenta para que se llegue a tener en cuenta la gestión curricular, en la cual se comprende el conocimiento y como pone a este en practica que se realiza en clases con el conjunto de saberes que están en los contenidos de las asignaturas a impartir en clases, ya séase Español, Matemáticas o las ciencias. Tener los conocimientos necesarios para las asignaturas correspondientes, en el cual se verá el dominio y comprensión de estas. Al tener los conocimientos de las asignaturas se debe tener una conexión entre diferentes asignaturas así mostrando presencia de esto. De mas allá de esto, la relación que el docente debe mostrar ante las asignaturas el contexto en el que esta la vida cotidiana del alumno, haciendo esto para que el alumno tenga un mejor aprendizaje ante los conocimientos, contenidos y propósitos que la curricula establece para el aprendizaje de calidad del alumno. 4.1.4. GESTIÓN DIDÁCTICA. Pero sobre todas las categorías, la que define el desempeño del docente en el aula es la gestión didáctica que implica el conocimiento que se tiene y el cómo de la práctica del docente que realiza según el conjunto de saberes, la metodología y estrategia que se ha de utilizar para orientar los procesos de aprendizajes de los alumnos. Como principio de la 36
  • práctica docente, se da inicio con las presentación de los propósitos y contenidos que se han de desarrollar aprender durante la clase; mostrando una claridad del lenguaje que se usa por el docente, que el alumno pueda captar y comprender de lo que se tratara la clase. El docente atenderá las necesidades de aprendizajes que tenga cada alumno, lo hará de manera personalizada, acercándose a el alumno, viendo lo que necesita trabajar con el alumno; o lo hace de tipo conferencia, el lenguaje que se debe de utilizar en clases, con el fin que el alumno llegue a comprender el tema que se está abordando y el cómo se considera cuando los alumnos tienen mayores necesidades de aprendizaje en ciertos temas o asignaturas, y como ayudarlo, la organización del grupo depende de la infraestructura de la escuela, reiterando que la escuela solo cuenta con tres salones en la cual hay 2 grupos con docentes correspondientes y cada profesor adapta el acomodamiento según el número de alumnos que se tenga y adecuándolo a las necesidades que presentan los alumnos. La comunicación que se propicie entre los alumnos, debe de ser fomenta por el docente, el docente propiciara el dialogo entre cada uno de ellos entorno a los tema o objetivos de aprendizajes planteados. Pero para que el alumno llegue a una mejor comprensión de los temas abordados el docente debe de contar con recursos didácticos, que son su apoyo para que se promueva el aprendizaje en los alumnos. De esta manera capta la atención del alumno, pero eso si, al utilizar los recursos didácticos, deben tener involucramiento o estar acorde a los contenidos o propósitos a tratar en la clase. La utilización de los recursos espaciales que ofrece el aula, dado esto se verá como es el desplazamiento y como hace el uso del espacio del salón, cada docente se apta al contexto en el que se encuentra; para que se lleguen a abordar todos los temas de cada una de las asignaturas , el factor del manejo de tiempo, en el cual el docente da al tratamiento de los contenidos y el tiempo dedicado a otros asuntos, tras el transcurso de la clase se debe tomar en cuenta como distribuye el tiempo para que pueda abordar las asignaturas, y como debe ser flexible ante las situaciones que surgen durante la clase. El docente en el proceso de su práctica debe considerar las indicaciones que le da a sus alumnos un mayor entendimiento, y como siguen los alumnos las instrucciones dadas para el desarrollo de procedimientos. Las explicaciones son para que los alumnos lleguen a propiciar los conocimientos del tema, en el cual el alumno, percibe lo que se pretende explica. El fin de hacer preguntas en el aula es para la reflexión de los saberes y los procedimientos de los alumnos, las preguntas son para verificar, reflexionar y/o argumentativo. Ya serán según las preguntas abiertas y cerradas. Cada uno con ciertas características. Las actividades indican que se hará y como se incorporar los conocimientos del tema, establecidos o dictados por el profesor, las cuales deben llamar su atención y si llegan a hacer de su interés. Y las actividades no dirigidas son cuando los alumnos adecuan para escoger y decidir la manera de proceder. Para ver si todo lo procedido a dado resultado, si los alumnos ya tienen los conocimientos necesarios en la comprensión y asimilación de los contenidos, las evaluación se podría tratar que es la forma de valorar, las acciones realizas por el docente y los alumnos, serán valoradas mediante una sistematización de evidencias pertinentes, sobre cómo se ha dado 37
  • los procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos. La autovaloración es que el alumno vea sus propios procesos y actividades que se desarrolla. En la cual se ve la promoción de las correcciones y mejora en los alumnos. 4.1.5 EVALUACIÓN La valoración que se da entre compañeros es para ver como es el proceso y los resultados que se da de su otro compañero según la actividad que se ha de desarrollar. Así el corrigiendo y marcando los errores en donde pueda mejorar el otro compañero. Otro proceso importante es la retroalimentación de saberes, el docente durante la clase debe de rescatar los conocimientos pero con el fin de complementar y reforzar su conocimiento, así los alumnos se propician de los conocimientos y contenidos. La labor docente no es un trabajo fácil, en la cual se requiere ciertos requisitos para poder ejercerlo con un desempeño que muestre la calidad de la educación, la calidad educativa implica relevancia, equidad y eficiencia, con este veremos valoraciones para determinar el deterioro de la calidad educativa. Desempeño docente y perfil profesional del primer grado grupo único. En todo sistema educativo el servicio profesional docente es fundamental para que los conocimientos sean facilitados a los estudiantes. Por lo tanto tener el perfil docente es una de las controversias que implica ejercer esta carrera de docencia. No solo basta tener ni el título ni la suficiente experiencia en la profesión para tener el perfil, hay que cumplir con ciertos estándares de desempeño y tener ciertas competencias establecidas en la ley del servicio profesional docente. El Profesor Javier Canseco Girón el lleva quince años de servicio en esta carrera, es un docente egresado de la Normal del Istmo nos comentó que: ‘Esta institución me brindó las herramientas necesarias para formarme como docente y poder atender a individuos con desarrollo más complejos y sus capacidades, sus destrezas y habilidades’ El maestro en estos momentos no se encuentra en algún curso de actualización pero ha acudido a varios seminarios, diplomados como lo es la práctica educativa desde una perspectiva crítica, las teorías de psicopedagogía para el desarrollo infantil y una propuesta metodológica para la producción de textos en niños de primer ciclo, estos cursos son los que le han ayudado para tener una práctica educativa más apegada al contexto social en el que se encuentran los niños de las escuelas en las que ha trabajado. 38
  • De acuerdo a las prácticas de observación nos dimos cuenta de que el docente va planeando las actividades y los contenidos de acuerdo al contexto y a los niveles de lectoescritura en el que se encuentran los alumnos. ‘Somos sabedores que el estado de Oaxaca cuenta con 16 etnias, por ende las características sociodemográficas, socioculturales y de alimentación son diferentes en cada una de las regiones, entonces cada uno de los alumnos se desenvuelven de distintas maneras, es por eso que para hacer nuestra planeación didáctica debemos relacionar los contenidos con los cuales se relacionen con el contexto en el que los alumnos vivan cotidianamente.’ “Para valorar el esfuerzo que deben hacer los países para satisfacer las necesidades de educación de su población, es importante tener en cuenta su situación demográfica. En lo que toca a la educación básica, en especial, el esfuerzo es muy diferente en un país cuya población es madura, en relación con otro que se encuentra en una etapa temprana de la transición demográfica.” (Breviario equidad, INEE La Calidad de la Educación Básica en México. Resultados de Evaluación Educativa 2004. México) ‘Cada individuo en un grupo es heterogéneo, no todos se encuentran en el mismo nivel de conocimiento, por ende no podemos realizar una evaluación estandarizada tenemos que ir adecuándolo al nivel de conocimiento que se encuentre cada alumno.’ El docente contempla la Equidad en el aprendizaje de sus alumnos con excepciones de acuerdo al nivel de conceptualización de aprendizaje que tenga cada alumno, teniendo que diferenciar el contenido en cuanto a la actividad de cada alumno dependiendo del nivel en el que se encuentre. Así como lo observado durante la jornada de observación de la práctica del docente el siempre atendía a sus alumnos de manera individual y grupal siempre respondiendo a las dudas o dificultades de los educandos. “Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.” (Referente a la categoría de Gestión Didáctica. Estándares de desempeño docente en el aula, INEE, México, OEI, 2010a.) La metodología de enseñanza que él ocupa son muchos, está el método deductivo, inductivo y global de análisis estructural, pero se ha apegado más a los cursos que planteaba anteriormente Margarita Gómez Palacios que se denomina la metodología de PRONALES, esta va incidiendo en el niño de acuerdo a sus capacidades, habilidades relacionándolo al contexto en el que se desenvuelvan los alumnos. 39
  • “Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.” (Referente a la categoría de Gestión Curricular. Estándares de desempeño docente en el aula, INEE, México, OEI, 2010a.) El docente utiliza un cuadernillo de trabajo fuera de los contenidos que marcan los planes y programas, pero que le permiten buscar una alternativa de solución para darle seguimiento a las problemáticas que vaya presentando cada uno de sus alumnos, en este caso como primer grado él va clasificando los niveles de lectoescritura en el que se encuentran cada uno de los niños. La información de los logros académicos de los alumnos se da de manera bimestral a los padres de familia de manera grupal, pero el diálogo con ellos se va presentando de manera constante en forma particular especialmente si surge alguna incidencia con algún contenido que se les dificulte a sus hijos, y mediante esto el maestro y los padres de familia trabajen en conjunto para superar esas cuestiones problemáticas. El profesor planea sus clases semanalmente aunque los libros de texto más actualizados maneja el aprendizaje por proyectos, sabemos que los proyectos pueden ser a corto, mediano y largo plazo, en ese escenario el docente trabaja los proyectos por dos semanas, en esas semanas tiene que ver por lo menos ocho horas dedicadas a los contenidos que se vayan relacionando con el proyecto para que ese aprendizaje sea significativo y debe funcionar para que los alumnos lo puedan emplear en cualquier momento de su vida cotidiana. “Especifica estrategias didácticas ACORDES con el propósito y los contenidos que desarrollará durante la clase”. (Referente a la categoría de Planeación. Estándares de desempeño docente en el aula, INEE, México, OEI, 2010a.) El aborda aproximadamente una hora y media por cada contenido, frecuentemente hay contenidos que se pueden relacionar con otras asignaturas. Las evaluaciones que el maneja primeramente es un diagnóstico teórico práctico operativo para conocer los limitantes y dificultados que presenten los educandos, así de esta manera ofrecer una alternativa de solución y en base a ello estrategias didácticas para poder contrarrestar las deficiencias de los alumnos. “Durante la clase expresa valoraciones CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla”. (Referente a la categoría de evaluación. Estándares de 40
  • desempeño docente en el aula, INEE, México, OEI, 2010a). También menciona que evalúa principalmente si el contenido y los objetivos se van superando, estas evaluaciones son cualitativas ya que así él puede evaluar precisamente los temas vistos durante el bimestre. El Profesor Javier mantiene siempre un ambiente en el cual sea propicio al proceso de adquisición de valores primordiales como lo son el respeto, la confianza, responsabilidad y principalmente la disciplina ya que de esta manera sus alumnos no se mantendrán distraídos durante la clase a pesar de la estructura del aula. El desempeño docente es una parte fundamental del sistema educativo, ya que actualmente lo que se tiene contemplado es que los alumnos desarrollen muchas competencias las cuales propiciarán a que ellos puedan enfrentarse a los retos que se van presentando en el ámbito laboral y social. Hugo Álvarez Luis 1° “C” El Desempeño Docente y Perfil Profesional Segundo Grado Único. El perfil profesional es la descripción clara del conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para encarar responsablemente las funciones y tareas de una determinada profesión o trabajo. En el caso del docente de igual manera debe de cumplir satisfactoriamente con un perfil profesional para desempeñar un trabajo productivo. Para esto hay que conocer muy bien cuál es el perfil del docente apto para desempeñar el cargo, el que es docente lo conoce muy bien ya que desde que egresa de su institución formadora es valorado en cuanto al perfil de egreso que cada docente debe tener al finalizar su carrera magisterial, sin embargo, hay algunos que aunque lo saben no cumplen con ese perfil, aun teniendo varios años de servicio docente. De igual manera el docente debe tener presente que su labor es muy determinante para la formación y el desarrollo de otros individuos ya que como lo establece el artículo 2° del Capítulo I, de La Ley General de Educación Básica, (1993), todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por tanto, todos los habitantes del país tiene las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional. La educación es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es un factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social. 41
  • En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social. Por lo tanto el maestro debe de asumir con responsabilidad su labor. La responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso. El compromiso y la responsabilidad pueden expresarse en varios aspectos, pero todos importantes para que el desarrollo de la enseñanza se ofrezca con mayor efectividad. Por ejemplo hay muchos maestros que no tiene conocimiento sobre los planes actuales de estudio, lo que genera que no se desarrolle un aprendizaje actualizado a las demandas que pide la sociedad en el presente, ya que son los maestros los responsables de su propia actualización, y con ello cubrir los retos que se les presenta, “nuevos retos, nuevas soluciones”. El maestro debe buscar un entorno donde los niños se sientan felices, atraídos por las clases, donde logren que sus alumnos sean creativos, y aprendan a través de la experiencia y con ello obtengan un aprendizaje significativo. La planificación es un elemento clave de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. También el profesor debe de buscar y generar un ambiente de aprendizaje para que el niño pueda desarrollar la comunicación y la interacción, al tener las estrategias de aprendizaje el profesor debe de apropiarse de estos para lograr captar la atención del niño, entre los que destacan lograr un entorno con relación al acuerdo 592 que son los siguientes puntos:  La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.  El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.  La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.  Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Estos son algunos de tantos aspectos que el profesor necesita considerar para lograr desempeñar en un 100% su perfil profesional o si en dado caso fuese necesario mejorarlo aunque un profesor siempre debe de ser innovador y estar constantemente buscando nuevas estrategias de enseñanza para que el niño logre desarrollar sus capacidades intelectuales. 42
  • Aunque cabe decir que la labor de un docente no es tarea fácil, debido a que no se trata solo de pararse frente a un grupo e impartir clases, hay que saber qué es lo que se va a impartir y como lo vas a hacer, de manera que tus alumnos te comprendan acerca de lo que estás hablando, un docente tiene que estar actualizándose día con día, debido a que esta es una sociedad cambiante, y esto debido a que en una escuela no solo se enseñan materias sino también se le dan a los niños las herramientas necesarias para después formar parte de la sociedad en el que se ha de desenvolver como ciudadano, vivimos en una sociedad cambiante y por lo tanto la escuela debe de ver hacia fuera e introducir ese tipo de cambios dentro de la misma, pero esa será la labor del docente. Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística (acuerdo 592, pág.28). Por ello es muy importante tener conciencia de cuál es el papel que le corresponde tomar al docente enfrente al alumnado ya que se enfrenta interesantes retos, primero que todo, el tener que encontrarse consigo mismo, y la necesidad de poseer herramientas teóricas, conceptuales y metodológicas que le permitan conocer a profundidad el medio y a sus educandos. Debe además, dominar el campo del conocimiento específico para ejecutar su profesión como educador y tener elementos que le permitan profundizarlos, aplicarlos y estar en permanente actualización. La docencia implica un abanico amplio de acciones, en diversos ámbitos y con diferentes grados de responsabilidad. Los maestros llevan a cabo acciones como enseñar, conversar con los familiares de las y los alumnos, intervenir en situaciones escolares, asumir procesos de formación continua, entre otras. (Estándares de desempeño docente, pág. 19) Es por ello que es necesario analizar el trabajo docente, la formación profesional de éstos, sus dificultades, debilidades, reconocer sus fortalezas y logros para entender la situación en que se encuentran los maestros de la escuela Primaria Niños Héroes de Chapultepec actualmente, ya que “no pude iniciarse un movimiento por la calidad si no se reconoce que existen problemas” (Schmelkes, La eduacción Básica). En este caso me toco observar a la maestra Elisa Arias Cheves, el perfil profesional con el que cuenta es la Licenciatura en Educación Primaria, misma que fue cursada en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, Ciudad Ixtepec, Oaxaca, y también cuenta ya con 15 años de servicio docente. Ella tiene a su cargo el segundo grado grupo “A” único de esta escuela antes mencionada, cuenta con solo 16 alumnos de los cuales 4 son niños y 12 son niñas. Al preguntarle en una entrevista si trabajaba con planeación ella respondió: “La planeación con la que se trabaja se hace bimestralmente, por asignaturas, en el caso de español por medio de proyectos, y en las demás asignaturas también se hacen por bloques, 43
  • vienen variadas las lecciones y se hace de manera separada, la estructura de la planeación es dependiendo de la asignatura”. Al analizar eso nos damos cuenta que es muy distinta la forma en que se está trabajando en esta escuela que lo que se pretendía con el nuevo plan. En el caso de las evaluaciones se realizan bimestralmente con un examen escrito elaborado por la misma en la cual junto a la calificación que resulte más el desempeño que ella cree que mostró cada niño otorga a su criterio la calificación correspondiente la cual da a conocer a los padres de familia en una reunión después del periodo de evaluación. Aunque un argumento muy importante en cuanto a la evaluación que esta realiza fue la siguiente: “Yo evaluó a mis alumnos constantemente, por medio de dictados que les hago, así veo el avance en el aprendizaje de mis alumnos y también tomo en cuenta más aspectos para la evaluación de mis alumnos, como son; la participación, el desarrollo de las actividades en clase, las tareas extraclase, el cumplimiento de los materiales, la disciplina, la higiene, la puntualidad y junto con el resultado una evaluación pedagógica (examen) se saca la calificación final”. Desde este punto de vista vemos que la maestra realiza evaluaciones constantes con sus alumnos y que estas le son expresadas a los padres de familia quienes nos comentó también, que la gran mayoría se preocupa por la educación de sus hijos y constantemente acuden a ella para preguntar la situación académica y actitudinal de sus hijos. Los problemas de los alumnos del segundo grado grupo A en relación al aprendizaje de las materias a los que la maestra hizo referencia en primer lugar fue que existen ciertos alumnos que no asistieron regularmente al preescolar y con los cuales les cuesta más trabajar dentro del aula, en segundo lugar a ciertos alumnos que se encuentran repitiendo el curso y que no tienen el suficiente interés lo cual ocasiona el atraso con los demás. “Hay como 4 niños que no hacen nada, son muy lentos en cuanto a la realización de sus actividades dentro del aula, se les da el material necesario, pero aun así no trabajan, también como sus padres no estudiaron es muy complicado”. La formación docente, dentro del marco de la educación basada en competencias ha de estar encaminada fundamentalmente a que el educador desarrolle competencias pertinentes para realizar su labor de manera fundamentada, efectiva, responsable e íntegra desde el punto de vista ético, ya que no es posible separar la formación profesional de los docentes tanto en el campo de su especialidad y psicopedagógico) de la persona que interactúa en un medio social, institucional y familiar. El papel del maestro del siglo XXI es el de un agente de cambio que entiende, promueve, orienta y da sentido al cambio inevitable que nos transforma a todos. Lo que se pide de él es un compromiso con la superación personal, con el 44
  • aprendizaje, con los alumnos, con la creación de una sociedad mejor y con la revolución educativa y social que se requiere urgentemente. ANDREA LIZETH DÍAZ LÓPEZ 1° “B” PRIMARIA. Desempeño docente y perfil profesional del tercer grado grupo único. “No es mejor maestro el que sabe más, sino el que mejor enseña”. (Vanceli) Un docente no solo es un transmisor de conocimiento sino es un ejemplo a seguir además de ser un ser sociable, el cuál debe poseer habilidades pedagógicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de enseñanza. Reconoce que la enseñanza es su dedicación y profesión fundamental, así que sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma posible, a quien asume el 66rol del educando; sin importar la edad o condición que posee. “El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior”. (Maruja Torres). La enseñanza es una actividad que se realiza a través de la interacción de tres elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de reconocimiento. Es el docente el que asume el rol de fuente de conocimientos mientras que el educando se convierte en un receptor ilimitado de todo ese saber. Durante mi observación en la Escuela Primara “Niños Héroes de Chapultepec” localizada en la Col. La Candelaria de la Cd. De Ixtepex, Oaxaca. Esta escuela se encuentra en un contexto urbano marginal que cuenta con los seis grados; pero solo cuenta con tres aulas, y debido a esto en cada aula hay dos grupos con sus respectivos maestros. Me toco el 3° grado en la cual está a cargo una maestra. El docente es quien debe de propiciar un buen ambiente para el aprendizaje de los alumnos. La maestra Mireya Hernández Cheng con 23 años de servicio egresada de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo en Lic. En educación primaria, actualmente la maestra no está yendo a ningún tipo de cursos, pero ha asistido durante su formación profesional a los siguientes: 45
  • Pronalees La adquisición de la lectoescritura El PTEO (Plan de Transformación Educativa de Oaxaca.) “El hecho de que sea un aula compartido no es un reto ni mucho menos un problema para mí porque anteriormente he atendido a grupos en el mismo caso, incluso he estado en escuelas bidocentes, así que ya tengo experiencia” En la semana donde se llevó a cabo la observación la maestra estaba a cargo de las vendimias para generar ingresos para la escuela, esto era un factor que afectaba el aprendizaje de los alumnos porque ella regresaba tarde al salón y mientras tanto los niños se quedaban solos jugando. No desarrolla ningún proyecto con los padres de familia, solo que en las juntas que son realizadas para darles el aprovechamiento, es la maestra la que les platica lo importante que es el hecho de que ellos se integren en la educación de sus hijos, y de esta forma ya va aumentando la cantidad de padres de familia que ayudan a sus hijos además de ayudar a la escuela de la misma forma. “Específica, de manera CLARA, el propósito que desarrollará durante la clase.” (INEE 2010, Desempeño Docente) Ella genera un ambiente activo, de respeto y de confianza entre los alumnos, pero son los mismos alumnos los que participan además de que a lo largo de la clase no puede mantener ese mismo ritmo, ya que después de algunas actividades los niños comienzan a perder el interés hacia la clase, es ahí cuando empiezan a jugar con sus compañeros, empiezan a golpearse e incluso se burlan de sus demás compañeros. Durante las clases solo unos cuantos lo que verdaderamente trabajan mientras que los demás juegan, aun cuando los integran por equipos hacen las mismas acciones, además de 46
  • que la maestra no tiene el control del grupo porque mientras revisa las tareas de algunos alumnos los demás juegan en el salón o a distraer a sus compañeros. Debe tener un conocimiento de las asignaturas, relacionarlas con las demás e incluso con su contexto. La maestra si tiene conocimientos sobre los temas impartidos, desarrolla bien las actividades pero solo que se tarda mucho tiempo realizándola lo que hace que los alumnos pierdan el interés y se desmotiven. “Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.” (INEE 2010, Desempeño Docente) Además de que cada asignatura la imparte sola, o sea que no existe una relación entre ellas, y es por eso que a los niños se les complica resolver los ejercicios. La maestra no relaciona su curso con el contexto en que viven los niños, como son de bajo nivel académico, ella se mantiene a eso no pidiéndoles un mayor aprendizaje. En cuanto a la gestión didáctica debe tener conocimiento y utilizar métodos de enseñanza para promover el aprendizaje en los alumnos Al inicio de la clase de cada asignatura no presenta los objetivos de ninguno de ellos. En el salón de clases son como cinco alumnos los que sobresalen entre los demás así que ellos no es necesario que la maestra vuelva a explicarles las actividades, mientras que los demás pasa a cada lugar o a veces ellos tienen que ir a donde está la maestra para que les explique nuevamente el ejercicio para que así logren entenderlo. Los alumnos son los que deciden en qué lugar sentarse, la maestra no tiene una distribución de ellos, sino que les da la oportunidad de escoger para que se sientan en confianza. Para integrar los equipos son ellos mismos los que buscan con quien trabajar porque ya conocen la manera de que trabajan sus compañeros. No trabajan con materiales para tratar los temas, porque la mayoría de las actividades las realizan en el cuaderno o en el libro de la asignatura, además de que la mayoría de las veces se encuentra en el pizarrón o sentada hasta atrás, porque el espacio del aula es reducido y no puede caminar entre los alumnos. Para hacer indicaciones la maestra siempre utiliza la frase: “Te invito” Raras son las veces en que la maestra genera preguntas de reflexión sobre los alumnos para saber si en verdad tienen conocimiento sobre el tema. Genera ambiente de motivación hacia los alumnos para que terminen su tarea: “Eso, eso es mi chaparro” 47
  • Cada vez que los alumnos van entregando su tarea la maestra lo registra en su cuaderno, donde lleva el control de todos los alumnos. El desempeño docente es una parte fundamental del sistema educativo, ya que actualmente lo que se tiene contemplado es que los alumnos desarrollen muchas competencias las cuales propiciarán a que ellos puedan enfrentarse a los retos que se van presentando en el ámbito laboral y social. Edna Gómez Vázquez 1° “C” Desempeño docente y perfil profesional del Cuarto Grado Grupo Único. Como todos sabemos la educación elemental se presenta a los estudiantes por medio de un profesor que enseña todos los cursos o puede llegar a haber profesores especializados para materias más específicas tales como música, arte, educación física, laboratorio y computación. El perfil profesional no es más que nada que el conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión. En el caso del docente este también tiene un perfil del cual debe regirse para desempeñar su labor y es muy importante conocerlo. Y por ende el docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. Acá le daré información con respecto al Perfil Profesional con el que cuenta el Docente del Cuarto Grado Grupo “A” el Licenciado Miguel Colín Toledo. El docente cuenta con una Licenciatura en Educación Primaria, su formación la adquirió en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, es originario de Cd. Ixtepec y tiene 33 años de edad, cuenta con 12 años de experiencia en el servicio educativo. Los cursos de actualizaciones que ha asistido son muy pocos. << Al inicio de la clase presenta o recuerda, a los alumnos, el propósito y los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase.” (Referente a la categoría de la gestión didáctica. Estándares de desempeño docente en el aula, SEP, SNTE, México, OEI, 2010a.) >> La cita incluida anteriormente referida a los estándares de la gestión didáctica, se acopla a las actividades fomentadas por el Lic. Miguel, ya que siempre les hace preguntas a sus alumnos sobre el contenido a tratar, al principio para saber que conocimientos previos tienen, durante para visualizar si los niños están comprendiendo el contenido y al final para asesorarse de que no les quede ninguna duda sobre el contenido y si en dado caso de que si lo hay este les vuelve a explicar. 48
  • Los niños que atiende el maestro sufren de problemas de violencia intrafamiliar y eso le es un impedimento para trazar una ruta de atención adecuada hacia los niños con problemas de aprendizaje y como le es imposible asistir por las tardes a dar tutorías o extra clases a los niños con problemas, la única alternativa con la que cuenta y le es viable son el uso de las fotocopias, ahí el docente les da actividades para que los niños la realicen en casa y puedan estar al mismo nivel que sus demás compañeros. De acuerdo a lo anterior se alude la siguiente cita de los principios pedagógicos. << El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. (Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios) (I.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, SEP, 19 de Agosto del 2011, México, D.F. >> El docente piensa que es necesario involucrar a los padres de familia en la educación que estos reciben y es por eso que le da a conocer a los padres de familia sobre la situación de sus hijos, mediante reuniones periódicamente en donde les da las calificaciones y les comenta sobre el comportamiento de sus hijos. La siguiente cita de los estándares de gestión referente a la CATEGORÍA E PARTICIPACION SOCIAL, establece la idea del profesor hacia el involucramiento de los padres. << La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje. Desde allí se les convoca para que acudan al plantel con múltiples motivos, como el de participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, etc. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del CEPS, sino que la escuela las planea, intencionalmente, con el objeto de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto académico. ((Referente a la categoría de los Estándares de Gestión para las Escuelas de Educación Básica en México, categoría E participación social, SNTE, México))>> Referente a la categoría de los Estándares de Gestión para las Escuelas de Educación Básica en México, C. Gestión del aprendizaje, SNTE, México. Nos menciona que La tarea más importante de la escuela: el logro de un aprendizaje significativo en los alumnos. La escuela es una institución que se orienta, en su totalidad, a que los alumnos participen activamente al lado de los profesores y de toda la comunidad escolar, para crear su propio aprendizaje con la escuela como soporte para lograrlo. 49
  • Y esto se aplica en el docente mediante la dedicación a las matemáticas y al español 1:30 cada día y el resto del tiempo se divide en las demás materias durante toda la semana para abarcar el horario estipulado de 8:00 a 1:00. Los materiales que utiliza para que los niños tengan un buen aprendizaje son los ejercicios en el pizarrón, libros y cuadernos. Nos comentó que trabaja por proyectos el cual consiste en la combinación del PTEO Y ESCUELAS DE CALIDAD, de donde el modo de abordar o desarrollar las asignaturas se da de una valoración del nivel de aprovechamiento de los aprendizajes significativos de los niños. Y es por eso que el director de la escuela revisa los proyectos y los autoriza en dado caso les hace las observaciones para adaptarlo mejor a los grupos. Una de las dificultades que presenta al realizar su proyecto es considerar la situación personal de cada alumno. Los criterios para evaluar sus proyectos es que todos aprendan al mismo ritmo. Los contenidos que enseña establecen relación entre si y se trabajan en conjunto y hay otros que se tienen que trabajar de manera específica. El maestro trata en todo momento de que los niños cuando estén en la escuela estos se olviden de los problemas y entre todo el grupo trata de avanzar lo más que se pueda. Con referente a esta cita que se mencionara <<Al inicio de la clase presenta o recuerda, a los alumnos, el propósito y los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase.” (Referente a la categoría de la gestión didáctica. Estándares de desempeño docente en el aula, SEP, SNTE, México, OEI, 2010.)>> El docente nos expuso que da a conocer los propósitos o contenidos a trabajar con los alumnos. Y la relación que establece en los nuevos saberes es por medio de los conocimientos previos. Actualmente distribuye a los alumnos por estaturas y separa a los niños y las niñas. El docente piensa que como la escuela no cuenta con materiales suficientes, es por eso que no trabaja dignamente, pero trata de que durante sus explicaciones siempre se mueve para supervisarlos. Y primero para abordar un contenido explica con un ejemplo y después de manera conceptual. Lo que evalúa en los niños es conocimiento previo, participación, tareas trabajos en equipos trabajos en libretas o fotocopias. El maestro no realiza lo que es La planeación didáctica sino que se basa en proyectos. El cual su objetivo es que los niños alcancen el mayor grado de conocimiento y desarrollen sus capacidades lo más que se puedan. Los contenidos abordados de cada materia son escogidos mediante una revisión minuciosa del proyecto. 50
  • Resumiendo mejor las acciones y pensamientos realizadas por el docente, se hace la siguiente cita. << El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. (Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios) (I.7. Evaluar para aprender) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, SEP, 19 de Agosto del 2011, México, D.F. >> En la escuela asisten a los consejos técnicos convocados por el director si es necesario cada inicio o fin de semana, para tratar asuntos relacionados con los problemas o desafíos que enfrente cada docente en su grupo y de manera colaborativa solucionar esos problemas. Y el docente Miguel nos comentó que el cuándo tiene problemas sobre cómo tratar algunos contenidos los a conocer con sus compañeros en los consejos técnicos y que cuando sus compañeros tienen igual dificultades con eso el con el debido respeto les da su opinión. Por todo ello, menciono esta cita para enfocarlo en el contexto anterior. El Consejo Técnico Escolar (CTE) constituye un foro idóneo para conversar sobre el trabajo académico que se realiza en la escuela. Se sabe de fuentes propias de algunas escuelas que este espacio se ha empleado para otros fines diferentes. En la escuela donde funciona adecuadamente el CTE, las conversaciones entre el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente por medio del intercambio de ideas, experiencias y posiciones con respecto a la mejora del aprendizaje. << (Referente a la categoría de los Estándares de Gestión para las Escuelas de Educación Básica en México) (Categoría D.FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS) SNTE, México) (1.- FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TECNICO ESCOLAR) >> Melissa Rosas Altamirano 1° “A” Desempeño docente y perfil profesional del Quinto Grado Grupo Único. Ensayo de perfil docente 5° año primaria Sin duda alguna un docente que tenga como aspiración ser un “buen profesor”, debe tener especial interés tanto por el conocimiento y dominio de sus contenidos como por las capacidades y estrategias que hay que desarrollar en el aula para lograr su aprendizaje. Aprender de las asignaturas básicas puede ser un proceso tanto más fácil o más difícil, en la medida del uso que se haga de ciertas herramientas cognitivas. Hoy en día la profesión de la docencia lleva consigo diversos retos. La tarea docente no se debe restringir a una transmisión de información, para ser profesor no es suficiente con 51
  • dominar una materia o disciplina. Estándares de gestión, compromiso de aprender, pagina 57, párrafo 1 “La escuela dispone de medios para que los docentes lleven a cabo actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol ” El perfil del Docente de la Educación Básica debe ser poseedor de características que engloban también conocimientos, actitudes positivas y valores, una formación critica de la realidad en beneficio de la comunidad escolar y la participación ciudadana en la gestión publica, ejerciendo la cabeza de la misma. En este caso La maestra Dalia Villalobos Guzmán contando ya con 20 años de servicio a escuelas primarias impartiendo clases en este año escolar al 5° grupo único de la Escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec”. Cuenta con una preparación profesional de “Licenciatura en Educación Primaria”, durante el trayecto de su formación a asistido a cursos de actualización de lecto-escritura impartidas en su zona así mismo a los del PTEO de la sección XXII, en la actualidad no asiste a ninguno a esepcion del que recibe del programa “escuelas de calidad” (imagen 1.1) Estándares de gestión, fomento al perfeccionamiento pedagógico, pagina 49, párrafo 1 “La capacitación y la actualización, permanente, de los maestros, después de su preparación profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo para apoyarlos en su desempeño pedagógico. Sin embargo, una vez que los docentes están en la escuela, esta capacitación tiene un impacto determinado en gran parte del centro escolar ” Imagen 1.1 Maestra Dalia impartiendo clases En la escuela primaria en la cual imparte clases la Maestra Dalia asisten niños con dificultades de aprendizaje pero ello no es objeto para que los niños no aprendan, la maestra les brinda el tiempo necesario, trabajando personalmente con cada uno o con actividades extraclases, utilizando como materiales de apoyo libros, revistas, folletos, internet, etc. (Imagen 1.2) 52
  • Imagen 1.2 Maestra explicando un tema no entendido Estándares de gestión, compromiso de aprender, pagina 57 “Los alumnos saben de sus limitaciones en el aprendizaje y piden apoyo cuando lo necesitan.” Acuerdo 592, pagina 22 “Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje ” Para dar a conocer los logros académicos de los alumnos la maestra lo hace a través de reuniones de información. Los contenidos que imparte en sus clases son basados en los planes y programas actuales y depende del nivel de enseñanza con el que cuenten los alumnos para aplicarlos. Gracias a ello los alumnos tendrán mayor libertad y estarán preparados para el mundo que los rodea, los profesores deberán ser facilitadores del conocimiento. Estándares de gestión, compromiso de aprender, pagina 57 “Los alumnos consideran valioso su propio aprendizaje para su vida presente y futura” Reflexionando en el tema de evaluación, es algo realmente importante en la labor docente y es indispensable un cambio en la manera como evalúan, donde los estudiantes participen en la formulación de metas y criterios de evaluación, entendiendo que se deben de cambiar los hábitos educativos para poder estar a la altura de la nueva educación y es importante que se acompañe con una manera mas segura de valorar a los alumnos en esta nueva educación por competencias donde esta debe de ser de manera mas completa y haciendo mas participes a los alumnos y lograr con esto se interesen mas en su propio desarrollo y se logre el objetivo de la construcción del aprendizaje. Acuerdo 592, evaluar para aprender, pagina 23, párrafo 2 “La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje ” JULIO FRANCISCO SANTIAGO LAGUNAS 1° “A” 53
  • Desempeño docente y perfil profesional del Sexto Grado Grupo Único. “un profesor es el que enseña, un maestro es del que aprendes” En este ensayo se busca hacer una reflexión y análisis sobre la práctica docente, de cómo nos podemos desempeñar y algunos consejos para ir mejorando algunos aspectos que podemos mejorar como futuros docentes.la interacción que tiene el docente dentro y fuera de su centro de trabajo y que dificultades se puede enfrentar el docente durante su desempeño, la manera de valorar esos problemas y quiénes son los sujetos que intervienen. Uno de sus errores que puede tener un profesor-alumno es tener conocimientos innatos que los puede implantar durante su práctica o adquirir conocimientos que le sean útiles para su desempeño, hacerse autocríticas para examinar en que está fallando el docente, para luego reflexionar, es decir analizar detenidamente algo que pueda mejorar. Todo maestro siempre busca que sus alumnos entiendan la clase, por este motivo el maestro tiene antes que prepararse con su material y presentarlo a la clase de tal manera que los alumnos sean capaz de formularse preguntas, logrando con esto que ellos razonen y comprendan mejor. Se habla sobre la interacción, la entrevista como métodos de investigación que ocupara el docente para mejorar su profesión, en la actualidad hay varios rumores sobre el mal desempeño de los docentes, se piensa que cualquiera podría estar a cargo de un grupo y dejar tareas, esto es absolutamente falso, debe de haber una gran vocación por parte de la persona, con habilidades y estrategias que refuercen los conocimientos. Todos los saberes nos sirven para conocer en la práctica diaria y con criterio coherente. Un docente tiene consigo aspectos éticos de acuerdo a su trabajo en el aula y fuera del aula uno de ellos es enfocar la unión o la socialización con los demás, Finalmente agregaría el siguiente pensamiento; el ser docente no es solamente dentro del aula, ni tampoco fuera de la escuela, sino dentro del corazón del alumno. Y como dijo Arturo Graft “El excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el alumno un gran deseo de aprender”. La docente en si es: MARISOL MALDONADO HERNANDEZ cuenta con 15 años de experiencia docente, actualmente en la primaria un mes, estudio la Lic. En educación primaria, actualidad lleva acabo el curso del PTEO, ella contempla que en ocasiones no le es suficiente para atender a todos por lo cual asigna horas, por ejemplo a los niños en actividades extraescolares ella en ocasiones con los recursos consigue copias, cartulinas y materiales concretos, pero que a cada niño 54
  • no se le complique el entendimiento, para esto se les da conocer el plan de acción a cada padre con respecto a la educación de sus hijos es fundamental ya que cada planea cada semana, ella es una de Las personas que en sus clases no les gusta quedarte en un solo lugar porque de una manera quiere que todo el grupo le esté poniendo atención ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA En esto comprende la selección de contenidos de parte de la docente para su clase Lunes 13 de enero de 2014 Clases de español: La docente pidió a los niños que recordaran la clase pasada y la tarea que había dejado, que consistía en la planeación de un cuento, pero en la clase pasada ya les había dado que elaboraran uno a su forma pero les dio todo los pasos, pero algunos se les hizo complicado la elaboración, por lo que la maestra en esta clase les explico a cada uno que les hacía falta, de acuerdo a las demás explicaciones que le dio la docente le entendieron con claridad para así terminar su trabajo junto con una lamina elaborada para darle un mayor entendimiento de los pasos que lleva la elaboración de un cuento. En fin la práctica docente requiere de mucha experiencia a diario para llevar consigo. Emirzaid Velázquez García. 1° “A” 55
  • 4.2.- TIPOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS EN LA ESCUELA La institución educativa Niños Héroes De Chapultepec, ubicada en la cd. Ixtepec Oaxaca, la organización de este plantel es completa, ya que se imparten los seis grados de educación primaria y tiene un maestro por grado, con la característica de que esta institución cuenta con tres salones de los cuales se comparten dos grupos, conviven primer grado- segundo grado, tercer grado - cuarto grado, quinto grado - sexto grado. La escuela cuenta Con un total de seis docentes en servicio.    Otra característica de ésta primaria es que los alumnos permanecen en el plante únicamente durante las horas de clase. Y eso la convierte en un tipo de escuela Externa. También la institución Niños Héroes De Chapultepec es una escuela mixta ya que los alumnos conviven plenamente sin importar si estos sean de sexo Masculino o Femenino. Otra característica que identifica a la escuela es que cumple un turno de trabajo Matutinas ya que cuya función docente es realizada de las 8:00am. A las 1:00pm.  Organización de la escuela La escuela se conforma por diversos agentes, los cuales son: los maestros, los alumnos, el director, el personal de intendencia y los padres de familia. En la escuela Niños Héroes de Chapultepec, aunque todos trabajan en colaboración para que una escuela tenga cimientos firmes de organización necesita alguien que dirija a todos o que coordine ciertas actividades. Por eso en esta primaria la jerarquía de los miembros que la conforman, está determinada de la siguiente manera: 56
  • DIRECTOR MAESTROS PADRES DE FAMILIA ALUMNOS INTENDENCIA SOCIEDAD Fig. Organigrama estructural de la institución. 4.3.- ASIGNATURAS EN ESTUDIO Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto. Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación. Los campos de formación para la Educación Básica son: 57
  • • Lenguaje y comunicación (español). • Pensamiento matemático (Matemático). • Exploración y comprensión del mundo natural y social (Ciencias naturales). • Desarrollo personal y para la convivencia (Ciencia Sociales). 4.3.1.- ASIGNATURA DE ESPAÑOL La finalidad de la materia de español en el nivel de primaria es que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales como es escuela, familia y comunidad. Lo pueden lograr haciendo uso de la lectura, escritura y expresión oral para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta. Según El programa de Español de la SEP con esta asignatura se busca que a lo largo de los seis grados de la educación primaria los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses, a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, así como el dominio del español para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las prácticas sociales de la lengua. Es de suma importancia esta materia ya que es cuando toman las bases para su lectoescritura y su comprensión lectora. Las competencias lingüísticas que se plantean para el 3° de primaria de la asignatura de español giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de los textos propios; específicamente se busca desarrollar en los alumnos: El empleo del lenguaje como medio para comunicarse en forma oral y escrita y como medio para aprender. * La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes. * La comunicación afectiva y efectiva. * La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse e interpretar y comprender la realidad. De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias lingüísticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prácticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir. 58
  • Estándares nacionales de habilidad lectora Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. El número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son: NIVEL GRADO PRIMARIA 1° PALABRAS POR MINUTO 35 A 59 2° 60 A 84 3° 85 A 99 4° 100 A 114 5° 115 A124 6° 125 A 134 59 LEIDAS
  • CLASE DE ESPAÑOL 1° GRADO GRUPO ÚNICO En la educación básica se adquieren diversos conocimientos, entre ellos el español, este como materia académica es el conocimiento de la lengua española en forma oral y escrita para que el alumno maneje el vocabulario, la sintaxis y la gramática que le permitan leer, interpretar y analizar los textos que le permitan aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. “La asignatura de Español y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. En estos niveles, el Español busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prácticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.” (Acuerdo 592, SEP, 19 de Agosto del 2011, México, D.F.). En la escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec”, la persona encargada del grupo de primer año es el profesor Javier Canseco Girón, quien se encuentra encargado de 9 alumnos de los cuales 5 son niñas y 4 son niños, algo que se pudo observar fue que el maestro trabajaba la asignatura de español por niveles como son el pre-silábico, silábico, silábico alfabético y alfabético; el docente tenía en su grupo a dos niños que se encontraban en el nivel silábico y los demás estaban en el silábico alfabético, en esta situación podemos ver la aplicación de la Atención diferenciada que marca el estándar de desempeño docente Referentes de la categoría Gestión didáctica , pues durante la clase atiende de manera diferenciada las necesidades de aprendizaje de los alumnos, de tal manera que los alumnos avancen con en su aprendizaje , y el profesor comento “estos alumnos se encuentran en el nivel silábico, pero poco a poco los voy nivelando con el resto de sus compañeros de tal forma que no se atrasen ellos, ni yo con el resto de los alumnos”. En la clase el profesor comienza preguntando a los niños si habían traído las tarjetas que les pidió ya recortadas tipo memorama donde mostraba un objeto y el siguiente seria el nombre del objeto, la actividad consistía en que los niños revolvieran las tarjetas y dependiendo de la ilustración buscaran el nombre que le corresponde (fig.1), el maestro durante esta actividad aplicaba lo que son El manejo del tiempo que marcan los estándares de desempeño docente en el aula 60
  • ya que el maestro distribuye y maneja el tiempo, de manera eficaz y flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla pues esta actividad la realizo mientras los alumnos que esperaban a que sus demás compañeros terminaran la actividad de matemáticas que él había planteado con anterioridad, para que así los alumnos fueran avanzando. (fig. 1) Después de que todos los alumnos realizaron esta actividad volvió a la asignatura de matemáticas, después para permitir a los alumnos salir al receso pidió que le dijeran primeramente los nombres de los objetos, después que lean los nombres de las tarjetas. Volviendo del receso el profesor realiza un dictado de oraciones “La masa está seca, el caballo corre mucho”, y con forme va dictando las oración se acerca a los niños para aclarar dudas acerca de palabras que no sepan cómo escribirlas; una vez concluido el dictado el profesor revisa la ortografía y califica. Después pide a los niños ir al estante por su libro de español y realizar la actividad de la página 47 del tema “Relaciona los juguetes”, mientras los alumnos realizan la actividad el maestro copia las oraciones e ilustraciones en el pizarrón (fig. 2) de tal manera que pueda realizar y explicar de manera más clara la actividad, aquí se pudo observar el referente gestión del ambiente de la clase del estándar de desempeño docente “Manejo de Grupos” pues el maestro logra un manejo del grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo para que los alumnos logren una mayor comprensión del tema que se está viendo en la clase. Con esta actividad el maestro explica el uso de la “s” y que cuando una palabra lleva “s” es porque implica más de un objeto y se usan los artículos “las y los”. 61
  • (fig. 2) Como siguiente actividad el maestro usa como material de apoyo un juego de lotería y lo distribuye en el aula, la actividad consiste en que los niños formen el nombre del objeto con la inicial de la primera letra de otras imágenes que se encontraban en blanco y negro (fig. 3, fig. 4), con esta actividad el maestro al pasar por los lugares identifico los problemas de escritura que tenían los niños con referencia al uso de la “V y la B” y la “CH y LL”; además algunos niños no sabían cuales eran los nombres de las imágenes que aparecían y era hasta que formaban la palabra completa que conocían el nombre de la planta o animal que mostraba la imagen. (fig. 3) (fig. 4) El profesor también trabajo con un cuadernillo de apoyo de origen comercial, donde dividía los niveles antes mencionados, esta actividad consistió en que los niños formaran palabras siguiendo la numeración que se indicaba, ya que dentro de los soles ilustrados en este cuadernillo se encontraban las silabas que utilizarían para formar las palabras (fig. 5). 62
  • (fig. 5) Mientras los 7 alumnos que se encuentran en el nivel silábico realizan esta actividad, los niños del nivel silábico trabajan con este mismo cuadernillo pero en su respectivo nivel trabajando con la letra “Z” (fig. 6). Con esta actividad logramos ver aplicado el estándar de desempeño docente “Atención diferenciada”, puesto que atiende de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. (fig.6) Esta actividad consistía en colocar las silabas que hacen falta para completar el nombre del objeto ilustrado, además de pintarlo y leer para conocer que objetos se escriben con “Z”. Con estas 2 últimas actividades mencionadas podemos observar uno de los ámbitos sociales del lenguaje que es el ámbito de estudio, pues con esto los alumnos irán ampliando su lenguaje y conociendo nuevas palabras y conceptos que ayudara a los alumnos en su desempeño, para que de esta manera puedan expresarse oralmente y por escrito con un lenguaje formal y académico. 63
  • De la misma manera con el dictado de las 5 oraciones, podemos observar el segundo ámbito que es el ámbito de la literatura, pues con esta actividad no solo el niño escribe si no que lee lo que escribe e imagina la escena con lo cual se pretende ir acercando al alumno a la lectura permitiéndole conocer, disfrutar e interesarse en diferentes tipos de textos y géneros para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación de lo que leen. Durante una entrevista con el docente el menciono “yo al menos en mis planeaciones, trabajamos en el área de cada uno de mis niños en sus casas explicándole que es importante que en los tiempos actuales tener un mejor sustento en lo económico, en lo alimenticio, en la salud, en los diferentes escenarios que podamos nosotros tener en nuestra vida social es decir encada una de las casa de mis niños tenemos un proyecto de siembra, de productos que consumimos constantemente el tomate, el maíz, frijol, tenemos un proceso de nacimiento, crecimiento y producción” en esta situación podemos ver reflejado el tercer ámbito que es el ámbito de la participación social el cual tiene como propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él, pues van creando en los niños una nueva conciencia y que les permita a cada uno de ellos ir creando una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación. Elaborado por: Karibet del Carmen Castillo Hernández 64
  • CLASE DE ESPAÑOL 2ndo GRADO GRUPO ÚNICO La educación (del latín, educare 'formar, instruir') es un derecho que todo ser humano debería cursar, esto sin importar raza, sexo, religión entre otras cosas. Esta tiene como objetivo el fomentar la cultura, conocimientos, valores, formas de actuar, así como el desarrollo tanto intelectual y social. Esta no sólo se produce a través de la palabra o dentro de un salón de clases, pues se presenta a partir de las acciones, sentimientos y actitudes propias y de los demás que pueden ser adquiridas por los individuos desde el hogar, la sociedad o centros de reunión. La educación no solo busca luchar contra la ignorancia y sus efectos, sino también contra las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Tal y como se encuentra plasmado en el Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado (federación, estados, Distrito Federal y municipios) impartirán educación tanto Preescolar, Primaria, Secundaria y Media Superior, estas a su vez conforman la Educación Básica y la Educación Media Superior. La educación que será impartida por el estado tendrá que desarrollar todas las aptitudes y facultades del ser humano de manera armónica y está a la vez, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, a la independencia y justicia, además de inculcar el amor a la patria. El estado garantizara la calidad de la educación, dicha educación será gratuita, laica, democrática, nacional, contribuyendo así el mejoramiento de la convivencia humana. A partir de este apartado se analizara la clase de español observada por esta docente en formación en el Segundo grado grupo “A único” de la escuela primaria “NIÑOS HEROES DE CHAPULTEPEC” ubicada en la Col. La Candelaria de Cd. Ixtepec Oax. La finalidad de la enseñanza de la lengua en nivel primaria es de suma importancia ya que a temprana edad estas repercuten con mayor significancia en el desarrollo de las competencias de los niños en las cuales los alumnos participaran socialmente en la escuela, familia y sociedad. Estas participaciones se lograran con el uso de la lectura, escritura y expresión oral. Según El programa de Estudios de Español sugerido por la SEP esta asignatura busca que en el periodo de los seis grados cursados de la educación primaria, los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos con la finalidad de satisfacer sus necesidades e intereses, y así desempeñarse tanto oralmente y por escrito en distintas situaciones comunicativas en sociedad. 65
  • En este grupo se pudo observar a cargo de la profesora en turno Elisa Arias Cheves con 15 años de servicio, quien está basando sus enseñanzas en el plan que rige actualmente, desarrollando en los alumnos habilidades para enfrentarse a los retos de su vida cotidiana y a resolver problemas en base a los medios en los que se desenvuelven. La profesora da su clase con la debida pertinencia, relevancia y equidad ya que contempla los contenidos adecuados a las circunstancias de vida de los alumnos y a las necesidades de la sociedad, además reconoce las diferencias y desigualdades entre los alumnos ya que existen ritmos y estilos de aprendizaje diversos dentro del salón de clases. Por ejemplo, en este grupo se encuentra una minoría de alumnos que no saben leer o tienen dificultades al recordar las letras, en cambio hay otros alumnos que saben leer e incluso repasan las lecciones del tema visto. Para este caso la profesora trata de explicar las tareas de manera que todos los educandos la entiendan, y para aquellos niños con dificultades de comprensión lectora les explica las veces que sean necesarias para realizar dichas actividades, de no ser así, los alumnos se la llevan a su casa para que en compañía con sus padres puedan realizarla. Esta es una de las fortalezas que presenta la profesora en el momento de dar la clase: Impulsa la mejora de la lectura, aun cuando eso implique una mayor inversión de tiempo y trabajo. (Principio pedagógico 1.3 Generar ambientes de Aprendizaje; es decir el docente espera ciertas metas del alumno, sabe identificar el ambiente, costumbres en las que el educando se encuentra). Imagen 1.0 Explicación de la actividad 66
  • Durante los tres días de observación se pudieron recabar datos respecto a las diferentes actividades que realizan, los recursos, el tiempo y la forma en que son evaluados los alumnos dentro del aula: El día lunes la profesora inicia su clase con un cuento “El gato con botas” plasmado en fotocopias, al existir alumnos a los que se les dificulta leer la profesora dejo formar binas por afinidad para agilizar el trabajo de lectura, mientras los estudiantes leen la profesora comienza a escribir en el pizarrón algunos párrafos de la lectura pero en forma desordenada. Una vez leída y comprendida la lectura, la profesora pide con voz fuerte a los alumnos escribir y encontrar la secuencia de los párrafos escritos en el pizarrón, así los alumnos vierte sus ideas de acuerdo a la creencia del orden de dichos párrafos. Una vez encontrado el orden correcto de la actividad, se han dispuesto a realizar otra acción: indicar a que parte del cuento corresponde cada párrafo (introducción, desarrollo y desenlace) a lo que los niños responden correctamente unos más rápidos que otros. Para concluir esta clase la profesora pide cambiar el final del cuento, de un final feliz a un final triste. La realización de estas actividades tuvo una duración de aproximadamente 3 horas. La profesora califica el trabajo de los alumnos tomando en cuenta: la limpieza, la calidad del trabajo (en cuanto a los trabajos escritos) y lo comprendido del tema mediante números (10, 9, 8, etc.) y aludiendo lo bien que se hizo el trabajo: (¡Excelente!, ¡Muy Bien!, ¡Bien!), a los alumnos que no terminaron el trabajo por diferentes motivos se les hacen anotaciones en su cuaderno de trabajo explicando el porqué de la anotación, esto con la intención de que los padres de los estudiantes sepan lo ocurrido y apoyen a sus hijos en su educación. Durante el transcurso de esta clase se presentó otra fortaleza de la practica educativa de la docente en turno: Incluye, en el trabajo de la clase, espacios para que los estudiantes, problematicen situaciones: reflexionen sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Una de las dificultades que se presentó debida al contexto del salón de clases (escuela multigrado, entre alumnos de 1° y 2°) ya que se presentaba un ambiente de distracción por parte de algunos alumnos de segundo grado, esto pasaba después del receso, ya que ponían atención a la clase impartida por el docente de primero dejando de lado la actividad planteada por la profesora Elisa, además la docente tenía que levantar la voz para lograr la atención y entendimiento de los educandos. 67
  • Imagen 1.1 lectura del cuento Imagen 1.2 secuencia de párrafos Los docentes tienen que plantear actividades con la finalidad de que el alumno comprenda el tema y lo que se quiere lograr con ello. La docente es cuestión no planea sus clases pero explica las lecciones de manera que sea entendida por todos los alumnos, y si esto no llega a cumplirse y el alumno presenta sus dudas; la profesora explica detenidamente al alumno para que realice correctamente sus actividades. Durante las actividades presentadas por los alumnos se pudieron observar diferentes formas de expresión: 68
  •       Lectura y su comprensión Escritura Razonamiento Expresión verbal Desarrollo de la creatividad Participación De acuerdo con lo anterior se hace referencia al acuerdo 592, que nos plasma lo siguiente: La literatura es un ámbito para la comprensión y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresión, y de los diversos géneros. (Acuerdo 592, pág. 39). Para el segundo día de observación 14 de enero del 2014, la profesora Elisa retomo la clase pasada iniciando con preguntar a los alumnos ¿Quiénes son los personajes del “Gato con botas”? y los alumnos responden correctamente. La profesora obtiene otra actividad en la que puede desarrollar la escritura y lectura en los alumnos. Pide copiar en el cuaderno los párrafos vistos en la clase anterior, pero estos ya deberán estar ordenados correctamente. Esta clase se abarco un tiempo aproximado de media hr. Imagen 1.3 ordenando los párrafos 69
  • Durante este día se logró palpar el acuerdo 592 en donde nos figurar que: “el español busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prácticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla” (Acuerdo 592, Pág. 39) Durante el tercer día de observación 15 de enero del 2014. Realizo una última actividad: Separar los enunciados y escribirlos en una línea. En esta actividad los alumnos dispondrán a separar las palabras de una oración que fue escrita junta en su totalidad, los alumnos presentan pequeñas dificultades al realizan la actividad, sobre todo los alumnos que no saben leer aunque no todos terminan así que se la han llevado como tarea. Esta actividad se llevó alrededor de 02:30 hrs. Fue así como culminaron las observaciones de la clase de español durante los días 13, 14 y 15 de enero del 2014.  La profesora Elisa daba más énfasis a la clase de español y matemáticas, ya que estas clases son las más utilizadas en la vida cotidiana de los infantes y es cuando toman las bases para su lectoescritura y su comprensión lectora. Esta materia busca desarrollar en los alumnos:  El empleo del lenguaje como medio de comunicación oral y escrita y como medio para aprender.  La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes.  La comunicación afectiva y efectiva. La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse e interpretar y comprender la realidad. De esta manera se pretende el desarrollo de los alumnos así como las competencias lingüísticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prácticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares. Basándonos en el estándar de desempeño docente en el aula se han encontrado una diversidad de fortalezas y debilidades presentadas a continuación: 70
  • Durante esta etapa de observancia se presentaron diversas fortalezas durante el periodo de clases impartida por la docente antes mencionada. Algunas de ellas fueron: la selección del contenido de acuerdo a las necesidades del alumno, ya que solo da temas y actividades que los alumnos puedan entender. Manejo del grupo, esta característica no se da en su totalidad ya que en el primer periodo del día escolar se tiene la atención de los alumnos en la lección pero después del receso los alumnos ingresan al aula con inquietud, a consecuencia estos se distraen con mayor facilidad. Existe una disposición por parte de los alumnos para exponer sus dudas ante la profesora creando así un clima de confianza alumnodocente. La profesora se toma el tiempo fuera del horario escolar para practicar la lectura en alumnos con bajo rezago educativo además de proporcionarles materiales para la práctica en conjunto con sus padres a pesar de esto se inculca la equidad para todos los alumnos que cursan el segundo grado y retroalimenta al inicio de la clase. Por el contrario se presentan extenuaciones en su práctica laboral como por ejemplo: no planea sus clases sino se basa en las actividades del libro de español 2° grado, no estima el tiempo exacto de sus clases ya que algunas duran más de dos hrs, a pesar del largo tiempo que transcurre en la asignatura de español no atiende a los alumnos que presentan problemas de lectoescritura en el aula de clases; esto se debe a que no quiere desatender a los demás alumno disponiendo estos mismos a distraerse. Otra de las desventajas que se presentaron fueron los escasos de recursos dentro y fuera del aula, no se contaban con los materiales idóneos para la práctica lectora, se contaba con libros de lectura pero estos no eran utilizados debidamente. La labor del docente no debe ser perfecta, pero cuando existe alguna debilidad es necesaria hacerla saber para corregirla y mejorar y exaltar las fortalezas presentadas. ELABORADO POR: SANDRA LUZ CRUZ SANTILLANA 1°A LIC. EN EDUC. PRIMARIA 71
  • CLASE DE ESPAÑOL 3° GRADO GRUPO ÚNICO Español, Ésta asignatura es impartida por la maestra “Mireya Hernández Cheng.” En el 3er grado de primaria ella tiene 47 años de edad de los cuales ha dedicado a la profesión docente 23, ella es egresada de la escuela normal urbana federal del istmo (ENUFI) actualmente lleva 3 años impartiendo clases en una institución ubicada en la colonia “La candelaria en la ciudad de Ixtepec” la cual lleva el nombre de “niños Héroes de Chapultepec” Al realizar esta observación pudimos percatar algunos aspectos y métodos de enseñanza que la maestra utilizaba al momento de realizar la practica educativa de esta materia a los alumnos, cabe deducir que la maestra cumplía con algunos aspectos curriculares como pudieron ser Producción de textos escritos. Ya que los alumnos trabajaron en el libro de español, el tema dos de la página 47-56 el tema a tratar se titulaba “poemas” la maestra realizo una dinámica la cual consistía en la fomentación de la lectura así que equipos de tres alumnos, deberían leer un poema para después pasar al frente de su grupo a leer dicho poema. Éste trabajo ayuda de gran manera a los alumnos a fomentar aparte de la lectura a perder el miedo a participar. Otro aspecto fue Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos, la profesora fomentaba la participaron de los alumnos en eventos que como es de costumbre los días lunes el homenaje. Esta actividad apoyaba de gran manera a los alumnos ya que de ésta manera los fomentaba a la participación frente a una mayor audiencia. 72
  • También fue posible percatar una característica de la maestra es que acudía a cualquier duda que surgía en los alumnos como nos dice Díaz-Barriga (2011). “El docente debe saber escuchar y aconsejar en un momento dado” El profesor: la tensión de su tarea educativa, “En la actualidad el profesor se ve obligado a emplear una variedad de técnicas y estrategias que se fundamentan en diversas posiciones”. El propósito de esta actividad “Poemas” es que los alumnos aprendan a identificar las características de los poemas, así como sus recursos, para que reconozcas el estilo de los autores. Los estándares curriculares del 3er grado de la educación primaria son: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. La maestra cumplía con algunos estándares como pudieron ser: 1. Protocolos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 73
  • La profesora siempre trataba de fomentar el compañerismo entre alumnos, y los equipos la mayoría de las veces lo hacía entre alumnos que tenían una mayor comprensión académica y los que tenían ciertas dificultadas al momento de aprender, esta estrategia le ayudaba a que los alumnos de mayor saber apoyaran a sus compañeros que tenían dificultades académicas. A mi parecer el hecho de crear un ambiente de aprendizaje una buena estrategia ya que existe una interacción entre docente-alumnos y alumnos-alumnos, pero aunque se debe recalcar que no siempre debería utilizar solo forma de trabajo si no también implementar el trabajo individual ya que algunos alumnos como son Kevin rodríguez tiene dificultades para trabajar de esta manera ya que se distraía muy fácil y en algunos temas no se sentían lo más cómodo. Otra característica era la fomentación de lenguaje indígena, como lo marca el acuerdo 592 Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena “La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del español como segunda lengua, Cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educación intercultural y Bilingüe, y de avanzar hacia la construcción de una nación plural.” Por ejemplo la maestra pidió a los alumnos, los cuales ya estaban formados en equipos que escribieran un poema, el que les gustara más y a los que tenían conocimientos de lengua indígena como son el zapoteco e incluso un alumno tenía conocimiento de la lengua maya, al término de esta actividad los alumnos deberían pasar a exponer su poema frente 74
  • su grupo de clase. Esta era una muy buena técnica de trabajar ya que de esta manera hacía que los alumnos pusieran en práctica su lengua CLASE DE ESPAÑOL 4° GRADO GRUPO ÚNICO El Español, es aquella materia que da el conocimiento de la lengua española en forma oral y escrita en el cual se maneja la gramática y la organización de las palabras dentro de una oración como la ortografía y las diferentes conjugaciones de los verbos, adverbios, los pronombres personales, adjetivos, sinónimos, antónimos entre otros. Se dominara la práctica de la materia español y lengua formal la cual se utilizara de manera eficiente. “El Español busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prácticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje”2. El grupo de 4º grupo único de la escuela primaria Niños Héroes de Chapultepec cuenta con doce alumnos, específicamente siete niñas y cinco niños, pudimos observar la clase de español que impartió el profesor. Miguel Colín Toledo Egresado de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo , con doce años bajo el servicio docente, durante los días 13,14 y 15 del presente mes de enero, días mediante el cual pudimos recopilar información muy valiosa. Primero que nada cabe mencionar el plan de estudios con que el docente se rige: plan de estudios 2009 del cual opinó: “este plan es bueno, pero tiene sus limitantes al momento de aplicarlo con los niños, ya que no contamos con los recursos necesarios para cubrir todas las actividades sugeridas en él, pero hacemos todo lo posible por reemplazar los materiales, siempre y cuando sean similares a los del plan para no entorpecer su 2 Secretaría de Educación Pública, Acuerdo número 592, México: D. F., 2011. 75
  • aplicación y así poder cubrirlo y obtener las destrezas y competencias que plantea para los niños”. De acuerdo a los estándares curriculares de la materia español: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Al inicio de la jornada el docente comenzó su clase a la hora indicada, inició pidiendo una tarea que había dejado días anteriores, la tarea consistía en que cada niño leyera y escribiera una receta de cocina. “Niños ¿quiénes hicieron su tarea de elaborar una receta?, por favor compártanla con el grupo”. El fin de Compartir los trabajos en grupo es una manera de razonar, verificar y experimentar, como señala el Acuerdo 592. Es “comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales”. Cada uno de los niños empezó a leer su receta, mientras tanto otros niños escuchaban y ponían atención, otros trataban de terminar la tarea en ese momento , el maestro reflejaba un ambiente de aprendizaje , hacía notar el vínculo maestro – alumno, como señalan los estándares de desempeño docente referentes a relaciones interpersonales y manejo de grupo. Una vez concluidas las lecturas calificó las tareas de los niños y quienes no cumplieron con la tarea escribió una nota que decía “No hiso la tarea”, además les pidió a los niños que subrayaran cada palabra en infinitivo que encontraran dentro de sus recetas para una próxima actividad. El docente debe implementar diversas técnicas y dinámicas para que el alumno no sienta la carga de una tarea como una acción aburrida, al contrario que el niño se entusiasme al realizar alguna actividad, buscar la manera de que los niños aprendan y se diviertan a la vez, para ello el docente comentó una dinámica que tenía programada: “Niños, quienes ya hayan terminado de subrayar sus palabras, por favor pasen al pizarrón para anotar 2 palabras en infinitivo que hayan encontrado en sus recetas”. Los niños muy entusiasmados comentan: “Me gustan las actividades que mi maestro nos pone, porque parece que estuviéramos jugando, me gusta jugar con todos mis compañeros y que el maestro nos haga Reír con sus juegos de pasar al pizarrón para que anotemos lo que leímos”. Los niños pasan al pizarrón y cumplen con la actividad que el docente pone. 76
  • .Fig1. Niños realizando actividad de palabras en infinitivo en el pizarrón. Cuando los niños terminaron con la actividad el maestro les dijo: “Ahora con las palabras que están en el pizarrón escriban una oración con cada una”. Los niños empezaron a trabajar en las oraciones, pero no todos tenían las habilidades para poder escribir las oraciones, entonces el maestro los ayudaba y orientaba en la construcción de sus oraciones. Según Barriga A. D. “El docente debe saber escuchar y aconsejar en un momento dado”. Cuando los niños terminaron con sus oraciones el maestro llamó a uno por uno para calificarle su trabajo o explicarle, en caso de que estuviese mal. Concluidas las actividades anteriores el maestro pide a los niños sacar su libro de español y situarse en la página de “instructivos y manuales”; luego el maestro comenta al grupo “¿Cuántos de ustedes ha hecho un papalote? El docente pide que levanten la mano si desean hablar. Carlos levanta la mano y pide la palabra: “Maestro, yo cuando estaba en segundo año hice un papalote con mis amigos” El maestro con el fin de adentrarse en el tema y obtener una mejor explicación pide Carlos que le cuente como hiso el papalote, Carlos le comenta “lo hicimos de nylon y con varitas de madera y le pusimos cola de papel para que volara” , con el afán que Carlos se expresara y pudiera adentrarse al tema, el maestro le pregunta “ ¿ y solo con la cola el papalote voló?”, a lo que Carlos le responde “no maestro, no vuela solo, tuve que correr para que volara”, luego el maestro preguntó que si alguien ya había hecho una piñata para que platicará como la hizo. Rápidamente Froilán le dice “Maestro cuando se hiso el cumpleaños de mi hermanita, yo hice la piñata”, el maestro entusiasmado por la reacción rápida del niño le pide que describa como la hiso, a lo que él niño le contesta: 77
  • “Primero infle un globo y lo forré con papel de periódico que pegué con engrudo, cuando el papel estaba seco desinfle el globo y quedó el molde de papel en forma de globo, luego decoramos con papel crepé de varios colores y ya al final lo llenamos de dulces y la quebramos cuando llegó la hora”. El maestro felicitó al niño por su participación y preguntó que si alguien tenía alguna cosa que no hubiese comprendido y prosiguió con su clase. El propósito del docente en estas actividades era que el niño sea capaz de entender que todos los productos llevan un determinado proceso de elaboración, explicar los procesos de elaboración de ciertos artefactos o juguetes, que sepa distinguir las fases de su elaboración. El maestro cumplió con los lineamientos de los estándares del desempeño docente en relación a la formulación de preguntas abiertas que promuevan la reflexión sobre los saberes de los alumnos. En lo que respecta a la compresión lectora el maestro comienza con la lectura de la página 56 del libro de texto, todos los niños atentos a la lectura del maestro porque aplicaba una dinámica para quienes notaba que estaban distraídos les decía que continuarán con la lectura, así los niños practicaban la habilidad lectora de una manera más dinámica. “La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.”3 Fig. Niños poniendo atención a la lectura del docente 3 Secretaría de Educación Pública, Acuerdo número 592, México: D. F., 2011. 78
  • Repentinamente el maestro de detiene al notar a Vladimir distraído con Leonel, así que lo hace seguir con la lectura, pero Vladimir neciamente niega estar distraído y que no seguirá con la lectura, el maestro le dice que no se distraiga para que aprenda, de lo contrario mandará por el director para que le llame la atención. “No basta con enseñar, no basta con dar respuestas. Hay que provocar en los alumnos el deseo de aprender y de formularse preguntas”. (Meirieu, Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender, 2007). La enseñanza del español claro está es una de las materias base en la educación primaria e indispensable para el niño que le servirá para toda la vida, por ello los docentes no solo deben enseñar o incluso dar las respuestas, hay que formular preguntas para que el alumno pueda explotar sus conocimientos, que sea capaz de pensar y analizar de una manera más allá de lo normal, inculcando el hábito de la lectura y escritura desde temprana edad, además el docente debe provocar, promover y potenciar el deseo de aprendizaje por parte de los niños para encaminar su amor al estudio, al saber y al aprendizaje. Elaboró: Jesús Ángel Pérez Peña 79
  • CLASE DE ESPAÑOL 5o GRADO GRUPO ÚNICO En la educación primaria y secundaria se continúa con el estudio del lenguaje con la asignatura de Español y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales (acuerdo 542), haciendo referencia a esto me tocó observar la materia de español de 5° grado, la maestra titular de este salón se llama Dalia Villalobos Guzmán, tiene 20 años de servicio, cuenta con la licenciatura en educación primaria, la maestra Dalia planea su clase de español semanalmente, su principal objetivo es obtener mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje, la dirección les autoriza a los docentes hacer sus planeaciones de acuerdo a como ellos lo crean conveniente, esto lo pudimos corroborar en la entrevista al director ya que esto mismo nos dijo, los maestros se reúnen una o hasta dos veces a las semana para dar a conocer a todos como están trabajando. ”Cada escuela es única. La escuela típica no existe. A la escuela la definen quienes en ella trabajan, los alumnos a los que sirve, la comunidad en la que está inserta, y las interacciones entre todos ellos.”(Sylvia schmelkes). La profesora nos dio la oportunidad de observar su clase de español el día 14 de enero del 2014 (nuestro segundo día de observación) siendo las 8:30am la profesora inicio con un repaso de lo que Ejemplo de un guión radiofónico, material de apoyo de la habían visto en la última clase de maestra español, los niños participaban de tal modo que se notó que en realidad habían entendido el tema anterior. Actualmente la maestra está trabajando en un proyecto con los niños sobre el guion radiofónico, por etapas que son las siguientes: 80
  • Primera etapa: es conocer el concepto de un guion técnico, y el de un guion literario (la maestra se apoya de material como es el papel boom para explicarles a los niños como se puede notar en la imagen). La segunda etapa: consiste en que los niños puedan distinguir ellos solos lo que es un guion radiofónico, para esto la maestra les dejo el siguiente ejercicio: Mtra: ¡niños les hago entrega de estas hojas para que ustedes puedan hacer el ejercicio!, ¡primero tienen que leer lo que les acabo de dar, después dibujar una tabla dividida en dos partes iguales, en una escribirán guion técnico y en el otro guion literario, después van a poner ahí sus características!. Trabajo realizado por un alumno Alumno: maestra ¿lo podemos hacer en equipo? Mtra: ¡no!, cuando terminemos con esta etapa si podrán trabajar en equipos, por lo mientras hagan el ejercicio para que puedan comprender lo que es un guion radiofónico. El día 15 de enero de 2014 asiendo las 8:00am tocaron para iniciar clases, la maestra pasa lista, después comienza con un repaso de lo que vieron el día anterior en la clase de español, explica nuevamente en que consiste cada etapa del guión radiofónico, posteriormente les dice que es lo que tiene que hacer. Mtra: ¡la siguiente etapa consiste en que ustedes ahora van a hacer un guión radiofónico!, ¡van a inventar un nombre!, ¡elegirán un problema, acontecimiento que suceda en la colonia, de acuerdo a estas situaciones harán su proyecto, posteriormente lo grabaran, con esto concluiremos las etapas!. 81
  • Lamentablemente este fue nuestro último día de observación ya no pudimos observar el trabajo fina de los niños, sin embargo el tiempo que estuvimos observando la clase de español pudimos percatarnos de que la maestra siempre les hace saber a los niños la forma en que tienen que trabajar en este caso fue por proyectos, los niños se involucraron en todo el proceso, si tenían alguna duda se dirigían con su profesora y ella tenía la paciencia necesaria para responderles, como el salón lo comparte con los de 6to casi no puede hacer uso de el para colocar material. Los niños se encuentran trabajando en el guión radiofónico “La primera manifestación del optimismo que se deriva de la idea de progreso se expresa en haber convertido la educación obligatoria en un derecho de todos, lo cual implica el supuesto de que todo ser humano puede mejorar, puede ser educado y, por tanto, tiene que recibir educación”. (JOSÉ GIMENO SACRISTÁN). Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: Uno de los estándares curriculares de español es: 1. Los procesos de lectura e interpretación de textos, una de las características relacionada con el tema que los niños estaban viendo (el guión radiofónico) se requiere que ellos sean capaces de identificar las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos. El segundo estándar se refiere a la: 2. Producción de textos escritos, es decir que puedan escribir una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia 82
  • específica, el guión que los niños estaban realizando lo iban a grabar para que después puedan reproducirlo ante su grupo. El tercer estándar curricular se refiere a la: 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos, es decir que sea capaz de escuchar y aportar sus ideas de manera crítica , siguiendo con el ejemplo del guión radiofónico los niños se formaron en equipo y cada uno fue dando sus opiniones respecto a la forma en la que iba a hacer su trabajo. El cuarto estándar curricular se refiere a los: 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje, a lo que se refiere es que usen convencionalmente signos de interrogación admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos, esto empleándolo en el tema del guión radiofónico que ellos están viendo ya que es necesario que lo tomaran en cuenta. El quinto estándar curricular es dirigido a las: 5. Actitudes hacia el lenguaje, y uno de los puntos es que puedan identificar y compartir su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios, una vez que ya hicieron su guión radiofónico es porque ya cuentan con ciertos conocimientos respecto a esto. Los aprendizajes que se espera que los niños adquieran son los siguientes: • • • Identifica las características y la función de las frases publicitarias. Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio. Identifica los recursos retóricos en la publicidad. El guión radiofónico es un tema que viene en el libro de español de 5° grado en el bloque II página 64, es un proyecto el cual tiene como propósito escribir un guión de radio para un boletín informativo, se conocerán las características de una noticia radiofónica, y se aprenderá a redactar un guión utilizando marcadores gráficos, finalmente se presentara un breve boletín informático radiofónico a la comunidad escolar (libro de español de 5° grado), todo esto es un proyecto que el libro está manejando, si comparamos esto con el método que la maestra Dalia utiliza para enseñarle a los niños el guion radiofónico es lo que el libro está indicando, como el trabajar con un proyecto y que este consista en etapas. La maestra Dalia nos mencionó que planea su clase de español semanalmente, uno de sus principales objetivos es obtener mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje, la dirección les autoriza a los docentes hacer sus 83
  • planeaciones de acuerdo a como ellos lo crean conveniente, esto lo pudimos corroborar en la entrevista al director ya que esto mismo nos dijo, los maestra se reúnen una o hasta dos veces a las semana para dar a conocer a todos como están trabajando. “El maestro “moderno” ya no es el engrane mecánico de un ordenamiento que, al igual que en la escuela lancasteriana, indica detallada y anticipadamente cada uno de los movimientos del oficio. El oficio de enseñar, tal como lo describe el discurso pedagógico moderno, se va pareciendo más a un juego, donde la existencia de reglas no impide que cada movimiento práctico del maestro obedezca a una “estrategia” elegida entre un conjunto de estrategias posibles.” (E. TENTI). 84
  • CLASE DE ESPAÑOL 6° GRADO GRUPO ÚNICO La maestra Marisol de 25 años de servicio y que actualmente se encuentra en la escuela primaria “NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC” desde hace un mes es la maestra de 6° grado, grupo “UNICO” está a cargo de 18 alumnos de los cuales 9 son hombre y 9 son mujeres, también cuenta con dos alumnos de mayor edad de los cuales uno es hombre de 15 años llamado Rodrigo Hernández López que se encuentra en el grado ya que empezó la primaria con edad ya grande; una alumna de 14 años llamada Lizeth Gabriela Rosado Antonio por el motivo que igualmente entró en edad mayor a la educación preescolar. El horario del grupo es la siguiente: Hora 8:009:00 9:0010:30 10:3011:00 11:0012:00 12:0013:00 Lunes Español Martes Miércoles Matemáticas Español Jueves Viernes Matemáticas Español Matemáticas Español Matemáticas Español Matemáticas R E CE S O Ciencias Naturales Geografía Geografía Ciencias Naturales Geografía Educación Física Historia Historia Ciencias Naturales Educación Artística En la observación de la clase durante la jornada de observación de 3 días se observaron únicamente las clases de Español, Matemáticas y ciencias las cuales son fundamentadas con acuerdo en los estándares curriculares publicados en el 2011. Español: La asignatura de español es un asignatura muy importante dentro del nivel básico, debido a que el aprendizaje de esta se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. Es por ello que en este nivel el español busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prácticas sociales del lenguaje y/o escritura. 85
  • Primer día: Al inicio de la clase, la maestra Marisol comenzó con una retroalimentación de lo visto la clase pasada, lo cual se trató de la escritura de un cuento de terror; Kevin (alumno de sexto grado) le pidió a la profesora que les explicara todo lo que consistía el cuento y que partes lo complementaban para que así a los niños se les hiciera más fácil la realización de ello La asignatura de español es una de las más importantes que se imparten en las escuelas, por la cual es necesario que exista una relación en lo que se aprende y con qué hacemos que se aprenda. “Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado desde el inicio de la educación formal y también reconocer los avances logrados en el desarrollo cognitivo, la conciencia de sí mismo y la identificación de las diferentes formas de comunicación” (Acuerdos curriculares, 2011, pág. 22) En esta imagen se muestra el trabajo de la elaboración de un instructivo que la maestra había dejado con la finalidad de medir sus conocimientos sobre el tema. 86
  • “Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicación y como una herramienta para organizar el pensamiento” (Estándares curriculares, 2011, pág. 36) Segundo día: La maestra de igual manera lleva a la práctica la retroalimentación de lo visto la clase pasada, en ella la profesora les pidió de tarea que realizaran un instructivo de cualquier cosa en ella le pregunto a la clase si quería que ella les explicara en qué consistía la actividad o querían realizarla solos, Josué le dijo “nosotros solos profesora Marisol” por lo cual ella prosiguió y dejó que ello la realizaran. Pasando un cierto tiempo, los niños no tenían idea de como hacer la actividad por lo consiguiente la maestra les explico cómo lo tenían que hacer. Tenti, Emilio (“El arte del buen maestro”, pág. 33) Tercer día: Como todos los días la profesora implemento una retroalimentación de lo visto la clase anterior, como era un día lleno de actividades la profesora continuó la clase aunque hizo una pausa en ella ya que se dedicó a explicarles a los alumnos el proyecto final el cual consistía en “construir un cuento”, Lizeth le dijo a la profesora “¿nos podría explicar más detalladamente en que consiste el trabajo final de bimestre?”… La actividad del trabajo final consiste en que ustedes realicen un juego en el cual introduzcan todos los elementos que llevara el reglamento del juego”… 87
  • La maestra muestra el contenido de lo que debe llevar el trabajo final que los alumnos le entregaran como evaluación de bimestre. Los procesos de enseñanza de Español en la educación primaria están dirigidos a propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que contribuye a una nueva manera de concebir la alfabetización incluyendo los conocimientos, habilidades, y actitudes; siendo necesario que los niños:      Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicación oral y escrita. Desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita de textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones comunicativas. Desarrollen conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de textos escritos. Desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar, escuchar, leer y escribir. Adquieran nociones de gramática para que puedan reflexionar y hablar sobre la forma y uso de lenguaje oral y escrito, como un recurso para mejorar su comunicación. Dentro de lo que se enuncia, la asignatura de Español es considerado en el sistema educativo de nuestro país como una de las materias importantes para la formación del individuo y el desempeño del mismo en la sociedad. En la actualidad, la mayoría de las escuelas primarias mantienen la falsa idea de que la enseñanza de Español recae en que el niño tiene que conocer sus partes, asumirla como objeto de estudio y, en esa medida se aparta la imaginación, la sensibilidad, la creatividad y, sobre todo, la capacidad de comunicación; es 88
  • decir, la escritura se limita a oraciones, en tanto que la expresión oral se coarta a responder si o no, y breves palabras que dan respuesta a las preguntas expuestas por el profesor.. Esta forma de proceso de enseñanza de esta asignatura hace que pierda su carácter comunicativo y funcional dentro de las aulas. Los procesos de enseñanza de Español en la educación primaria están dirigidos a propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que contribuye a una nueva manera de concebir la alfabetización incluyendo los conocimientos, habilidades, y actitudes; siendo necesario que los niños: “En particular, los estudiantes deberán:     Estar conscientes de cómo opera el debate y la argumentación dentro de la escuela y fuera de ella. Ser competentes en la escritura y en una amplia variedad de formas que incluyan el estilo y la forma dependiendo de la audiencia Ser competentes en la escritura y en una amplia variedad de formas que incluyan el estilo y la forma dependiendo de la audiencia Ser competentes en la escritura y en una amplia variedad de formas que incluyan el estilo y la forma dependiendo de la audiencia” (Estándares curriculares, 2011, pág. 32) La docencia implica un abanico amplio de acciones, en diversos ámbitos y con diferentes grados de responsabilidad. Los maestros llevan a cabo acciones como enseñar, conversar con los familiares de las y los alumnos, intervenir en situaciones escolares, asumir procesos de formación continua, entre otras. (Estándares de desempeño docente, pág. 19) Actualmente la sociedad cree que el lugar adecuado o en el cual se prepara a los futuros docentes son las escuelas normales sin embargo Silvia Schmelkes señala que: es crítica reiterada que en las normales la formación se encuentra desviada de la práctica docente cotidiana, y que los contenidos están alejados de la heterogénea realidad de las escuelas (Silvia Schmelkes). Durante los días que estuvimos observando me di cuenta que la maestra solo abarco 2 temas de los cuales se llegó a ver en su totalidad ya que los alumnos 89
  • fomentaron la escritura y lectura como lo estipula los estándares curriculares. En conclusión la forma de enseñar de la maestra muestra una actitud que abarca el nuevo plan y fomenta las competencias de los alumnos y ante ello ella buscó la manera de aplicar sus conocimientos en base a retroalimentación en la cual los niños hacen uso de sus conocimientos previos y retroalimentación para poder realizar actividades que se relacionan entre si y que van llevadas de la mano para que se cubra en la totalidad el tema. Ente ensayo va acorde en gran parte con los estándares de desempeño docente, ya que como se menciona en los estándares. La práctica docente es una actividad profesional que, como muchas otras, es predefinida por un marco normativo nacional e institucional pero que, al mismo tiempo, se determina en el momento de ser realizado. Es decir, es una actividad en la que se involucran múltiples personalidades con sus respectivas historias, sin dejar de mencionar el currículo y la normatividad que la rige. Y todos estos elementos se relacionan en un momento que, por lo general, es una clase. Por todo lo anterior, es posible asegurar que la práctica docente es sumamente impredecible, pues esta interacción de innumerables factores da lugar a condiciones y situaciones que obligan a los maestros a la toma de decisiones inmediatas. La práctica docente es, por lo tanto, la labor o el ejercicio que lleva a cabo el maestro, en el que se concreta su saber y su saber hacer en espacios intencionados para la construcción de conocimientos, como por ejemplo el aula. La maestra en la clase de español tuvo así como fortalezas también tuvo debilidades de las cuales engloban los siguientes: En concreto la forma de desarrollar su clase es buena en cuanto a la forma en cómo se desenvuelve en el ámbito escolar aunque le podría agregar que hace falta el buen manejo de todos los instrumentos posibles a utilizar en la materia e incluso podría interactuar aún mejor con los alumnos. 90
  • CONCLUSIÓN Durante las observaciones realizadas en la escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec” sacamos como conclusión que es necesario tener un interés por realizar las actividades pertinentes para el área pedagógica de español. Es indispensable que el docente prepare con anticipación sus actividades a desarrollar. Es primordial tomar muy en cuenta que siempre al inicio de realizar una labor docente se debe propiciar el respeto, la confianza y responsabilidad en el aula, o en el ambiente del aula escolar. Es necesario crear una buena interacción entre el docente y el alumnado y entre los mismos alumnos. Observamos que es de cordial importancia el crear ese ambiente de respeto, de no ser así el ambiente será un desorden, no se podrá lograr una coherencia de las actividades a desarrollar, y sobre todo no se podrá lograr un aprendizaje significativo. El docente debe crear estrategias y técnicas que le faciliten la comprensión de las actividades y sobre todo que a los niños les llamen la atención. El fomento a la lectura es una base fundamental para que los niños desarrollen una habilidad para comunicarse. 4.3.2.- ASIGNATURA DE MATEMATICAS Actualmente el docente ocupa un cargo un importante dentro del ámbito de la sociedad ello permite que este tenga una gran responsabilidad la cual sería preparar a los futuros ciudadanos capaces de resolver sus propios problemas buscando siempre darle un enfoque auto-reflexivo de manera tal que todos los conocimientos que obtengan sean capaces de ponerlos en marcha. Los estándares para matemáticas presentan la visión de una población con conocimientos matemáticos. Éstos comprenden el conjunto de conocimientos, habilidades y disposiciones que se espera de los estudiantes en el dominio de las matemáticas en cuatro etapas clave, las que deberán conducirlos a niveles altos de competencia matemática. En esta recopilación de ensayos realizados mediante los conocimientos observados y analizados previamente los 3 días en los que se propició la visita a la escuela de educación primaria “NIÑOS HEROES DE CHAPULTEPEC” en la cual se denota una magnifica forma del que hacer docente focalizando el tema la resolución de problemas y la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria en esta escuela es una principal. Toda la enseñanza matemática en la educación primaria se basa en tres temas. 91
  • “El primero es Sentido numérico y pensamiento algebraico, el segundo es Forma, espacio y medida y el tercero Manejo de la Información” (estándares-curriculares pág. 58). La enseñanza de las matemáticas es un reto muy grande para los docentes ya que habrá que aplicar una serie de estrategias, mediante el cual el niño tendrá que comprender lo que se diga y así el docente llegue a su objetivo de acuerdo a su planeación. LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA DE MATEMATICAS DEL PRIMER GRADO GRUPO UNICO. El profesor Javier Canseco Girón es quien se encarga de brindar la educación necesaria a los alumnos del primer grado grupo único de la escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec” “Todas las materias son importantes pero el área de matemáticas la tomamos como una muy especial, ya que en ocasiones el concepto “matemáticas” los niños la comparten como algo tedioso y complicado. Para que esto no suceda, la materia debe enseñarse con técnicas, estrategias adecuadas y lúdicas de manera que a los niños les guste y les llame la atención” Realizamos una observación específicamente de la clase de matemáticas en el salón de clases, donde hay un clima de confianza entre el profesor y los niños. El docente comienza la jornada del día lunes saludando a los niños y recordando las reglas del salón de clases. El profesor da comienzo a la clase de matemáticas, con el tema “Escritura De Números Naturales y Ordinarios”, y escribe en el pizarrón números naturales y ordinarios en un desorden completo para que el alumno los clasifique. Los estándares curriculares de matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para producir los altos niveles de alfabetización matemática. Se organizan en: Sentido numérico y algebraico Forma, espacio y medida. Manejo de la información 92
  • Actitud hacia el estudio de las matemáticas. En cuanto el profesor, termina de escribir la actividad en el pizarrón, los niños ponen atención a las indicaciones; “Encierren en un círculo las representaciones de números ordinarios” El maestro escribió números ordinarios y números naturales juntos y revueltos tal como en la imagen siguiente. Los niños muestran interés por participar alzando la mano y pidiendo la palabra al profesor. Después del ejercicio que realizaron en el pizarrón, el maestro Javier escribe nuevamente la siguiente actividad. Este ejercicio, está muy relacionado con el tema que están trabajando lo niños, ya que es como un refuerzo para que a los niños les quede muy en claro el objetivo de lo que tratan los números naturales y ordinarios. En esta actividad los niños relacionaran el nombre de cada número ordinario con la representación, tal como lo muestro en la imagen siguiente. 93
  • El trabajo, lo desarrollaron los niños en su libreta, no solo en el pizarrón. El profesor atiende sus dudas tal como: la confusión que tienen ellos, algunos niños creen que así como se leen los números naturales, se leen los números ordinarios por el hecho que son el mismo número y es ahí donde el profesor dedica tiempo a explicar y aclara lo sucedido. Es así como terminan juntos. En el momento que el profesor tiene que calificar la libreta de los niños, el, hace correcciones a algunos trabajos y ellos prestan atención cuando el profesor les explica la forma correcta. Los niños se acercan al profesor para calificar la actividad y el, pacientemente ayuda a quienes aún no terminan de trabajar. Los alumnos reciben indicaciones del profesor “Saquen el libro de matemáticas, en la página 44” Ellos sacan su libro en la página indicada. El ejercicio consiste en 94
  • escribir el nombre de los números ordinarios, apoyándose en la sopa de letras tal como está en la imagen siguiente. Al tener todos los niños las actividades realizadas continúa con un trabajo llamado “Poner o Quitar”. Antes de comenzar a dibujar en el pizarrón, el profesor define en qué consisten los términos: “poner” y “quitar” A continuación proporciona ejemplos en el pizarrón y los niños comienzan a dibujarlos en su libreta. El profesor indica trabajar en la siguiente página del libro de matemáticas donde tacharan el recuadro en el que no exista ninguna representación de números ordinales. 95
  • A continuación, el profesor señala la pagina 47 lección 9 del libro de matemáticas, completaran la actividad siguiente; consiste en contar los conejitos y escribir la representación en el recuadro en blanco. Para terminar la jornada del día, el profesor reparte a los niños hojas en donde tienen que colorear las imágenes que representen 3 unidades. 96
  • Es así como concluye el profesor las actividades de matemáticas durante los días 13, 14, 15 de enero del 2014 de estancia en la Escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec. En el salón de clases del primer grado, se observa mucha actitud positiva tanto por parte del profesor como de los niños, aunque es un salón con grupo compartido, el maestro logra captar toda la atención de los niños. Las actividades que el profesor proporciona a sus alumnos son acorde de los temas que trabajan en su libro de matemáticas y un librillo de apoyo que el profesor utiliza como refuerzo de aprendizaje. 97
  • LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA DE MATEMATICAS DEL SEGUNDO GRADO GRUPO UNICO. “La naturaleza Humana no es una máquina que se construye según un modelo y dispuesta a hacer exactamente el trabajo que le sea prescrito, sino un árbol que necesita crecer y desarrollarse por todos los lados, según las tendencias de sus fuerzas interiores, que hacen de él una cosa viva” (John STUART MILL, 1970, pág. 130). ¿Qué son las matemáticas,… para que nos sirven? Las matemáticas con la primordial herramienta y una de las disciplinas con la que hemos contado los seres humanos para entender este mundo que nos rodea. Tan solo no se trata de números y se no trata sólo de cuentas, esto va más allá de eso. Las matemáticas forman parte de nuestra vida cotidiana, su constante ocupación lo ha ido reforzando, la enseñanza es de suma importancia, como futuros docentes debemos saber las condiciones de trabajo del profesorado, la de cómo los niños se aburrirán durante las clases, el conocimiento que se llegue a transmitir será a condición del esfuerzo del docente-alumno, por eso está incluido el pensamiento matemático (campo formativo), para que los alumnos lleguen a un conocimiento y comprensión mayor. El cómo proyectarse ante la sociedad es una de las aportaciones que nos ofrece el estudio de las matemáticas, porque se utiliza en toda ciencia. Para llegar a comprender el mundo de las matemáticas; esta se centra en Utilizar los números en situaciones variadas que implican poner en practícalos principios del conteo, Resolver problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos, Reunir información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta, Construir sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial, Identificar regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento esto según en las matemáticas de segundo grado Según en los estándares curriculares del acuerdo 592; el segundo grado de primaria esta el primer periodo escolar de la educación en la cual las edades de 7 y 8 años le corresponde a este grado. Uno de los campos de formación para la educación básica es el Pensamiento matemático que le corresponde a la asignatura de matemáticas que contiene la consigna de desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, lo que favorece la diversidad de enfoques así como, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingüísticos. 98
  • Asimismo, aborda situaciones de aprendizaje con el objeto de encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y el fomento al interés y gusto por las matemáticas en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos. Se ha introducido en la educación primaria la organización de la asignatura de matemáticas a través de tres ejes: Sentido numérico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida y, Manejo de la información, los cuales se caracterizan por los temas, enfoques y expectativas a desarrollar. Dada la naturaleza transversal del saber matemático, resulta significativo destacar que, debido a ello, habrá nociones y procesos matemáticos que se presentan en varios ejes y en distintas temáticas. Las diferencias de tratamiento se podrán reconocer a través del uso que se hace de ellas, mediante las representaciones y contextos de aplicación. Nosotros como alumnos Normalistas no enfrentamos la etapa de observación de la escuela primaria de federal “Niños Héroes de Chapultepec.” Ubicado en la Cd. De ixtepec, los días 13, 14 ,15 de enero del 2014, se me asigno observar la clase de la maestra de grupo de segundo grado grupo único la Lic. En educación primaria Elisa Arias Cheves, ella tiene a su cargo 16 alumnos, de los cuales 4 son niños y 12 niñas. La clase de matemáticas empieza ya al término de la jornada del día 13 de enero, el tema era restar mentalmente, explica y enfatiza que en la utilización de colores sea que las Unidades se escriban con azul y las Decenas con rojo; de ahí en adelante pide el cuaderno de matemáticas para que sus alumnos copien una actividad puesta en el pizarrón, explica con ejemplos con respecto a una situación, “si tengo 48 manzanas y me como 29, ¿Cuántas manzanas quedan? Y así según cada problema puesto”. Para darle una pequeña noción sobre lo que ellos se llevaran de tarea, porque el tiempo ya se había acabado y que lo retomarían la siguiente clase. (4 alumnos ya habían terminado esos ejercicios, y se lo entregaron a la profesora, antes del toque, los demás solo guardan sus cosas, para poder retirase del salón) “(…) es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen (…)” (SEP, ACUERDO 592. 2010) Alumna realizando la actividad puesta por la profesora, antes de retirarse del aula. Trabajo calificado de uno de los alumnos que término la actividad con anterioridad. 99
  • El día 14 de enero la profesora inicia la clase retomando lo visto anteriormente, pregunta si trajeron la tarea hecha, (solo 8 alumnos de los 12 que se llevaron la tarea, lo entregaron) y lo que se dejó de tarea lo comienza a explicar, para la resolución del ejercicio pasa a 5 alumnos al azar; para hacer las restas, cuando hay errores corrige, ya que uno de los alumnos aun no sabe el proceso del posicionamiento de los números, según la operación que era la resta, el primero realizaba la resta de la línea de la izquierda, cuando debería hacerlo al revés, empezar con la derecha, y en conjunto con la clase, fomentando la participación, encuentra la solución. La docente organiza de manera individual a los alumnos para la comprensión de la tarea propiciando un ambiente de aprendizaje. “Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.” (SEP, ACUERDO 592. 2010) Maestra de segundo grado explicando la clase de matemática, el tema eran las restas. 100
  • Al termino del ejercicio y una vez calificado, da inicio a otra actividad de 5 problema de restas más que se deberán copiar en el cuaderno; 10 de los alumnos ya ha terminado, al ver el avance de los alumnos, una de las responsabilidades del profesor es centrar la atención en los estudiantes a partir de su ritmo de trabajo, la maestra para ello emplea la evaluación de la tarea. “La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.” (SEP, ACUERDO 592. 2010) El libro de matemáticas de segundo grado que está en el marco del Acuerdo 592, por medio del cual se establece la Articulación de la Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública. Este libro de texto responde al principio de mejora continua, por lo que plantea estrategias innovadoras para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de información, busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autónoma impulsando el uso de la tecnología y la comprensión de las herramientas y de los lenguajes que los niños y los jóvenes utilizan en la sociedad del conocimiento. Libro de matemáticas 2013-2014 101
  • El tema a trabajar son las Restas complementado con la lección 11 ¿Cuánto me sobro? (una serie de restas y ejercicios en el que se pide descomponer una cantidad de decenas) Los primeros ejercicios son la resta de un número de dos dígitos por otro de un solo digito. Los alumnos con la profesora para verificar, si sus respuestas son correctas, se los calificaban y les decía que siguieran con la actividad siguiente, pero si no ella les corregía, por ejemplo uno de los niños resto mal coloco un número que no debería ser. En el siguiente ejercicio se presentara dificultades en la descomposición de los números. Cada alumno empieza a trabajar la lección y la pagina correspondiente La maestra esta frente al grupo explicando la resolución de la actividad: Lección que se abordo en la clase de matemáticas y las actividades “el número 30 se forma de 3 veces el número 10,… y así sucesivamente con los demás ejercicios”. La mayoría de los alumnos ha comprendido el ejercicio y los demás continúan con los ejercicios anteriores y los que ya están avanzados siguen con las siguientes actividades del libro; los alumnos para entregar sus ejercicios ya realizados en el cuaderno, crean una fila, frente al escritorio de la profesora para poner orden, según quienes van llegando; la profesora les califica desde ahí . Al siguiente día 15 de enero las clases de matemáticas, se retoman con el libro de matemáticas, la lección 11 ¿Cuánto me sobro?, aunque algunos siguen con la actividad anterior puesta por la profesora, quien vuelve a retomar la explicación del tema anterior que es resta y descomposición de números, los alumnos más avanzados que son tan solo 4 alumnos, los demás no se les dificultaba nada porque sabían las cuestiones básicas de las restas, pero lo que les faltaba era el empeño para realizar las actividades, a excepción de una alumna que aun en segundo grado no sabe restar, empiezan a entregar las actividades ya realizadas en el libro. 102
  • “No basta con enseñar. No basta con dar respuestas. Hay que provocar en los alumnos el deseo de aprender y de formularse preguntas. Y hacerlo codo con codo, acompañándolos a lo largo de toda la escolaridad y ayudándolos a encontrar tiempos de reflexión y concentración en una época en la que están “sobre informados” y “sobreexcitados”.” (-Philippe Meirieu.) Si colocamos los propósitos de la asignatura de Matemáticas y su enseñanza en la educación primaria notaremos solo veremos aquellos en los que podría decirse que la clase cumple. (Conforme a la clase observada): Propósitos de la enseñanza de matemáticas Aplicadas en la Clase de matemáticas • Conozcan y usen las propiedades del Solo se muestra conocimiento sistema decimal de numeración para en 4 de los alumnos interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. • Utilicen el cálculo mental, la estimación de Se aplica pero en forma resultados o las operaciones escritas con deficiente números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. • Identifiquen conjuntos de cantidades que Los alumnos aun no muestran varían o no proporcionalmente, calculen estas habilidades desarrolladas valores faltantes, porcentajes, y apliquen el en su totalidad. factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. Problemas de aprendizaje encontrados en el aula con respecto a la clase matemáticas  Existen alumnos que no pueden restar cantidades de 3 cifras, en cambio hay algunos que entienden o llegar a tener una mayor noción con respecto a eso de las Unidades, Decenas, Centenas, su orden y conformación.  Las operaciones de restas algunas niñas, empiezan haciendo el aditivo por la izquierda terminando en la derecha, con esto confundiéndolos y llegando a tener errores a sus ejercicios y una mala respuesta.  Los alumnos no llegan a realizar alguna actividad más o por sí mismo porque se sienten limitados con respecto a las explicaciones de la profesora. 103
  •  la clase de la profesora, ‘no cuenta con planeación, pero solo se basa en un libro de actividades y del libro de matemáticas de segundo grado’,  el ambiente en clases es muy apacible, solo existe relación del docente con los alumnos más avanzado, se dirige muy poco a los de bajo rendimiento, el manejo del grupo no posibilita el comunicación dentro del mismo. L a profesora ayudando a una alumna en la resolución de los problemas de las restas en la clase.    En la profesora; muestra un conocimiento bueno en la cual tiene dominio, aunque no llega a relacionar sus clases con otras asignaturas en las que puede intervenir las matemáticas, ella nunca presenta el propósito de la clase de matemáticas. Los alumnos son un poco individualistas y lo ellos hacen sus actividades, pero no les gusta ayudar o explicar a sus compañeros que no han comprendido. Le hace falta hacer más lúdico sus actividades, le falto la utilización de materiales didácticos, el manejo del tiempo es un factor muy importante porque a veces una asignatura se trataba más allá del tiempo requerido y las demás asignaturas ya no eran abordadas a su totalidad; las indicaciones, explicaciones y preguntas eran sencillos, cotidianos y previsibles Nota: carencia de información, sobre la observación de matemáticas, porque la profesora se tardaba demasiado en otras asignaturas, y cuando abordaba esta lo hacía de manera muy lenta y de igual manera, tomaba demasiado tiempo para abordar cada tema. 104
  • “Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender” -Philippe Meirieu. “los estándares de desempeño docente en al aula son unidades de información que aluden a una serie de acciones recurrentes, críticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula”. (INEE, pág. 22) Veremos cómo es el trabajo de la docente en el aula según la clase de matemáticas; y sus características, basándonos de los estándares de desempeño docente y haciéndonos referencia las categorías: Planeación, gestión del ambiente de la clase, gestión curricular, gestión didáctica y evaluación, con esto emitiremos un criterio personal. La profesora nos recalco, en una de las entrevistas que le realizamos, que ella no utilizaba las Planeaciones, no realizo las planeaciones, pero solo me baso en un libro de actividades y del libro de matemáticas de segundo grado’, con esto se puede a llegar comprender que no se puede dar una valoración, pero si lo retomamos desde un principio pedagógico, esto repercute la eficiencia del trabajo docente. “La categoría Planeación se refiere a la preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos.” (INEE, pág. 28) Sabemos que la planificación es primordial en la práctica docente, al no tenerla careceríamos de los puntos esenciales que esto nos ofrece, para la cual ya no se potenciaría el aprendizaje en los estudiantes para poder desarrollar competencias. La clase será improvisada al organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, aunque guiada con otros elementos como el libro de textos de matemáticas segundo grado, Las actividades no representa desafíos intelectuales para los estudiantes y dejando a cuestas la formulación de alternativas de solución. Así dejando al aire la identificación de los contenidos, propósitos, estrategias didácticas y los mecanismos de evaluación para esta clase. “Por Gestión del ambiente de clase se entiende la construcción de un clima propicio para el aprendizaje, que incluye los referentes: Relaciones interpersonales y Manejo de grupo.” (INEE, pág. 30) 105
  • Conforme a la cuestión de cómo es la gestión de ambientes de aprendizaje, la profesora tiene una buena relación con los alumnos, aunque a veces ella solo se enfoca en algunos alumnos, me refiero a los alumnos más avanzado, para con los de bajo rendimiento que eran 4 alumnos, solo los atendía cuando se portasen mal, de manera ocasional se dan relaciones interpersonales de respeto y confianza, entre los alumnos y ella, aunque en si no se propicia un buen ambiente de aprendizaje, aunque la voz es la adecuada, se imposibilita por la cuestión de que hay dos grupos en un mismo salón, dando como consecuencia demasiado ruido, se dirige a cada alumno por su nombre. Generaba las participaciones, corrige si en alguna respuesta están mal, junto los alumnos si ella está al frente de la clase. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. (Acuerdo 592, Pág. 21) Conforme al manejo del grupo no están difíciles porque los alumnos suelen ser un poco introvertidos hacia sus compañeros. Y eso hace un ambiente apacible, pero tedioso para los alumnos, aunque suele haber normas de convivencia, no evidenciadas, si no, y formadas desde anterioridad, como el respeto a los otros alumnos, y mantiene el orden haciéndole llamada de atención conforme lo que hayan hecho. La Gestión curricular agrupa los referentes Conocimiento de las asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexión asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas. (INEE, pág. 31) La profesora al abordar el tema de restas en la clase de matemáticas, los conceptos de unidad y decena no era tan claros y de entendimiento conforme al contexto para los alumnos, tiene conocimiento necesario del tema, o un dominio de la asignatura no tan buena, de ahí la deficiencia de los conocimientos. La relación con los contenidos de otras asignaturas, se vio ausente, por lo tanto hay conexiones nulas ante esto. Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. (Acuerdo 592, Pág. 28) 106
  • La relación entre los ejercicios abordados en la clase, son relacionados con regularidad al contexto en el que vive el alumno; aunque los niños no llegan a tomar una conceptualización sobre los contenidos vistos, haciendo que la profesora vuelva replantear de nuevo la relación. La Gestión didáctica implica el conocimiento y la puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos (INEE, pág. 33) No presenta propósito y contenido alguno sobre los temas abordados, así que conforme a esto no se puede emitir alguna valoración sobre el lenguaje usado por la profesora. “La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.” La atención diferenciada con respecto a los alumnos, a veces la profesora se dirigía a algunos alumnos, si ellos no entendían algo, aunque a veces ignoraba los llamados de ciertos alumnos (los de bajo rendimiento), se podría decir que en parte se cubren las necesidades de aprendizaje de los alumnos, las tareas no eran diferenciadas todos iban al mismo ritmo de trabajo aunque 4 de los alumnos requerían de atención especial, para la comprensión de ciertos ejercicios porque había deficiencia en la asimilación de información, así que esto quiere decir que ellos requieren mayores necesidades de aprendizaje, aunque la profesora no los implementa, solo 4 de los alumnos comprenden de manera concreta las actividades puestas, van a un ritmo más adelantado. La organización del grupo: están en mesitas de 2 pegadas, en la cuales hay 4 alumnos en cada mesa, en total son 4 mesas, con 16 alumnos en total. Y se comparte aula con otro grupo (primer grado). En esta clase no se propicio el dialogo porque los ejercicios que se realizaban eran trabajos individuales, así que no se puede tomar referencias en esto. Y tampoco los alumnos compartían sobre sus resultados, mostrándose “Individualistas”. Para la ejemplificación de los ejercicios solo hizo utilización del pizarrón involucrando ahí las actividades como material didáctico, pudo usar otros recursos didácticos para poder llamar la atención del alumnado y motivarlo a realizar las actividades. La ocupación del espacio del salón de clases, el docente solo se ponía al frente en donde todos los alumnos lo puedan ver, para explicar los ejercicios puestos en el pizarrón, de ahí se sentaba para calificar los trabajos de los alumnos. No podía abarcar otros lados por la condición de que en ese salón existen dos grupos: primero y segundo. En la eficiencia del tiempo, al no tener planeación esto no es medido, la primera clase duro tan solo 30 min., la segunda 3 hrs y la última clase observada duro tan 107
  • solo 2 hrs. Con este lapso no se puede aprovechar de los conocimientos para los tiempos efectivos y el tiempo muerto se podría decir que es un lapso muy largo pero con respecto a que una actividad requiere de demasiado tiempo atrasando a los demás o los que ya habían terminado no hacían nada o solo se “aburrían”. Ante las indicaciones dadas por la profesora no eran del toda adecuada porque los alumnos no comprendían en su totalidad, pero si realizaban las actividades, eso complementado las explicaciones al igual que las indicaciones, son confusas para el alumno, no son del todo concretas, tal vez sencillas, se dificultan por que no pueden establecer situaciones claras sobre lo que han visto en la clase, ante esto la cuestión de las preguntas hacen que el niño pueda reflexionar de manera autónoma, los niños son un poco decadentes en la forma en el que dan respuestas a ellas, y solo lo hace con poca frecuencia. Las actividades solo el docente los establece y dictamina, controlando la clase, dejando en un apartado la contribución del escoger y decidir las actividades que le guste o les sea más pertinente. Las actividades que se realizaban eran solo en el libro, pizarrón o cuaderno; limitando un tanto a que el alumno, pasara de lo cotidiano a lo conceptual, así propiciando la desatención y el desinterés sobre ellas al desarrollarlas. Los alumnos no auto valoran su trabajo ya que se no son promovidos por la profesora, como también no llegan a evaluar los trabajos realizados por sus compañeros para verificar y comparar los procedimientos y resultados de los problemas; la valoración que la maestra hace al trabajo realizado por los alumnos, en el que podemos verificar que muestra congruencia al calificar los procedimientos y resultados del alumno, la retroalimentación de los conocimientos, durante la explicación de la clase se muestra presencia pero no llega a complementar y reforzar el conocimiento del alumnado. FELIPE GARCIA OROZCO 1 “C”. 108
  • LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA DE MATEMATICAS DEL TERCER GRADO GRUPO UNICO. El centro donde un niño tiene las posibilidades de desarrollar mejor sus capacidades es “la escuela” ya que en esta institución educativa se desenvuelve de tal manera que adquiere más conocimientos que le servirán en su vida cotidiana. Las matemáticas son un ejemplo de ello, las podemos ver en la vida diaria, pero da la casualidad que los niños a veces se aburren cuando están trabajando en esa materia, por eso el profesor debe de buscar la forma en hacer de su clase más divertida, dinámica; que cuando los niños escuchen indicaciones del profesor tales como, ¡Hoy tendremos clases de matemáticas! Los alumnos transmitan el deseo por tomar esa clase, el maestro la debe de diseñar de tal forma que no se aburran los niños y a la misma vez obtengan un aprendizaje significativo... El programa de estudios 2011 Guía para el maestro, establece estándares curriculares determinados, los cuales son los siguientes: Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Se organizan en: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3. Manejo de la información 4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas Su progresión debe entenderse como: • Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. • Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas. • Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo. 109
  • “La escuela es una institución que se orienta, en su totalidad, a que los alumnos participen activamente al lado de los profesores y de toda la comunidad escolar, para crear su propio aprendizaje con la escuela como soporte para lograrlo” (Estándares de gestión). Figura 1.1 En la escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec” ubicada en la colonia La Candelaria, de cd. Ixtepec, Oaxaca. En la clase impartida por la profesora Mireya Hernández, ella utiliza y se guía para dar su clase del libro ACUERDO NUMERO 592 DE LA EDUCACION BASICA DEL 2011 PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUACION BASICA. . PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE PAG.20 que nos dice: “es importante planificar porque se considera un elemento sustantivo en la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias que implicar organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como secuencias didácticas y proyectos” En las planeaciones deben llegar desafíos intelectuales con el fin de que estos formulen alternativas de solución como lo muestra la planeación de la maestra, el docente en sus planeaciones muestra de manera clara y precisa contenidos del curriculum que desarrollara durante las clases y se involucre en su proceso de aprendizaje, seleccionar estrategias didácticas esto con el fin que se propicie los saberes de los alumnos y una evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados con el fin de obtener aprendizajes significativos, y para mí lo más importante el docente realiza de 110
  • manera frecuente acciones o actividades para favorecer el dialogo entre alumno- docente. Cabe mencionar que el docente planea por semana sus actividades, tal y como lo recomienda en pilares Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra Un tesoro. México: segunda parte, capitulo 4, pistas y recomendaciones p.3 El primer día de observación en el aula de clases, regresando todos del receso, la clase de matemáticas inicio a las 11:00 am, les indico a los niños que se sentaran en sus respectivos lugares, de inmediato se paró frente al grupo, junto al pizarrón y empezó a dibujar una serie de tazas, divididas en columnas y renglones. Como tema de clase de matemáticas la profesora puso, “La introducción a la Multiplicación “el objetivo de la profesora al dibujar las tazas era de que los alumnos, contaran ya sea por columnas o bien por reglones e hicieran una “suma abreviada” y así poco a poco entender que a la vez es una multiplicación. Pero bien este ejercicio tenia doble intención, y el segundo era repasar ese tema ya que con anterioridad ya lo habían visto. Figura 1.2 “Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.” (Acuerdo Número 592, 2011) 111
  • La profesora por lo que pude observar también, establece relación de las asignatura y el contexto de los alumnos para el desarrollo de su clase utiliza distintos materiales didácticos para que sus alumnos puedan comprender el tema que están viendo, el salón no cuenta con “rincón de libros adicionales” a lo mejor esto se deba a la escases de espacio en el aula, ya que por diversos factores la escuela carece de algunos servicios, espacios, alumnos, etc… El docente cumple con lo que nos menciona el acuerdo 592: ACUERDO NUMERO 592 DE LA EDUCACION BASICA, PLAN DE ESTUDIOS 2011, apartado 1.6 “USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE” P.22 ,23 Figura 1.3 Figura 1.4 A mi punto crítico, la profesora cumple con una de las características de un buen docente, ya que durante la clase el docente identifica las necesidades o dificultades que se les presente a los alumnos y procura que obtengan aprendizajes significativos, repasando los temas y aclarando dudas de los alumnos sí, es el caso de tenerlas. La profesora también promueve el trabajo colectivo, ya que para cada ejercicio ella formaba equipos y así a los alumnos no se les hacía tan complicado realizar las actividades ya que podían contar con opiniones o ideas de otros compañeros. 112
  • “Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento”. (Acuerdo Número 592, 2011). La Matemática es una de las disciplinas más importantes para todo estudiante y en cualquier grado educativo. El pensamiento matemático es uno de los principales campos formativos que de suma importancia para los individuos, puesto que no sólo se aplica en la vida profesional sino también en la vida cotidiana. La importancia de las matemáticas existe porque día a día nos encontramos frente a ellas, sin ellas no podríamos hacer la mayoría de nuestra rutina, nosotros necesitamos a las matemáticas con constante regularidad, en la escuela, en la oficina, cuando haremos alguna receta, cuando adquirimos algo, cuando queremos comparar, etc. En conclusión las matemáticas nos sirven en nuestra vida diaria para cualquier actividad que realicemos. En la clase de matemáticas que se impartieron durante la jornada de observación en la escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec”. Se pudo apreciar o bien observar las distintas formas en el que la profesora imparte su clase, es decir la maestra que me toco observar se apoyaba de materiales que ella misma elaboraba para su clase de tal manera que los niños entendieran de la mejor manera la clase. También durante la clase se pudieron observar que la profesora mostraba tanto fortalezas y debilidades (ya incluidos en el texto) al momento del desarrollo de su clase, las cuales, para poder identificarlas se hace referencia a los “estándares de desempeño docente en el aulas” estas se clasifican en categorías, para ser exactos son 5 categorías. Elaborado por: Vilma Alejandra Lagunas López 1° “A” 113
  • LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA DE MATEMATICAS CUARTO GRADO. La educación es uno de los pilares fundamentales para la transformación de la sociedad, esto está establecido en la constitución política de los estados unidos mexicanos en el artículo 3°, el cual especifica lo siguiente: “Artículo 3o. todo individuo tiene derecho a recibir educación. el estado – federación, estados, distrito federal y municipios–, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; esta y la media superior serán obligatorias. “El estado garantizara la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.” Desde años atrás se ha venido mejorando la calidad de la educación gracias a la cobertura educativa, ya que para combatir el gran analfabetismo del país se han construido escuelas en zonas en las que anteriormente no existían y los ciudadanos no tenían acceso a una educación. En nuestros días la educación juega un papel muy importante en la vida de los educandos de nuestro país ya que es uno de los medios en los cuales adquiere los conocimientos necesarios que posteriormente pondrá en práctica en su vida cotidiana. Dentro del ámbito educativo existen diversas asignaturas entre ellas las matemáticas en la cual tiene el alumno que desarrollar su razonamiento lógico – matemático. Al hablar del proceso enseñanza – aprendizaje en las matemáticas resulta necesario aplicar estrategias de aprendizaje adecuadas para que el niño vaya adquiriendo con mayor facilidad estos conocimientos matemáticos ya que es uno de los obstáculos a los que se enfrenta el Sistema Educativo Nacional ya que gran parte de la comunidad escolar muestra un desinterés hacia esta materia ya que los adultos les dicen que son difíciles, y sienten cierto rechazo hacia ellas. “En la educación primaria, el estudio de la matemática considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmético, algebraico y geométrico, así como la interpretación de información y de los procesos de medición. A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica: 114
  • • Formular y validar conjeturas. • Plantearse nuevas preguntas. • Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución. • Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados. • Encontrar diferentes formas de resolver los problemas. • Manejar técnicas de manera eficiente.” (Acuerdo 592 pag. 42) En la escuela es necesario que el docente haga uso de estrategias metodológicas que faciliten el conocimiento a los niños, cada estudiante conoce las matemáticas desde su seno familiar, luego entonces el docente pone en práctica su habilidad matemática para moldear esos conocimientos previos que el niño lleva a la escuela y construir conocimientos científicos. Cuando la metodología es aplicada correctamente induce al estudiante a obtener un mejor conocimiento el cual adquiere y construye su propia habilidad matemática, conoce también con facilidad el desarrollo de operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división) que se relacionan con su vida cotidiana. Se hace necesario que el docente contextualice el planteamiento de los problemas ya que esto le facilitara al alumno la resolución de los mismos. Al iniciar mi practica de observación, en la escuela primara que me fue asignada la cual lleva el nombre de Niños Héroes de Chapultepec con clave 20DPR4258J ubicada en la colonia candelaria de la ciudad de Ixtepec Oaxaca, tuve la oportunidad de observar el desarrollo de la clase de matemáticas que lleva el tema de “Los Ángulos” que con mucho entusiasmo preparo el docente Licenciado en Educación Primaria Miguel Colin Toledo el cual tiene 12 años de servicio como docente frente a grupo y trabaja bajo el plan de estudios 93 ya que es con el que egreso de su escuela normal. El docente no planea sus clases, nos comentó que el aborda temas del currículo de acuerdo a las necesidades que tengan sus alumnos, también utiliza los libros de texto gratuitos para implementar actividades frente a grupo y los materiales didácticos que utiliza son elaborados por los alumnos. Sus reuniones con padres de familia las realiza bimestralmente y los temas centrales son el pedagógico aunque la mayoría de sus padres de familia acuden constantemente a la escuela para ver el desarrollo que tienen sus hijos en cuanto a sus aprendizaje. Al inicio de la clase de matemáticas el docente planteo el propósito del tema que abordara en este caso fue el tema de “Los Ángulos”, el logro que sus alumnos participaran diciéndole los tipos de ángulos que conocían. En cuando a la distribución del grupo los alumnos se encuentran sentados 4 filas dentro del salón, 115
  • ya que comparten aula con sus compañeros de 3er año, el grupo cuenta con 14 alumnos los cuales 7 son hombres y 7 son mujeres están en una edad de entre 9 y 11 años. “Al inicio de la clase el docente realizo una recuperación de conocimientos previos al preguntar a sus alumnos sobre los tipos de ángulos que conocían y cuáles observaban dentro del salón de clases (Pizarrón, puerta, ventana). La respuesta de los alumnos fue de manera suficiente ya que la gran mayoría conocían algunos tipos de ángulos, lo cual le sirvió al maestro como antecedente para de ahí partir y poder desarrollar su clase de una mejor manera.” Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. (INEE, pág 32) El maestro trabajó el bloque II de matemáticas el cual está basado en el eje de forma, espacio y medida, el tema de ángulos, lección 20 la cual lleva el nombre de ¿Cuánto Mide? y la competencia que marca el programa es que el alumno identifique ángulos mayores o menores que el ángulo recto. Utilice el transportador para medir ángulos en esta ocasión el maestro no utilizo el libro de texto únicamente se hicieron trazos de ángulos en su cuaderno. La Gestión didáctica implica el conocimiento y la puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos (INEE, PAG 33) Con estos conocimientos previos de los alumnos el docente puso en práctica su habilidad en el manejo de los instrumentos o juegos geométricos para trazar los ángulos correspondientes. La situación problemática que maneja el libro de texto es ¿Qué tipo de ángulo se forma en el dibujo y cuánto mide? El maestro trazo distintos tipos de ángulos en el pizarrón y posteriormente los alumnos los trazaron su cuaderno. Al mismo tiempo dio una explicación amplia en el trazo de los ángulos y especificando de cuantos grados se forma cada uno de ellos, la cual Imagen 1. Docente usando material didáctico (pizarrón) para desarrollar su clase. 116
  • quedó de la siguiente manera: “El Angulo agudo se forma al trazar un Angulo de menos de 90° El ángulo recto se forma al trazar un ángulo de 90° El ángulo obtuso se forma al trazar un ángulo de más de 90° pero menos de 180° Y el ultimo ángulo que manejo el docente es el ángulo llano que se forma al trazar un ángulo de 180°” Continuando con el desarrollo de esta observación a la clase preparada por el docente sus alumnos utilizaron materiales didácticos como lo son el uso de sus reglas, transportador y colores para marcar el trazo de sus ángulos en sus cuadernos, esto hizo su clase más dinámica ya que a la mayoría de los alumnos les causo interés a la hora de utilizar dichos materiales, cabe recalcar que no todos los alumnos llevaron sus materiales para realizar esa actividad ya que nos comentaba el maestro la situación que se vivía en ese lugar. Imagen 2. Alumno realizando en su libreta las actividades requeridas por el docente, utilizando materiales didácticos como juego geométrico y colores. “Aquí en la colonia hay mucha desigualdad social, la mayoría de las personas no tienen suficiente dinero para mandar a sus hijos a la escuela, mis alumnos tienen mucha desnutrición y eso repercute en su aprendizaje, en este salón hay niños que sufren violencia familiar uno de los principales factores que hacen que el niño no ponga atención en el aula y se la pase molestando a sus compañeros” Miguel Colin Toledo En conclusión podemos decir que en esta práctica de observación a la clase de matemáticas en la cual se desarrolló el tema preparado por el docente frente a grupo “Los Ángulos” tuvo un final agradable ya que se vio el interés del profesor y también el interés de los alumnos Imagen 3.Docente calificando los ejercicios de sus alumnos. 117
  • al adquirir los conocimientos del tema, más aún cuando llevaron a cabo los trazos de los ángulos en la práctica, los alumnos lo desarrollaron de la mejor manera en sus libretas a pesar de que algunos no llevaban sus materiales completos debido a los factores antes mencionados. El profesor evaluó mediante los ejercicios realizados en su cuaderno de distintos tipos de ángulos. “La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.” (SEP, ACUERDO 592 2010) Es esta la forma en la que la escuela y el docente deben de ofertar la educación en un ambiente agradable en el aula de clases y sencillo en el desarrollo de los temas dentro de las matemáticas para que el alumno adquiera sus conocimientos con mayor facilidad para su aprendizaje y puesta en práctica. En base a las 5 categorías de los estándares de desempeño docente que son I. La Planeación, II. Gestión de ambiente en clase, III. Gestión Curricular, IV. Gestión didáctica, V. Evaluación y sus respectivos referentes se llevara a cabo un diagnostico a la clase impartida por el docente de cuarto grado en la jornada de observación a la escuela primaria en los días 13, 14 y 15 de enero del 2014 en la Escuela Primaria Niños Héroes de Chapultepec ubicada en la ciudad de Ixtepec Oaxaca Por medio de una entrevista al docente de cuarto grado nos comunicó que él no planeaba sus clases, sino que al inicio del ciclo escolar revisa su plan y programa de estudios y selecciona los contenidos que él considera importante presentar frente a su grupo y al impartirlos los relacionaba con el contexto de sus alumnos para un mejor aprendizaje de ellos. En esta situación en la que el docente no maneja una Planeación no podemos llevar la tarea de evaluar su planeación de clases ya que lo que imparte en el aula día a día son los contenidos que el considero importantes para trabajarlo con sus alumnos. En cuanto a la Gestión de ambiente en clases según la observación de la clase impartida por el docente de cuarto grado se pudo observar que no mantenía el control de su grupo ya que algunos alumnos no mostraban interés por las actividades que el profesor realizaba de igual manera, cuando el docente les hacia una pregunta sobre el tema que estaban viendo los alumnos no pudieron contestar 118
  • correctamente ya que estaban enfocados en otras actividades, uno de los factores que influyen en esto es que comparten el salón con otro grupo y la docente del otro grupo habla más fuerte que su maestro y eso hacía que los alumnos prestaran más atención a la clase impartida a el otro grupo. Referente a la Gestión Curricular de la clase observada el maestro de grupo presenta un buen dominio del tema que les está impartiendo a sus alumnos ya que logra que sus alumnos comprendan el tema con mayor facilidad ya que manejaba materiales didácticos como el uso de materiales geométricos y colores para trazar los ángulos en el pizarrón. El docente no relaciono las asignaturas ya que se enfocó en que sus alumnos aprendieran cosas sobre el tema de la clase nada más ya que al final les aplicaría unos pequeños problemas para evaluar los conocimientos adquiridos por sus alumnos, a pesar de que no relaciono sus materias el docente relaciono muy bien el tema tratado con el contexto de sus alumnos, poniéndoles ejemplos de ángulos que se formaban en su entorno y así dejar que sus alumnos lograran participar dándoles sus opiniones a la cuestión realizada por el docente. En cuanto a la categoría de Gestión Didáctica se pudo observar que desde que el docente inicio su clase les planteo a los alumnos el propósito y el contenido que iban a abordar, no hubo una atención diferenciada ya que todos los alumnos estaban en el mismo nivel de aprendizaje, ellos estuvieron participando de manera activa en clases ya que el docente pedía voluntarios para hacer un ejercicio en el pizarrón y sus alumnos pasaban a realizarlos con gran facilidad, el docente no organizo a el grupo por equipos ya que le pareció mejor abordad ese tema de manera individual para sus alumnos, eso afecta la relación que debe de existir entre Alumno- Alumno ya que el docente no fomento el trabajo por equipos, los recursos didácticos que utilizo el docente de cuarto grado fue usar el pizarrón, juego geométrico y colores los cuales sus alumnos tenían que ocupar para hacer el trazo de sus ángulos, cabe recalcar que por la situación en la que se encuentran los alumnos no todos pudieron llevar el material didáctico requerido por el docente razón por la cual el maestro les dijo que pidieran prestado el material de sus compañeros, referente a los recursos espaciales del aula estaba en muy mala condición ya que eran muchos alumnos en un aula pequeña y en la cual trabajaban al mismo tiempo dos grupos eso era un impedimento ya que ni el docente ni los alumnos podían caminar correctamente por el salón de clases, el manejo del tiempo resulta muy bueno ya que el docente tiene muy bien distribuidos sus tiempos tanto para la realización de sus clases y el control de sus alumnos ya que las clases nunca quedan incompletas; es decir que a él le da tiempo de desarrollar sus temas y los alumnos también pueden participar en su clases para reafirmar los conocimiento adquiridos, las indicaciones que les realiza el docente al sus grupo son muy claras y no dan lugar a dudas o cuestiones que podrían tener sus alumnos sobre los contenidos que su maestro este trabajando con ellos. En el desarrollo de la clase los alumnos desarrollaban sus propias preguntas las cuales se las decían a su maestro que respondía de la mejor 119
  • manera poniéndoles ejemplos de su vida cotidiana o de su contexto, en esta clase observada se pudo constatar que las actividades realizadas fueron Actividades Dirigidas ya que en todo momento el docente fue el que le decía a sus alumnos que cosas debían hacer durante la clase. Antes de finalizar su clase el docente de cuarto grado realizo una pequeña Evaluación del contenido que trabajo con sus alumnos en el día, al finalizar el contenido les hizo preguntas para retroalimentar los temas que desarrollaron y así poner a reflexionar a sus alumnos, también realizo una actividad en el pizarrón para que sus alumnos la copiaran a su libreta la cual consistía en realizar el trazo de los ángulos que el maestro les pidiera, al terminar esa actividad los alumnos se podían ir a sus casas. 120
  • LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA DE MATEMATICAS DEL QUINTO GRADO GRUPO UNICO. La clase de matemáticas es una pieza fundamental en la formación de un alumno, esta importante materia dota de diferentes herramientas y habilidades al educando en formación y esto genera un gran saber en los infantes que posteriormente gracias al trabajo docente generaran un conocimiento reflexivo para la generación de sus propios criterios y resultados en la resolución de problemas mediante diferentes métodos que le sirven de guía al alumno. Esta materia se desarrolla de una manera eficaz mediante el cual se adquiere un conocimiento base y el desarrollo de datos que es necesario adquirir mediante las estrategias que el docente implementara de manera didáctica en el cual el alumno debe intervenir para adquirir la forma ideal de conocimientos que el maestro, este es un intermediario el cual se desarrolla de manera adecuada con la importante misión de desarrollar el conocimiento para la resolución de problemas que el alumno enfrentara a lo largo de sus vidas. "Esto, por tanto, es matemáticas; te recuerda la forma invisible del alma; da luz a sus propios descubrimientos; despierta la mente y purifica el intelecto; ilumina nuestras ideas intrínsecas; elimina el olvido y la ignorancia que nace con nosotros." -Proclo En esta ocasión los alumnos de la escuela normal urbana federal del istmo no integramos al contexto escolar con el fin de realizar nuestro primer acercamiento a la escuela primaria para obtener datos que nos servirán de noción a para tener la capacidad analizar que en el proceso de la labor docente. Dentro del contexto los normalistas encargados de realizar la investigación en el escenario en el cual se desarrollaba la clase se encontraban en el salón compartido de quinto y sexto grado tocado el turno de participación de los compañeros Julio Francisco Santiago de primer grado grupo “A”, Leslie Evelin Pérez Santiago del primer grado grupo “B” y Luis Miguel Orozco Orozco del primer grado grupo “C” la cual el objeto de estudio se enfocaba al grupo de quinto grado en la cual la maestra de base de nombre Dalia Villalobos Guzmán con 20 años en el servicio profesional docente, ella desarrollaba el tema del factor con relación a las sucesiones numéricas del bloque II dentro del tema de sucesiones numéricas en la cual constante en este tema la maestra recupera el contenido 121
  • abordado en la clase de matemáticas anterior y esto la complemento con preguntas como: ¿Quién se acuerda que vimos en la case pasada?, ¿Qué es factor constante?, ¿Quién me da un ejemplo? Dirigido a los alumnos los cuales respondieron correctamente cada una de las preguntas de la maestra ella mediante estas preguntas ingreso a la continuación del tema ella desarrolla el tema de manera que los alumnos comprendan y logra captar paso por paso del problema, desarrollo el tema de manera adecuada siguiendo la curricular de desempeño docente en la que la maestra propiciaba un ambiente de clase de manera constante y permanente entre los alumnos lo cual ayudo a que los que pedían la palabra sus compañeros le daban el respeto y confianza a cada uno al momento de analizar y contestar las preguntas de la maestra ella realizaba una pregunta de manera tal que los alumnos reflexionaban realizo multitud de preguntas a todos los alumnos. De qué manera se relaciona el factor constante en la vida diaria de ustedes denme un ejemplo., ¿A qué se debe que el factor constante se repite? , ¿Porque? A los cuales los alumnos respondieron: El factor constante se relaciona con nuestra vida diaria porque se debe de tener una secuencia al hacer las cosas y se debe originar de una cosa por ejemplo cuando voy a comprar cualquier cosa a la tienda debe de ser un precio y si me quiero llevar otro más va a ser otro precio pero eso es porque el primer precio debe estar igual si me llevo una cosa y el precio cambia cuando me llevo dos cosas y así va cambiando. La maestra utiliza mucho el uso del pizarrón en el cual en este tipo de escuela solo tenían la posibilidad de adquisición de un solo pizarrón en ese salón era compartido y eso derivaba a que la docente solo utilizara la mitad del pizarrón en el cual realizaba los problemas y la maestra pretendía a que los alumnos buscaran su pensamiento reflexivo y lógico. Ella planteo un problema basada en una tabla en la cual coloco un precio de un pastel y coloco la cantidad de que era uno y así sucesivamente la maestra comenzó a desarrollar la actividad con ayuda de los alumnos realizando preguntas de acuerdo al tema factor constante y así de se desarrollaba cada uno de los puntos elaborados por la docente, realizo varios ejemplos relacionados he hizo utilización de materiales didácticos como el papel bond en el cual elaboraba 4 ejemplos. 122
  • “la docente tiene la gran facilidad de obtener la atención de los alumnos sin realizar esfuerzos, gracias a la comunicación que ella tiene a los alumnos así como la confianza que les otorga al participar” Comentario propio. Los alumnos colaboraron con la maestra al realizar 5 ejemplos y posteriormente la maestra invito a los alumnos a pasar al pizarrón para que plantearan sus propios problemas y sus propias soluciones a los que varios alumnos se levantaron pero la maestra nombro a 3 alumnos y ella les indico a los demás que los problemas que ellos desarrollaran lo transcribieran es su cuadernos sus problemas en sus cuadernos y así posteriormente los alumnos realizaron sus actividades en su cuaderno. Imagen 1.- materia didáctico del docente, participación de un alumno, participación de otro alumno y docente realizando la actividad para que los alumnos lo realizaran. 123
  • Después de haber desarrollado los alumnos la actividad en la cuales utilizaron diferentes formas de llegar al resultado así como la implementación de la suma, multiplicación para llegar a una solución. Un alumno desarrollo un problema en el que se generaba un ejemplo: Un niño fue a comprar varias botellas de cloro que costaban 8 pesos y pregunto ¿Si compro 10 envases de cloro cuanto pago? Hice la operación de suma y multiplicación y también hice la tabla para llegar a los 10 envases de cloro y el resultado fue 80. La maestra y los demás alumnos desarrollaron otros 5 ejemplos más de esa forma se complementó la clase de matemáticas con ayuda de materia didáctico, participación de los alumnos en un ambiente de clase que propiciaba la docente. Imagen 2.- libro de matemáticas De 5° grado 2011-2012 La docente desarrolla de manera adecuada los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación según el programa de la RIEB del plan 2011-2012 las cuales son las que ella realizaba ejercicios para que los alumnos desarrollaban sus diferentes formas de pensar que les permitían formular procedimientos tanto como para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. Y también la docente buscando que ellos utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución. Tanto que muestren disposición hacia el Estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y colaborativo. La docente realizo el uso de preguntas como forma de evaluación a cada uno de los alumnos tanto como el uso participaciones para ellos así de esa forma se desarrolla una clase de matemáticas en el salón de quinto grado en la que los alumnos adquieren saberes muy elementales. Las actividades desarrolladas por el docente eran elaboradas en ese momento ya que los ejercicios que se mostraban y se realizaba, de tal forma que la docente no utilizaba guía del docente, tampoco el libro de texto ya que era una clase en la que la maestra retroalimentaba a los alumnos. La clase la utiliza con tiempos prolongados dependiendo de las materias que se desarrollaran y también le asigna un tiempo pero se presta a la flexibilidad que desarrolla de manera tal que se puedan abordar temáticas de diferentes asignaturas o resolución de dudas. 124
  • Ella se deslizaba por todo el salón lo que le permitía tener un concepto de los alumnos que estaban llevando acabo la actividad indicada por la docente mediante este tipo de método de observación que ella utilizaba podía también resolver dudas a sus alumnos. “Los conocimientos que los alumnos adquieren se dan gracias a la intervención del docente en un momento oportuno, mediante la resolución de las dudas se pretenden resolver los enigmas a los que desvía a el alumno a la obtención del conocimiento.” Comentario propio. Según los contenidos del bloque indica que los aprendizajes del bloque II toma a relación que los alumnos deben de resolver problemas que implican el uso de múltiplos con números naturales en la clase de la docente se detallaban el uso de estos múltiplos ya que de esta forma los alumnos podían desarrollar sus problemas y buscar el resultado. Las diferentes formas en la que la docente evaluaba a sus alumnos eran las distintas formas de re, realizaba preguntas como: ¿Cuál es el factor constante de 3?, ¿Cuál es el factor constante de 6? ¿Cuál es la relación entre los 2 factores? Preguntas que realizo la docente. A las distintas cuestiones en la que los alumnos contestaban acorde con los distintos grados de dificultad que la docente planteaba El factor constante de 3 es 3, 6, 9, 12,15 y así sucesivamente. El factor constante de 6 es 6, 12, 18, 24, 30 y así sucesivamente. Y la relación que los 2 factores tienen es que si multiplicamos 3 por 2 nos da 6 y si dividimos 6 entre 2 nos da 3. Respuesta de uno de los alumno de 5° grado. Durante todas las clases la docente rescata todos los conocimientos de los alumnos a lo largo de las clases realizando preguntas de lo que se había obtenido y de esta forma la maestra de base desarrolla la enseñanza de las matemáticas en la cual los alumnos resolvieron problemas de manera autónoma y se denota el compromiso que tiene la docente con sus alumnos. Luis Miguel Orozco 1 “C”. 125
  • LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA DE MATEMATICAS DEL SEXTO GRADO GRUPO UNICO. La maestra Marisol de 25 años de servicio y que actualmente se encuentra en la escuela primaria “NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC” desde hace un mes es la maestra de 6° grado, grupo “UNICO” está a cargo de 18 alumnos de los cuales 9 son hombre y 9 son mujeres, también cuenta con dos alumnos de mayor edad de los cuales uno es hombre de 15 años llamado Rodrigo Hernández López que se encuentra en el grado ya que empezó la primaria con edad ya grande; una alumna de 14 años llamada Lizeth Gabriela Rosado Antonio por el motivo que igualmente entró en edad mayor a la educación preescolar. El horario del grupo es el siguiente: Hora 8:009:00 9:0010:30 10:3011:00 11:0012:00 12:0013:00 Lunes Español Martes Miércoles Matemáticas Español Jueves Viernes Matemáticas Español Matemáticas Español Matemáticas Español Matemáticas R E CE S O Ciencias Naturales Geografía Geografía Ciencias Naturales Geografía Educación Física Historia Historia Ciencias Naturales Educación Artística Durante la jornada de observación de 3 días se observaron únicamente las clases de Español, Matemáticas y ciencias las cuales son fundamentadas con acuerdo en los estándares curriculares publicados en el 2011. Matemáticas: En las ciencias las matemáticas han tenido un mayor auge porque representan la base de todo un conjunto de conocimientos que el hombre ha ido adquiriendo. Esto es porque desde siempre una disciplina a la que los estudiantes encuentran algo difícil y con poca relevancia para sus vidas diarias. Nosotros también fuimos estudiantes, también tuvimos dificultades con ella, ¿Y cuál es la razón por la cual la Matemática es tan importante, preguntarán? Desde nuestro punto de vista, lo más importante de la Matemática no es solo la simple aritmética del día a día, sino el desarrollo del razonamiento. Gran parte de la Matemática se basa en lógica deductiva. Debemos ser capaces de plantear un problema en pasos lógicos y resolver cada paso usando 126
  • técnicas y teoremas que muchas veces son el resultado de años de aprendizaje. Creo que el desarrollo que genera el resolver problemas matemáticos puede ser utilizado en muchas otras áreas del conocimiento y de nuestras vidas. Primer día: La maestra Marisol empezó como todos los días haciendo una retroalimentación de clase pasada en la cual se trató el tema “volúmenes” y en la cual dejó un tarea y les dijo “niños entréguenme su tarea” en lo cual varios entregaron la tarea y uno de ellos fue Kevin a quien la maestra le ha fomentado el hábito del gusto por las matemáticas La escuela debe ofrecer condiciones que permitan una actividad matemática autónoma y flexible, por ejemplo, un entorno en el que los alumnos elaboren y validen sus conjeturas, formulen preguntas, utilicen sus propios procedimientos y adquieran herramientas matemáticas y el conocimiento establecidos al momento de comunicar, analizar e interpretar ideas y procedimientos para la solución de problemas Profundizar en la comprensión por medio de explicaciones matemáticas de los mecanismos y procesos de la naturaleza y la sociedad; Estándares curriculares, pág. 58 El estudio de las matemáticas en la educación básica debe motivar a los estudiantes a desarrollar:    Una manera de pensar que les permita interpretar y comunicar situaciones matemáticamente en una amplia variedad de entornos socio-culturales; Técnicas apropiadas para reconocer y resolver problemas en una variedad de situaciones. Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina, el trabajo colaborativo y al pensamiento crítico sobre el entorno social y cultural en 127
  • que se desenvuelven, así como en otros ambientes en los que se desenvolverán en un futuro. Segundo día: La profesora hizo la retroalimentación diaria en cada clase como es costumbre de ella. Dedicándole unos minutos a la retroalimentación les dijo “¿Trajeron la envoltura de los productos que les pedí para hoy?” Mariana al ver que la maestra la quedo mirando se tapo la cara y se puso a llorar toda la clase sin siquiera prestar atención a la actividad, Ricardo y otros niños que trajeron dichos productos. La finalidad de las bolsas de Sabritas aquí son con la finalidad que el alumno identifique la información y la interprete en etiquetas, envases y a partir de ello se le formulen preguntas para valorar su conocimiento. “identifica la información contenida en distintos medios” http://issuu.com/sbasica/docs/ab-mate-6-baja1 El tercer eje llamado Manejo de la Información se basa en experiencias tempranas sobre el manejo de datos, presentado como parte del estudio del número en la etapa de preescolar, que a su vez, se introduce para el nivel de secundaria. Estándares curriculares, pág. 64 La maestra les explico la actividad con apoyo de una lámina que preparó para la clase La lamina ayuda a la maestra en cuanto a la explicación de la actividad a realizar durante la clase 128
  • La clase del día de hoy consistía en lo planteado en el libro de matemáticas de 6° en el bloque 2 “identifica la información contenida en distintos medios” Siempre la maestra muestra disposición y autonomía en cuanto se trata de impartir sus clases por lo cual no solo se basa de la teoría en sus clases sino la práctica y la dinámica Por su parte, el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, en la Estrategia 3.1.1., del apartado VI.3. México con Educación de Calidad, establece como Líneas de acción, entre otras:  Impulsar la capacitación permanente de los docentes para mejorar la comprensión del modelo educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo de las tecnologías de la información con fines educativos. Guía de lineamientos y concejos técnicos Tercer día: La profesora Marisol como todos los días es costumbre dio los buenos días a los niños y en cuanto a la clase procuro hacer una retroalimentación cotidiana de cada clase vista antes; la cual consistió en la resolución de preguntas sobre la tabla nutricional de los alimentos “La educación impartida en las instituciones escolares forma parte de esas realidades sociales casi naturales que constituyen nuestras vidas y que se difuminan en nuestra conciencia.” José GIMENO SACRISTÁN En la escuela “Niños Héroes de Chapultepec” la materia de matemáticas impartida por la maestra depende mucho de las condiciones que se den para impartirla, el contenido es el mismo pero las condiciones y el como se imparte ese contenido cambia mucho. 129
  • Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Silvia Schmelkes CONCLUSIÓN Gracias a la observación realizada se genera un gran campo de conocimiento relacionado con la enseñanza de matemáticas y su propio planteamiento hacia los alumnos de la educación primaria en los diferentes grados en la cual se busca un propósito principal. La acción de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. (SEP, Programas de estudios 2011) Actualmente, los propósitos que se tienen para los alumnos ante el estudio de las matemáticas, en la educación primaria marcada por el RIEB son que: • Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. • Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución. • Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y colaborativo. Las cuales buscan plantear de manera adecuada los conocimientos adecuados para el desarrollo práctico a los alumnos y les sirvan para generar su propio conocimiento. 130
  • 4.3.3.- ASIGNATURA DE CIENCIAS Como todos sabemos la educación primaria o también llamada elemental, consiste en seis años establecidos a partir de los 5 o 6 años de edad hasta aproximadamente los 12 años cumplidos. En México se exigen que los niños reciban educación primaria y además es un derecho para cualquier niño en el país y esto está estipulado en “La constitución política de los estados unidos y en su artículo 3°, establece que la educación básica en México se refiere a la educación obligatoria, la primaria y la secundaria que corresponden a 9 años de escuela”. Dicha educación primaria se presenta en los grados primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, y sexto. Los cursos ofrecidos en la educación elemental van aumentando y complicándose con cada nivel de grado. Y en este caso analizaremos la clase de ciencias naturales de los seis grados que conforman la escuela primaria “NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC”. EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN PRIMER GRADO GRUPO UNICO. En este escrito analizaremos el proceso enseñanza-aprendizaje y el desempeño docente en el aula de la asignatura exploración de la naturaleza y la sociedad, la cual forma parte del campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social que se establece en el mapa curricular de la educación básica 2011. “La finalidad de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.” (DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, SEP, 19 de Agosto del 2011, México, D.F.) Una buena manera de comenzar una clase es retroalimentando los contenidos anteriormente vistos y relacionando las actividades a realizar con la vida cotidiana, Durante la jornada de observación por parte de los alumnos normalistas de la licenciatura de educación primaria, observamos una clase de dicha asignatura, El profesor Javier Canseco Girón empieza saludando a sus alumnos antes de comenzar sus clases, el aula de primer grado único de la escuela primaria niños héroes se encuentra compartida con el segundo grado único, el grupo del profesor Javier está conformado por nueve alumnos dos de ellos se encuentran en nivel silábico de lectoescritura, se encuentran sentados al frente del grupo y los otros siete se encuentran en un nivel de silábico alfabético de lectoescritura y están establecidos en el resto del aula correspondiente al primer grado, enseguida el docente comienza retroalimentando los temas visto en la clase del día Lunes, ese día el docente les había dejado una tarea extraclase, la cual consistía en definir cómo amanecería el día siguiente, así realizarían un cuadro que indique el estado de tiempo en el mes de enero, estos estados las fue capturando en la tabla a 131
  • través de simbologías, se fueron conociendo durante esto cuatro estados de tiempo, el calor (representado con el símbolo de un sol), la lluvia (representado con una nube y gotas de agua), el aire Figura 1. El maestro indicando la estadística del estado de (representado con tiempo en el mes de enero. espirales verticales y líneas horizontales) y nublado (representado con la el sol arriba de una nube) así como se muestra en la fig.1, posteriormente el docente va dictando los demás días a mientras los alumnos dibujan en su cuaderno la simbología a la cual corresponda ese día, el docente siempre se va fijando si los alumnos lo hacen va respondiendo a cualquier duda que tengan los estudiantes, al término de esto el docente calificó a los alumnos en sus cuadernos los dibujos de los educandos. Después de esto el docente relacionó el contenido con la asignatura de matemáticas viendo conceptos matemáticos como lo son la probabilidad y la estadística, los niños tenían que identificar qué estado de tiempo se presentó más en el mes de Enero, a lo último el profesor califica en el cuaderno de los niños. Posteriormente el profesor relaciona la asignatura de español, primero escribe un párrafo en el pizarrón, el cual llevaba como título Interpretación de datos, los niños lo copian y después el maestro valora los escritos y la lectura del mismo. Como lo hemos recalcado desde el principio el docente empieza su clase estableciendo con sus alumnos un ambiente de respeto, confianza y disciplina entre él y sus alumnos lo cual propicia a una buen ambiente de aprendizaje. “Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.” (Referente a la categoría de la gestión del ambiente de clase. Estándares de desempeño docente en el aula, INEE, México, OEI, 2010a.) Como ya les he comentado el docente relaciona muy bien las asignaturas haciendo que sus alumnos vayan adquiriendo un aprendizaje de forma transversal como se muestra en la fig. 2, la cual es una de las pautas a observar en los estándares de desempeño docente. “Durante la clase PRESENTA, TRATA Y RELACIONA contenidos de diferentes asignaturas.” (Referente a la categoría de la gestión curricular. Estándares de desempeño docente en el aula, INEE, México, OEI, 2010a.) 132
  • También va relacionando estos contenidos con la vida cotidiana de los alumnos como se va indicando durante las indicaciones del Profesor en el estado del tiempo. “Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.” (Referente a la categoría de la gestión curricular. Estándares de desempeño docente en el aula, INEE, México, OEI, 2010a.) En el programa de primer grado 2011-2012 nos muestran el papel del docente en esta asignatura, lo ideal que se debe hacer para favorecer el aprendizaje es imprescindible que el enfoque sea hacia el aprendizaje, propósito, competencias que deba desarrollar el alumno y que el maestro tenga un preciso y extenso conocimiento acerca de los contenidos de la asignatura, además debe reconocer que el entorno natural y social es el mejor medio para poder propiciar una estimulación y curiosidad de los alumnos. El tema que abordo el profesor durante esta clase se enfoca precisamente para fomentar la reflexión sobre cambios y permanencias en el lugar donde viven y el medio local, para que los alumnos propongan acciones que les permitan mejorar su espacio cercano. Esta asignatura incide con las demás ya que los contenidos que se irán presentando en asignaturas fundamentales como el español y las matemáticas deben estar relacionados con esta, ya que de esa forma el producto será favorable por que el aprendizaje obtenido será significativo para los educandos y podrán emplearlo en su vida cotidiana. 133
  • EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN SEGUNDO GRADO GRUPO UNICO. La asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, se basa en la premisa de que durante la educación preescolar las niñas y los niños vivieron experiencias que los hicieron observar con atención objetos, animales, plantas, reconocer características que distinguen a un ser vivo de otro, formular preguntas sobre lo que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. “La finalidad de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven”. (Acuerdo número 592, México: D. F., 2011). De acuerdo a Los Estándares Curriculares de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: 1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresión mediante los estándares de Ciencias debe entenderse como: • Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. • Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. • Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. 134
  • Durante los días 13, 14, 15, de observación en la Escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec”, solo el día 14 se tiene la clase de ciencias que en este caso por ser segundo grado la asignatura se denomina “Exploración de la naturaleza y la Sociedad”. En este caso me toco observar a la maestra Elisa Arias Cheves, el perfil profesional con el que cuenta es la Licenciatura en Educación Primaria, misma que fue cursada en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, Ciudad Ixtepec, Oaxaca, y también cuenta ya con 15 años de servicio docente. Ella tiene a su cargo el segundo grado grupo “A” único de la escuela antes mencionada, cuenta con solo 16 alumnos de los cuales 4 son niños y 12 son niñas. La maestra trabaja de acuerdo a un horario de clases de cada materia, establecido a principio del ciclo escolar comprendido de 8:00 am a 13:00 p.m. Al preguntarle en una entrevista si trabajaba con planeación ella respondió: “Se trabaja por medio de un programa llamado “Lainitas” que es donde se toman los contenidos más importantes debido al retraso que se tuvo con este ciclo escolar “2013-2014.” También especificó que: “No trabajo por medio de planeaciones diarias ya que con el programa que ya les había mencionado analizo los contenidos del libro gratuito de la SEP y saco los contenidos más relevantes y con ellos voy trabajando por bimestre, y ya en esta asignatura se hacen por bloques, vienen variadas las lecciones y se hace de manera separada también me apoyo con algunos libros de maestros comerciales”. Nos podemos percatar que la maestra lleva sus planeaciones bimestralmente, sus principales objetivos es obtener mejores resultados en el proceso enseñanzaaprendizaje, I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje (Acuerdo número 592), La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Al inicio de su jornada la maestra empieza su clase a la hora indicada en su horario de clases, empezó haciendo un recordatorio de lo que se había visto la clase pasada con la finalidad de que sus alumnos reconozcan lo aprendiendo; 135
  • Maestra: La clase pasada terminamos el primer bloque.- ¿Se acuerdan de lo que vimos en esa clase? María José: si, maestra vimos acerca del cuidado de nuestra salud. Génesis: si, también que comida es más saludable que otra… Maestra: así es, ahora ya saben todo eso, y pues hoy empezaremos con el segundo bloque de esta asignatura que se llama “Exploramos la Naturaleza”… Con esto hace referencia a una de las categorías de Evaluación de Los Estándares de Desempeño Docente en el aula para la Educación Básica en México, “Se refiere a las acciones que realizan los docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre los procesos y los resultados de aprendizaje de los alumnos”. Luego explica el propósito de su clase. Maestra: “En esta clase analizaremos la importancia del día y la noche”. Se observó que al inicio de su clase hubo presencia del propósito y contenido de la clase y con esto una claridad en el lenguaje usado por la maestra, es decir fue sencillo, concreto, y entendible. También se observa que tiene un buen manejo de grupo en cuanto a la facilitación de las participaciones, promueve las del orden y mantiene la atención de todos sus alumnos. Después crea un espacio de diálogo entre maestroalumno, permite la participación. Maestra: haber díganme ¿Que hacen durante el día? Angélica: pues vemos la tele, hacemos la tarea, nos bañamos… Maestra: y ¿Que más hacen? María: Jugamos y también comemos. Maestra: muy bien… La maestra cumplió con los lineamientos de los estándares del desempeño docente en relación a la formulación de preguntas abiertas que promuevan la reflexión sobre los saberes de los alumnos. 136
  • Después los organiza en equipo de cuatro integrantes y les entrega una hoja para que realicen una actividad referente a lo que ya había abordado, la actividad se llama “El sol y la luna”. Durante la clase, se observa la forma de organizar al grupo, lo hace en equipo de cuatro integrantes, se cuenta con el mobiliario, (mesas, sillas), y lo hace de manera muy adecuada a las necesidades que demanda la actividad a realizar y pone atención en cuanto a la forma de trabajo de cada alumno, quiero decir con esto que aparte de integrar a sus alumnos para ocupar un espacio los organiza de acuerdo a sus habilidades, pone a trabajar a niños que no hacen la tarea con niños que si, pone equilibrio para que así uno de sus alumnos coordine a su equipo y sepan trabajar de manera más organizada, “Relación de aprendizaje alumno-alumno”. “El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo”. I.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje (Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios, Acuerdo número 592). Les indica lo que tienen que hacer en esta actividad. Maestra: - “Describan tres actividades que hacen durante el día y tres actividades que hacen durante la noche y después represéntenlas con un dibujo y píntenlos”. Mientras se desarrolla la actividad la maestra pasa de lugar en lugar para ver el avance de sus alumnos y sigue dando indicaciones a algunos alumnos que no habían entendido bien lo que se tenía que hacer… Martha: Maestra no sé qué dibujar… Maestra: pues lo que ya aviamos comentado, tienes que dibujar en esta parte (indica la parte donde se encuentra el sol) las actividades que realizas durante el día, y de esta otra parte (indica la parte donde esta dibujado la luna) las actividades que realizas cuando anochece y después lo pintas. 137
  • Se va desarrollando esta actividad y se observa cómo algunos niños en especial “Jesús Oswaldo” no le entendían ya que es un niño que presenta dificultades para leer y escribir “el problema del no aprendizaje es la manifestación más tangible de la falta de calidad educativa” (Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes), sin embargo la maestra no presenta atención diferenciada a las necesidades de aprendizajes de los alumnos por lo cual no se percata de estas dificultades que tiene este alumno. Con esto nos percatamos que no se está cumpliendo con el principio pedagógico I.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje (acuerdo 592), El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. También habían unos que no tenían colores y estaban pidiéndole prestado a los niños del grupo de primer grado que se encontraban en el mismo salón, también se observa no se cuentan con los materiales suficientes para favoreces el aprendizaje de los alumnos ya que en las condiciones que se encuentra la escuela es evidente que carece de muchas cosas, no cuenta con salas audiovisuales, ni biblioteca, las aulas carecen de un Rincón de Lecturas, ya que si se tienen los libros pero no se cuenta con el mobiliario necesario para su organización (solo los tienen amontonados). “Los recursos para la enseñanza, Muchas escuelas en las que aprenden nuestros alumnos tienen recursos limitados, por esta razón, es un aspecto que debe ser analizado en la realidad especifica. (Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes). Quizá la maestra no pudo avanzar mucho en esta clase con los contenidos ya que en las condiciones que se encuentra esta escuela es muy difícil para el maestro y los alumnos desarrollarlos. Ya que siendo un grupo que comparte salón con otro hace que esto se vuelva tedioso porque hay mucho ruido y con esa condición resulta difícil para los niños concentrarse en sus actividades dentro del aula. 138
  • La maestra sale al baño frecuentemente y los niños se quedan solos, cada uno hace lo que quiere. “El tiempo real de enseñanza, algunos problemas se generan por el solo hecho de que el tiempo destinado a la enseñanza efectiva no es el que se requiere para que el aprendizaje tenga lugar” (Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes). Al regresar la maestra pregunta: Maestra: ¿Ya terminaron la actividad? Algunos responden que si otros ni siquiera contestan… Maestra: Vayan entregándome las hojas los que ya hayan terminado… Algunos niños se levantan de sus lugares y pasan al escritorio de la maestra y le entregan su hoja, la maestra va calificando sus trabajos de acuerdo a una lista de cotejo que ella ya les ha expuesto, como son: si su trabajo está limpio, en orden, si no tiene mala ortografía, si la está entregando a tiempo y si está acorde a lo que ella pidió que hicieran. Se observa que hay algunos alumnos que ya han terminado la actividad y otros no, ya que la maestra no estableció tiempo específico para la realización de la actividad que se desarrolló, también se observa que los niños que ya terminaron con la actividad han tenido errores de los cuales la maestra ha mandado a que corrijan, es en cuanto a la ortografía ya que no tienen buena ortografía muchos de ellos. Con esto nos percatamos que la maestra expresa valoración congruente sobre los procesos y resultados de sus alumnos respecto de las actividades que desarrolla, con lo que cumple con los lineamientos de los estándares del desempeño docente. Ya es el final de la clase la maestra les dice: Maestra: Los que no me han entregado la tarea lo terminan en su casa y me lo entregan mañana… Finaliza con esta actividad y después les reparte otras fotocopias para hacer otra actividad en su casa. 139
  • Maestra: Niños pongan atención las hojas que les di es para que lo hagan de tarea, el tema es ¿Qué hay en el cielo?, lean lo que dice ahí en sus hojas y así podrán realizar la actividad… Después todos guardan las hojas y así termina la clase. Quizá la maestra no pudo avanzar mucho en esta clase con los contenidos ya que en las condiciones que se encuentra esta escuela es muy difícil para el maestro y los alumnos desarrollarlos. Ya que siendo un grupo que comparte salón con otro hace que esto se vuelva tedioso porque hay mucho ruido y con esa condición resulta difícil para los niños concentrarse en sus actividades dentro del aula. Por medio de la entrevista que se le hiso a la maestra ella argumento en cuanto a la evaluación que realiza: “Yo evaluó a mis alumnos constantemente, por medio de dictados que les hago, así veo el avance en el aprendizaje de mis alumnos y también tomo en cuenta más aspectos para la evaluación de mis alumnos, como son; la participación, el desarrollo de las actividades en clase, las tareas extraclase, el cumplimiento de los materiales, la disciplina, la higiene, la puntualidad y junto con el resultado una evaluación pedagógica (examen) se saca la calificación final”. Las dos actividades que realizaron van enfocadas al bloque dos de su libro “Exploración de la Naturaleza y la Sociedad” (Pág. 39. SEP), el tema es “QUE HAY EN EL CIELO”, el objetivo principal de este bloque es el niño aprenda más acerca sobre el sol, la luna y las estrellas, así como algunas características de la Naturaleza. Los problemas de los alumnos del segundo grado grupo A en relación al aprendizaje de la asignatura a los que la maestra hizo referencia en primer lugar fue que existen ciertos alumnos que no asistieron regularmente al preescolar y con los cuales les cuesta más trabajar dentro del aula, en segundo lugar a ciertos alumnos que se encuentran repitiendo el curso y que no tienen el suficiente interés lo cual ocasiona el atraso con los demás. Maestra: “Hay como 4 niños que no hacen nada, son muy lentos en cuanto a la realización de sus actividades dentro del aula, se les da el material necesario, pero aun así no trabajan, también como sus padres no estudiaron es muy complicado”. Para solucionar un problema se requiere información, en un movimiento hacia la calidad, no se puede trabajar a partir de intuiciones. Si bien estas intuiciones- de que algo está mal, de que hay un problema- pueden representar un punto de partida legítimo, es necesario contar con la solidez de la información si realmente queremos resolver los problemas a fondo.(Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes). 140
  • EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN TERCER GRADO GRUPO UNICO. En este escrito analizaremos el desempeño docente sobre la clase de ciencias naturales, la cual forma parte del campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social establecido en el mapa curricular de la educación básica 2011. “La asignatura de Ciencias Naturales, en tercer grado, incluye contenidos de interés para los niños, ya que se relacionan con su desarrollo personal, el cuidado de su salud y del ambiente, así como con el avance en su comprensión de fenómenos y procesos naturales, vinculados estrechamente con el fortalecimiento de sus habilidades, actitudes y valores asociados al trabajo científico, que se han venido desarrollando desde educación preescolar.” (Programas de estudio 2011, SEP) La maestra de base Mireya Hernández Cheng con 23 años de servicio egresada de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo atiende al tercer grado, el cual se constituye de quince alumnos, debido a la falta de ingresos de la escuela dos grupos se ubican en un aula pero con sus respectivos maestros, la maestra trata el tema de “satisfacción de las necesidades básicas” con sus alumnos, este tema viene en el bloque II ¿cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza. Las competencias que los alumnos deben desarrollar en este bloque son las siguientes:    Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. “La categoría Planeación se refiere a la preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos. “ (INEE 2010, Desempeño Docente) Para que existe un buen aprendizaje de parte del maestro, tiene que establecer una planeación de su clase. 141
  • La maestra de grupo nos platicó que sí planea sus clases semanalmente para llevar el control de las actividades a realizar, en la que el director se lo revisa cada semana firmando en su cuaderno. Pero en la mayoría de las actividades que realiza se lleva mucho tiempo realizándola, además que no ejerce muchas estrategias para captar la atención de los niños y eso hace que muestren desinterés. “Gestión del ambiente de clase se entiende la construcción de un clima propicio para el aprendizaje” (INEE 2010, Desempeño Docente) La maestra no propicia mucho el ambiente de confianza entre los alumnos porque no todos preguntan sus dudas por pena o miedo a que lo regañen, además de que sus compañeros se burlen de ellos, pero también hay veces en donde la maestra les habla a los niños en la que ellos se sienten bien. También no genera un manejo del grupo, porque las actividades que realiza se llevan mucho tiempo y esto ocasiona el desinterés de los alumnos. Además que no fomenta una participación de todo el grupo ya que son los mismos alumnos lo que participan durante la clase. Fig. 1. La maestra explica la actividad. “Gestión curricular agrupa los referentes Conocimiento de las asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexión asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas.” (INEE 2010, Desempeño Docente) La maestra cuenta con el conocimiento necesario para desarrollar la clase, pero no relaciona el tema con otras asignaturas para que los alumnos lo puedan comprender mejor. Pero si lo relaciona con el contexto de los alumnos pidiéndoles que enlistaran las cosas derivadas de los materiales y además les pidió que reunieran objetos en sus equipos para la actividad. “Gestión didáctica implica el conocimiento y la puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos.” (INEE 2010, Desempeño Docente) 142
  • La maestra no menciona los propósitos o contenidos de la actividad que realiza para que los niños tengan conocimiento de esto. Utiliza la misma actividad para todos los alumnos solo que le pone un poco más de atención y de ayuda a los que no lo pueden resolver, porque en el salón hay como 5 alumnos que no necesitan mucha ayuda de parte de la maestra. Cada uno de los alumnos escoge en donde se quiere sentar en el salón hay tres filas con cinco niños, la maestra me dijo de ella les da la libertad para que se sientan bien, que ella no organiza a los niños como hacen algunos maestros. Durante las clases se acerca a los alumnos para explicarle detalladamente el tema que se está tratando ya estando ahí los niños le siguen preguntando acerca de sus dudas. La maestra presenta una lámina de papel bond para ilustrar la clase pero este material no capta de manera permanente la atención de los alumnos, pero los motiva para que terminen sus trabajos a tiempo. Debido a que el salón es compartido el espacio para el grupo es menos y esto origina que la maestra la mayor parte del tiempo este enfrente del grupo, y que no muy seguido entre los niños para revisarles. El tiempo que asigna para tratar los temas es demasiado incluso se lleva más de dos horas hablando del mismo tema, esto ocasiona que los alumnos se desmotiven en la actividad. En la mayoría de veces las indicaciones de la maestra no son muy precisas, porque tiene que explicar nuevamente la actividad. Para que ella se dé cuenta si los alumnos están entendiendo el tema ella realiza preguntas de reflexión para que los alumnos empiecen a razonar y buscar la respuesta. “Categoría evaluación se refiere a las acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre los procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos.” ((INEE 2010, Desempeño Docente) La maestra no desarrolla el proceso de autovaloración de los alumnos en las actividades. Tampoco el que se valoren de sus compañeros el cual es un factor muy importante. Se da cuenta quienes son los alumnos que trabajan por si solos, los que no hacen nada e incluso los que necesitan un poco de su ayuda para resolver los ejercicios. La maestra Mireya nos dice: “yo les doy la libertad de que ellos escojan con quien 143 Fig. 2 Los alumnos se ubican en equipos.
  • trabajar, para que de esta manera se sienten en confianza con sus compañeros para trabajar mejor y si algunos de ellos no quiere trabajar todos les decimos qui ri qui, no queremos flojos aquí”. Fig. 4 La maestra califica el trabajo. Es indispensable acercar a los alumnos a la investigación científica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autónomo y abrir oportunidades para la construcción y movilización de sus saberes. EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN CUARTO GRADO GRUPO UNICO. Primero les daré a dar al entendido que La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formación científica básica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metódicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia. La cultura de la prevención es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevención de quemaduras y otros accidentes mediante la práctica de hábitos y utiliza el análisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias. Relaciona, a partir de la reflexión, los alcances y límites del conocimiento científico y del quehacer tecnológico para mejorar las condiciones de vida de las personas. <<DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, SEP, 19 de Agosto del 2011, México, D.F. >> El profesor Miguel Colín Toledo desarrolla la clase de la asignatura de ciencias naturales con base a estas características: primero les pide a los niños que recuerden y den su opinión acerca de la clase pasada y con ello poder aclarar las dudas que surgieron y retroalimentar el tema para aclarar esas dudas y así poder continuar con el siguiente tema. 144
  • El maestro pregunta a los niños cual fue el tema de la clase pasada. -Maestro: haber niños ¿que recuerdan de la clase pasada? -Niño 1: maestro creo que fue sobre los hongos y las bacterias Y pide participaciones para retomar acerca de lo que entendieron. Debido a la escasa participación, el maestro se da cuenta de que la mayoría no les quedó claro el tema ya visto y es por eso que retroalimenta dándoles una pequeña explicación relacionado al tema 2, del libro de ciencias naturales “ Otros seres vivos: los hongos y las bacterias”. En donde el objetivo de ese tema es darles a entender a los niños que las bacterias y los hongos son seres vivos y de que en la naturaleza hay hongos de distintos tamaños, desde microscópicos hasta macroscópicos, como el champiñón o la seta gigante. Los hongos y las bacterias son numerosos y se encuentran en casi todas partes, incluso en el cuerpo humano. Resumiendo las acciones del profesor incluyo una cita referida a la gestión didáctica ocurrida en la clase de ciencias. <<Al inicio de la clase presenta o recuerda, a los alumnos, el propósito y los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase.” (Referente a la categoría de la gestión didáctica. Estándares de desempeño docente en el aula, SEP, SNTE, México, OEI, 2010.)>> La importancia que tiene la enseñanza de las ciencias naturales en la primaria, es el observar, explorar y analizar cómo es que los niños construyen la explicación acerca de los fenómenos que ocurren en su entorno. El maestro antes de empezar a desarrollar el tema: LA DESCOMPOSICION DEL ALIMENTO, el cual es un subtema del tema 2, del libro de ciencias naturales. Les hace preguntas acerca de que saben sobre la descomposición con el único fin de saber sobre el conocimiento previo acerca del tema. –maestro: haber niños ¿que saben de la descomposición? -niño 1: pues es cuando la comida se echa a perder. Posteriormente asigna a un niño a leer el texto que se encuentra en el libro, terminando esta actividad, les pide participación acerca de lo que entendieron sobre esa lectura, pero hubo muy poca participación por parte de los niños. Referente al PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 (GUÍA PARA EL MAESTRO) EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA (CUARTO GRADO). Nos menciona la manera del cómo se sugiere para que se desarrolle la actividad es de que después de analizar la lectura, los niños investiguen en libros de la biblioteca escolar, revistas o internet, las características de los hongos y bacterias, su clasificación, y los beneficios y riesgos que representan para el ser humano. 145
  • Las Competencias que se favorecen al desarrollar el tema son:  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo Tecnológico en diversos contextos. Sintetizando las acciones del profesor incluyo una cita referida a los principios pedagógicos. Ocurrida en la clase de ciencias. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. << (Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios) (I.3. Generar ambientes de aprendizaje) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, SEP, 19 de Agosto del 2011, México, D.F. >> Se debe tomar en cuenta que los niños no solo son el futuro de nuestro país, sino, que son el “hoy” y por lo tanto, tienen el derecho a obtener explicaciones que le ayuden a comprender el mundo que los rodea. A continuación, el maestro les explica a los niños que es la descomposición para así poder ayudarlos a ordenar sus ideas acerca del tema, seguidamente el maestro les pregunta a los niños que si ahora tienen la misma idea a como la tenían al principio acerca de la descomposición y estos contestan de que no y también les pregunta que si tienen alguna duda sobre el tema tratado. –maestro: haber niños, deben de entender que los hongos y las bacterias descomponen los restos de comida, de hojas, troncos y de organismos muertos, entre otros; así la materia se reintegra al ambiente. Pero también algunos microorganismos resultan perjudiciales, pues pueden descomponer los alimentos. Si consumimos los alimentos en estado de descomposición nos causan daño. Ahora ya entienden cuando nos referimos a “DESCOMPOCICION” -niños: si maestro –maestro: y ¿ahora tienen la misma idea a como tenían en un principio? -niños: no maestro antes pensábamos otra cosa sobre la descomposición 146
  • –maestro: ¿Tienen alguna duda? -niños: no maestro Esquematizando las acciones del profesor incluyo una cita referida a los principios pedagógicos. Ocurrida en la clase de ciencias. << El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. (Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios) (1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, SEP, 19 de Agosto del 2011, México, D.F. >> La enseñanza de la asignatura de ciencias naturales en la educación primaria no pretende que los alumnos aprendan conceptos y términos científicos, su principal objetivo es que los niños verifiquen, comprueben o modifiquen las ideas que tienen acerca de los fenómenos naturales que ocurren a su alrededor. Y para recalcar mejor este apartado incluyo una cita referida a los principios pedagógicos. << El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. (Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios) (I.7. Evaluar para aprender) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, SEP, 19 de Agosto del 2011, México, D.F. >> El maestro les deja la actividad del libro para verificar si aprendieron y entendieron sobre el tema el cual eran unas preguntas; ¿Qué entiendes por descomposición? 147
  • ¿En dónde crees que se da la descomposición? ¿Por qué se da la descomposición? ¿Se puede evitar la descomposición? Les da un tiempo para que contesten y luego les pide los libros para revisarlos y así calificar esa actividad, y así dio por terminado esa clase. Referente al PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 (GUÍA PARA EL MAESTRO) EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA (CUARTO GRADO). Nos menciona que los aprendizajes esperados en los niños mediante esta actividad serian:  Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos.  Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros seres vivos y el medio natural. La actividad que le falto al profesor en fomentar según como lo marca el libro de ciencias naturales de 4° grado, Para reforzar los conocimientos adquiridos es de que se formaran equipos. En donde la mitad del grupo realice el primer experimento (Elaboración de yogur) y la otra el segundo (Levadura). Para que así en su cuaderno anotarán sus observaciones. Resumiendo las acciones del profesor incluyo una cita referida a los estándares de ciencias de 4°. Ocurrida en la clase de ciencias. <<Se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento científico acerca de las partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento y la relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas. Respecto a la naturaleza, se enfoca hacia las características del desarrollo, de la nutrición y de la respiración de los seres vivos; cambios en los estados físicos de los materiales; interacciones entre objetos relacionadas con la aplicación de fuerzas, el magnetismo y el sonido, así como rasgos de los materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los movimientos de la Tierra y la Luna, vinculados a sus efectos. (Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria entre 8 y 9 años.) (Estándares de Ciencias de 4° grado.) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, SEP, 19 de Agosto del 2011, México, D.F. >> Elaborado por: Melissa Rosas Altamirano 1° A 148
  • EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN QUINTO GRADO GRUPO UNICO. La escuela primaria es una etapa única para enseñar a mirar el mundo con otros ojos, ya que los alumnos tienen la curiosidad fresca, el asombro a todo momento y el deseo de aprender de lo que hay en su entorno, los docentes de estos años tienen en sus manos la oportunidad y la capacidad de poner en los alumnos las bases hacia el pensamiento científico. Cuando hablo de sentar las bases del pensamiento científico me refiero a “educar” y a su vez guiarlos a encontrar el porqué de lo que sucede en la naturaleza y plantearse preguntas para ayudarles a encontrar respuestas y poner a pruebas sus hipótesis, también enseñarles a intercambiar sus ideas con otros para favorecer el desarrollo de sus debilidades y fácil adquisición de capacidades. (Art. 7° de la ley general de la Educación apartado) Dicha investigación fue realizada en el aula de la Maestra con 20 años de servicio de nombre Dalia Villalobos García, 5° grado grupo único de la Escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec” ubicada en Col. la Candelaria Cd. Ixtepec, Oax. Dicho grupo se conforma de 11 alumnos (5 mujeres, 6 varones) que oscilan entre los 10 y 11 años de edad (imagen 1.1). El estado de Oaxaca está obligado a prestar servicios para que toda la población pueda cursar el nivel básico, los servicios tienen que ser prestados por la federación en base a la constitución política de los estados unidos mexicanos. (Artículo 3° de la ley general de la Educación) Como bien se sabe, la asignatura “ciencias naturales” como todas las demás asignaturas es de suma importancia ya que mediante ella se establece un vínculo entre persona-medio que nos rodea, en tanto que se desarrollaran determinadas nociones e ideas de lo que nos rodea y los cambios y rarezas que se generen o susciten en él. Es por ello que las instituciones orientan en su totalidad a que los alumnos participen de forma activa junto con sus profesores para fortalecer los aprendizajes. Estándares de gestión, gestión del aprendizaje página 54 El primer día de observación la maestra inicio proporcionándoles un material con el cual los alumnos deberían realizar un trabajo en 3 equipos de 3 y 1 bina (como se muestra en la imagen 1.2). La tarea consistía en hacer un cuadro de comparación sobre los distintos tipos de hábitat que existen en nuestro país 149
  • (selva, bosque, tundra, sabana, etc.). Los alumnos se mostraron muy flexibles en la realización de dicha actividad ya que son muy organizados decidieron repartirse el trabajo e iniciaron sin interrupciones. En el transcurso de la clase la maestra lanzaba preguntas al aire como: ¿Que hábitat es en la que habitan? ¿Cuántos tipos de hábitat conocen?, algunos niños respondían clima cálido semihumedo, otro clima cálido, las ideas previas de las niñas y los niños influyeron de manera importante en las actividades que realizaron, así como en las interpretaciones que hicieron de las mismas una vez ya expuestas por la maestra y el material de apoyo. Los niños aprendieron cuando modificaron sus ideas o le incorporaron nuevos elementos que les permitió explicarles con mayor precisión lo que sucede a su alrededor, por ejemplo: ¿cuántos tipos de hábitat existen? ¿Cuáles son las características de cada hábitat? ¿Con que flora y fauna cuenta cada hábitat? Imagen 1.1 clase de ciencias naturales Los alumnos se muestran muy colaborativos a la hora de trabajar en equipo ya que para entregar un buen trabajo tienen que tener buena relación entre sí mismos y las herramientas para llegar a ello serán proporcionados por el docente durante su trayecto formativo. Así mismo las “ciencias naturales” en su plan se dirige a la enseñanza de prevenciones y riesgos que pueden ser causados por el medio que nos rodea e ir adquiriendo una cultura preventiva analizando las situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias. Acuerdo 592, página 44, párrafo 2 ELABORADO POR: JULIO FRANCISCO SANTIAGO LAGUNAS 150
  • EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN SEXTO GRADO GRUPO UNICO. La escuela primaria es una etapa única para enseñar a mirar el mundo con ojos científicos: los alumnos tienen la curiosidad fresca, el asombro a flor de piel y el deseo de explorar bien despierto. Los docentes de estos años tienen en sus manos la maravillosa oportunidad de colocar las piedras fundamentales del pensamiento científico de los chicos. El estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica busca que niños y adolescentes: • Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan según la cultura y las necesidades de la sociedad. • Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. • Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad. • Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales. • Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos. • Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas. De lo que se trata, en suma, es de utilizar ese deseo natural de conocer el mundo que todos los chicos traen a la escuela como plataforma sobre la cual construir herramientas de pensamiento que les permitan comprender cómo funcionan las cosas y pensar por ellos mismos. Y, también, de que el placer que se obtiene al comprender mejor el mundo alimente la llamita de su curiosidad y la mantenga viva. ¿Qué sucede si esas piedras fundamentales del pensamiento científico no se colocan a tiempo? Pensemos por un momento en niños que salen de la escuela primaria sin la posibilidad de (ni la confianza para) idear maneras de buscar respuestas a las cosas que no conocen, o de darse cuenta de si algo que escuchan tiene evidencias que lo sustenten o no. O de chicos cuya curiosidad se fue apagando de a poco por no haber encontrado cauce para extenderla. Claramente estamos en un escenario muy riesgoso, sobre todo si pensamos en construir una sociedad participativa, con las herramientas necesarias para generar ideas propias y decidir su rumbo. 151
  • Miércoles 15 de enero del 2014 11:00 am “La maestra les pide que se sienten en sus sillas para continuar la clase de ciencias naturales y abordar el tema de las capas de la atmosfera” Les pregunta ¿Que son las capas? ¿Para qué sirven? ¿Qué tipos de capas existen? De los cuales 3 respondieron las preguntas con favorables respuestas ya que sabían lo básico sobre el contenido del tema 1. Conocimiento científico Los Estándares Curriculares para esta categoría son: 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global. El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario. Los aprendizajes esperados en el Bloque II. ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyó a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable  Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.  Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo. Contenidos en el tema son: ¿Qué es el calentamiento global y qué puedo hacer para reducirlo?  Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana.  Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del aire.  Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos en la salud.  Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global. En la escuela primaria promover actitudes y valores en los niños además de que se debe de promover una cultura científica. Se debe tener placer por estudias las Ciencias Naturales el maestro debe de hacer que los niños no rechacen las carreras científicas ya que son muy importantes en este momento en nuestra sociedad ya que con los avances que tiene la ciencia podrían lograr ser grandes 152
  • científicos en este aspecto el maestro ocupa un lugar muy importante en su formación. Porque de él o ella dependerá por una parte el desarrollo de los conocimientos que van a tener los niños en sus estudios de nivel básico 11:30 la profesora explica en qué consiste cada uno de la atmosfera que varía entre ellos (la distancia de cada una) 12:00 la docente les pide que4 saquen su libro para resolver una preguntas de acuerdo a la contaminación atmosférica en qué consiste y que los niños a travez de lo que sepan lo resolverán pero las dudas se les dejan de investigación Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educación primaria El estudio de las Ciencias Naturales en la educación primaria busca que los niños: • Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana. • Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. • Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. • Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. • Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. • Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. • Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno. CONCLUSIÓN Con base a todo he llegado a la conclusión de que debemos de tener en claro que las Ciencias Naturales en educación primaria no sólo se investiga acerca de la naturaleza, sino que también a otras ciencias, luego de adquirir ciertos conocimientos, se intentan modificar a la naturaleza, en beneficio del ser humano, del medio ambiente, etc. Por lo que es necesario analizar ¿cuál es el papel que juegan las ciencias naturales dentro de la educación primaria? ¿Porque la presencia de la ciencia en 153
  • la educación es prácticamente inexistente? ya que la escuela se considera como la institución social y se encarga de ofrecer solo un conjunto de conocimientos básicos para la vida. El conocimiento científico inculcado a los niños desde edad temprana, puede contribuir no solo al futuro, sino al presente, ya que desde niños estaremos formando ciudadanos adultos responsables, críticos y conscientes de la importancia del cuidado del medio ambiente, y el bienestar de la sociedad. 154
  • CAPITULO V. CONCLUSIONES DE LA COMUNIDAD. El estudio de caso “calidad de la gestión escolar y la práctica docente: un estudio de caso en la escuela primaria federal niños héroes de Chapultepec en Cd. Ixtepec Oax.” ubicada en la colonia la candelaria, Cd. Ixtepec, tuvo como propósito elaborar un reporte diagnóstico que contenga información suficiente y confiable, así mismo nos permitió tener una orientación definida e identificar los logros y los problemas en la estructura de la escuela primaria “Niños Héroes de Chapultepec”, en el cual identificamos algunos elementos que permitieron entender las principales condiciones socioeconómicas y culturales del plantel. Enfocándonos en todo momento de alcanzar los objetivos generales propuestos, que consistieron en obtener información en los centros escolares del nivel primaria de contexto urbano en las zonas escolares 68 y 127 de la Cd. Ixtepec, Oaxaca a partir de la observación y la entrevista semiestructurada con los diferentes agentes, para el análisis y conocimiento de los retos y desafíos que enfrentan las instituciones educativas en su contexto, su relación con el proyecto educativo como expresión de la política educativa actual y las alternativas de gestión que se proponen en busca de la calidad educativa. De los cuales se desglosan los objetivos específicos, que proporcionaron los datos adecuados para comprender los distintos procesos que se suscitaron en tiempo y espacio real referentes al contexto de estudio (enseñanza-aprendizaje). Y consistían en:       Documentar la ubicación y calidad de vida de la población enfatizando el contexto geográfico, sociocultural, económico y nivel socioeducativo. Registrar las condiciones en que se está laborando en cuanto al perfil y profesionalización de los docentes, la infraestructura escolar, materiales educativos y recursos al que tienen acceso. Conocer los problemas que enfrentan las escuelas primarias que afectan la cobertura, el desempeño docente, la eficiencia terminal a partir de la información de los maestros, las observaciones, los datos estadísticos escolares y de las evaluaciones que ponen en práctica los docentes de la escuela. Informarse del origen de fundación de la escuela primaria, del estado de la gestión escolar y de los aprendizajes desde la aportación de los agentes educativos y en especial del director de la escuela primaria. Interpretar el impacto educativo de la escuela en la sociedad analizando la opinión de los niños y de los padres de familia Desarrollar habilidades de Investigación Educativa y del uso de las Tics, para la búsqueda de información a través de la documentación tecnológica, la Observación Etnográfica y de la Entrevista Semiestructurada con la finalidad de iniciarse en el conocimiento crítico y reflexivo de los retos y 155
  • desafíos que viven cotidianamente las Escuelas de Educación Primaria en su Contexto. Para continuar en la investigación nos enfocamos, en identificar las FODA (Fortaleza, oportunidad, debilidad y amenaza), en los docentes por ejemplo las fortalezas y debilidades presentadas por los docentes son:   Primer grado grupo “A” único; el docente Utiliza materiales acordes al contenido y a la edad de sus alumnos de tal forma que el aprendizaje es atractivo y motivante para sus alumnos; esta fortaleza presenta la oportunidad de que los alumnos comprendan mejor los contenidos presentados por el docente de una manera más divertida, creativa y que a su vez desarrolla en ellos la socialización entre los compañeros. Con base a este rubro se presenta cierta debilidad que consiste en que el docente maneja regularmente una sola organización durante las clases por el espacio reducido que le fue asignado ya que comparte el aula con otro grupo, debido a esto el alumno no logra alcanzar un aprendizaje significativo. Con respecto al 2° grado, se promueve el proceso de aprendizaje de los alumnos fuera del horario escolar. Aun cuando eso implique una mayor inversión de tiempo y trabajo, este es una fortaleza que trae consigo la oportunidad de que los alumnos obtengan apoyo mediante la implementación de extra clases, favoreciendo así su comprensión lectora y escritora. En este punto presenta como debilidad que no todos los padres apoyan a sus hijos bajo este aspecto amenazando así que el alumno presente bajo rendimiento escolar.  Referente al 3° año, nos percatamos de que el docente realiza de manera frecuente acciones o actividades para favorecer el diálogo entre alumnodocente. Dando así el ambiente de confianza en el aula, la debilidad que trae esta acción es que durante su desarrollo de los contenidos no se especifica las indicaciones para cada actividad, presentando como una amenaza que el alumno capte explicaciones claras pero poco significativas del tema a tratar.  En relación al 4° grado, el docente se involucra de una manera muy personal con cada alumno, brindando apoyo y comprensión, ofreciendo así la oportunidad de que los alumnos vayan aprendiendo acorde a sus necesidades de aprendizaje, la debilidad que se encuentra es que se desarrolle el favoritismo por parte del docente hacia los alumnos, una de las amenazas que se presentan son es que los alumnos puedan sentirse menospreciados. 156
  •  El 5° grado presenta como una de las fortalezas que el docente utiliza al máximo los materiales que la escuela le proporciona, dándole la oportunidad de desarrollar una clase creativa y didáctica a pesar de la escasez de los materiales, una debilidad de esto es que los recursos no suelen ser los suficientes para abastecer las necesidades que surgen en las clases y dando como resultado que los alumnos no tengan claridad en el entendimiento siendo esta una amenaza para el aprendizaje del alumno.  En el 6° grado debido a la situación que se presenta dentro del aula la cual es compartida con otro docente y grupo, la docente imparte su clase favorablemente. La oportunidad que se presenta debido al espacio reducido es que se presenta el compañerismo y trabajo grupal, la debilidad que se presenta es que los alumnos tienden a distraerse por la cercanía en la que se encuentran con el grupo vecino; la amenaza alcanzada debido al contexto es que el maestro tiene que subir de tono de voz para lograr que los alumnos logren escuchar la clase, debido al ruido generado en el aula se causa confusión en los contenidos expuestos por el docente hacia ambos grupos. Los diversos ensayos que se mostraron durante el desarrollo de la investigación, nos dieron la oportunidad de poder indagar más a fondo, y poder dar una crítica constructiva de la forma de enseñanza y si se están llevando a cabo los diferentes temas que vienen en el acuerdo 592 de los estándares curriculares según los diferentes grados. Se pudo percatar que los diferentes docentes mostraban una buena aptitud respecto a la enseñanza, al igual que como toda persona cada uno tenía diversas formas de enseñar, aunque no todos los profesores cumplen con los temas establecidos según el estándar curricular de su grado. Pero así hay maestros que no ponen en práctica sus conocimientos y no siguen el acuerdo 592. Y por ende podemos relacionar lo antes mencionado con la cita que se da a conocer a continuación. Cada escuela es única esto porque depende de la comunidad en la que este, los alumnos que a ella asisten y la participación que tienen los padres de familia el desempeño de los docentes, es decir todo el contexto que rodea a la escuela y los personajes que en ella participan, y la escuela Niños Héroes de Chapultepec no es la excepción. “Cada escuela es única. La escuela típica no existe. A la escuela la definen quienes en ella trabajan, los alumnos a los que sirve, la comunidad en la que está inserta y las interacciones entre todos ellos.” (Silvia Schmelkes). 157
  • Fortalezas y debilidades del desempeño docente en el aula. Fortalezas y debilidades del desempeño docente en la enseñanza de la asignatura de español. Primer Grado Grupo Único. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA PLANEACIÓN FORTALEZAS   GESTIÓN DEL AMBIENTE DE LA CLASE  GESTIÓN CURRICULAR  GESTIÓN DIDÁCTICA   DEBILIDADES El profesor realiza la planeación de su clase semanalmente y une contenidos que tengan relación para ir abordando durante su clase, sin perder de vista el propósito de cada tema que desarrollara durante su clase Durante su clase el profesor realiza actividades acordes a los contenidos y el propósito que lo ayudaran a cumplir con el propósito establecido en su planeación.  no especifica los métodos de evaluación, pero si lleva acabo evaluaciones pero estas no le permiten detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propósito. El docente propicia un buen ambiente de aprendizaje ya que se dirige a sus alumnos de la misma manera, sin hacer distinciones creando así un clima de confianza entre él y sus alumnos dentro del aula. El docente muestra dominio y conocimiento del tema que presenta durante su clase poniendo ejemplos del contexto en el que viven los niños para que estos puedan comprender de manera clara los contenidos, además trata y relaciona los contenidos de otras asignaturas logrando una conexión entre ellos El profesor atiende de manera diferencia a sus alumnos pues el área de español lo maneja por niveles de lectoescritura y unos alumnos los tiene en el nivel silábico y a otros en el silábico alfabético. Utiliza materiales acordes al contenido y a la edad de sus  Por ser niños de primer grado al docente le cuesta un poco de trabajo el manejo del grupo, pues los niños se ponen a jugar o se distraen con facilidad  El docente no presenta al inicio el propósito de la clase, si no hasta el final de ella. El docente maneja una sola organización durante las clases por el espacio reducido que le fue asignado. El docente no realiza 158  
  •    EVALUACIÓN  alumnos de tal forma que el aprendizaje atractivo y motivante para sus alumnos. La ubicación y colocación d las mesas permite al docente la movilidad para supervisar el trabajo de sus alumnos. El docente aprovecha el tiempo de manera eficaz pues casi no existe el tiempo muerto durante su clase ya que realiza nuevas actividades acordes al contenido según avancen los niños para que no exista distracciones, dando indicaciones de manera clara de lo que realizaran. Las explicaciones que el docente da sobre el tema son entendibles para sus alumnos pues da ejemplos del ambiente en el que se encuentran. El docente expresa las valoraciones sobre los resultados del alumno respecto de la actividad desarrollada y rescata los conocimientos adquiridos por sus alumnos trabajos y lleva a cabo una retroalimentación de los temas vistos al final de la clase y un breve repaso al día siguiente. 159   actividades para favorecer el diálogo entre los alumnos respecto a la clase. El profesor raras veces realiza preguntas abiertas que promuevan la reflexión de los alumnos. Durante la clase no se observo que el docente promoviera que sus alumnos expresaran sus valoraciones sobre lo aprendido en la clase, ni la de sus compañeros.
  • SEGUNDO GRADO GRUPO ÚNICO ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA PLANEACIÓN FORTALEZAS  GESTIÓN DEL AMBIENTE DE LA CLASE   GESTIÓN CURRICULAR  GESTIÓN DIDÁCTICA   EVALUACIÓN     Selección de contenidos de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Manejo del grupo. Clima de confianza entre docente-alumno y alumnoalumno. Relaciona los contenidos de la asignatura con las circunstancias de vida de los alumnos y la sociedad. Promueve el proceso de aprendizaje de los alumnos fuera del horario de escolar. Aun cuando eso implique una mayor inversión de tiempo y trabajo. Proporciona a los alumnos materiales (copias) para desarrollar sus habilidades de lectura y escritura. Igualdad a todos los alumnos. Retroalimentación en los inicios del transcurso escolar. Autovaloración de los trabajos en clase. Estimula a los estudiantes a reflexionar, evaluar y aprender de sus errores. Valoración del desempeño escolar y calidad de los trabajos. 160 DEBILIDADES  No planea la clase.  No conoce del todo la asignatura. Estima mal el tiempo de sus clases. No promueve el proceso de aprendizaje de los alumnos durante el periodo de clases. No cuenta con los recursos materiales y tecnológicos necesarios para el desarrollo de actividades   
  • Tercer Grado Grupo Único. GRADO MATERIA FORTALEZAS Español 3º DEBILIDADES Tenía como fortaleza, el uso de los estándares curriculares, como pudieron ser:  Procesos de lectura e interpretación de textos ya que los alumnos trabajaron en el libro de español, el tema dos de la página 47-56 el tema a tratar se titulaba “poemas” la maestra realizo una dinámica la cual consistía en la fomentación de la lectura así que equipos de tres alumnos, deberían leer un poema para después pasar al frente de su grupo a leer dicho poema  Producción de textos escritos se tomó en cuenta este aspectos ya que la maestra realizó una actividad, la cual consistía en que los alumnos escribieran un poema, este podría ser como ellos quisieran, inventado, de un libro, cualquiera que supieran o incluso uno en sus idiomas indígenas.  Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos, la profesora fomentaba la participaron de todos los alumnos en eventos que como es de costumbre los días lunes el homenaje.  otra buena característica que observamos de la maestra es el manejo de las creaciones de ambientes de 161   Algunas de sus debilidades pudieron ser la no implementación de Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje ya que la maestra no ponía mucha atención con respecto a lo que es la ortografía de los alumnos, ella no contaba con un diccionario en el salón para ir corrigiendo la ortografía. También fueron quizás el hecho de que no implementaba lo que son las Actitudes hacia el lenguaje, ya que los alumnos no contenían esa autonomía de leer por si mismos e incluso se aburrían al momento de leer. También logramos notar  el apego a utilizar de manera continua la estrategia de ambiente de aprendizaje.  La falta de control o de autoridad frente al grupo.  Falta de material didáctico en el aula educativa.  Falta de higiene en algunos alumnos
  •  aprendizajes, ya que de esta manera ponía a que entre compañeros de grupo los que tenían una mejor comprensión del tema actuaban como mediadores para apoyar a sus compañeros. La profesora, tenía una relación muy cercana con los alumnos, ya que habían alumnos que necesitaban cariño, apoyo moral, a lo cual ella trataba de acercarse a ellos, esto me parece muy bien ya que motiva a los alumnos a seguir adelante, y de cierta manera obtener apoyo, la cual falta en casa. 162
  • Cuarto Grado Grupo Único. MATERIA Y GRADO FORTALEZAS DEBILIDADES PLANEACION: 4º Español PLANEACION:  Al iniciar la clase no se presenta la planeación, al parecer no de planea. GESTION DEL AMBIENTE DE CLASES:  El grupo solía descontrolarse y no de detenían hasta cansarse. GESTION CURRICULAR: GESTION DEL AMBIENTE DE CLASES:  Creaba un ambiente de aprendizaje con los alumnos, brindándoles confianza, seguridad al GESTION DIDACTICA: momento de expresarse.  Se relaciona de una manera  No se presentan los propósitos a muy personal con cada desarrollar durante las clases. alumno, brinda apoyo y  Las actividades utilizadas para que los comprensión. alumnos interactúen y aprendan de sí  Se respetan las mismos son muy escazas. participaciones de todos los  No se utilizan materiales físicos para alumnos, se toman en poder explicar un tema. cuenta y se discuten para  No toma el tiempo para poder explicar poder concluir un tema, rebasa el tiempo. Suele GESTION CURRICULAR: explicar solo un tema durante la clase.  Vincula la materia de  Suele dar indicaciones que a los español con las demás alumnos les cuesta trabajo comprender materias, para poder no logra dar a entender lo que quiere impartir un tema. transmitir.  Muestra muchos  Plantea actividades personales, según conocimientos y dominio a su parecer, no toma en cuenta las sobre los temas impartidos, actividades que los alumnos proponen. además de tener una EVALUACION: excelente forma de dar  No se promueve la autoevaluación de explicaciones para poder los alumnos. comprender un contenido.  No permite evaluar u opinar de un  Relaciona las actividades trabajo de otros compañeros. del libro de texto con prácticas en la vida cotidiana de los niños, haciéndoles pensar y analizar una situación determinada. GESTION DIDACTICA:  Sabe aplicar diversas actividades, problemas y 163
  • dinámicas de trabajo con niños que tiene problemas de aprendizaje para que puedan comprenderlas mejor.  Es capaz de acomodar el grupo, según la actividad lo demande (binas, tercias), promoviendo el trabajo entre niños y niñas.  Lanza diversas preguntas relacionadas al tema, pero las relaciona con sus vidas cotidianas, obligando al alumno a analizar y reflexionar. EVALUACION:  Expresa las calificaciones de cada alumno al momento de revisar los trabajos, además de indicar dónde falló, dándole una segunda oportunidad.  Al concluir la clase se acostumbra a retroalimentar y recordar lo visto en la clase del día, así los alumnos no pierden información y la complementan. 164
  • QUINTO GRADO GRUPO ÚNICO. Estándares desempeño docente de FORTALEZAS DEBILIDADES Hace la planeación de la clase respecto a las necesidades de los niños. Referentes de la categoría Planeación. Referentes de la categoría Gestión del ambiente de clase. Referentes de la categoría Gestión curricular. Durante la clase la maestra especifica los propósitos de los trabajos que los niños están realizando. En las clases la maestra propicia un ambiente de respeto y confianza entre ella y sus alumnos, procura la participación de todo el grupo, y responde a todas las dudas de los niños. A veces los niños se distraen con el otro grupo y en esas ocasiones la maestra no los puede controlar. En la clase de español, se puede afirmar que la maestra tiene los conocimientos que la materia requiere, cuando los alumnos le preguntan sobre algo que ellos no conocen, ella les responde con claridad, es notorio que domina los temas que está enseñando. La maestra relaciona los contenidos de español con el lugar en el que los niños viven. Durante la clase la maestra no relaciona los contenidos de español con otras asignaturas. 165
  • Referentes de la categoría Gestión didáctica Al inicio y durante la clase de español la maestra siempre le recuerda a los niños el propósito del trabajo que están realizando. En el transcurso de la clase se notó que la no tiene preferencias entre sus alumnos, es decir que ella los trata por igual deja tareas para todos no para unos cuantos, a todos les pregunta, busca la manera de que todos participen. La maestra organiza a los alumnos en equipos según lo requiera el tema, esta vez lo hizo por afinidad. Cuando los niños ya están en sus respectivos equipos, platican entre ellos para repartirse las actividades, si uno no entienden entre ellos mismo se explican o en dado caso de preguntan a su maestra. La profesora siempre le proporciona a los niños material (hojas, papel boom, monografías) para que los niños puedan realizar sus actividades, y posteriormente los coloca en el salón para que todos puedan verlos, una de sus fortalezas es que hace que los niños usen su imaginación para crear cosas respecto a la materia de español. Durante la clase la maestra organiza de manera adecuada a los niños al momento de hacer equipos ya que como comparten el salón con otro grupo solo pueden hacer uso de la mitad del aula, se acomodan en círculo para aprovechar el espacio que les corresponde, de tal forma que ella también se pueda estar desplazando en el salón para ver cómo están trabajando los niños (ya sea que los niños estén formados en equipo o no) o si tienen alguna duda, mientras explica algo se mueve camina entre los niños para todos la puedan escuchar. La profesora da de manera clara las instrucciones para que los niños puedan realizar correctamente las actividades. Maneja un lenguaje fluido, concreto y coherente para que sus alumnos comprendan lo que ella dice. 166 Distribuye y maneja el tiempo, de manera flexible pero poco eficaz, porque los niños no logran terminar sus trabajos durante la clase.
  • Hace las preguntas necesarias al grupo para que quede más claro lo que van a hacer. Cuando va a dar un tema nuevo, primero le pregunta a los niños si saben algo respecto a ese tema para partir de ahí, es decir que hace uso de los conocimientos previos de los niños. Cuando la maestra hace equipos da la libertad para que ellos se organicen para realizar las tareas, o deja que ellos mismos se organicen en equipos (propicia la autonomía) Referentes de la categoría Evaluación Cuando los niños realizan alguna actividad y está mal lo que están haciendo la maestra procura que ellos mismos se den cuenta que están haciendo mal, es decir que autoevalúen lo que están haciendo. En el transcurso de las clases los niños valoran el trabajo de sus demás compañeros y si alguien se equivoca lo corrigen pero con el respeto que este se merece. La maestra valora los esfuerzos que los niños hacen para comprender los temas que ella está enseñando, y si ella se da cuenta de que alguien no logra entender lo que está explicando se acerca a alumno para decirle a detalle lo que tiene que hacer. Cuando la profesora explica algo, al final le dice a los niños si entendieron si es así que digan con sus propias palabras lo que van a hacer, o poner algún ejemplo de eso. 167 .
  • Sexto Grado Grupo Único INDICADORES 1.- Selección del contenido 2.- Selección del propósito 3.- Diseño de estrategias didácticas 4.- Selección de mecanismos de evaluación Planeación FORTALEZAS DEBILIDADES 1.- Si hace notorio el porqué de las actividades en su planeación. 2.- Está muy buen estructurado el contenido. 1.- Da a conocer el propósito de la clase. 2.- Muy buena comunicación del propósito de las actividades. 1.- Deja muy en claro las estrategias a desarrollar durante las clases. 2.- Las estrategias son muy buenas y son claras para el desarrollo de las actividades 1.- Pone en claro los diferentes tipos de evaluación que hará para valorar a los alumnos. 168 SUGERENCIAS
  • INDICADORES 1.- Relaciones interpersonales Gestión del ambiente de clases FORTALEZAS DEBILIDADES 1.- Se genera un ambiente de respeto en la clase. SUGERENCIAS 1.- Que al inicio de cada clase deje en claro el respeto mutuo entre los alumnos y la maestra. 2.- Mantenga el orden de respeto de la clase. 1.- No mantiene el 1.- Ponga más atención orden de los en como realizan las alumnos en actividades los niños para cuando hacen que cuando terminen la actividades en actividad no se aburran y equipos. cree un ambiente de orden 2.- Manejo del grupo Gestión curricular INDICADORES FORTALEZAS 1.- Conocimiento de la asignatura 1.- Tiene un amplio conocimiento de la materia que imparte y se desarrolla de manera eficaz la actividad. 2.- Relaciones entre asignatura 3.- Conexión asignatura- contexto DEBILIDADES SUGERENCIAS 1.- Sea más dinámica en cuanto da a conocer su saber de la asignatura 1.- No hace muchas relaciones entre asignaturas salvo a que los niños aun después de mucho tardan en reconocer la actividad 1.- No hace relación de los contenidos de la asignatura con algún ejemplo de su contexto 169 1.- Sea más clara en la actividad a realizar, de manera que los niños puedan captar de manera rápida la actividad. 1.- Trate de relacionar las actividades con el contexto para que el niño adopte ese conocimiento y sea significativo para el.
  • INDICADORES 1.- Presentación curricular Gestión didáctica FORTALEZAS DEBILIDADES 1.- Les da las 1.- No da a indicaciones de la conocer el actividad. propósito de la actividad. 2.- Atención diferenciada 1.- Solo a aquellos que se le acercan a preguntar sus dudas e inquietudes. 3.- Organización del 1.- Organiza de grupo manera adecuada al grupo en las actividades que lo requieran. 1.- No Presta la atención de la misma manera a todos los alumnos. 1.- No controla el orden de los alumnos cuando se forman en equipo. 4.- Relación de aprendizaje alumno-alumno 1.- Promueve de manera positiva el dialogo entre compañeros 5.- Recursos didácticos 1.- Utiliza recursos materiales de manera que el alumno pueda comprender mejor la actividad a realizar. 6.- Recursos espaciales 1.- Lo hace de manera adecuada y muy bien estructurada a pesar de las condiciones del aula. ( es compartida con otra maestra) 1.- Hace hincapié en ciertos asuntos que no son referentes de la clase y es muy concreta. 1.- No hace uso del dialogo de manera frecuente solo cuando la actividad a realizar requiere de resolución en plenaria 1.- Solo utiliza un recurso didácticos de los muchos que se pueden emplear y en ocasiones no es tan visible el contenido 1.- Solo pocas veces y deja a los alumnos formarse en equipos. 7.- Manejo del tiempo 1.- No hace un buen uso del tiempo planeado para la actividad, y eso hace que la actividad no sea terminada y se 170 SUGERENCIAS 1.- Deje más en claro la actividad para que el niño así pueda tener conocimiento de lo que se realizará 1.- Dedicara un espacio de su tiempo a atender a ciertos niños que lo soliciten o necesiten. 1.- Empleara una estrategia de manera que controlara el desorden del grupo cuando incurren en el desorden 1.- Que de oportunidad a que entre los alumnos planteen diferentes formas de resolución a ciertas actividades. 1.- Utilice diferentes tipos de recursos, par que capte la atención del alumno. 1.- Buscara, otras formas de distribuirse y no hacerlo de manera esquematizada. 1.- Sea más autoritaria en cuanto al tiempo que deja para realizar la actividad, de manera que no pierda el tiempo destinado.
  • lleven más del tiempo previsto 8.- Indicaciones 9.- Explicaciones 1.- Con ayuda de sus recursos materiales de manera clara da sus indicaciones para con la actividad a realizar. 1.- Las realiza de manera muy oportuna y cuando el alumno lo requiere 10.- Preguntas 11.- Actividades dirigidas 12.- Actividades no dirigidas 1.- Sea más concreta en cuanto a las explicaciones y no sea redundante. 1.- Las realiza solo 1.- Que realice más cuando un niño no seguido la lluvia de entendió de la preguntas para ver si el forma que le alumno capto la idea de explicó la maestra la actividad. y trata de ver si otro compañero le entendió mejor 1.- Deja las 1.- Utilice actividades actividades pero dirigidas para ver si el no de la manera alumno posee en que él lo pide. conocimiento o sigue Deja al alumno utilizando la misma autonomía. manera y no ha adoptado nuevas maneras de resolver actividades. 1.- La mayoría de sus actividades deja que el alumno busque la manera de como realizarla y asi genera autonomía en cuanto a el aprendizaje 171
  • INDICADORES 1.- Autovaloración FORTALEZAS 2.- Valoración entre alumnos 1.- De ninguna manera lo emplea, ya que no hacen criticas constructivas en cuanto a la valoración del trabajo de los demás. 2.- Solo lo utilizó una vez pero no fue de la manera que se esperaba. 1.- Siempre 1.- Les pone califica los trabajos siempre una que sus alumnos calificación sobre realizan en la la actividad. clase y extra clase. 3.- Valoración del docente a los alumnos 4.- Retroalimentación de saberes 1.- Siempre al inicio de cada clase realiza la retroalimentación de la clase pasada DEBILIDADES 1.- No utiliza ninguna forma de autovaloración. 1.- No retroalimenta al final de cada clase. 2.- No parte de los conocimientos aprendidos la clase anterior 172 SUGERENCIAS 1.- Debe de hacer de vez en cuando una autovaloración para que el alumno sea consiente dela forma que realizó su trabajo y que el mismo de un criterio de lo que hiz y de lo que aprendió 1.- Que en conjunto con sus alumnos les enseñe como evaluar el trabajo de sus compañeros de una manera constructiva. 2.- Utilice diversos tipos de valoración de los trabajos entre sus alumnos. 1.- Incentivara a sus alumnos a procurarse por hacer la tarea pero que obtengan conocimiento y no lo hagan solo por el simple hecho de obtener una calificación. 1.- Realizara las retroalimentaciones de manera que ella se dé cuenta si en verdad el alumno aprendió. 2.- Utilice diversas formas de retroalimentación y no sea de la misma manera (haciendo preguntas sobre llo ya visto)
  • Fortalezas y debilidades del desempeño docente en la enseñanza de la asignatura de Matemáticas. Primer Grado Grupo Único. ESTANDARES DE FORTALEZAS DEBILIDADES DESEMPEÑO DOCENTE.  El profesor comprende que es  La materia de matemáticas, REFERENTES DE LA necesario seleccionar los contiene una gran variedad CATEGORIA; contenidos, ya que en de aprendizaje por lo que el PLANEACION. ocasiones es imposible incluir profesor, no selecciona un todo el currículo. solo propósito para los alumnos durante el proyecto  El profesor presenta diseños de pedagógico. estrategias didácticas a los alumnos con el fin de presentar información nueva y sorprendente a los conocimientos previos de los alumnos.  Las percepciones del profesor  El profesor, en ocasiones REFERENTES DE LA como conductor y organizador les tiene que gritar CATEGORIA; GESTION del clima en el aula, interpreta fuertemente a los alumnos DEL AMBIENTE EN LA una relación de convivencia y para que le pongan CLASE. confianza entre el y los atención. alumnos.  El profesor, dirige muy bien sus clases y adapta su estilo tomando en cuenta la edad de los alumnos, su origen étnico y nivel socio-cultural.  REFERENTES DE LA CATEGORIA; GESTION CURRICULAR.  El profesor, responde perfectamente bien a las dudas que tienen los alumnos, maneja la información de la materia de matemáticas con delicadeza y preocupación por el aprendizaje de los, alumnos. Es visible que el profesor domina muy bien las indicaciones de la materia. Relaciona algunas asignaturas con el contexto en el que se encuentran los niños. 173  El profesor, no relaciona las materias, cada materia la trabaja tal y como lo marca el librillo de trabajo.
  •  REFERNTES CATEGORIA: DIDACTICA. DE LA GESTION       El profesor, organiza al grupo de manera colaborativa, no realiza equipos entre ellos mismo y permite la interacción entre los niños. El hecho de que todos los niños trabajen colaborativamente, permite a estos que compañeros ayuden a compañeros o piden ayuda al profesor. El profesor tiene en el salón de clases tarjetas de nombres y representaciones de imágenes, también trabaja con los niños un material de aprendizaje llamado “juego de lectoescritura, al mismo tiempo; pidió a los padre de familia que fotocopiaran un librillo de apoyo al aprendizaje del alumno. El maestro, acomoda a los niños de manera rectangular adecuando a los niños de medida de la mitad del salón, ya que este es compartido. Propicia el respeto de compañeros de grupo a grupo. Maneja el tiempo de manera precisa, ya que incita a los alumnos que despierten la incentivada de trabajar y no permite la distracción de estos. En cada actividad a realizar, el profesor pide que los alumnos remarquen de color rojo las indicaciones, a manera que ellos sepan que tienen que leer las letras del color rojo antes de realizar un trabajo. Siempre es preciso y claro al momento de trabajar con ellos. En todo momento el profesor pregunta a sus alumnos si existe alguna duda en ellos y no solo eso, se acerca a los niños para ver los avances de cada uno de ellos, el pronto se da cuenta que tienen dudas algunos de ellos por el hecho 174   El profesor no presenta el objetivo de la clase, solamente trabaja y permite que ellos analicen lo aprendido. El profesor trabaja solamente con 11 de los alumnos, a 2 alumnos les proporciona temas diferentes que el resto de clase, por el hecho que estos se encuentran muy atrasados en el proceso de lecto- escritura
  • de tener sus hojas en blancos, en este momento el profesor dedica tiempo a ellos y aclara sus dudas.  Al momento de hacer las correcciones a los niños, el docente no regaña ni hace sentir mal a los alumnos sino que permite que sea ellos mismo quienes observen donde se encuentra y el error y asi logra que el alumno se autoevalúe a si mismo.  Todos los días, el profesor recuerda a los niños la clase anterior y pide a los alumnos que sean ellos mismo quienes opinen sobre lo que trato la clase de uno o dos días antes. 175
  • Segundo Grado Grupo Único. Con Referente a los estándares de desempeño docente en el aula. Las categorías vienen Inversas en el texto según como se fue desarrollando las clases; Planeación, Gestión del ambiente, gestión Curricular, Gestión Didáctica, Evaluación, con sus indicadores. Fortalezas Debilidades tiene una buena No utiliza la Planeación relación con los No se potenció el alumnos, platica con aprendizaje en los ellos y los conoce estudiantes para poder cada uno de sus desarrollar competencias. historias personales. Improvisación al organizar actividades de aprendizaje a la voz es la adecuada partir de diferentes formas para dar las de trabajo, indicaciones propias de Las actividades no la clase de matemáticas representa desafíos y se dirige con respeto a intelectuales para los sus alumnos. estudiantes y dejando a Promueve la cuestas la formulación de participación entre alternativas de solución. todos, haciendo No se identifica de los preguntas para que contenidos, propósitos, los niños contesten y estrategias didácticas y los el primero que alzo la mecanismos de evaluación a, no para que ser para esta clase. participes de la clase. No presenta propósito y Un excelente manejo contenido alguno sobre los del grupo, prestando temas abordados atención y orden, ya No se propicia el dialogo que ellos eran muy entre los alumnos para la apacibles.. comparación de los relaciona con contenidos. regularidad al La deficiencia del tiempo contexto en el que que se toma para abordar vive el alumno, los los contenidos. contenidos. Se limita a la utilización de Realimentación de los recursos didácticos para contenidos de la clase complementar sus clases. anterior. 176
  • Tercer Grado Grupo Único. CATEGORIA FORTALEZAS DEBILIDADES   PLANEACION   El docente en sus planeaciones muestra de manera clara y precisa contenidos del curriculum que desarrollara durante las clases. El docente planea cada semana, se actualiza. En cada planeación el docente muestra como desarrollar los contenidos.  GESTION AMBIENTE CLASE DE DEL LA   GESTION CURRICULAR   GESTION DIDACTICA   La profesora de manera continua fomenta una relación interpersonal de respeto entre ella y sus alumnos. La profesora genera un buen ambiente de aprendizaje. La profesora demuestra elemental conocimiento y comprensión de los temas que aborda. El docente establece relación de las asignatura y el contexto de los alumnos para el desarrollo de su clase. Durante la clase el docente identifica las necesidades o dificultades que se les presente. Realiza de manera frecuente acciones o actividades para favorecer el dialogo entre alumno- docente. Durante la clase el docente formula preguntas de manera frecuente, para promover las procesos de reflexión.    El docente en sus estrategias didácticas no van acorde de sus propósitos No cumple la planeación a tiempo. No concluye una planeación diariamente. Sus mecanismos de avaluación son escasos o son repetitivos.  En la duración de la clase la profesora ocasionalmente logra un manejo del grupo.  El docente al inicio de cada clase no presenta el propósito de cada contenido a desarrollar en cada clase. Durante la clase el docente organiza al grupo de manera poco adecuada de acuerdo a las necesidades que demanda. No establece un horario para cada asignatura. Durante el desarrollo de los contenidos no especifica las indicaciones para cada actividad. Durante la clase da explicaciones claras pero poco significativas del tema a     177
  • tratar.  EVALUACION   Durante la clase promueve que los alumnos valoren el proceso y resultado de las actividades que ellos desarrollan. Fomenta la autoevaluación. Utiliza distintos métodos de evaluación. 178  El docente de tantos métodos de evaluación, los maneja con poca eficiencia.
  • Cuarto Grado Grupo Único. Fortalezas. Debilidades.  No planea sus clases debido a que al iniciar el ciclo escolar revisa su plan y programa de estudios y selecciona los contenidos que él considera importante presentar frente a su grupo y al impartirlos los relacionaba con el contexto de sus alumnos para un mejor aprendizaje de ellos. Con Referente a los estándares de  Promueve que sus desempeño alumnos participen docente en el activamente durante las aula. clases que imparte, Las categorías haciéndoles preguntas vienen Inversas sobre el tema que se esté en el texto según viendo para hacerlos como se fue reflexionar y que den sus desarrollando las aportaciones a la clase clases; Planeación,  Rescata los saberes Gestión del previos de los alumnos ambiente, gestión antes de abordar un tema Curricular, realizando preguntas sobre  No tiene control frente Gestión Didáctica, el tema a sus alumnos a su grupo, algunos de Evaluación, con para ver los conocimientos los alumnos se sus indicadores. con los que cuentan distraían de la clase y se ponían a jugar entre  Buen dominio de los ellos, el docente no contenidos que trabajo y hacía nada para los relaciona con el impedir eso. contexto de sus alumnos, cuando vio el tema de los  No utiliza material ángulos busco ejemplos didáctico llamativo dentro del salón. para sus alumnos ya que lo que utilizaba no  Complementó su clase con tenía suficiente color ejemplos, buscando para atraer la atención objetos que se de sus alumnos. relacionaran con el tema de la clase en este caso los ángulos  Utiliza recursos didácticos como juego geométrico, colores y el pizarrón para 179
  • el desarrollo de su clase.  Relación de los contenidos con el contexto en que se encuentran sus alumnos por medio de ejemplos de objetos que tengan a su alrededor o situaciones de su vida cotidiana donde puedan ocupar los ángulos.  Al finalizar un contenido evalúa la clase, retroalimentando y poniendo ejercicios sobre el tema a sus alumnos. 180
  • Quinto Grado Grupo Único. FORTALEZAS DEBILIDADES  Recuperación de contenidos antes de ingresar  No sigue el libro de texto ni la directamente al tema. guía del maestro.  Fomenta un ambiente basto de confianza en la  Se distrae con la maestra del que los alumnos desarrollan sus diferentes grupo con la que se habilidades. comparte el aula.  Utiliza el poco espacio del salón de manera  Planea las actividades a adecuada. realizar antes de ejecutarlas.  Mantiene un ambiente saludable en el que se desarrollan los alumnos.  Fácil control y organización del grupo.  Amplio conocimiento de los temas a desarrollar.  Relaciona los diferentes problemas matemáticos o de las diferentes asignaturas con el entorno del alumno.  Se desplaza de manera adecuada dentro del salón de clases para observar de qué manera trabajan sus alumnos.  Supervisa las tareas indicadas a los alumnos tanto como la resolución de dudas.  Realiza comentarios críticos y constructivos tanto como aporte a la opinión de los alumnos tratando de mejorar su actividad.  Fomenta la auto evaluación en sus alumnos.  Realiza cuestiones que generan un pensamiento reflexivo a los alumnos de manera tal que lleguen a un resultado que a todos satisfagan.  Fomenta la participación de los alumnos de manera que todos participen.  Utiliza diferentes materiales didácticos tanto de uso propio y aporta materiales para los alumnos.  Organiza a los equipos de manera indicada.  Promueve el análisis de los resultados de cada alumno.  Realiza la recuperación de los conocimientos adquiridos durante la clase desarrollada después de haberla terminado. 181
  • Sexto Grado Grupo Único. Planeación INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDAD ES SUGEREN CIAS 1.Selección contenido del 1.- Si hace notorio el porqué de las actividades en su planeación. 2.- Está muy buen estructurado el contenido. 2.- Selección del propósito 1.- Da a conocer el propósito de la clase. 2.- Muy buena comunicación del propósito de las actividades. 3.- Diseño de estrategias 1.- Deja muy en claro las estrategias a didácticas desarrollar durante las clases. 2.- Las estrategias son muy buenas y son claras para el desarrollo de las actividades 4.Selección de 1.- Pone en claro los diferentes tipos de mecanismos de evaluación que hará para valorar a los evaluación alumnos. Gestión del ambiente de clases INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES 1.Relaciones 1.- Se genera un interpersonales ambiente de respeto en la clase. 2.- Manejo del grupo 1.- No mantiene el orden de los alumnos en cuando hacen actividades en equipos. 182 SUGERENCIAS 1.- Que al inicio de cada clase deje en claro el respeto mutuo entre los alumnos y la maestra. 2.- Mantenga el orden de respeto de la clase. 1.Ponga más atención en como realizan las actividades los niños para que cuando terminen la actividad no se aburran y cree un ambiente de orden
  • Gestión curricular INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES 1.- Conocimiento de la 1.Tiene un asignatura amplio conocimiento de la materia que imparte y se desarrolla de manera eficaz la actividad. 2.Relaciones entre 1.No hace asignatura muchas relaciones entre asignaturas salvo a que los niños aun después de mucho tardan en reconocer la actividad 3.- Conexión asignatura1.No hace contexto relación de los contenidos de la asignatura con algún ejemplo de su contexto SUGERENCIAS 1.- Sea más dinámica en cuanto da a conocer su saber de la asignatura 1.- Sea más clara en la actividad a realizar, de manera que los niños puedan captar de manera rápida la actividad. 1.- Trate de relacionar las actividades con el contexto para que el niño adopte ese conocimiento y sea significativo para el. Gestión didáctica DEBILIDADES SUGERENCIAS INDICADORES FORTALEZAS 1.1.- Les da las indicaciones 1.- No da a conocer el 1.- Deje más en claro la Presentación de la actividad. propósito de la actividad para que el niño así curricular actividad. pueda tener conocimiento de lo que se realizará 2.Atención 1.- Solo a aquellos que se 1.No Presta la 1.- Dedicara un espacio de su diferenciada le acercan a preguntar sus atención de la misma tiempo a atender a ciertos dudas e inquietudes. manera a todos los niños que lo soliciten o alumnos. necesiten. 3.1.- Organiza de manera 1.- No controla el orden 1.- Empleara una estrategia de Organización adecuada al grupo en las de los alumnos cuando manera que controlara el del grupo actividades que lo se forman en equipo. desorden del grupo cuando requieran. incurren en el desorden 4.- Relación de 1.- Promueve de manera 1.- No hace uso del 1.- Que de oportunidad a que aprendizaje positiva el dialogo entre dialogo de manera entre los alumnos planteen alumno-alumno compañeros frecuente solo cuando diferentes formas de resolución la actividad a realizar a ciertas actividades. requiere de resolución en plenaria 183
  • 5.Recursos 1.Utiliza recursos didácticos materiales de manera que el alumno pueda comprender mejor la actividad a realizar. 1.- Solo utiliza un recurso didácticos de los muchos que se pueden emplear y en ocasiones no es tan visible el contenido 6.Recursos 1.- Lo hace de manera 1.- Solo pocas veces y espaciales adecuada y muy bien deja a los alumnos estructurada a pesar de las formarse en equipos. condiciones del aula. ( es compartida con otra maestra) 7.- Manejo del 1.- Hace hincapié en ciertos 1.- No hace un buen tiempo asuntos que no son uso del tiempo referentes de la clase y es planeado para la muy concreta. actividad, y eso hace que la actividad no sea terminada y se lleven más del tiempo previsto 8.- Indicaciones 1.- Con ayuda de sus recursos materiales de manera clara da sus indicaciones para con la actividad a realizar. 9.1.- Las realiza de manera Explicaciones muy oportuna y cuando el alumno lo requiere 10.- Preguntas 1.- Las realiza solo cuando un niño no entendió de la forma que le explicó la maestra y trata de ver si otro compañero le entendió mejor 11.- Actividades 1.- Deja las actividades dirigidas pero no de la manera que él lo pide. Deja al alumno autonomía. 12.- Actividades 1.- La mayoría de sus no dirigidas actividades deja que el alumno busque la manera de como realizarla y asi genera autonomía en cuanto a el aprendizaje 184 1.- Utilice diferentes tipos de recursos, par que capte la atención del alumno. 1.- Buscara, otras formas de distribuirse y no hacerlo de manera esquematizada. 1.- Sea más autoritaria en cuanto al tiempo que deja para realizar la actividad, de manera que no pierda el tiempo destinado. 1.- Sea más concreta en cuanto a las explicaciones y no sea redundante. 1.- Que realice más seguido la lluvia de preguntas para ver si el alumno capto la idea de la actividad. 1.- Utilice actividades dirigidas para ver si el alumno posee en conocimiento o sigue utilizando la misma manera y no ha adoptado nuevas maneras de resolver actividades.
  • Evaluación INDICADORES 1.- Autovaloración FORTALEZAS DEBILIDADES 1.- No utiliza ninguna forma de autovaloración. 2.- Valoración entre alumnos SUGERENCIAS 1.- Debe de hacer de vez en cuando una autovaloración para que el alumno sea consiente dela forma que realizó su trabajo y que el mismo de un criterio de lo que hiz y de lo que aprendió 1.- Que en conjunto con sus alumnos les enseñe como evaluar el trabajo de sus compañeros de una manera constructiva. 2.- Utilice diversos tipos de valoración de los trabajos entre sus alumnos. 1.- De ninguna manera lo emplea, ya que no hacen criticas constructivas en cuanto a la valoración del trabajo de los demás. 2.- Solo lo utilizó una vez pero no fue de la manera que se esperaba. 3.- Valoración del docente a 1.Siempre 1.- Les pone siempre 1.- Incentivara a sus alumnos a los alumnos califica los una calificación sobre procurarse por hacer la tarea pero trabajos que sus la actividad. que obtengan conocimiento y no lo alumnos realizan hagan solo por el simple hecho de en la clase y extra obtener una calificación. clase. 4.- Retroalimentación de 1.- Siempre al 1.- No retroalimenta al 1.Realizara las saberes inicio de cada final de cada clase. retroalimentaciones de manera clase realiza la 2.- No parte de los que ella se dé cuenta si en verdad retroalimentación conocimientos el alumno aprendió. de la clase pasada aprendidos la clase 2.- Utilice diversas formas de anterior retroalimentación y no sea de la misma manera (haciendo preguntas sobre llo ya visto) 185
  • Fortalezas y debilidades del desempeño docente en la enseñanza de la asignatura de Ciencias. Primer grado grupo único. Estándares de Fortalezas desempeño docente Referentes a la El docente planifica de manera categoría de Planeación adecuada su clase, va presentando durante sus clases de ciencias los contenidos y propósitos que tendrá el tema a estudiar con el grupo, estos contenidos se los explica de una forma clara y entendible para los alumnos. Durante la entrevista nos menciona que es muy importante acoplar los contenidos al contexto en el que se encuentran el alumno y la escuela. Referentes a la El maestro desde el inicio de la categoría de Gestión clase repasa con sus alumnos las del Ambiente reglas del aula, empleando valores como respeto, confianza, responsabilidad, disciplina entre sus alumnos y el, de esta forma el profesor va generando un ambiente de aprendizaje adecuado para la clase. Referentes a la El docente va presentando categoría de la Gestión durante la clase una interacción Curricular frecuente de sus contenidos con otras asignaturas, de igual forma va relacionando estas actividades con el contexto en el que se desarrollan sus alumnos. Referentes a la El docente les da a conocer a sus categoría de la Gestión alumnos el contenido y Didáctica propósitos a desarrollar, les dedica tiempo específico a alumnos de bajo nivel académico y a cada uno de sus alumnos en cualquier duda que se les presente, de igual forma organiza al grupo de tal forma que los niños con nivel presilábico de lectoescritura estén al frente de la 186 Debilidades El docente utiliza pocas dinámicas en esta asignatura, no especifica de manera clara los mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase. El maestro a lo mejor y porque solo fue una vez que realizamos la observación de esta asignatura no sea preciso los datos adquiridos, sin embargo el docente presenta poco contenido con respecto al plan de la asignatura y por lo tanto solo muestra suficiente conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura. Durante la clase el docente va realiza de manera ocasional el dialogo con los alumnos para propiciar el aprendizaje de los mismos. También utiliza materiales didácticos pocos motivadores para los alumnos, aunque son acordes al contenido a estudiar.
  • clase. El docente nos comentó durante la entrevista que sus cada uno de sus contenidos les dedica una hora y media dependiendo el nivel de dificultad, y también dependiendo el contexto en el que se desenvuelvan los niños. Referentes a la El docente siempre inicia sus categoría de Evaluación clases retroalimentando los contenidos vistos anteriormente, de esta forma él se va dando cuenta si esos conceptos han sido adquiridos de manera significativa, de igual forma siempre que los niños expresan sus ideas o conocimientos hacia un ejercicio o tema el docente siempre les hace preguntas como ¿Está bien lo que hizo su compañero? ¿Comparten la misma idea de su compañero?, de esta forma el profesor va ejerciendo la valoración entre alumnos y siempre va calificando los ejercicios o actividades realizadas en sus cuadernos. 187 Que los alumnos evalúen sus propios conocimientos y aprendizajes durante la clase. También que los alumnos se vayan coevaluando unos a otros.
  • Segundo grado grupo único. GRADO 2° ASIG NATU RA Explor ación de la Natura leza y la Socied ad. INDICADORE S FORTALEZAS  Selección de contenidos .   Diseño de estrategias didácticas.  Relaciones  interperson ales. Propicia las relaciones interpersonales, como son el respeto y la confianza entre ella y sus alumnos, tanto como alumnoalumno, lo que contribuye a establecer un ambiente de aprendizaje.  Manejo de grupo.  Durante la clase tiene un buen manejo del grupo lo que posibilita la comunicación dentro del mismo.  Conocimie nto de la asignatura.  Tiene buen conocimiento de la asignatura y utiliza el lenguaje apropiado para que sus alumnos le entiendan.  Conexión asignatura contexto.  Durante la clase la maestra relaciona los contenidos de DEBILIDADES Selecciona los contenidos a abordar y sigue y trabaja las actividades contenidas dentro del libro de texto SEP.  188 Le falta diseñar estrategias didácticas, ya que dentro del desarrollo de su clase los alumnos llegan a aburrirse.
  • “Exploración de la Naturaleza y la sociedad” con el contexto en el que viven sus alumnos.  Atención diferenciad a.   Organizaci ón del grupo.  Recursos didácticos.  Durante su clase maneja Recursos espaciales. de manera adecuada, el espacio del salón de clases de acuerdo a las actividades que realiza.  No tiene atención diferenciada, ya que no se percata de que algunos niños no realizan las actividades, porque presentan un bajo nivel de aprendizaje.  Durante la clase la maestra no muestra mucha motivación en cuanto a la implementación de recursos didácticos para promover el aprendizaje de los contenidos. Durante su clase organiza a su grupo de manera adecuada a las necesidades que se tiene con la actividad que va a desarrollar, ya que durante la clase la maestra organiza muy bien a los niños al momento de hacer equipos ya que como comparten el salón con otro grupo solo pueden hacer uso de la mitad del aula. 189
  •  Manejo del tiempo.  Tiene poco control del tiempo respecto a los contenidos y actividades que desarrolla, ya que alguno de sus alumnos no terminan sus tareas porque a veces intervienen muchas cosas que la maestra no tenía previsto. Autovalora ción.  No propicia a que los alumnos auto evalúen sus trabajos realizados y con ello no favorece a que el niño se dé cuenta cuanto es lo que ha aprendido.  Valoración del docente a los alumnos.   Retroalime ntación de saberes.  Hace preguntas en el desarrollo de sus actividades, lo que favorece la reflexión de los saberes y procedimientos de los alumnos. Hace recordatorio de los temas vistos durante la clase propiciando que sus alumnos se den cuenta de lo que han aprendido. 190
  • Tercer Grado Grupo Único. FORTALEZAS DEBILIDADES Planea sus clases semanalmente para La mayoría de las actividades que llevar el control de las actividades a realiza se lleva mucho tiempo realizar, en la que el director se lo revisa realizándola. cada semana firmando en su cuaderno. La maestra no fomenta la La maestra cuenta con el conocimiento participación para que todos los niños necesario para desarrollar la clase. hablen, sino que a veces son los Cada uno de los alumnos escoge en mismos quienes participan. donde se quiere sentar en el salón hay No genera un manejo del grupo, tres filas con cinco niños, la maestra me porque mientras unos realizan la dijo de ella les da la libertad para que se actividad otros se la pasan jugando sientan bien, que ella no organiza a los en el salón de clases sin hacer nada. niños como hacen algunos maestros. No relaciona el tema con otras Genera preguntas de reflexión, porque de asignaturas para que los alumnos lo esta manera ella se da cuenta si le puedan comprender mejor. entienden al tema. La maestra no menciona los Toma en cuenta quienes le van propósitos o contenidos de la entregando los trabajos y va registrando actividad que realiza para que los en una lista de cotejo. niños tengan conocimiento de esto. Debido a que el salón es compartido el espacio para el grupo es menos y esto origina que la maestra la mayor parte del tiempo este enfrente del grupo, y que no muy seguido entre los niños para revisarles. Los alumnos no se autoevalúan entre si. 191
  • Cuarto Grado Grupo único. ESTÁNDARES DESEMPEÑO DOCENTE EN AULA DE FORTALEZA DEBILIDAD EL En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, pero NO permite detectar de manera EFICIENTE el grado En la planeación se de avance y logro del propósito. especifican, de manera POCO CATEGORÍA CLARA, contenidos apegados PLANEACIÓN al currículum que desarrollará El maestro no distribuye, ni maneja el tiempo, respecto a los contenidos y durante la clase. actividades que desarrolla, ya que en ocasiones se lleva mucho tiempo en realizar una actividad con los niños. Durante el desarrollo de la clase logra el manejo del grupo posibilitando así la comunicación dentro del CATEGORÍA GESTIÓN mismo, para poder lograr en El docente atiende de manera DEL AMBIENTE DE los niños un aprendizaje diferenciada, las necesidades de CLASE. significativo. aprendizaje de los alumnos. Ya que le pone poco interés a los alumnos En el transcurso de la clase el rezagados. docente propicia relaciones inter personales de respeto y confianza entre él y los alumnos. Ya que el en todo momento trata de inculcar los valores en los niños para ser mejores personas. CATEGORÍA GESTIÓN Durante la clase el docente CURRICULAR demuestra AMPLIO El docente al momento de tratar un tema conocimiento y comprensión no presenta, ni relaciona contenidos de del conjunto de contenidos de diferentes asignaturas, sino se enfoca la asignatura de ciencias únicamente a los contenidos de la asignatura de la cual está tratando. El maestro siempre brinda explicaciones de los conceptos y las definiciones a tratar para que los niños puedan alcanzar el aprendizaje significativo. Al inicio de su clase, especifica de manera clara el propósito Durante la clase el docente NO que desarrollara durante su ORGANIZA al grupo de manera clase. Para que los niños ADECUADA a las necesidades que tengan presenten el tema a demandan las actividades que desarrolla. tratar. 192
  • CATEGORÍA GESTIÓN El maestro realiza acciones y DIDÁCTICA actividades que favorecen el dialogo entre los alumnos, para que estos propicien su aprendizaje. Mediante la participación, lluvia de ideas y lecturas. El maestro formula preguntas abiertas para promover procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. Y así estos puedan expresar valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo CATEGORÍA los alumnos y los retroalimenta EVALUACIÓN de forma SIGNIFICATIVA. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA Y SIGNIFICAT IVA, de los conceptos y las definiciones que trata. 193 El docente muestra muy poco interés cuando ve que los alumnos están distraídos. Y no realiza ninguna actividad para acaparar la atención de estos. Una debilidad que se da mucho es que no usa de manera muy inadecuada, el espacio del salón de clases respecto a que comparten salón con el grupo de 3° año, esto implica que los niños se distraigan rápidamente. Durante la clase NO PROMUEVE que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla. Durante la clase da indicaciones, de manera POCO CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.
  • Quinto Grado Grupo Único. estándares de Fortalezas Debilidades desempeño docente Planeación • en la planeación se especifican, de manera En la planeación no se clara, contenidos apegados al currículum especifican mecanismos que desarrollará durante la clase. de evaluación. • en la placentación se especifica, de manera clara, el propósito que desarrollará durante la clase • en la planeación se especifica, de manera clara, el propósito que desarrollará durante la clase. Gestión • durante la clase logra, de manera del ambiente permanente, un manejo de grupo que de la clase posibilita la comunicación dentro del mismo. Gestión curricular • durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar. • Gestión didáctica • durante la clase atiende, de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. durante la clase usa, de manera motivan te para los alumnos, recursos didácticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. durante la clase maneja, de manera muy adecuada, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. • • • • Evaluación • 194 • durante la clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas. durante la clase no desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos. durante la clase no rescata ni sistematiza los conocimientos previos ni los que van adquiriendo los alumnos.
  • Sexto Grado Grupo Único. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PLANEACIÓN GESTIÓN DEL AMBIENTE DE LA CLASE GESTIÓN CURRICULAR FORTALEZAS DEBILIDADES Selecciona los contenidos adecuados con las estrategias de igual manera para implementarlos en el aula por medio de mapas presentaciones en papel bond dependiendo de la actividad que se requiera con esto la evaluación a los alumnos se les es mas practico porque todo lo desarrollado en clases no solo se encuentra en los libros sino en el cuaderno de notas y en papel bond que se encuentra en las paredes del salón. La relación que cuenta el alumno-maestro es muy buena en su labor porque los niños al pedir su apoyo les muestra una agradable confianza la docente en el aula como fuera de ella Es muy brusco el cambio que da con las otras materia para sobre llevar el tema con el que se estaba trabajando En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, pero no permitirán detectar de manera eficiente en el grado de avance y logro del propósito. Durante la clase demuestra elemental conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar. En la clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas como matemáticas, español, para elevar el conocimiento de los alumnos. Al igual que no establece relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. 195 Durante la clase propicia, de manera ocasional, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre ella y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
  • GESTIÓN DIDÁCTICA Al inicio de la clase la maestra recuerda el propósito de la clase, en forma clara a los alumnos a desarrollar y aprender durante la clase. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes y motivantes, para que se apropien del conocimiento. Durante la clase atiende, de manera preferencial, a los alumnos con menores necesidades de aprendizaje con lo que los demás se rezagan en el contenido de la materia. Durante la organización del grupo lo hace de manera desorganizada al grupo a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. EVALUACIÓN Durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma significativa Durante la clase casi no promueve a que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla. 196
  • 5.2. Sugerencias para la mejora del desempeño en el aula y la práctica docente. Sugerencias Primer Grado Grupo Único. Que el docente siga seleccionando los contenidos a emplear dependiendo del contexto en el que se desenvuelvan los alumnos, pero de igual forma utilizar un poco más de dinámica a esta clase ya que son alumnos de primer año y necesitan actividades lúdicas. De igual forma debe especificar qué mecanismos de evaluación empleara y como podrá tener eficiencia en los propósitos que tiene dicha clase. El docente siga repasando con sus alumnos el reglamento del aula y así mismo durante alguna falta de conducta el profesor platique con los alumnos fomentando el respeto y la confianza entre el docente y alumno. Que el maestro siga relacionando de la misma forma como lo hacen los contenidos de unas asignaturas con otras y de la misma forma que relacione estos contenidos con el contexto en el que se desenvuelvan los alumnos ya que de esa forma garantizará que el aprendizaje de los niños sea significativo para ellos. Que el docente siga manteniendo ese entusiasmo a la hora de llevar a cabo la clase, de igual forma que les siga dedicando tiempo a todos sus alumnos en cualquier duda o dificultad que se les vaya presentando. El maestro debe emplear constantemente el dialogo con sus alumnos para propiciar una buena comunicación y el aprendizaje esperado para los educandos. Que utilice materiales didácticos más lúdicos y a acordes propiciando el aprendizaje de los alumnos. Que siga retroalimentando al inicio de cada contenido o cada clase, que fomente de manera constante la evaluación y coevaluación de los aprendizajes de los aprendizajes en el aula. Y de igual forma que siga utilizando la evaluación por parte del profesor- educando 197
  • Segundo Grado Grupo Único. Sugerencias Hacer una planeación para que se abroden los contenidos de las asignaturas, el propósito que deba de tener su clase; diseñar las estrategias didácticas, y seleccionar como deberán evaluar a sus alumnos. Que se tenga una estrecha relación con sus alumnos, para poder resolver las necesidades de aprendizaje de sus educandos. Que tenga un amplio conocimiento de las asignaturas abordadas, y que ah estas las pueda relacionar con otras asignaturas, como también tener una conexión de la asignatura con el contexto del niño; para que se logre un mejor aprendizaje. Que se muestre una atención diferencia a la necesidades de aprendizaje del alumno, así como fomentar las participaciones y la comunicación entre los alumnos, el empleo de recursos didácticos para que tener más comprensión de las clases; pero sobre todo medir el tiempo que trabaja las asignaturas y los temas. Hacer que los niños hagan autoevaluaciones sobre sus trabajos, y que haga retroalimentación de los temas abordados. Sugerencias Generar un ambiente en el que todos los alumnos participen. En el apego a utilizar de manera continua la estrategia de ambiente de aprendizaje, mi sugerencia seria aunque es buena estrategia pero hay actividades en donde desde mi punto de vista los alumnos podrían trabajar de manera autónoma. Desarrollar actividades y materiales dinámicas para captar la atención de los alumnos. En lo que es el control y autoridad de los alumnos, a mi parecer podría implementar alguna actividad que pudiera tener ella el mando o implementar alguna dinámica. 198
  • Tercer Grado Grupo Único. Llevar acabo preguntas para que los alumnos reflexionen. En la falta de material didáctico, estoy consciente de que el gobierno no los proporciona como quisiéramos, pero podría quizá realizar alguna actividad con los alumnos y sus actividades colocarlas en las paredes Sugerencias  Elaborar la planeación del curso o trayecto de la clase, para poder conocer los contenidos, propósitos y las habilidades que son esperadas hacia el niño.  Buscar la manera o la estrategia para poder controlar el grupo, mantener ocupados a los niños en actividades manuales que solicite el libro de texto. Cuarto Grado Grupo Único.  Se deben presentar los propósitos de cada contenido al inicio de las clases, para que lo niños sepan el motivo de abordaje de dichos contenidos.  Implementar mayor número de actividades para que los alumnos puedan comparar, y compartir sus conocimientos, con motivo de que interactúen y aprendan mutuamente.  Se deben utilizar materiales palpables que sean llamativos para explicar un tema, así el alumno podrá tomar la clase con mayor importancia y lograr aprender  Tomar el tiempo para cada contenido y tema a tratar, para poder abarcarlos completamente y no invadir horarios de otra asignatura.  Hablar bien, e interpretar las indicaciones que quiere transmitir ( expresarse con la manera de 199
  • hablar de los niños, utilizando palabra fáciles que ellos puedan comprender)  Debe tomar en cuenta las actividades que los alumnos plantean y aplicarlas dentro del aula, de la misma manera que aplica las suyas.  Motivar a los alumnos a autoevaluarse, para que puedan saber cuánto conocimientos poseen y puedan adquirir más.  Debe permitir la evaluación o “vista” de un trabajo de un alumno a otro alumno, para que puedan encontrar sus errores y así puedan mejorar. Sugerencias  La docente debe de generar un conocimiento así a como la utilización en base a los libros de texto o a su guía del docente.  Utilizar material didáctico que llame la atención de los alumnos. Mantener un tema continuo y no caer en temas que no se desarrollan con el indicado. Quinto Grado Grupo Único.   Saturar de información útil y de gran relevancia a los alumnos para que reflexionen de manera crítica. Sugerencias. 1.- Que al inicio de cada clase deje en claro el respeto mutuo entre los alumnos y la maestra. 2.- Mantenga el orden de respeto de la clase. 1.- Ponga más atención en como realizan las 200
  • Sexto Grado Grupo Único. actividades los niños para que cuando terminen la actividad no se aburran y cree un ambiente de orden 1.- Sea más dinámica en cuanto da a conocer su saber de la asignatura 1.- Sea más clara en la actividad a realizar, de manera que los niños puedan captar de manera rápida la actividad. 1.- Trate de relacionar las actividades con el contexto para que el niño adopte ese conocimiento y sea significativo para el. 1.- Deje más en claro la actividad para que el niño así pueda tener conocimiento de lo que se realizará 1.- Dedicara un espacio de su tiempo a atender a ciertos niños que lo soliciten o necesiten. 1.- Empleara una estrategia de manera que controlara el desorden del grupo cuando incurren en el desorden 1.- Que de oportunidad a que entre los alumnos planteen diferentes formas de resolución a ciertas actividades. 1.- Utilice diferentes tipos de recursos, par que capte la atención del alumno. 1.- Buscara, otras formas de distribuirse y no hacerlo de manera esquematizada. 1.- Sea más autoritaria en cuanto al tiempo que deja para realizar la actividad, de manera que no pierda el tiempo destinado. 1.- Sea más concreta en cuanto a las explicaciones y no sea redundante. 1.- Que realice más seguido la lluvia de preguntas para ver si el alumno capto la idea de la actividad. 1.- Debe de hacer de vez en cuando una autovaloración para que el alumno sea consciente de la forma que realizó su trabajo y que el mismo de un criterio de lo que hizo y de lo que aprendió. 1.- Que en conjunto con sus alumnos les enseñe como evaluar el trabajo de sus compañeros de una manera constructiva. 2.- Utilice diversos tipos de valoración de los trabajos entre sus alumnos. 1.- Incentivara a sus alumnos a procurarse por hacer la tarea pero que obtengan conocimiento 201
  • y no lo hagan solo por el simple hecho de obtener una calificación. 1.- Realizara las retroalimentaciones de manera que ella se dé cuenta si en verdad el alumno aprendió. 2.- Utilice diversas formas de retroalimentación y no sea de la misma manera (haciendo preguntas sobre llo ya visto) 202
  • 5.3. Fortalezas y Debilidades de la gestión escolar. 5.4. Sugerencias para la mejora de la calidad en la gestión escolar. FORTALEZAS Una de las fortalezas del director es que promueve que los docentes fomenten un solo equipo de trabajo, al reunirse para decidir que proyecto realizar para mejorar el aprendizaje de los niños. DEBLIDADES El director no dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas que respaldan más el aprendizaje de los alumnos ya que concurre más su preocupación a los esmeros de la cuestión estructural de la escuela. Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma más adecuada posible. Ya que es una escuela que carece de muchas cosas sin embargo se ve el entusiasmo del director para proveer los recursos necesarios para la satisfacer las necesidades que se tenga. Mantiene buena organización con su equipo de trabajo ya que se organiza con ellos para ver los logros obtenidos durante su jornada escolar y los docentes se encuentran satisfechos con la conducción que el realiza en la escuela. Produce convicciones con el equipo de docentes a través de la reflexión colectiva reflejando el alto compromiso para llevar a cabo las estrategias decididas. No induce a involucrarse en la Gestionar más recursos para las actualización constante de los actualizaciones de los docentes docentes. que laboran en esta institución. Es el director es quien promueve las condiciones para una buena convivencia, el respeto, la tolerancia, las ideas, las practicas diversas y la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo en conjunto. Toma la responsabilidad del ambiente de naturaleza en la escuela apoyando la consolidación del capital social organizacional de la institución, es decir la capacidad de trabajo con sus maestros. No se interesa mucho en la planeación que hacen los docentes lo deja a su criterio y no se cerciora de su realización. Por diversas circunstancias, la escuela aún no cuenta con un proyecto que se organice a las metas propuestas por la educación, sin embargo están trabajando en ello. El director interrumpía la jornada de clases para ver asuntos relacionados con los recursos materiales. 203 SUGERENCIAS Organizarse de manera más adecuada junto con su equipo de trabajo para así tener un tiempo.
  • Establece condiciones y mecanismos para establecer acuerdos dentro de la comunidad escolar, al mismo tiempo, asegura procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos por la comunidad. El personal de la escuela se distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo. Comúnmente el director reúne a los docentes para intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y sus criterios de selección de contenidos. 204
  • Bibliografía:          Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica estuvo a cargo de la Dirección de Enlace y Vinculación adscrita a la Dirección General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. Primera edición electrónica 2011. El arte del buen maestro, Emilio Tenti; Editorial Paz México. Estándares de desempeño docente en el aula para la educación básica en México, INEE, PRIMERA EDICIÓN, 2010 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010, Argentina 28, Centro, CP 06020, Cuauhtémoc, México, DF Estándares de gestión para las escuelas de educación básica en México, INEE, PRIMERA EDICIÓN, 2010 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010, Argentina 28, Centro, CP 06020, Cuauhtémoc, México, DF La educación obligatoria su sentido educativo y social, José GIMENO SACRISTÁN, EDICIONES MORATA, S. L. (2000) Mejía Lequerica, 12. 28004 – Madrid Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, Educación Básica, Subsecretaría de Educación Básica, http://basica.sep.gob.mx Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Sylvia Schmelkes, estudio de cinco regiones en el estado de Puebla, editado por el Centro de Estudios Educativos, en 1993. Ley general de educación, CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN, Secretaría General ,Secretaría de Servicios Parlamentarios, Dirección General de Servicios de Documentación, Información y Análisis Nuevos temas en la agenda de política educativa / compilado por Emilio Tenti Fanfani - la ed. - Buenos Aires: Siglo XXI Editores, Argentina, 2008. // 240 p. ; 21x14 cm. (Sociología y política, serie Educación y sociedad) 205
  • ANEXO A.- CÉDULA AUTORIZADA POR LA RESPONSABLE DEL CURSO DE PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. 206
  • 207
  • ANEXO B.- CRONOGRAMA DE GANTT. TIEMPO ESTIMADO * TIEMPO REAL……. Actividades 1.-.- En , por comunidad de aprendizaje y de manera individual, analiza los resultados de investigaciones publicadas que te pueden aportar indicadores y preguntas para tu proyecto de investigación para el diagnóstico de una Esc. Primaria. .* Meses Diciembre Enero * * * * 2.- Enriquece las preguntas de las cédulas de observación y entrevistas semiestructuradas. 3.- Trabajo en comunidad de aprendizaje, en binas y de manera individual: investigar que es un proyecto de investigación cualitativa, ¿cuáles son las características del paradigma cualitativo y en especial de la Etnografía? 4.- ¿Qué es un estudio de caso? ¿Qué es un diagnóstico socioeducativo? 5.- Trabajo en comunidad de aprendizaje, en binas y de manera Individual. 6.- Revisar el proyecto para su autorización el 26 de Noviembre de 2012. 7.- Trabajo en comunidad de aprendizaje, realizar el trabajo de campo en La Escuela Primaria. 8.-Trabajo en comunidad de aprendizaje, sistematizar la información de la investigación de campo. * * * * * * * * 208 Febrero
  • 9.- Plantear el objeto de estudio del caso. * 10.--Elaborar textos analíticos y explicativos relativos al caso. * * * * * * * * * * 11.-.-Elaborar textos analíticos y explicativos relativos al caso. 12.- Elaborar un índice para presentar el informe del estudio del caso. * 13.- Cotizar el proyecto del Estudio de caso. * * * 14.- Presentar el proyecto del estudio de caso y el informe de la investigación del caso. 15.-Autoevaluación y Coevaluación del Estudio de Caso. 16.-Explicar el proceso de construcción y resultados del estudio de caso en la evaluación final del semestre. * * 209
  • ANEXO C.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. ACTIVIDADES HORAS LUNES 8:00 10:00 (13/01/14) 1°, 2° y 3° grado Karibet del c. c. Jhoanna castillo Hugo Álvarez Sandra luz cruz Andrea L. Díaz Felipe García Vilma A. Lagunas Hugo A. flores Edna Gómez 11:0013:00 4°, 5° y 6° grado Melissa Rosas Jesús A. Pérez Uriel MartínezJulio F. Santiago Lesli Evelin Pérez Luis M. Orozco Emirzaid Velázquez Kevin Resendiz 8:30 – 9:30 Melissa Rosas Jesús A. Pérez Uriel Martínez OBSERVACIÓN DE LA CLASE ENTREVISTA A DIRECTOR 210 MARTES 8:00 10:00 11:0013:00 (14/01/14) 4°, 5° y 6° grado Melissa Rosas Jesús A. Pérez Uriel Martínez Julio F. Santiago Lesli Evelin Pérez Luis M. Orozco Emirzaid Velázquez Kevin Resendiz 1°, 2° y 3° grado Karibet del c. c. Jhoanna castillo Hugo Álvarez Sandra luz cruz Andrea L. Díaz Felipe García Vilma A. Lagunas Hugo A. flores Edna Gómez MIÉRCOLES 8:00 10:00 11:0013:00 8:30 – 9:30 (15/01/14) 1°, 2° y 3° grado Karibet del c. c. Jhoanna castillo Hugo Álvarez Sandra luz cruz Andrea L. Díaz Felipe García Vilma A. Lagunas Hugo A. flores Edna Gómez 4°, 5° y 6° grado Melissa Rosas Jesús A. Pérez Uriel Martínez Julio F. Santiago Lesli Evelin Pérez Luis M. Orozco Emirzaid Velázquez Kevin Resendiz Melissa Rosas Jesús A. Pérez Uriel Martínez Julio F. Santiago
  • 10:00 – 11:00 ENTREVISTA 11:00AL REGIDOR 12:00 DE EDUCACIÓN Julio F. Santiago Lesli Evelin Pérez Luis M. Orozco Emirzaid Velázquez Melissa Rosas Jesús A. Pérez Uriel Martínez Julio F. Santiago 12:30 13:30 Karibet del c. c. Jhoanna castillo Hugo Álvarez Sandra luz cruz Andrea L. Díaz Felipe García Vilma A. Lagunas Hugo A. flores Edna Gómez 10:00 11:00 Andrea L. Díaz Felipe García Vilma A. Lagunas Hugo A. flores Edna Gómez 08:0009:30 Andrea L. Díaz Felipe García Vilma A. Lagunas Hugo A. flores Karibet del c. c. Jhoanna castillo Hugo Álvarez 08:00OBSERVACIÓN 09:30 DEL ENTORNO 08:00 – 09:00 10:00 11:00 ENTREVISTA A ALUMNOS Karibet del c. c. Jhoanna castillo Hugo Álvarez Sandra luz cruz 12:30 13:30 ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA 10:00 – 11:00 08:00 – 09:00 ENTREVISTA A DOCENTES Lesli Evelin Pérez Luis M. Orozco Emirzaid Velázquez Kevin Resendiz 211 Lesli Evelin Pérez Luis M. Orozco Emirzaid Velázquez Kevin Resendiz
  • Kevin Resendiz ESCOLAR OBSERVACIÓN DE LA COMUNIDAD 9:3010:30 11:00-1:00 Edna Gómez Julio F. Santiago Lesli Evelin Pérez Luis M. Orozco Emirzaid Velázquez Kevin Resendiz 08:30 – 09:30 212 Andrea L. Díaz Felipe García Vilma A. Lagunas Hugo A. flores Edna Gómez Melissa Rosas Jesús A. Pérez Uriel Martínez Julio F. Santiago
  • ANEXO D.- FINANCIAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN. PROYECTO: EL DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO DE UNA ESCUELA PRIMARIA COMO UN ESTUDIO DE CASO. ACTIVIDADES RECURSOS PRODUCTOS 1.En comunidad de aprendizaje, por binas y de manera individual, analiza los resultados de investigaciones publicadas que te pueden aportar indicadores y preguntas para tu proyecto de investigación para el diagnóstico de una Esc. Primaria. 2.- Enriquecer las preguntas de las cédulas de observación y entrevistas semiestructuradas.(consensar un formato) -Lecturas digitalizadas del curso.  INEE (2006)”La Calidad de la Educación Básica en México”  SEP-SNTE (2010)”Estándares de Gestión para las Escuelas de Educación Básica en México”  SEP-SNTE (2010)”Estándares de Desempeño Docente en el Aula para la Educación Básica en México” COSTOS -La estructura de las cédulas a partir de las unidades de observación. -Formalizar los ejes de análisis. -Definir las unidades de observación para el análisis. -Definir las preguntas y los indicadores. $445 2 sesiones/4hrs/ trabajo extra clase en red y presencial 3.- Trabajo en comunidad de aprendizaje, en binas y de manera individual: investigar estándares de desempeño docente, principios pedagógicos. 2 Sesiones/4hrs/Trabajo extra clase en red. 5.-.- Trabajo en comunidad de aprendizaje, en binas y de manera Individual. 6.- Revisar el proyecto para su autorización el 10 de Enero de 2014. 7.- .- Trabajo en comunidad de aprendizaje, realizar el trabajo de campo en La Escuela Primaria.   SEPSNTE “Estándares del desempeño docente” (2010). SEP “Acuerdo 592” 2011. - Analizar el plan de Trabajo y el Cronograma de Gantt. - Consensar el Plan de Trabajo y el Cronograma de Gantt. -El Proyecto de Investigación para el estudio de caso. Cuaderno de notas, lapicero, cédula de la entrevista. - Filmaciones, cámara de video, reporteras, apuntador. 213 - impresiones de la Justificación, planteamiento Problemático Objetivo General. $ 50 $150 -El proyecto de Investigación para el estudio de caso. -Registros de las observaciones, de las entrevistas, de la clase de español, matemáticas, y ciencias. Filmaciones del contexto sociocultural, de las entrevistas, de $ 1175
  • 8.- .-Trabajo en Comunidad de aprendizaje, sistematizar la información de la investigación de campo. 9.- Plantear el objeto de estudio del caso. 10.--Elaborar textos analíticos y explicativos relativos al caso. 11.- Elaborar textos analíticos y explicativos relativos al caso. 12- Elaborar un índice para presentar el informe del estudio del caso. 13- Cotizar el proyecto del estudio de caso. - Transporte, refrigerio, fotocopias, Impresiones, cámara fotográfica y celulares. -Registros de las observaciones, de las entrevistas, de la clase de español, ciencias y de matemáticas, filmaciones del contexto sociocultural, de las entrevistas, de la Infraestructura escolar y anexos. Cuaderno de notas, lapicero, cédula de la entrevista. - Filmaciones, cámara de video, reporteras - Transporte, refrigerio, fotocopias, Impresiones, cámara fotográfica, y celulares. -El relato de la clase de español, ciencias y matemáticas, listado de situaciones problemática de esas asignaturas, las entrevistas con el docente y alumnos trabajo de los alumnos. El acuerdo 592, Plan y Programas de Estudios 2011, ley General de Educación Pública, Computadoras, memorias, impresiones. - computadora, memorias, impresiones - Notas de remisión la Infraestructura escolar y anexos. El Diagnóstico de un estudio de caso. $840 $1800 Textos Analíticos y Explicativos $400 Textos Analíticos y Explicativos. El Diagnóstico de un Estudio de caso. Costo total del Proyecto GASTOS TOTALES: $250 ---------- $ 4120 COMUNIDAD DE APRENDIZAJE: NIÑOS HEROES DE CHAPULTEPEC 214