Online kollaboratív szeminárium:Amikor a csoport másik fele egykontinensnyire van…Dorner HelgaCEU Center for Teaching and ...
West façade, Frederick R. Weisman ArtMuseum, University of MinnesotaTervezte: Frank O. Gehry
Online, kollaboratív,szeminárium
Online, kollaboratív,szemináriumOnline• Aktív, szinkrón és aszinkrón tanulási folyamat onlinetanulási környezetben és vide...
Online, kollaboratív,szemináriumKollaboratív• Szervezett, szinkrón tevékenység, amely egy adottproblémára vonatkozó közös ...
Online, kollaboratív,szemináriumSzeminárium• Egyetemi, formális, face-to-face oktatási keretek, akurzus a mesterképzési sz...
A tanítás-tanulásifolyamat• F2F és online (webkonferencia)• Szemináriumibeszélgetés –csoportok/hallgatókközötti interakció...
Interakció = Kollaboráció= Tanulás?• A produktív interakció, amelynek eredményeképpen atudás és az aktív tanulás létrejön,...
A kollaboratív tanulásmegtervezése1. Tanulási célok;2. Feladattípusok;3. Tervezés mértéke;4. Csoport mérete;5. Számítógép ...
A kollaboratív tanulásmegtervezése1. Tanulási célok: Zárt készségek (closed skills) és a nyitott készségek(open skills). A...
A kollabortív tanulásmegtervezése4. Csoport mérete: Négy-fős csoportok esetében acsoporton belüli kommunikáció több kognit...
Kollaborációt támogatófeladatok és a munka értekelése• “Heti gondolatok”• Rövid (250-300 szavas) reflexió és/vagy kritika ...
Kollaborációt támogatófeladatok és a munka értekelése• “Csoport projekt”• 4-5 fős csoportok,• 1 hónap közös kutatás - forr...
A tanítás-tanulásifolyamat• F2F és online (webkonferencia)• Szemináriumibeszélgetés –csoportok/hallgatókközötti interakció...
A tanítás-tanulásfolyamatának vizsgálataEgy elméleti modell és mérési eszköz, amely• az online tanulóközösség tervezett és...
A tanítás-tanulásfolyamatának vizsgálataKérdező közösség [community of inquiry] (Garrison,Anderson és Archer, 2000)• A tud...
A tanítás-tanulásifolyamat vizsgálataA tanulás élményeKérdező közösség(Garrison, Anderson és Archer,2000)
A tanítás-tanulásfolyamatának vizsgálata• Milyen a hatásrendszere a szervezett aszinkrón ésszinkrón fázisokból álló tanítá...
Köszönöm a figyelmet!Dorner Helgadornerh@ceu.huCenter for Teaching and LearningVideo case studies in technology-supported ...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Dorner Helga: Online kollaboratív szeminárium

166

Published on

Előadás a PTE Felnőttképzési és Emberi Erőforrás Fejlesztési Kar
E-learning és a felsőoktatás: gyakorlatok, problémák, dilemmák c. konferenciáján

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
166
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Dorner Helga: Online kollaboratív szeminárium

  1. 1. Online kollaboratív szeminárium:Amikor a csoport másik fele egykontinensnyire van…Dorner HelgaCEU Center for Teaching and LearningE-learning a felsőoktatásban: utak, gyakorlatok, dilemmákPTE Felnőttképzési és Emberi ErőforrásFejlesztése Kar , Pécs, 2013. május 31.
  2. 2. West façade, Frederick R. Weisman ArtMuseum, University of MinnesotaTervezte: Frank O. Gehry
  3. 3. Online, kollaboratív,szeminárium
  4. 4. Online, kollaboratív,szemináriumOnline• Aktív, szinkrón és aszinkrón tanulási folyamat onlinetanulási környezetben és videókonferencián keresztül.• Önálló (egyéni) tudásalkotás (is) zajlik, személyestudások és ismeretek jönnek létre.• Az online tanulás szerves, támogató eleme a „jóinteraktív online tanítás” is [good interactive onlineinstruction] (Ally, 2004, 19. o.).
  5. 5. Online, kollaboratív,szemináriumKollaboratív• Szervezett, szinkrón tevékenység, amely egy adottproblémára vonatkozó közös elgondolás kialakítására ésfenntartására irányul (Roschelle és Teasley, 1995).• A kollaboráció, a közös tudásépítés és a résztvevők együttestevékenysége, mint az interakciók egy különleges formájajelenik meg (Dillenbourg, 1999; Dillenbourg, Baker, Blaye,és O’Malley, 1996; Engeström, 1992; Lipponen, 2002).• A tanulók a tudásközösség tagjává válnak (Jonassen ésLand, 2000; Lave, 1991; Rogoff, 1990; Scardamalia ésBereiter, 1994; Vigotszkij, 1978).
  6. 6. Online, kollaboratív,szemináriumSzeminárium• Egyetemi, formális, face-to-face oktatási keretek, akurzus a mesterképzési szak képzési tervének része.• A hallgatók a tanítás-tanulás folyamatának aktívrésztvevői, amelynek az interakciók, az értelmezés és avéleményalkotás szerves részét képezik.• Egy adott probléma megoldására irányuló kollaboratívtudásépítő folyamat, amelynek során a résztvevők aprobléma megoldásával összefüggő elméleteiketmegosztják és egyeztetik egymással.
  7. 7. A tanítás-tanulásifolyamat• F2F és online (webkonferencia)• Szemináriumibeszélgetés –csoportok/hallgatókközötti interakció.Szinkrón• Kollaboratív és egyénitanulást támogatófeladatok az onlinetanulási környezetbenvagy azon kívül.Aszinkrón • F2F és online (webkonferencia)• Szemináriumibeszélgetés –csoportok/hallgatókközötti interakció.Szinkrón
  8. 8. Interakció = Kollaboráció= Tanulás?• A produktív interakció, amelynek eredményeképpen atudás és az aktív tanulás létrejön, nem alakul kiautomatikusan (Berge, 1999; De Smet, Van Keer ésValcke, 2008; Dillenbourg, 1999; Liaw és Huang, 2000;Northrup, 2001; Rourke, 2000).• A kollaboráció sem feltétlenül eredményez tanulást(Dillenbourg, 2002).
  9. 9. A kollaboratív tanulásmegtervezése1. Tanulási célok;2. Feladattípusok;3. Tervezés mértéke;4. Csoport mérete;5. Számítógép által nyújtott támogatás.(Strijbos, Martens, és Jochems, 2004)
  10. 10. A kollaboratív tanulásmegtervezése1. Tanulási célok: Zárt készségek (closed skills) és a nyitott készségek(open skills). A nyitott készségek azonban komplex interakciókvégrehajtásához nyújtanak segítséget: vita és egyeztetés, amelyeksorán a csoporttagok hozzászólásai egymásra épülnek, szorosanösszefüggenek (Strijbos és mtsai, 2004).2. Feladattípusok: Strukturált feladatok (well-structured tasks) éskevésbé strukturált feladatok (ill-structured tasks): Az interakciókata strukturált feladatok kevésbé támogatják, hiszen ezen feladatokesetében egy korrekt megoldás létezik (Jonassen és Kwon, 2001).3. Tervezés mértéke: A facilitátori instrukciók, a moderálás és amegfelelő tanulási környezet biztosításával a kölcsönös függőség ésa csoporton belüli egyéni számonkérhetőség elősegítése. A tervezésmértéke ennek megfelelően lehet alacsony vagy magas.
  11. 11. A kollabortív tanulásmegtervezése4. Csoport mérete: Négy-fős csoportok esetében acsoporton belüli kommunikáció több kognitívkonfliktust eredményez, mint a pármunka (Fuchs,Fuchs, Kazdan, Karns, Calhoon, és Hamlett, 2000) .5. Számítógép által nyújtott támogatás: A „technológiákkollaboratív módon történő felhasználása” és a„kollaboratív technológiák” közötti különbségtétel(Lipponen, 2001). Az előbbi a kommunikációt és akollaboratív tevékenységet elősegítő integrált funkciók.
  12. 12. Kollaborációt támogatófeladatok és a munka értekelése• “Heti gondolatok”• Rövid (250-300 szavas) reflexió és/vagy kritika a hetikötelező irodalommal kapcsolatban.• Feedback: Minden téma esetében az adott oktatótól ésalkalmanként a társaktól is.• A heti közös videókonferencián a hozzászólásokmegvitatása.• “Terepgyakorlat”• 1. fázis kollaboratív dokumentum a két csoport városairól.• 2. egyéni online dokumentáció a terepgyakorlatról.Formátum: audio-vizuális, szöveges, statikus, animált stb.
  13. 13. Kollaborációt támogatófeladatok és a munka értekelése• “Csoport projekt”• 4-5 fős csoportok,• 1 hónap közös kutatás - forrásfeldolgozás és disszeminációa hallgatók által kiválasztott szemináriumi témák közül.• Az oktatók mindegyike 2-2 témáért felelős.• Online kommunikáció és a projektek megvalósításaIKT/online eszközök támogatásával történik. Pl. Googlehangout, online fórum, Google docs, Google sites, video,prezentáció stb.• Érdemjegy 20%-a
  14. 14. A tanítás-tanulásifolyamat• F2F és online (webkonferencia)• Szemináriumibeszélgetés –csoportok/hallgatókközötti interakció.Szinkrón• Kollaboratív és egyénitanulást támogatófeladatok az onlinetanulási környezetbenvagy azon kívül.Aszinkrón • F2F és online (webkonferencia)• Szemináriumibeszélgetés –csoportok/hallgatókközötti interakció.Szinkrón
  15. 15. A tanítás-tanulásfolyamatának vizsgálataEgy elméleti modell és mérési eszköz, amely• az online tanulóközösség tervezett és szervezettkialakítását veszi alapul;• a tanulást támogató tudásépítő interakciókra helyezi ahangsúlyt;• meghatározza az online kollaboratív környezetben zajlósikeres tudásépítést segítő fogalmi keretét.
  16. 16. A tanítás-tanulásfolyamatának vizsgálataKérdező közösség [community of inquiry] (Garrison,Anderson és Archer, 2000)• A tudásépítés az online tanulóközösség tagjai közöttlétrejött kollaboratív munka eredménye. A tudásépítéstsegítő folyamatokat ún. jelenlétek formájában írja le.• Ennek szerves része a segítő instrukciók összehangoltsága(tanári jelenlét), a támogató kollegiális légkör (társasjelenlét), valamint a kognitív jelenlét, amely az ún.praktikus kérdésfelvetések [practical inquiry] folyamatánkeresztül mélyebb tudás elsajátítását és alkalmazását jelentiaz online tanulóközösségekben.
  17. 17. A tanítás-tanulásifolyamat vizsgálataA tanulás élményeKérdező közösség(Garrison, Anderson és Archer,2000)
  18. 18. A tanítás-tanulásfolyamatának vizsgálata• Milyen a hatásrendszere a szervezett aszinkrón ésszinkrón fázisokból álló tanítás-tanulási folyamatnak? Mijellemzi az aszinkrón és a szinkrón folyamatokat akognitív, társas és tanári jelenlét dimenzióját tekintve?• Segíti-e a kollaboratív tanulást ez a strukturált tanítás-tanulási folyamat?• Támogatja-e az egyén tudásgyarapodását? Milyenmértékben?• Támogatja-e az online tanulóközösség kialakulását? Milyenmértékben?
  19. 19. Köszönöm a figyelmet!Dorner Helgadornerh@ceu.huCenter for Teaching and LearningVideo case studies in technology-supported teaching andlearning

×