2. Mitä lastemme ja nuortemme
tulisi OPPIA, tietää ja kyetä
tekemään tÄMÄN AJAN JA
Tulevaisuuden yhteiskunnassa?
KUUMA KYSYMYS
3. 21. VUOSISADAN TAIDOT
AJATTELUTAVAT
‣Luovuus,
krii+nen
aja0elu,
ongelmanratkaisu,
päätöksenteko,
oppiminen
TYÖSKENTELYTAVAT
‣Kommunikoin9
ja
kollaboraa9o
TYÖSKENTELYN VÄLINEET
‣Tieto-‐
ja
vies9ntätekniikka
‣Informaa9on
lukutaito
ELÄMISEN TAIDOT
‣Kansalaisuus,
elämänura,
henkilökohtainen
ja
sosiaalinen
vastuullisuus
Binkley
ym.,
2011
ATC21S
4. 21. VUOSISADAN
TAIDOT
(Fullan
&
Langworthy,
2013)
KOLLABORAATIO
‣Toisilta
oppiminen
‣Toisille
jakaminen
‣Toisen
ajatuksen
tai
ehdotuksen
edelleen
kehi0ely
‣Verkostoituminen
‣Myötäeläminen
‣Yhteenkuuluvuuden
tunteminen
KANSALAISUUS
‣Tieto
globaalista
‣Herkkyys
ja
kunnioitus
muita
kul0uureja
kohtaan
‣Osallistuminen
kestävän
kehityksen
edistämiseen
LUOVUUS JA
MIELIKUVITUS
‣Taloudellinen
ja
sosiaalinen
yri0eliäisyys
‣Uusien
ideoiden
tavoi0elu
ja
tuo0aminen
‣Toiminnan
johtaminen
HENKISET JA MORAALISET
LUONTEENPIIRTEET
‣Rehellisyys
‣Itsesäätely
‣Vastuullisuus
‣Sitkeys
‣Empa9a
‣Itseluo0amus
‣Omasta
hyvinvoinnista
‣
huoleh9minen
‣Työurasuuntauneisuus
‣Elämisen
(arjen)
taidot
KRIITTINEN AJATTELU JA
ONGELMANRATKAISU
‣Projek9n
suunni0elu
‣Projek9n
toteutus
‣Ongelman
ratkaisu
‣Päätöksenteko
‣Digitaalisten
työvälineiden
hyödyntäminen
VIESTINTÄ
‣Suullinen
vies9ntä
‣Kirjallinen
vies9ntä
‣Digitaalisten
työvälineiden
käy0ö
‣Taito
kuunnella
5. YHTENÄ KESKEISEN MUUTOKSEN
AJURINA ON OLLUT NOPEASTI
KEHITTYNYT TEKNOLOGIA, JOKA ON
MAHDOLLISTANUT UUDENLAISTEN
YHTEISÖJEN JA YHTEENKERTYMIEN
SYNTYMISEN SEKÄ KEHITTYMISEN
FORMAALIN KOULUTUKSEN
ULKOPUOLELLA
(Thomas
&
Brown,
2011;
Jenkins
ym.,
2008)
7. OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA
TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA
RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA
RESURSSEJA
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA
OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN
YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA
VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ
OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON
MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA
SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
(esim.
Jenkins
ym.,
2008
;
Thomas
ja
Brown,
2011;
NETP,
2010;
Enkenberg,
2014;
Bereiter
&
Scardamalia,
2003;
Scardamalia
ym.,2011;
Hakkarainen
ym.,
2013;
Eckert
ym.,
1997;
Wells,
2008;
Lemke,
2002;
Roth
ja
Lee,
2006
ym.)
8. OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA
TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
OPPILAAN IKÄÄN SIDOTTU PROSESSI, JOKA EDELLYTTÄÄ
OPPILAAN KOKOAIKAISTA LÄSNÄOLOA
ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OPETUSTA TOTEUTETAAN PAKOLLISEN OPETUSSUUNNITELMAN
VIITOITTAMANA
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA
RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA
RESURSSEJA
OPPIMINEN ANKKUROIDAAN LUOKKAHUONEESEEN JA
OPPIKIRJOIHIN
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA
OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
OPETETAAN SITÄ MINKÄ JOKU TOINEN ON RAKENTANUT TAI
JULKI TUONUT
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN
YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA
VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
OPETTAJAN PUHEEN KUUNTELU JA MONISTEIDEN TÄYTTÄMINEN
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ
OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON
MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
EDETÄÄN YKSIN TEHDEN JA SAMASSA TAHDISSA, JOLLOIN
ERILAISUUS ON UHKA
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA
SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
OPETTAJAN SUORITTAMA ARVIOINTI
(esim.
Jenkins
ym.,
2008
;
Thomas
ja
Brown,
2011;
NETP,
2010;
Enkenberg,
2014;
Bereiter
&
Scardamalia,
2003;
Scardamalia
ym.,2011;
Hakkarainen
ym.,
2013;
Eckert
ym.,
1997;
Wells,
2008;
Lemke,
2002;
Roth
ja
Lee,
2006
ym.)
KOULUKULTTUURI
9. ”The unequal access to the
opportunities, experiences, skills,
and knowledge that will prepare
youth for full participation in the
world of tomorrow”
THE PARTICIPATION GAP
( J e n k i n s
y m . , 2 0 0 8 )
10. Miten erilaisia koulujen ulkopuolisia
ympäristöjä- ja yhteisöjä, fyysisiä
sekä virtuaalisia, voidaan
hyödyntää formaalissa
kouluoppimisessa nykyistä laajemmin
sekä tavalla, joka tukee tämän
vuosituhannen oppimisen ja osaamisen
edistämisen tavoitteita?
HAASTE
13. KOULUYHTEISÖ
(oppijat, opettajat,
muu henkilökunta)
YHTEISKEHITTELY
ASIANTUNTIJOIDEN KANSSA
(esim. tutkijat, museo-oppaat)
YHTEISÖÖN LIITTYMINEN
(esim. openmetsä)
AVOIMET HAASTEET SEKÄ SITÄ
TARKENTAVAT TUTKIMUSKYSYMYKSET
(oppijoiden oman mielenkiinnon
suunnassa)
TODELLISEN MAAILMAN
KOHTEIDEN TUTKIMINEN
(esim. ilmiötä välittävä museoartefakti,
luontokohde)
JAETUT OPPIMISEN RESURSSIT
(esim. ilmiöön tai sitä edustavaan
kohteeseen liittyvä tutkimusdata,
oppijoiden tuottamat digitarinat
jne.)
VÄLINEET IDEOIDEN, KIINNOSTUKSEN
SEKÄ OSAAMISEN VÄLITTÄMISEEN JA
TOIMINNAN SUUNNITTELUUN
(esim. tutkimussuunnitelmat,
luonnokset jne.)
AINEISTON KERUUN, ORGANISOINNIN JA
TYÖSTÄMISEN VÄLINEET
(esim. asiantuntijan toimintaa
välittävät mittavälineet, oppijoiden
omat älypuhelimet jne.)
VUOROVAIKUTUKSEN
VÄLINEET
(esim. kommunikointiin,
julkaisemiseen, jakamiseen jne.)
TOIMIJATKOHTEETVÄLINEET
PÄIVÄKOTI/KOULU/
YLIOPISTO
LUONTO-JA
KULTTUURIYMPÄRISTÖ
TEKNOLOGIA-
YMPÄRISTÖ
DOPOPPIMISEN KONTEKSTI
14. DOP 1. ORIENTATION
ACTIVITIES
3. INQUIRY
2. INQUIRY PLAN4. GENERALIZATION
• Discussion about things that
interest in a forest
• Discussion about research
perspectives
• Studying the research narratives
and story analysis
• Selection and anchoring of
open challenge
• Research perspective
• Forming ideas and selection of
research theme
• Forming ideas and selection of
inquiry object
• Selection of inquiry tools
• Agreement on forms of work
• Arrival at Punkaharju
• Gathering of inquiry tools
• Carrying out the inquiry
• Discussion about inquiry
• Departure from Punkaharju
• Processing of data and
interpreting of findings
• Reporting on the learning
project
• Evaluation of meaning of
project
PUNKAHARJU
1. ILMIÖN/HAASTEEN
ARTIKULOINTI
3. AINEISTONKERUU
4. RATKAISUN
RAKENTAMINEN JA
JAKAMINEN
• Keskustelu haasteesta tai ilmiöstä
• Oppimista ohjaavan tehtävän
artikulointi ja kiinnittäminen
• Ekosysteemien jakaminen
• Työskentelysääntöjen laatiminen
• Oppimiskohteiden valinta
• Resurssien kartoittaminen
(informaatioresurssit, työvälineet,
yhteisölliset resurssit)
• Tutkimus-/toimintasuunnitelman
laatiminen
• Työskentely laajennetussa
oppijayhteisössä
• Tutkimusten suorittaminen
• Aineiston keruu (esim. video,
audio, kuvat, havainnoinnit,
haastattelut jne.)
• Kootun aineiston järjestäminen,
yhdistäminen ja analysointi
• Digitaalisen artefaktin
tuottaminen ja julkaiseminen
KOULU
LAAJENNETTU
OPPIMISYHTEISÖ-
JA YMPÄRISTÖ
2. KONTEKSTIN
SUUNNITTELU
OPETUSMALLI
http://www.openmetsa.fi/dopvideo
15. Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.
&
Pöllänen,
S.
(2013).
Making
learning
whole:
an
instruc9onal
approach
for
media9ng
the
prac9ces
of
authen9c
science
inquiries.
Cultural
Studies
of
Science
Educa9on.
8
(1),
51-‐86.
DOI:
10.1007/
s11422-‐012-‐9416-‐0
Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.,
&
Pöllänen,
S.
(2013).
The
case
of
design-‐oriented
pedagogy:
What
students’
digital
video
stories
say
about
emerging
learning
ecosystems.
Educa9on
and
Informa9on
Technologies.
DOI:10.1007/
s10639-‐013
9284-‐6
Liljeström,
A.,
VarAainen,
H.,
Vanninen,
P.,
Enkenberg,
J.,
&
Pöllänen,
S.
(2013).
First-‐year
teacher
educa9on
students
reflec9ons
and
interpreta9ons
about
sustainable
development
and
enhancing
learning
prac9ces:
Teoksessa
T.
Issa,
N.
M.
Sharef,
T.
Issa
&
P.
Isaías
(toim.)
Proceedings
of
the
Interna9onal
Conference
on
Sustainability,
Technology
and
Educa9on
(STE2013).
IADIS
Press.
53-‐63.
Vanninen,
P.,
Liljeström,
A.,
VarAainen,
H,.
Enkenberg,
J.,
Pellikka,
I.
&
Pöllänen,
S.
(2013).
Forest
in
teacher
educa9on:
The
Open
Forest
portal
as
a
novel
resource
for
learning:
Teoksessa
T.
Issa,
N.
M.
Sharef,
T.
Issa
&
P.
Isaías
(toim.).
Sustainability,
Technology
and
Educa9on.
Proceedings
of
Interna9onal
Conference
on
Sustainability,
Technology
and
Educa9on
(STE2013).
IADIS
Press.
111-‐114.
VarAainen,
H
&
Enkenberg,
J.
(2013).
Learning
from
and
with
museum
objects:
design
perspec9ves,
environment,
and
emerging
learning
systems.
Educa9onal
Technology
Research
&
Development,
61(5),
841-‐862.
VarAainen,
H.
&
Enkenberg,
J.
(2014).
Par9cipant-‐led
photography
as
a
media9ng
tool
in
object-‐oriented
learning
in
museum.
Visitor
Studies,
17(1),
66-‐88.
VarAainen,
H.
&
Enkenberg,
J.
(2013).
Reflec9ons
of
design-‐oriented
pedagogy
for
sustainable
learning:
An
interna9onal
perspec9ve.
Journal
of
Teacher
Educa9on
for
Sustainability,
15
(1),
43-‐53.
VarAainen,
H.,
Liljeström,
A.,
&
Enkenberg,
J.
(2012).
Design-‐oriented
pedagogy
for
technology-‐enhanced
learning
to
cross
over
the
borders
between
formal
and
informal
environments.
Journal
of
Universal
Computer
Science,
18
(15),
2097–2119.
DOP
16. Binkley,
M.,
Erstad,
O.,
Herman,
J.,
Raizen,
S.,
Ripley,
M.,
&
Rumble,
M.
(2011).
Defining
21st
century
skills.
In
P.
Griffin,
B.
McGaw,
&
E.
Care
(Eds.),
Assessment
and
teaching
of
21st
century
skills
(pp.
17–66).
New
York:
Springer.
Bereiter,
C.
&
Scardamalia,
M.
(2003).
Learning
to
work
crea9vely
with
knowledge.
Teoksessa
E.
De
Corte,
L.
Verschaffel,
N.
En-‐
twistle,
&
J.
van
Merriënboer
(Toim.),
Powerful
learning
envi-‐
ronments:
Unraveling
basic
components
and
dimensions
(Ad-‐
vances
in
Learning
and
Instruc9on
Series).
Oxford,
UK:
El-‐
sevier
Science,
55——68.
Eckert,
P.,
Goldman,
S.,
and
Wenger,
E.
(1997).
The
School
as
a
Community
of
Engaged
Learners.
Retrieved
2013
from
h0p://
www.stanford.edu/~eckert/PDF/SasCEL.pdf
Enkenberg,
J.
(2014).
Aika
muu0aa
nykyinen
toimintakul0uuri.
h0p://www.9edeseura.es/2014/01/aika-‐muu0aa-‐nykyinen-‐
toimintakul0uuri.html
Fullan,
M.&
Langwothy,
M.
(2013)
Towards
a
New
End:
New
Pedagogies
for
Deep
Learning.
Saatavilla
(online):
h0p://
www.newpedagogies.info/
Hakkarainen,
K.,
Paavola,
S.,
Kangas,
K.,
&
Seitamaa-‐Hakkarainen,
P.
(2013).
Socio-‐cultural
perspec9ves
on
collabora9ve
learning:
Towards
collabora9ve
knowledge
crea9on.
In
C.
Hmelo-‐Silver,
C.
Chinn,
C.
Chan
&
A.
O'Donnell
(Eds.),
InternaFonal
handbook
of
collaboraFve
learning
(pp.
57-‐73).
New
York:
Routledge.
Jenkins,
H.,
Clinton,
C.,
Purushotma,
R.,
Robison,
A.
J.,
&
Weigel,
M.
(2008).
ConfronFng
the
challenges
of
parFcipatory
culture:
Media
educaFon
for
the
21st
century.
Chicago,
IL:
John
D.
and
Catherine
T.
MacArthur
Founda9on.
Retrieved
Jan
28,
2014,
from
h0p://
www.nwp.org/cs/public/print/resource/2713
Na9onal
Educa9on
Technology
Plan.
(2010).
Transforming
American
educaFon.
Learning
powered
by
technology.
Retrieved
Aug
05,
2013,
from
www.ed.cov/technology/netp-‐2010.
Lemke,
J.
(2002).
Becoming
the
village:
Educa9on
across
lives.
In
G.
Wells,
&
G.
Claxton
(Eds.)
Learning
for
Life
in
the
21st
Century
(pp
34-‐45).
Oxford:
Blackwell
Publishers.
Roth,
W-‐M.,
&
Lee,
Y.
J.
(2006).
Contradic9ons
in
theorizing
and
implemen9ng
communi9es.
EducaFonal
Research
Review,
1(1),
27-‐40.
Scardamalia,
M.,
Bransford,
J.,
Kozma,
R.,
&
Quellmalz,
E.
(2011).
New
assessments
and
environments
for
knowledge
building.
In
P.
Griffin,
B.
McGaw,
&
E.
Care
(Eds.),
Assessment
and
teaching
of
21st
century
skills
(pp.
231–300).
New
York,
NY:
Springer.
Thomas,
D.
&
Brown,
J.S.
(2011).
A
New
Culture
of
Learning:
Cul9va9ng
the
Imagina9on
for
a
World
of
Constant
Change.
Wells,
G.
(2008).
Dialogue,
inquiry
and
the
construc9on
of
learning
communi9es.
In
B.
Lingard,
J.
Nixon
and
S.
Ranson
(Eds.),
Transforming
Learning
in
Schools
and
CommuniFes:
The
Remaking
of
EducaFon
for
a
Cosmopolitan
Society
(pp.
236-‐256).
London:
Con9nuum.
lähteet