Dc Curricula Por Competencias

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currícula por competencias académicas

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  • Maestra N Medina me interesa el trabajo y deseo saber mas de el. Podria acceder al trabajo completo? Digame por favor donde lo encuentro sobre todo donde encuentre los significados de las abreviaturas. Me interesa porque es el modelo de la UV. Felicidades y gracias. mi correo es: medico1949@hotmail.com o fespinoza@uv.mx
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Dc Curricula Por Competencias

  1. 1. Curricula por competencias MEIF en el MEIF Febrero 2006 [email_address]
  2. 2. Conceptos de competencia Tarea Conductista Administrativista Integral Tarea y atributos Tarea, atributos y contexto Perspectiva Conceptos de competencia [email_address]
  3. 3. <ul><li>Complejo estructurado de atributos </li></ul><ul><li>requeridos para el desempeño inteligente </li></ul><ul><ul><li>en situaciones específicas (Gonzci). </li></ul></ul>Competencia [email_address]
  4. 4. <ul><li>La competencia se construye de </li></ul><ul><li> conocimientos, </li></ul><ul><li> habilidades, </li></ul><ul><li> destrezas y </li></ul><ul><li> actitudes </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>que se reflejan en, y apuntalan, </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>el desempeño exitoso de </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>un conjunto de tareas. </li></ul></ul></ul></ul>Competencia [email_address]
  5. 5. saberes teóricos saberes axiológicos saberes heurísticos competencia Competencia [email_address]
  6. 6. Conducción de un vehículo
  7. 7. Ser Convivir Conocer Hacer Competencia [email_address]
  8. 8. Integración Saberes teóricos Saberes heurísticos Saberes axiológicos viable identificable Acción Unidad de competencia [email_address]
  9. 9. Desempeño de la competencia
  10. 10. Evidencias de desempeño [email_address]
  11. 11. Condiciones para inferir el desempeño Criterios de desempeño suficiencia adecuación claridad transparencia racionalidad exactitud pertinencia coherencia fluidez
  12. 12. Ámbitos de aplicación Espacio donde se desempeña la competencia CAA clínica escuela planes salón de clase gimnasio sala de concierto laboratorio clínico
  13. 13. Campo profesional Conjunto de ámbitos [email_address] escuela salón de clase planes CAA
  14. 14. Niveles de competencia B á s i c a s Genéricas Específicas [email_address]
  15. 15. Competencia básica Competencia académica, indispensable para el aprendizaje autoaprendizaje comunicación cálculo
  16. 16. Competencia genérica Competencia necesaria para atender una problemática planeación intervención ejecución evaluación organización investigación diagnóstico gestión [email_address]
  17. 17. Competencia específica Competencia vinculada a condiciones específicas de ejecución en el ejercicio profesional Planeación de la práctica docente Diagnóstico clínico Valoración del estado mental [email_address]
  18. 18. <ul><li>Permite incorporar </li></ul><ul><ul><ul><li> éticas y valores, como elementos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>del desempeño competente, </li></ul></ul></ul><ul><li> la necesidad de la práctica reflexiva, </li></ul><ul><li> la importancia del contexto y </li></ul><ul><li> el hecho de que puede haber </li></ul><ul><li>más de un camino </li></ul><ul><li>para practicar competentemente. </li></ul><ul><li>(Gonzci) </li></ul>Enfoque de competencias [email_address]
  19. 19. Enfoque de competencias, UV Integral Concepto de competencia [email_address]
  20. 20. Diseño curricular con el enfoque de competencias MEIF [email_address]
  21. 21. Sujetos integrales Trayecto escolar Campo de intervención de su profesión sociedad NS NS NS NS NS NS NS NS Diseño curricular [email_address]
  22. 22. Visión V Desarrollo de la comunidad [email_address]
  23. 23. Análisis Necesidades sociales Fundamentos disciplinares Campo profesional Opciones profesionales afines Lineamientos Programa educativo Fundamentación
  24. 24. Necesidades sociales Fundamentos disciplinares Campo profesional Opciones profesionales afines Lineamientos Programa educativo Nuevo plan Hacia un nuevo plan [email_address]
  25. 25. Necesidades sociales Fundamentos disciplinares Campo profesional Opciones profesionales afines Lineamientos Programa educativo Nuevo plan Ideario Misión Objetivos Primeros pasos
  26. 26. Proceso de diseño curricular NS FD CP OPA L PE Ps Pas C A E FC S I M O EC EE EE EE Pi Pe [email_address]
  27. 27. D MO PEA L PE Fundamentación NS [email_address]
  28. 28. NS FD CP OPA Necesidades sociales relacionadas con el quehacer profesional del egresado Conjunto de saberes del PE, inclusive los de punta Tendencias de formación profesional de las IES que ofrecen PE parecidos Ámbitos de desempeño profesional de los egresados Fundamentación
  29. 29. I M O Valores que orientan la vida y el quehacer educativo en cada comunidad académico-profesional en el momento de elaborar proyectos, establecer prioridades, fijar metas y deducir los medios necesarios Ideario [email_address]
  30. 30. NS Carencia o falta de satisfactores de una comunidad <ul><li>Insuficiencia en educación para la salud </li></ul><ul><li>Deficiencia en programas de vigilancia sanitaria </li></ul><ul><li>Deficiencia en diagnósticos de salud </li></ul><ul><li>Ausencia de educación ambiental </li></ul>Necesidades sociales [email_address]
  31. 31. Ps Insatisfacción de las necesidades sociales <ul><li>Aumento de la morbimortalidad </li></ul><ul><li>Estilos de vida no saludables </li></ul><ul><li>Enfermedades infectocontagiosas, </li></ul><ul><li>crónico-degenerativas, emergentes </li></ul><ul><li>y reemergentes </li></ul><ul><li>Envejecimiento prematuro </li></ul><ul><li>Contaminación biológica, física y química </li></ul><ul><li>de los alimentos </li></ul><ul><li>Contaminación de suelos, ríos y aire </li></ul>Problemas sociales
  32. 32. Pas Conjunto articulado de problemas <ul><li>Desconocimiento de la magnitud y trascendencia </li></ul><ul><li>de los problemas de salud ambiental </li></ul><ul><li>Disminución de la esperanza y calidad de vida </li></ul><ul><li>Riesgos a la salud </li></ul><ul><li>Deterioro de la salud humana y animal </li></ul>Problemáticas sociales [email_address]
  33. 33. C Acción principal + objeto sobre el que se aplica + condiciones en que se realiza + finalidad Planear procesos, acciones y proyectos en función de las necesidades de los diferentes contextos y niveles, con fundamentos teórico-metodológicos, a partir de un diagnóstico situacional, asumiendo una actitud de compromiso y responsabilidad, a fin de racionalizar los procesos institucionales. Competencia [email_address]
  34. 34. A Espacio donde el profesional desempeña sus competencias <ul><li>Escuela </li></ul><ul><li>Hospital </li></ul><ul><li>Laboratorio </li></ul><ul><li>Programas </li></ul><ul><li>Procesos </li></ul><ul><li>Políticas </li></ul>Ámbito [email_address]
  35. 35. E Magnitud o alcance del ejercicio de la profesión <ul><li>Municipal </li></ul><ul><li>Estatal </li></ul><ul><li>Nacional </li></ul><ul><li>Internacional </li></ul><ul><li>Individual </li></ul><ul><li>Familiar </li></ul><ul><li>Grupal </li></ul><ul><li>Comunitaria </li></ul>Escala [email_address]
  36. 36. FC Actividades que realiza el egresado, relacionadas con el PE que cursó, que evidencia el dominio de la competencia <ul><li>Identificación de la EE en la EC </li></ul><ul><li>Identificación de los saberes </li></ul><ul><li>Enriquecimiento de los saberes </li></ul><ul><li>Elaboración de la unidad de competencia </li></ul><ul><li>Selección de las estrategias metodológicas, </li></ul><ul><li>de aprendizaje y de enseñanza </li></ul><ul><li>Determinación del mecanismo de evaluación </li></ul><ul><li>Selección de fuentes de información </li></ul><ul><li>Identificación del perfil del docente </li></ul>Funciones clave
  37. 37. S Teóricos: ¿qué debe conocer el profesional para ejecutar la función clave? <ul><li>Metodología de la investigación </li></ul><ul><li>Entorno socioeconómico </li></ul><ul><li>Teorías del desarrollo económico </li></ul><ul><li>Políticas gubernamentales </li></ul><ul><li>Problemas políticos, sociales y económicos de </li></ul><ul><li>México </li></ul><ul><li>Globalización y sociedad </li></ul>Saberes teóricos
  38. 38. S Heurísticos: ¿qué debe hacer el profesional para ejecutar la función clave? <ul><li>Búsqueda de información en fuentes variadas </li></ul><ul><li>Lectura de sondeo </li></ul><ul><li>Selección de información </li></ul><ul><li>Lectura analítica </li></ul><ul><li>Elaboración de fichas </li></ul><ul><li>Elaboración de mapas conceptuales </li></ul><ul><li>Elaboración de resúmenes </li></ul><ul><li>Elaboración de diagramas </li></ul>Saberes heurísticos
  39. 39. S Axiológicos: ¿qué actitudes debe mostrar el profesional cuando desempeña la FC? <ul><li>Sensibilidad hacia los problemas sociales </li></ul><ul><li>Objetividad </li></ul><ul><li>Rigor y respeto intelectual </li></ul><ul><li>Apertura </li></ul><ul><li>Interés cognitivo </li></ul><ul><li>Perseverancia </li></ul><ul><li>Tolerancia a la frustración </li></ul>Saberes axiológicos
  40. 40. S Más saberes NS FD CP OPA L PE I M O [email_address]
  41. 41. <ul><li>Geomorfología global </li></ul><ul><li>Geomorfología del cuaternario </li></ul><ul><li>Geotectónica </li></ul><ul><li>Procesos geomórficos </li></ul><ul><li>Identificación cartográfica y geomorfológica </li></ul><ul><li>de espacios </li></ul><ul><li>Identificación de relieves y su distribución </li></ul><ul><li>Ética profesional </li></ul><ul><li>Colaboración </li></ul><ul><li>Respeto al medio ambiente </li></ul>Saberes nmedina @uv.mx
  42. 42. Geomorfología Experiencia educativa nmedina @uv.mx
  43. 43. EC EE EE EE EE EE EE Saberes -> estructura curricular nmedina @uv.mx
  44. 44. AFD AFEL SS y ER AFT AFID AFBG AFB Estructura curricular [email_address]
  45. 45. Competencias genéricas FC FC FC FC FC FC FC FC FC FC FC FC FC FC FC FC Perfil de egreso Perfil de egreso [email_address]
  46. 46. Proyecto curricular V
  47. 47. Argüelles, Antonio (1996). Competencia laboral y educación basada en competencias . México, Limusa. Huerta Amezola, Jesús et al (2000). Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales , Revista Educar . Universidad de Guadalajara. Medina Muro, Nadia [coord.] (2002). Guía metodológica para el diseño curricular dentro del modelo educativo flexible . Xalapa. Medina Muro, Nadia [coord.] (2005) . Guía para el diseño de proyectos curriculares con el enfoque de competencias, UV. Xalapa Universidad Veracruzana (1999). Nuevo Modelo Educativo para la Universidad Veracruzana. Lineamientos para el nivel de licenciatura. Propuesta. Xalapa. Fuentes de información [email_address]

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