Método Comparativo Constante

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Explica el MCC y la construcción de las categorías del Proyecto de Investigación "La clase escolar"

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  • 1. El proceso de análisis en el Modo de Generación Conceptual El Método Comparativo Constante
  • 2. LAS DIMENSIONES DE LA METODOLOGÍA
    • Dimensión I : Epistemológica
    • Se refiere a las decisiones que el investigador toma sobre los conceptos, categorías, cuestiones, finalidades, con las cuales se construye el objeto de investigación.
    • Dimensión II : Estrategia general de investigación
    • Concerniente a las decisiones que el investigador debe tomar sobre las líneas generales previstas como andamiaje del trabajo de investigación.
    • Dimensión III : Técnicas de obtención y análisis de información empírica
    • Corresponde al conjunto de decisiones que el investigador toma en relación con la elección y aplicación de técnicas de recolección y análisis de información empírica.
    (según María Teresa Sirvent, 2003)
  • 3. Algunos conceptos
    • Muestreo teórico
    • Saturación
    • (llenar completamente una cosa hasta el limite de su capacidad)
    • El investigador comienza con la selección de varios casos que pueden compararse y contrastarse. Éstos se eligen por su posible relevancia para el campo teórico que se pretende estudiar.
    • En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento únicamente requiere la saturación de la información.
    • Es un proceso en zigzag: ir al campo de observación para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categoría de información es considerada como saturada
  • 4.
    • El investigador considera su conocimiento y su conceptualización previa del objeto de estudio como preliminar (flexibilidad del investigador y del diseño)
    • Los conceptos generados a partir de los primeros datos son contrastados con los datos siguientes y, habitualmente, son corregidos sobre la base de la nueva evidencia.
    • Los siguientes datos también se analizan de inmediato y se comparan con los anteriores. De este análisis resultan nuevos conceptos que también son utilizados para la continuación del muestreo, la obtención de datos y su análisis.
    • Se continúa de este modo hasta lograr la "saturación teórica" de la categorías conceptuales generadas a través del análisis, es decir, hasta el momento en que los nuevos datos ya no agregan información nueva.
  • 5. Glaser & Strauss (1967) 1. Comparación de “incidentes” (observaciones, entrevistas, documentos) tratando de encontrar unidades de sentido y un código (o categoría) que identifique fragmentos que compartan la misma idea . 2. Identificación de las categorías y sus propiedades. Primeras notas de análisis 3. Integración de las categorías. Delimitación de la teoría (Glosario de términos principales). Trazado de esquemas gráficos, escritura de reflexiones
    • 4. Escritura de la teoría: dos criterios:
    • Economía científica (máxima explicación y comprensión en mínimos conceptos y formulaciones)
    • Alcance (ampliar el campo de aplicación de la teoría sin deslindarse de la base empírica de partida)
    M. T. Sirvent (2003) 1. Registro de la observación, entrevista o documento a “tres columnas” (observables, comentarios y análisis) 2. Estudio de los registros con el fin de realizar una lectura intensiva de los mismos
    • 3. Identificación de los temas emergentes (columna de análisis).
    • Identificación de las categorías y sus propiedades (traducción en enunciados de las dos primeras columnas)
    4. Identificación de temas recurrentes a partir del análisis de los conceptos emergentes en la 3ª columna 5. Fichado sobre la base de los temas recurrentes 6. Comparación de las fichas buscando identificar nuevos conceptos de mayor nivel de generalidad. Nueva categorización 7. Escritura de pequeños memos donde se registran los avances de la investigación en términos de teoría
  • 6.
    • Según Glaser (1969:220) " Aunque este método es un proceso de crecimiento continuo -cada estadio después de un tiempo se transforma en el siguiente- los estadios previos permanecen operativos a lo largo del análisis y proporcionan desarrollo continuo al estadio siguiente hasta que el análisis se termina ".
    • Esto significa que, en el MCC, se produce un entrelazamiento de las operaciones de obtención de datos, codificación, análisis e interpretación de la información a lo largo de todo el proceso, lo cual, refleja de algún modo, el carácter holístico de la investigación cualitativa.
    • El material codificado no se relega al olvido después de su clasificación, sino que se integra continuamente en el proceso posterior de comparación.
    Lectura del fragmentos
  • 7. Sistema de Categorías
    • Disposición espacial del alumnado.
    • Vinculación con las clases anteriores
      • Tema.
      • Recurso.
    • Preguntas dirigidas que condicionan respuestas.
    • Uso de material para trabajo.
    • Enunciación de términos/temas.
    Lectura de fragmento de informe de investigación: “ La clase escolar como dispositivo de enseñanza ”
  • 8. Análisis: 1ª ETAPA
    • Glaser & Strauss (1967)
    • 1. Comparación de “incidentes” (observaciones, entrevistas, documentos) tratando de encontrar unidades de sentido y un código (o categoría) que identifique fragmentos que compartan la misma idea .
    • M. T. Sirvent (2003)
    • Registro de la observación, entrevista o documento a “tres columnas” (observables, comentarios y análisis)
    • Estudio de los registros con el fin de realizar una lectura intensiva de los mismos.
    • Identificación de los temas emergentes (columna de análisis).
      • Identificación de las categorías y sus propiedades (traducción en enunciados de las dos primeras columnas)
  • 9. PASOS 1 a 3 : TRABAJO CON EL REGISTRO Se completan durante la bajada a terreno Se completa con posterioridad 1er. paso en la comparación El/los observable/s significativos ( INCIDENTES ) se transcriben como datos empíricos a las fichas. 2do. paso en la comparación: incidentes de la misma categoria. Paso 4: Fichado OBSERVABLES COMENTARIOS ANALISIS
  • 10. Análisis: 2ª ETAPA
    • 2. Identificación de las categorías y sus propiedades. Primeras notas de análisis
    • 4. Identificación de temas recurrentes a partir del análisis de los conceptos emergentes en la 3ª columna
    • 5. Fichado sobre la base de los temas recurrentes
  • 11. PASOS 4 Y 5 : TRABAJO CON LAS FICHAS La conceptualización encabeza la ficha ( CATEGORIA/PROPIEDADES ) Datos del material empírico OBSERVABLES COMENTARIOS ANALISIS XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
  • 12. FICHADO (Paso 5) Tema recurrente – Paso 4 VINCULACIÓN CON LAS CLASES ANTERIORES Clase LENGUA 12/05/2008
    • Registro: Director
    • La maestra comienza diciendo:
    • ¿Se acuerdan que hace unos días hablabamos de a que se llamaban mitos y leyendas?
    • A: Los mitos y leyendas son historias…
    • N: Se transmiten oralmente…
    Registro: Maestro Comienzo la clase recordando con ellos las características de los mitos y leyendas (que fueron creados por el hombre para contar sus historias, que se transmitieron de forma oral, que alguien los recopiló para guardar memoria). Registro: Alumno La Señorita le está haciendo acordar a los alumnos que era la palabra mito y como se manejaba el hombre.
  • 13. VINCULACIÓN CON LAS CLASES ANTERIORES Clase MATEMÁTICA 12/05/2008 Registro: Director D: Abrimos la carpeta de matemática. Empezamos con el juego que estábamos haciendo. ¿Cuál era? A: Divisores. A: Las fichas. D: Sí, el de divisores. Vamos a usar la ficha Nº 3. (Escribe en el pizarrón: “Una señora debe tomar tres medicamentos distintos, uno cada ocho horas, el segundo cada seis horas y el último cada doce horas. A las ocho de la mañana los tres medicamentos juntos. ¿A qué hora volverá a tomar los tres medicamentos juntos?) Registro: Maestro Al comenzar la clase se les pidió que colocaran la fecha. Se comentó sobre el juego de las fichas que venían resolviendo y se les contó que esta problemática pertenecía a la ficha Nº 3. Copié la situación problemática en el pizarrón, dándoles unos diez minutos aproximados para copiar.
  • 14. Análisis: 3ª ETAPA
    • Integración de las categorías. Delimitación de la teoría (Glosario de términos principales). Trazado de esquemas gráficos, escritura de reflexiones
    • Comparación de las fichas buscando identificar nuevos conceptos de mayor nivel de generalidad. Nueva categorización.
  • 15. COMPARACIÓN (Paso 6) VINCULACIÓN CON LAS CLASES ANTERIORES Clase LENGUA 12/05/2008 VINCULACIÓN CON LAS CLASES ANTERIORES Clase MATEMÁTICA 12/05/2008
  • 16.
    • Enunciación de conceptos generales.
    • Enunciación de características particulares del concepto sin anclaje empírico.
    • Recuerdo de lo trabajado renarrando la situación vivida.
    • Presentación de la actividad anterior y puesta en marcha.
  • 17. Comparación – Nueva organización
      • Cuándo se enuncian conceptos generales
        • En relación a temas que se consideran derivados.
        • Al considerar el docente que el concepto enunciado fue aprendido.
        • Como disparador del tema a presentar.
      • Cuando se enuncian características particulares del concepto sin anclaje empírico.
        • Se definen a modo de recuperación conceptual.
        • No referencian a actividad práctica sino al resultado conceptual de la misma.
      • Cuando el recuerdo de lo trabajado es renarrando la situación vivida.
        • Comentando la actividad realizada.
        • Recordando el proceso de realización de la actividad y su resultado.
      • Presentación de la actividad anterior y puesta en marcha.
        • Cuando no se logró la conceptualización del tema tratado.
        • Cuando el recurso no fue utilizado en todo su capacidad pedagógica.
    Vinculación con la rutina escolar anterior.
  • 18. Análisis: 4ª ETAPA
    • 4. Escritura de la teoría: dos criterios:
    • Economía científica (máxima explicación y comprensión en mínimos conceptos y formulaciones)
    • Alcance (ampliar el campo de aplicación de la teoría sin deslindarse de la base empírica de partida)
    • 7. Escritura de pequeños memos donde se registran los avances de la investigación en términos de teoría.
  • 19.
    • Escritura de pequeños memos donde se registran los avances de la investigación en términos de generación de teoría.
    • Pasos de la codificación a la interpretación (Coffey y Atkinson (2003)
    • Proceso de pasar de los “datos codificados” a los “datos significados”
    • Los datos codificados deben poder “leerse con facilidad” (fichado)
    • Jugar con los códigos y las categorías: escoger, seleccionar, abandonar, cambiar, reclasificar, volver a denominar…
    • Buscar la coherencia teórica y conceptual de los datos
  • 20. Criterios de rigurosidad – Aspectos éticos en la I.C.
    • Consistencia entre las diferentes dimensiones del diseño
    • Triangulación
      • Metodológica (ej. fuentes diversas de datos; complementariedad de lógicas)
      • Investigadores
      • “ in situ”
    • Historia natural de la investigación (decisiones y explicitación de la mirada del investigador)
    • Aspectos éticos en el campo
      • Privacidad o confidencialidad de los sujetos / participantes
      • Decisiones en cuanto a la responsabilidad moral y ética de las propias acciones o inacciones (ej. ¿Qué hacer cuando los informantes cometen actos que nosotros consideramos desagradables, ilegales o inmorales?)