luentodiat 4.6.2015

1. SUUNNITTELUN
FT HENRIIKKA VARTIAINEN
henriikka.vartiainen@uef.fi
!
OPETTAMISEEN KÄSITYÖSSÄ
Näkökulmia
4.6.
2015

2. 1
Opetusmalli
Oppimisprojekteja
JOHDANTO
Tausta
Tavoite
OPPIMISEN JA OPETUKSEN SUUNNITTELU
Oppimissysteemi:
suunni5elukohteet,
toimijat,
artefak9t
ja
välineet
Oppimisen
konteks9
OPPIMISEN JA OPETUKSEN TOTEUTUS
OPETUKSEN YHTEISKEHITTELY
Toimintamalli
2
3
4
Näkökulmia suunnittelun opettamiseen käsityössä

3. Mitä lastemme ja nuortemme
tulisi OPPIA, tietää ja kyetä
tekemään tÄMÄN AJAN JA
Tulevaisuuden yhteiskunnassa?
1

4. 21. VUOSISADAN TAIDOT
AJATTELUTAVAT
‣Luovuus,
krii<nen
aja5elu,
ongelmanratkaisu,
päätöksenteko,
oppiminen
TYÖSKENTELYTAVAT
‣Kommunikoin9
ja
kollaboraa9o
TYÖSKENTELYN VÄLINEET
‣Tieto-­‐
ja
vies9ntätekniikka
‣Informaa9on
lukutaito
ELÄMISEN TAIDOT
‣Kansalaisuus,
elämänura,
henkilökohtainen
ja
sosiaalinen
vastuullisuus
Binkley
ym.,
2011
ATC21S

5. KANSALAISUUS
‣Tieto
globaalista
‣Herkkyys
ja
kunnioitus
muita
kul5uureja
kohtaan
‣Osallistuminen
kestävän
kehityksen
edistämiseen
HENKISET JA MORAALISET
LUONTEENPIIRTEET
‣Rehellisyys
‣Itsesäätely
‣Vastuullisuus
‣Sitkeys
‣Empa9a
‣Itseluo5amus
‣Omasta
hyvinvoinnista
huoleh9minen
‣Työurasuuntauneisuus
‣Elämisen
(arjen)
taidot
KRIITTINEN AJATTELU JA
ONGELMANRATKAISU
‣Projek9n
suunni5elu
‣Projek9n
toteutus
‣Ongelman
ratkaisu
‣Päätöksenteko
‣Digitaalisten
työvälineiden
hyödyntäminen
KOLLABORAATIO
‣Toisilta
oppiminen
‣Toisille
jakaminen
‣Toisen
ajatuksen
tai
ehdotuksen
edelleen
kehi5ely
‣Verkostoituminen
‣Myötäeläminen
‣Yhteenkuuluvuuden
tunteminen
VIESTINTÄ
‣Suullinen
vies9ntä
‣Kirjallinen
vies9ntä
‣Digitaalisten
työvälineiden
käy5ö
‣Taito
kuunnella
LUOVUUS JA MIELIKUVITUS
‣Taloudellinen
ja
sosiaalinen
yri5eliäisyys
‣Uusien
ideoiden
tavoi5elu
ja
tuo5aminen
‣Toiminnan
johtaminen
SYVÄLLINEN OPPIMINEN
Fullan & Langworthy, 2013

6. http://www.oph.fi/ops2016/tavoitteet

7. Miten SUUNNITTELUN OPPIMISTA
voidaan TOTEUTTAA KÄSITYÖN
OPETUKSESSA tavalla, joka
tukee tämän vuosituhannen
oppimisen ja osaamisen
edistämisen tavoitteita?
2

8. DESIGNuudistamallaMERKITSEE OSALLISTUMISTA KULTTUURISIIN KÄYTÄNTEISIIN NIITÄ

9. KohteetVälineet
ToimijatSOSIOKULTTURISESTA NÄKÖKULMASTA
TARKASTELUTUNA Suunnittelun
OPETTAMINEN KÄSITYÖSSÄ on
KONTEKSTISIDONNAINEN prosessi,
Jossa OPPIMISEN kohteet, toimijat,
välineet, materiaalit sekä
artefaktit muodostavat uutta
luovan oppimissysteemin
Vygotsky, 1978; Roth, 2001; Francis, 2007; Seitamaa-
Hakkarainen ym., 2010; Pöllänen & Vartiainen, 2013;
Vartiainen, 2014
KONTEKSTI

10. •pyrkii edistämään monimutkaisten ongelmien ratkaisun
taitojen kehittymistä yhdessä tapahtuvan työskentelyn avulla
•oppijoita pyritään osallistamaan erilaisten tutkija-,
asiantuntija, tai harrasteyhteisöjen toimintaan, jotka voivat
tukea yhteiseen suunnittelutehtävän ja sen ratkaisuun
kytkeytyviä tietojen sekä taitojen välittymistä eri tiedonalojen
kannalta keskeisien ajattelu- ja toimintatapojen
näkökulmista (laajennettu oppimisyhteisö)
• oppijalle tarjotaan koulua, kotia ja asiantuntijayhteisöjä
siltauttavassa prosessissa mahdollisuus toimia sekä tiedon
vastaanottajan, suunnittelijan että rakentajan rooleissa
Seitamaa-Hakkarainen ym., 2010; 2012; Lahti, Seitamaa-Hakkarainen, & Hakkarainen, 2004; Pöllänen & Vartiainen, 2013; Pöllänen & Kröger, 2004; Hakkarainen et al.,
2013; Lombardi, 2007; Paavola, Engeström, & Hakkarainen, 2012; Krajcik & Blumenfeld, 2006; Liljeström, Enkenberg, & Pöllänen, 2013a; Vartiainen, 2014; Kangas, 2014
OSALLISTAVA OPPIMISEN YHTEISÖ
Asiantuntijayhteisössä on
aina myös kätkeytyneenä
ns. hiljaista tietoa, joka voi
välittyä ennen muuta
yhdessä tekemisen ja
asiantuntijayhteisön
toimintaan osallistumisen
kautta
Käsityön ja suunnittelun opetus korostaa nykyään yhteisöllistä suunnittelua sekä yhteiskehittelyä

11. YHTEISKEHITTELYN KOHTEET
Kokonaisella
käsityöprosessilla
tarkoitetaan käsityötä,
jossa oppija suorittaa
itse tai osallistuu
ryhmän aktiivisena
jäsenenä prosessin
kaikkiin vaiheisiin: ideoi,
suunnittelee, valmistaa
käsityön ja lopulta arvioi
tuotosta sekä prosessia
Yhteistä suunnittelua sekä toimintaa organisoi ja suuntaa jonkun jaetun kohteen kehittäminen
(esim. suunnitelmat, konkreettiset tuotteet, käytänteet)
!
!
• nousee todellisen elämän ilmiöistä
•on luonteeltaan avoin, eikä siihen ei ole olemassa ennalta
määrättyä vastausta tai lopullista ratkaisua
•mahdollistaa erilaisten näkökulmien, tutkimuskysymysten ja
ratkaisuehdotuksien muotoilemisen
•mahdollistaa kokonaisen käsityöprosessin, joka etenee
perinteisestä ositetusta opetuksesta poiketen kokonaisesta
osiin (vrt. monimutkaiset ongelmat) ja geneerisistä taidoista
(vrt. tulevaisuuden taidot, laaja-alainen osaaminen) spesifeihin
taitoihin (vrt. tiedonalakohtainen asiantuntijuus,
erityisosaaminen)
Seitamaa-Hakkarainen ym., 2010; 2012; Lahti, Seitamaa-Hakkarainen, & Hakkarainen, 2004; Pöllänen & Vartiainen, 2013; Pöllänen & Kröger, 2004; Hakkarainen et al.,
2013; Lombardi, 2007; Paavola, Engeström, & Hakkarainen, 2012; Krajcik & Blumenfeld, 2006; Liljeström, Enkenberg, & Pöllänen, 2013a; Vartiainen, 2014; Kangas, 2014
Suunnittelu/OPPIMIStehtävä
Pöllänen & Kröger, 2004

12. •“minds on and hands on” : suunnitteluideoita tuetaan sekä
tehdään näkyväksi, jaettavaksi ja edelleenkehitettäviksi
aftefaktien välittämänä (esim. esineet, kuvat, kertomukset,
luonnokset, mallit, prototyypit)
•käsityön oppimisen tueksi tarjotaan erilaisia välineitä sekä
teknologioita tekemisen, ajattelun ja vuorovaikutuksen
tukemiseen
•artefaktien, välineiden sekä teknologioiden hyödyntäminen
oppimisessa on teknistä suoriutumista laajempi kulttuurinen
prosessi, jossa niitä sovelletaan yhteisen tehtävän
ratkaisemisessa ja jonkin yhteisön toimintaan osallistumisessa
OPPIMISTA MEDIOIVAT ARTEFaKTIT JA VÄLINEET
Suunnittelun opettamisessa erilaiset käsitteelliset, materiaaliset ja digitaaliset aftefaktit sekä
välineet toimivat oppimisen välittäjinä ja tekevät yhteisen toiminnan näkyväksi
Suunnittelemalla oppiminen voi
eheytyä kokonaisuudeksi, jossa
keho, mieli
sekä
sosiaalisuus
kohtaavat
Seitamaa-Hakkarainen ym., 2010; 2012; Lahti, Seitamaa-Hakkarainen, & Hakkarainen, 2004; Pöllänen & Vartiainen, 2013; Pöllänen & Kröger, 2004; Hakkarainen et al.,
2013; Lombardi, 2007; Paavola, Engeström, & Hakkarainen, 2012; Krajcik & Blumenfeld, 2006; Liljeström, Enkenberg, & Pöllänen, 2013a; Vartiainen, 2014; Kangas, 2014

13. KOULUYHTEISÖ
(oppijat,
ope5ajat,
muu
henkilökunta)
YHTEISKEHITTELY
ASIANTUNTIJOIDEN KANSSA
(esim.
tutkijat,
käsityöläiset,
museo-­‐oppaat)
YHTEISÖÖN LIITTYMINEN
(esim.
Punomo,Openmetsä,
Ravelry,
CraVster)
AVOIMET SUUNNITTELUTEHTÄVÄT JA
TARKENTAVAT TUTKIMUSKYSYMYKSET
(oppijoiden
oman
mielenkiinnon
suunnassa)
TODELLISEN MAAILMAN
KOHTEIDEN TUTKIMINEN
(esim.
ilmiötä
väli5ävä
museoartefak9,
luontokohde)
JAETUT OPPIMISEN RESURSSIT
(esim.
ilmiöön
tai
sitä
edustavaan
kohteeseen
lii5yvä
tutkimusdata,
digitaaliset
objek9t,
oppijoiden
tuo5amat
digitarinat/artefak9t)
VÄLINEET JA MATERIAALIT IDEOIDEN
VÄLITTÄMISEEN, TOIMINNAN
SUUNNITTELUUN, TEKEMISEEN JA
TUOTTAMISEEN
(esim.
tutkimussuunnitelmat,
luonnokset,
tekemisen
materiaalit
ja
välineet
jne.)
AINEISTON KERUUN, ORGANISOINNIN JA
TYÖSTÄMISEN VÄLINEET
(esim.
asiantun9jan
toimintaa
väli5ävät
mi5avälineet,
oppijoiden
omat
älypuhelimet)
VUOROVAIKUTUKSEN
VÄLINEET
(esim.
kommunikoin9in,
julkaisemiseen,
jakamiseen)
TOIMIJATKOHTEETVÄLINEET
PÄIVÄKOTI/KOULU/
YLIOPISTO
LUONTO-JA
KULTTUURIYMPÄRISTÖ
TEKNOLOGIA-
YMPÄRISTÖ
SUUN N ITT E LEMALL A O PPIMISEN KONTEKSTI
Vartiainen, 2014

14. 1. ORIENTATION
ACTIVITIES
!!
3. INQUIRY
2. INQUIRY PLAN4. GENERALIZATION
• Discussion about things that
interest in a forest
• Discussion about research
perspectives
• Studying the research narratives
and story analysis
• Selection and anchoring of
open challenge
• Research perspective
• Forming ideas and selection of
research theme
• Forming ideas and selection of
inquiry object
• Selection of inquiry tools
• Agreement on forms of work
• Arrival at Punkaharju
• Gathering of inquiry tools
• Carrying out the inquiry
• Discussion about inquiry
• Departure from Punkaharju
• Processing of data and
interpreting of findings
• Reporting on the learning
project
• Evaluation of meaning of
project
PUNKAHARJU
1. ILMIÖN/HAASTEEN
ARTIKULOINTI
!!!
3. AINEISTON KERUU
4. RATKAISUN
RAKENTAMINEN JA
JAKAMINEN
• Keskustelu haasteesta tai ilmiöstä
• Oppimista ohjaavan suunnittelu-
tehtävän kiinnittäminen
• Ekosysteemien jakaminen
• Työskentelysääntöjen laatiminen
• Oppimiskohteiden valinta
• Resurssien kartoittaminen
(informaatioresurssit, työvälineet,
yhteisölliset resurssit)
• Tutkimus-/toimintasuunnitelman
laatiminen
• Työskentely laajennetussa
oppijayhteisössä
• Tutkimusten suorittaminen
• Aineiston keruu (esim. video,
audio, kuvat, havainnoinnit,
prototyypit, haastattelut jne.)
• Kootun aineiston järjestäminen,
yhdistäminen ja analysointi
• Artefaktin tuottaminen ja
julkaiseminen
KOULU
LAAJENNETTU
OPPIMISYHTEISÖ-
JA YMPÄRISTÖ
!
2. KONTEKSTIN
SUUNNITTELU
!
OPETUSMALLI
Reflektointi ja
arviointi
Reflektointi ja
arviointiReflektointi ja
arviointi
Reflektointi ja
arviointi
3 Var9ainen,
Liljeström,
&
Enkenberg,
2012

15. Esi- ja alkuopetuksen projekteja
• Menin minä mettään, pdf - muodossa. ja Book
Creator- muodossa. !
• Tutkimusretki metsään KellarpellonVekkulit
Projektin esittely !
• Vekarat eläinten jäljillä KellarpellonVekarat
• Vesi KellarpellonVeijarit
• Vesseleiden metsäretkikirja KellarpellonVesselit
• Norppa lähellämme KellarpellonViikarit. Ryhmän
yhteinen tuotos, digikirja!
• Metsän elämää tutkimassa riistakameran avulla,
KellarpellonVintiöt, esikouluryhmä Projektin
esittely!
• !Hirsimäen esikoululaiset design suuntautuneen
pedagogiikan toteuttajina
!
• Kärpässienet
!
• Hirsimäen 2c luokka desing perustaisen
oppimisen portailla
Perusopetuksen projekteja
• Talvikalastusprojekti, ks myös. Liljeström,A.,
Enkenberg, J. & Pöllänen, S. (2013). Making learning
whole: an instructional approach for mediating the
practices of authentic science inquiries. Cultural
Studies of Science Education. 8 (1), 51-86.
!
• Pettuleipäprojekti ks. myös Liljeström,A., Enkenberg,
J.,Vanninen, P.,Vartiainen, H. & Pöllänen, S. (2014).The
Openforest portal as an open learning ecosystem:
Co-developing in studing of a multidisciplinary
phenomenon in a cultural contexts. In P. Kommers,T.
Issa,T. Issa, D-F. Chang & P. Isaías (Eds.), Proceedings
of the International Conference on Educational
Technologies (ICEduTech 2014) and The
International Conference on Sustainability,
Technology and Education (STE2014). IADIS Press.
!
• Mennään metsään Anttolan koulun 1.-2. lk
(Savonlinna), projektikuvaus pdf -muodossa.
Projektissa syntynyt digikirja pdf-muodossa sekä
Book Creator -kirja.
• Eläinten talvi Sulkavan yhtenäiskoulun 1. lk
• Metsämatikkaa, Metsä ja luova kirjoittaminen, Pyhä
metsä, Valamo-lautapeli , Sulkavan yläkoulun 8. lk!
!
!
Opettajaopiskelijoiden projekteja
• Laukansaaren Torppa
!
• Veteraanien ruokamuistot
!
• Siirtolohkareen tarina
!
• Naava-Räp
!
• Käsityöprojekti: Vartiainen, H., Pöllänen, S.,
Liljeström,A., & Enkenberg, J. (submitted).
Designing connected learning: Emerging learning
systems in a craft teacher education course.
• Museoprojektit: Vartiainen, H. & Enkenberg, J.
(2014). Participant-led photography as a
mediating tool in object-oriented learning in
museum.Visitor Studies, 17(1), 66-88.
Vartiainen, H & Enkenberg, J. (2013). Learning
from and with museum objects: design
perspectives, environment, and emerging
learning systems. Educational Technology
Research & Development, 61(5), 841-862.
DOPOPPIMISPROJEKTEJA

16. Opetuksen yhteissuunnittelun
TAVOITTEET
Tavoitteena edistää 21. vuosisadan taitoja yhteiskehittämällä
uutta käsityönopetuksen toimintakulttuuria (OPS 2016)
!
Selvittää miten yhteisöllinen suunnittelu voi tukea tavoitteiden
saavuttamista, uusien innovaatioiden kehittämistä sekä uuden
OPSin toteutumista (tutkimustehtävä)
!
Suunnitella ja toteuttaa käsityönopetuksessa yhteisöllisen
suunnittelun oppimisprojekti, joka sijoittaa oppimisen
laajentuvaan ja muuntuvaan oppimissysteemiin (oppimistehtävä)
!
!
!
!
4

17. Opetuksen yhteiskehittelyn
TOIMINTAMALLI
• Processing of data and
interpreting of findings
• Reporting on the learning
project
• Evaluation of meaning of
project
1. YHTEINEN
SUUNNITTELUTEHTÄVÄ
!!!
3. OPPIMISPROJEKTIN
TOTEUTUS
4. OPPIMISPROJEKTIN
JAKAMINEN
• DOP ja OPS keskustelut
• Ekosysteemien jakaminen
• Työskentelysääntöjen
laatiminen
• Yhteisen oppimistehtävän valinta
• Resurssien kartoittaminen
(informaatioresurssit, työvälineet,
yhteisölliset resurssit)
• Tutkimus-/toimintasuunnitelman
laatiminen
• Oppijoiden projektit
• Aineiston keruu ja toiminnan
dokumentointi
!
• Digitaalisen artefaktin ja
projektikuvauksen tuottaminen
sekä julkaiseminen
• Projektien esittely
seminaarissa
!
YLIOPISTO
LAAJENNETTU
OPPIMISYHTEISÖ-
JA YMPÄRISTÖ
!
2. OPPIMISPROJEKTIN
SUUNNITTELU
Demo 1, Yhteinen tapaaminen
toiminnan suunnittelu, jakaminen, reflektointi
Demo 2, Yhteinen tapaaminen
toiminnan suunnittelu,
jakaminen, reflektointi
Demo 3, Yhteinen tapaaminen
toiminnan suunnittelu,
jakaminen, reflektointi
Demo 5, Yhteinen tapaaminen
toiminnan suunnittelu,
jakaminen, reflektointi
Demo 4, Yhteinen tapaaminen
toiminnan suunnittelu, jakaminen,
reflektointi
Var9ainen,
Pöllänen,
Liljeström,
Vanninen
&
Enkenberg,
(submi5ed)

18. Binkley,
M.,
Erstad,
O.,
Herman,
J.,
Raizen,
S.,
Ripley,
M.,
&
Rumble,
M.
(2011).
Defining
21st
century
skills.
In
P.
Griffin,
B.
McGaw,
&
E.
Care
(Eds.),
Assessment
and
teaching
of
21st
century
skills
(pp.
17–66).
New
York:
Springer.
Dillon,
P.,
&
Howe,
T.
(2003).
Design
as
narra9ve:
objects,
stories
and
nego9ated
meaning.
Interna9onal
Journal
of
Art
and
Design
Educa9on,
22(3),
291-­‐298.
Fischer,
G.
(2013).
Learning,
social
crea9vity,
and
cultures
of
par9cipa9on.
In
A.
Sannino,
&
V.
Ellis
(Eds.),
Learning
and
collec-ve
crea-vity:
Ac-vity-­‐theore-cal
and
sociocultural
studies
(pp.
in
press).
New
York:
Taylor
&
Francis/Routledge.
Fullan,
M.&
Langwothy,
M.
(2013).
Towards
a
New
End:
New
Pedagogies
for
Deep
Learning.
Saatavilla
(online):
h5p://www.newpedagogies.info/
Hakkarainen,
K.,
Lonka,
K.
&
Lipponen,
L.
(2004).
Tutkiva
oppiminen.
Järki,
tunteet
ja
kul5uuri
oppimisen
syty5äjinä.
Helsinki,
WSOY.
Hakkarainen,
K.,
Paavola,
S.,
Kangas,
K.,
&
Seitamaa-­‐Hakkarainen,
P.
(2013).
Socio-­‐cultural
perspec9ves
on
collabora9ve
learning:
Towards
collabora9ve
knowledge
crea9on.
In
C.
Hmelo-­‐Silver,
C.
Chinn,
C.
Chan
&
A.
O'Donnell
(Eds.),
Interna9onal
handbook
of
collabora9ve
learning
(pp.
57-­‐73).
New
York:
Routledge.
Hennessy,
S.,
&
Murphy,
P.
(1999).
The
poten9al
for
collabora9ve
problem
solving
in
design
and
technology.
Interna-onal
Journal
of
Technology
and
Design
Educa-on,
9(1),
1–36.
Hmelo,
C.,
Holton,
D.L.,
&
Kolodner,
J.
(2000).
Designing
to
learn
about
complex
systems.
Journal
of
the
Learning
Sciences,
9(3),
247-­‐298
Kangas,
K.,
Seitamaa-­‐Hakkarainen,
P.,
&
Hakkarainen,
K.
(2011).
Design
expert’s
par9cipa9on
in
elementary
students’
collabora9ve
design
process.
Interna-onal
Journal
of
Technology
and
Design
Educa-on,
23(2),161-­‐178.
Kangas,
K.
(2014).
The
Ar9fact
Project:
Promo9ng
Design
Learning
in
the
Elementary
Classroom.
Helsinki:
University
of
Helsinki.
Kangas,
K.,
LahT,
H.,
Ojala,
M.
&
Yliverronen,
V.
(2014).
Käsityöprosessien
materiaalinen,
sosiaalinen
ja
kehollinen
väli5yneisyys
erilaisissa
oppimisympäristöissä.
In
S.
Karppinen,
A.
Kouhia,
&
E.
Syrjäläinen
(Eds.),
Kä5ä
pidempää:
O5eita
käsityön
tutkimuksesta
ja
käsi5eellistämisestä
(pp.
203-­‐219).
Helsinki:
Helsingin
yliopisto,
ope5ajankoulutuslaitos.
LahT,
H.
(2008).
Collabora9ve
design
in
a
virtual
learning
environment:
three
design
experiments
in
tex9le
teacher
educa9on.
Helsinki:
Helsingin
Yliopisto.
(Ko9talous-­‐
ja
käsityö9eteiden
laitoksen
julkaisuja;
17).
LahT,
H.,
Seitamaa-­‐Hakkarainen,
P.,
&
Hakkarainen,
K.
(2004).
Collabora9on
pa5erns
in
computer
supported
collabora9ve
designing.
Design
Studies,
25(4),
351-­‐371.
Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.
&
Pöllänen,
S.
(2013).
Making
learning
whole:
an
instruc9onal
approach
for
media9ng
the
prac9ces
of
authen9c
science
inquiries.
Cultural
Studies
of
Science
Educa9on.
8
(1),
51-­‐86.
DOI:
10.1007/s11422-­‐012-­‐9416-­‐0
Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.,
&
Pöllänen,
S.
(2013).
The
case
of
design-­‐oriented
pedagogy:
What
students’
digital
video
stories
say
about
emerging
learning
ecosystems.
Educa9on
and
Informa9on
Technologies.
DOI:10.1007/s10639-­‐013
9284-­‐6
Murphy,
P.,
&
Hennessy,
S.
(2001).
Realising
the
poten9al
-­‐
and
lost
opportuni9es
-­‐
for
peer
collabora9on
in
a
D&T
se<ng.
Interna-onal
Journal
of
Technology
and
Design
Educa-on,
11(3),
203-­‐237.
Paavola,
S.,
Engeström,
R.
&
Hakkarainen,
K.
(2012).
Trialogical
approach
as
a
new
form
of
media9on.
In
A.
Morsh,
A.
Moen,
&
S.
Paavola
(Eds.)
Collabora9ve
knowledge
crea9on:
Prac9ces,
tools,
and
concepts
(pp.
1-­‐14).Ro5erdam:
Sense
Publishers.
LÄHTEET JA KIRJALLISUUTTA SUUNNITTELUN OPETUKSEN TUKEMISEEN

19. Pöllänen,
S.
&
Kröger,
T.
(2004).
Näkökulmia
kokonaiseen
käsityöhön.
Teoksessa:
J.
Enkenberg;
E.
Savolainen
&
P.
Väisänen,
K.
Ranta
(toim.)
Tutkiva
ope5ajankoulutus
–
taitava
ope5aja.
Savonlinnan
ope5ajankoulutuslaitos
,
160-­‐172.
h5p://sokl.joensuu.fi/verkkojulkaisut/tutkivaope/
Pöllänen,
S.,
&
VarTainen,
L.
(2013).
Forest-­‐themed
learning
games
as
a
context
for
learning
via
collabora9ve
designing
of
craVs.
Techne
Series:
Research
in
Sloyd
Educa9on
and
CraV
Science,
20(3),
33-­‐49
Roth,
W.-­‐M.
(1998).
Designing
communi-es.
Dordrecht:
Kluwer
Academic.
Scardamalia,
M.,
&
Bereiter,
C.
(2006).
Knowledge
building:
Theory,
pedagogy,
and
technology.
Teoksessa
K.
Sawyer
(Toim.),
Cambridge
handbook
of
the
learning
sciences
(s.
97–118).
New
York:
Cambridge
University
Press.
Seitamaa-­‐Hakkarainen,
P.,
Kangas,
K.,
Raunio,
A.,
&
Hakkarainen,
K.
(2012).
Collabora9ve
design
prac9ces
in
technology
mediated
learning.
Journal
of
Design
and
Technology
Educa-on,
17(1),
54–65.
Seitamaa-­‐Hakkarainen,
P.,
Viilo,
M.,
&
Hakkarainen,
K.
(2010).
Learning
by
collabora9ve
design:
Technology-­‐enhanced
knowledge
prac9ces.
Interna9onal
Journal
of
Technology
and
Design
Educa-on,
20(2),
109–136.
Thomas,
D.,
&
Brown,
J.
(2011).
A
new
culture
of
learning:
Cul9va9ng
the
imagina9on
for
a
world
of
constant
change.
Lexington,
KY:
CreateSpace.
VarTainen,
H
&
Enkenberg,
J.
(2013).
Learning
from
and
with
museum
objects:
design
perspec9ves,
environment,
and
emerging
learning
systems.
Educa9onal
Technology
Research
&
Development,
61(5),
841-­‐862.
VarTainen,
H.
&
Enkenberg,
J.
(2014).
Par9cipant-­‐led
photography
as
a
media9ng
tool
in
object-­‐oriented
learning
in
museum.
Visitor
Studies,
17(1),
66-­‐88.
VarTainen,
H.
&
Enkenberg,
J.
(2013).
Reflec9ons
of
design-­‐oriented
pedagogy
for
sustainable
learning:
An
interna9onal
perspec9ve.
Journal
of
Teacher
Educa9on
for
Sustainability,
15
(1),
43-­‐53.
VarTainen,
H.,
Liljeström,
A.,
&
Enkenberg,
J.
(2012).
Design-­‐oriented
pedagogy
for
technology-­‐enhanced
learning
to
cross
over
the
borders
between
formal
and
informal
environments.
Journal
of
Universal
Computer
Science,
18(15),
2097–2119.
VarTainen,
H.
(2014).Principles
for
Design-­‐Oriented
Pedagogy
for
Learning
from
and
with
Museum
Objects.
Publica9ons
of
the
University
of
Eastern
Finland.
Disserta9ons
in
Educa9on,
Humani9es,
and
Theology.,
no
60.
University
of
Eastern
Finland,
2014.
VarTainen,
H.
(2014).
Designing
par9cipatory
learning.
In
P.
Kommers,
T.
Issa,
T.
Issa,
D-­‐F.
Chang
&
P.
Isaías
(Eds.),
Proceedings
of
the
Interna9onal
Conference
on
Educa9onal
Technologies
(ICEduTech
2014)
and
The
Interna9onal
Conference
on
Sustainability,
Technology
and
Educa9on
(STE2014).
IADIS
Press.
VarTainen,
H.
(painossa).
Osallistavan
oppimisen
uudelleenmuotoilua.
Teoksessa
J.
Julkunen
(Toim.)
Porrassalmi
VIII.
Etelä-­‐Savon
kul5uurin
vuosikirja
2015.
VarTainen,
H.,
Pöllänen,
S.,
Liljeström,
A.,
Vanninen,
P.
&
Enkenberg,
J.
(submi5ed).
Designing
connected
learning:
Emerging
learning
systems
in
a
craV
teacher
educa9on
course.
VarTainen,
L.
(2010).
Yhteisöllinen
käsityö.
Verkostoja,
taitoja
ja
yhteisiä
elämyksiä.
Joensuu:
Itä-­‐Suomen
yliopisto.
Vygotsky,
L.
S.
(1978).
Thought
and
language.
Cambridge,
MA:
MIT
Press.
Wells,
G.,
&
Claxton,
G.
(2002).
Introduc9on:
Sociocultural
perspec9ves
on
the
future
of
educa9on.
In
G.
Wells
&
G.
Claxton
(Eds.),
Learning
for
Life
in
the
21st
Century
(pp.
1-­‐17).
Oxford:
Blackwell
Publishing.