2. La lectura en la era de los nuevos medios ¿Por qué leer? Poder leer es una de nuestras competencias más importantes, para comprender nuestro mundo – y por suerte una que puede causar placer ! La comprensión, independientemente de los textos, ofrece una base para la participación en la vida social, crea accesos a la información Y también un manejo competente de los nuevos medios. El acceso a Internet no es posible sin una adecuada competencia lectora. Pero aprender a descifrar letra por letra, es un trabajo muy arduo – y no basta sólo con esto. También hay que comprender el contenido y aprovechar lo leído. ¿De qué modo podemos ayudar para transmitir esta competencia lectora para que todos los niños tengan una oportunidad de participar de manera activa en una sociedad de información ?
3. Alfabetización Competencia lectora no sólosignifica entender lo leído, sino clasificarlo en el conocimiento previo, valorarlo e interpretarlo y sacar provecho de ello 5. Nivel: Sacar provecho de lo leído para la propia acción 4. Nivel: Interpretar y valorar el significado 3.Nivel: Clasificar del significado en el conocimiento previo 2. Nivel: Deducir el sentido y el significado de las palabras y las oraciones 1. Nivel: Hacer de las letras, palabras y de las palabras, oraciones
4. ¿Qué significa la competencia en medios? La competencia de conocer los medios, de utilizarlos, de evaluarlos y de crearlos. Aplicar los medios de acuerdo con las necesidades individuales, utilizarlos, dominar los medios y no dejarse dominar por ellos ¡ El rey de los medios soy yo ! ¡ Los medios son mis vasallos ! Yo los conozco bien, puedo ubicarlos y los aplico de acuerdo con mis necesidades! Yo me muevo de manera soberana y segura en mi reino virtual y conozco la salida a la realidad La utilización competente de los medios supone la capacidad de elegir de manera crítica e independiente . La competencia lectora también es una competencia básica en la futura sociedad de información. Un manejo competente con la computadora exige las mismas competencias cognitivas que son el resultado de una socialización de lectura lograda.
5. ¿Qué significa leer ? ¿Puede leer esto? Leer = la decodificación de algunos signos Comprender el lenguaje de símbolos de su cultura
6. ¿Qué es la competencia lectora? ¿Qué significa promover la lectura? Desarollar requisitos posibilidades condiciones que facilitan el proceso de aprender a leer las señales de su propia cultura Nuestra idea básica: Antes de poder leer por uno mismo es importante experimentar el proceso de leer con una persona y/ o experimentar el relato La experiencia compartida de la literatura es el primer paso hacia una socialización medial
7. Aplicación del conocimiento Disfrutar de la literatura Cambio de perspectiva Creatividad, fantasía Criterio para discernir y crítica Motivo de conversaciones Conciencia fonológica ¿Qué nos transmite la lectura? Observación Comportamiento social Tranquilidad y relajación Estímulos Competencia empática Protección/confianza Expresión de los sentimientos Valoración Tiempo Afecto Imágenes interiores
8. Experimentar la lectura con una persona La experiencia compartida de la literatura es el primer paso hacia una socialización medial Disfrutar Leerle a alguien despierta las ganas de escuchar historias y la curiosidad por descubrir algo nuevo. Aprender a escuchar es algo que se educa. Leerle a alguien brinda ejemplos de la lengua & motivos para comentarlos La conversación Los estudios de científicos de educación demuestran, cuán importante es la conversación al leer para alguien. A través de la participación en este proceso de lectura se ganan motivaciones decisivas en el desarrollo hacia la comprensión de una lengua. Los contenidos son comprendidos, clasificados y aplicados. Surge una imagen conjunta que puede ser ubicada dentro de un sistema conocido. La percepción desde la perspectiva del niño y la interacción él a partir del texto es de vital importancia Luego, cuando puede leer por sí mismo el diálogo se traslada hacia el interior. La lectura se experimenta como algo vivo que ofrece respuestas a las preguntas.
9. ¡La lectura empieza en la cabeza ! En el cerebro humano ocurren procesos que se definen según el modo en que se los aplica. Las células nerviosas crecen, se entrelazan y crean caminos de comunicación altamente eficientes. Hablamos de mapas cerebrales (Lugares de conexión = Sinapsis). Nuestro conocimiento se basa en la red e intensidad de nuestras conexiones neuronales. A mayor unión, mayor rendimiento Para el aprendizaje de la lectura hay que habilitar las regiones del cerebro específicas. Eso se da a través de la construcción y estabilización - nunca por sí sólo, sino a través de estímulos externos Afecto temprano La neurofisiología y la neurobiología han logrado probar cómo deben ser canalizadas y estabilizadas las conexiones, Cuán decisivos son los procesos de desarrollo en los primeros años Cuán grande es la influencia de los lazos tempranos
10. Los factores de influencia del entorno medial en los niños El trabajo de formación y educación fuera de la escuela Guarderías, instituciones para jóvenes, bibliotecas Cuando la experiencia voluntaria con los medios y su utilidad no se da en la familia ni en el colegio, entonces las redes sociales y las instituciones serán las responsables de brindar estas oportunidades Padrinos voluntarios La escuela Aquí comienza la obligación de adquirir destrezas. La lectura está en el contexto del aprendizaje y los los nuevos medios prácticamente no se integran sin un concepto La TV Domina las experiencias mediales cotidianas, interfiere en el mundo interior. Muchas veces los niños conocen la literatura Primero a través de una película El entorno social y cultural influencian el acceso a la utilización de los medios Jardín de infantes La/os educadoras/res y otros niños traen nuevas variantes & amplían el uso del idioma y de los medios La opinión de los amigos Influencia el comportamiento de los medios La Familia Los padres marcan el idioma & el manejo con los medios Las acciónes deben tomarse allí donde las familias, por diferentes motivos, no apoyan lo suficiente
11. Ejemplo de cooperación local El Proyecto de Lectura de Stuttgart: Las instituciones educativas y culturales La Oficina y Biblioteca Juvenil Conjuntamente con la oficina escolar, la casa de la literatura y una fundación educativa construyen una red con ciudadanas y ciudadanos de la ciudad
12.
13. Crear la promoción de idiomas individuales (ideolectos)
39. IntercambioPara los voluntarios se necesita una central que se encargue de lo siguiente
40. 6.7. 2004: Fundación de la Asociación „Con las Orejas de Lectura Abiertas“ www.leseohren-aufgeklappt.de Poner las signos para leer Puesto que todavía no hay expectativas de que se haga cargo un ente público, se requiere una organización que permita adquirir y administrar los dineros de las donaciones. Una asociación que utiliza las estructuras ya establecidas de las instituciones ofrece una base legal para ello.
41. En la práctica Una historia sólo para ti. Las madrinas lectoras de Stuttgart descubren contigo el mundo de la literatura infantil 15-20 minutos en una atmósfera íntima para 2 - 8 orejas infantiles Las acciones de lectura en voz alta de las bibliotecas infantiles, en las ecuelas y los jardines de infancia de Stuttgart se orientan a la promoción de la comprensión de la lengua. Gracias al compromiso de madrinas lectoras ad-honorem, los niños se encuentran en una atmósfera íntima y en un pequeño círculo de lectura que los convierte en destinatarios directos. En la relación personal, la lectora puede regalar a cada pequeño oyente la atención necesaria, comunicarse con cada uno de los niños en forma individual y percibir cuánto entienden para poder ofrecer el apoyo necesario. El tiempo compartido con el libro se convierte así en una experiencia exitosa que despierta la curiosidad de los niños, incluso de aquellos que no tienen experiencia con la lengua. Las madrinas lectoras son capacitadas regularmente y trabajan en estrecha colaboración con sus colegas de las bibliotecas infantiles. Estos eventos enriquecen, no reemplazan, el antiguo programa de eventos.
60. Ambientación: Poema & Movimiento: Me froto los ojos, bostezo tres veces y no me enojo Me voy para atrás, cuento hasta tres y estiro los pies., Manitos extendidas. Buen día y arriba Si ahora todavía duerme alguien, puede seguir durmiendo
61. Masaje cuidadoso a las orejas: se agrandan una vez ... se agrandan dos veces ... se agrandan tres veces ... ¡ Tienes orejas grandes y ahora puedes escuchar !
68. La atmósfera de lectura La lectura no es una recitación, sino una interacción entre el lector (el narrador) y el oyente Dirección hacia Presencia Interés Posición del cuerpo Respiración Voz Espacio Protección Equipamiento Relación hacia el oyente Situación Lector Tranquilidad, relajamiento Diálogo Relación hacia el lector Libro Oyente Diferentes estímulos, ofertas Voluntad Textos + imágenes orientados a las necesidades Textos + imágenes orientados a la situación Comprensión lingüística Ánimo Presencia Interés
69. Melodía al hablar, ritmo y movimiento Cuando cuentes cuentos cuenta cuántos cuentos cuentas porque si no cuentas cuántos cuentos cuentas nunca sabrás cuántos cuentos sabes contar ayuda a crear imágenes en la cabeza y clasificar lo escuchado
95. ¿Qué efecto tiene el libro? ¿Qué puede provocar?
96.
97. Perfiles para eventos en bibliotecas infantiles: Show de libros ilustrados Viajes visuales interactivos Hacia el mundo de las ilustraciones de los libros infantiles El show interactivo de libros ilustrados desarrollado en la Biblioteca Infantil de Stuttgart es una visualización viva de libros infantiles. Ofrece un nuevo ángulo para las reproducciones, modifca las perspectivas y descubre detalles. Cada una de las ilustraciones es escaneada y preparada para una presentación digital en la PC. Por medio de un cañón se proyectan los dibujos sobre una megapantalla y se observan en grupo. La atención aumenta gracias a la animación de las imágenes. Solicitar Licencias ! El tiempo de narración puede ser adaptado individualmente a las reacciones de cada grupo
98. Perfiles de eventos en bibliotecas infantiles.Mago de las rimas & bruja de las palabras Bocadito para el gusto por los idiomas ”Si la lengua es rápida y ágil las palabras salen así de fácil!“ POEMAS, RIMAS, CANCIONES HABLADAS - OLIDAS CANTADAS - COMIDAS Con hamburguesas de poemas, chips de palabras y oraciones satisfechas se sirve el sabroso menú de nuestra cocina de palabras. Ritmos y versos conocidos – nuevamente preparados y reformulados - hacen atractivas muestras lingüísticas. A partir de los 4 años, los niños pueden disfrutar del idioma a través de canciones, poemas, juegos de palabras y trabalenguas, y probar nuevas variantes Bambalina es un caldero embrujado en el que los niños preparan pócimas de sílabas, palabras, oraciones y rimas.
101. Clases de magiaLa recepción en la escuela de magia El sombrero parlanchín El saludo de Dumbledore Las cuatro mesas servidas El saludo, las maestras Las presentaciones de los talleres La llorona
102. Fiestas de lectura Una fiesta de lectura para toda la familia Un suculento buffet de historias para que los ávidos ratones de biblioteca Se alimenten y devoren con placer La lectura se convierte en un evento y en una experiencia colectiva. En torno a la lectura se festeja, se come, se ríe, se lee. Ya desde el saludo se sirven poemas Y luego se ofrecen diferentes eventos. Situaciones de lecturas, mesas de relatos, show de libros ilustrados, presentaciones de autores, bazar de cuentos, nursery de ratoncitos de biblioteca, mesa de libros, teatro de títeres. Dos títeres, el lector quejoso y Pumalina, la amiga de la lectura, entablan amenas conversaciones con los invitados. Carpa de lectura
103. Lugares de lectura por doquier Proyecto pedagógico de teatro por la paz Escenario: la montaña de escombros de la Segunda Guerra Mundial Un grupo de niños es introducido en la temática „La historia del plato y la cuchara“, un cuento de Michael Ende. A través del juego, los niños aprenden cómo surgen los problemas, cómo se acentúan y también cómo se resuelven.
105. Suministradores de energía ayudas para relajamiento Porque afuera hace frío, zapateamos con los pies (también despierta) nos frotamos las manos (fomenta la concentración) y las ponemos en la nariz fría / la cara fría (relaja)
