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Como aprender-y-ensenar-por-competencias
 

Como aprender-y-ensenar-por-competencias

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enseñar y aprender por competencias

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    Como aprender-y-ensenar-por-competencias Como aprender-y-ensenar-por-competencias Presentation Transcript

    • Cómo Aprender y CómoEnseñar por Competencias
    • Competencias y Proceso Formativo Una Competencia es un conjunto integrado de saberes de distinto tipo, no tiene un carácter unidimensional como es el caso de los objetivos. Debido a esto, la planificación del proceso formativo tendrá que considerar esta dimensión, teniendo presente actividades orientadas a integrar los distintos componentes, de tipo cognitivo, motor, afectivo y actitudinal, aún cuando su tratamiento inicial sea fragmentario.
    • Competencias y Proceso Formativo. Una Competencia es un e saber movilizable, es decir que no basta con tener conocimientos, habilidades, aptitudes o capacidades para ser competentes y la competencia no existe en sí misma, es una virtualidad que se expresa en una actuación, en un desempeño
    • Competencias y Proceso Formativo En consecuencia el proceso formativo deberá plantear al alumno:1. Problemas.2. Situaciones Problemas3. Situaciones Complejas4. Definición de metas a lograr
    • Competencias y Proceso Formativo Al ser la competencia una capacidad Transferible, el proceso formativo deberá lograr que el alumno tome conciencia de los diferentes conocimientos que constituyen la competencia en desarrollo y, a la vez hacerle comprender el carácter generalizable que tiene el problema o la situación que debe resolver, así como el procedimiento utilizado.
    • Competencias y Proceso Formativo La competencia tiene una dimensión social; una persona es competente sólo en la medida en que es reconocida por un grupo o por un colectivo. La formación debe apuntar al desarrollo de competencias válidas y pertinentes para la profesión que el estudiante va a ejercer y que sean reconocidas como tales en ese medio.
    • Competencias y Proceso Formativo La Formación por Competencias:a. Se centra en resultados de aprendizajes.b. Valora los procesos conducentes al aprendizaje.c. Favorece la integración del aprendizaje.d. Promueve el desarrollo de habilidades mentales complejas, a partir de tareas globales y significativas: resolución de problemas, juicio critico y análisis.
    • Competencias y Proceso Formativo En consecuencia el proceso formativo debe:Si la competencia es ‡ Dar a los alumnos la capacidad para posibilidad, tiempo y actuar espacios para ejercer Implica autonomía esta autonomía. ‡ Entrenar al alumno para que se autoevalúe.
    • Competencias y Proceso Formativo El profesor debe: ‡ Dar a sus alumnos varias oportunidades paraSi la competencia es ejercer la capacidad para competencia, yaactuar exitosamente sea de manera Implica eficacia; capacidad parcial o total. para reproducir ‡ Evaluar las competencias en varios momentos.
    • Competencias y Proceso Formativo El profesor debe: ‡ Proponer a los alumnos situaciones nuevas.Si la competencia es ‡ Capacitar a los progresar, implica alumnos para que transferencia: progresen por su aprender a aprender cuenta: autoaprendizaje, Autoevaluación, resolución de problemas.
    • Competencias y Proceso Formativo El profesor debe: ‡ Apuntar a la construcción de estructura de Si la competencia se sustenta conocimiento.en un conjunto organizado de ‡ Circunscribir los saberes saberes esenciales Implica organización, propios de cada acceso e integración de área o dominio. los saberes ‡ Utilizar estrategias de integración.
    • Competencias y Proceso Formativo El profesor debe:Si la competencia permite ‡ Crear situaciones realizar tareas o pedagógicas actividades de manera adecuada: representativas o próximas implica eficacia a la realidad profesional
    • étodos de EnseñanzaUna enseñanza eficaz debe considerar que: A cada actividad propuesta, los alumnos aportarán percepciones, aprendizajes previos, actitudes y estilos de aprendizaje muy diferentes. Cada profesor deberá, en consecuencia, utilizar enfoques y estrategias pedagógicas diferenciadas, de modo de respetar tales diferencias y generar aprendizaje en todos sus alumnos.
    • étodos de EnseñanzaDe acuerdo a estudios referidos al aprendizaje los alumnos retienen:‡ Un 5% de lo que se les expone a través de una clase expositiva.‡ Un 10% de lo que leen.‡ Un 20% de una exposición audiovisual.‡ Un 30% de una clase de demostración.
    • étodos de Enseñanza‡ Un 50% de un trabajo de discusión y análisis.‡ Un 75% de un trabajo práctico que implique resolver un problema.‡ Un 90% cuando se les da la posibilidad de aplicar inmediatamente lo aprendido en escenarios nuevos donde fue generado el aprendizaje inicial.¿Qué conclusiones sacar?
    • étodos de EnseñanzaAlgunas categorías:‡ La enseñanza directa‡ La enseñanza indirecta‡ La enseñanza Interactiva‡ El estudio o práctica independiente‡ Aprendizaje experiencial
    • étodos de Enseñanza: La Enseñanza DirectaEstá centrada, principalmente, en el profesor y puede tomar diferentes formas, tales como:‡ La visión de conjunto.‡ Ejercicios de entrenamiento.‡ Comparación.‡ Demostraciones.
    • étodos de Enseñanza: La Enseñanza IndirectaEs una estrategia más centrada en el alumno. Los métodos de enseñanza indirecta son más eficaces cuando:‡ Se busca hacer reflexionar a los alumnos.‡ Se buscan resultados en el área de las actitudes, de los valores o de las relaciones interpersonales.‡ El proceso que desarrollan los alumnos es tan importante como el producto que logran alcanzar a través de la actividad propuesta.
    • étodos de Enseñanza: La Enseñanza Interactiva‡ Se estructura en torno al trabajo grupal y para su funcionamiento se requiere que los alumnos sepan de antemano qué se espera de su trabajo, de cuánto tiempo disponen para realizar la tarea o trabajo cuáles son los criterios con que serán evaluados.‡ Su eficacia dependerá del aprendizaje que los alumnos deben lograr para desarrollar dinámicas grupales, para respetarse entre sí y para sistematizar y comunicar sus resultados.
    • Métodos de Enseñanza: La Enseñanza InteractivaEntre las estrategias de enseñanza interactiva están:‡ Los equipos de trabajo cooperativo‡ La lluvia de ideas‡ Discusiones abiertas‡ Mesa redonda: 4 ó 6 estudiantes, en igualdad de condiciones exponen en forma sucesiva sus puntos de vista.‡ Panel: 4 ó 6 estudiantes dialogan o debaten en torno aun mismo tema, desde puntos de vistas diferentes
    • En una Formación por Competencias Los alumnos ... Tienen que cumplir tareas complejas, con un fin claramente definido. Tienen que tomar decisiones sobre la forma de proceder. Tienen acceso a un gran número de recursos. Tratan un gran número de información. Reflexionan sobre sus acciones y sobre los recursos que movilizan y ponen en acción. Comunican y comparten su saber. Participan en su propia evaluación.
    • En una Formación por CompetenciasLos profesores:  Estimulan la reflexión sobre el Consideran lo que el alumno ya proceso de aprendizaje y sobre sabe y moviliza este saber. el contexto de realización de Propone a los alumnos situaciones las competencias adquiridas. complejas que están a su alcance  Dan a sus estudiantes la y que san significativas para posibilidad de reutilizar, en ellos. otros contextos, las Apoyan a los alumnos durante el competencias adquiridas. desarrollo de las tarea que les  Privilegian la evaluación solicitan. auténtica y hace participar a Estimulan a los alumnos a sus estudiantes en su propia perseverar y a llegar al límite de evaluación. las situaciones de descubrimiento y búsqueda.
    • Actividades o situaciones de Integración ‡ La situación o actividad de integración es la culminación de un proceso de aprendizaje. ‡ Consiste en dar al alumno la ocasión para ejercer la competencia desarrollada. ‡ Es el espacio o contexto que se planifica y define para que el alumno ejerza o demuestre su competencia.
    • Tarea de Integración es...‡ Una situación contextualizada y compleja que permite a los alumnos activar una o varias competencias, tanto disciplinares como transversales, para favorecer sus desarrollo y dominio en la acción.‡ Una tarea o actividad de integración constituye un medio de evaluación, así como lo es le proyecto, el portafolio u otro medio globalizador.
    • Una actividad de integración NO ES ESUn ejercicio El ejercicio de la competencia propiamente talLa aplicación de una Constituir un problemaregla o de una teoría como parte de un todoLa solución de un Favorecer lasproblema aislado interacciones entre diversos actores
    • Características de una situación de Integración Moviliza una serie de subcompetencias. Está orientada hacia la tarea; es significativa No es un apr ndizaj scolar .sere rea una cate fie goría de problemas específicos a la disciplina, o a un conjunto de disciplinas. Es nueva para el estudiante.
    • Del Paradigma de la Enseñanza al paradigma del Aprendizaje.Paradigma de la Enseñanza Paradigma del Aprendizaje Apunta esencialmente a la  Apunta a que los alumnos adquisición de conocimientos. respondan a tareas complejas; establezcan conexiones y No se ocupa del sentido que los desarrollen competencias alumnos dan a los conocimientos transferibles a otras situaciones que adquieren. y contextos. No se ocupa del uso de tales  Considera los conocimientos que conocimientos en el contexto el alumno ya posee, por la escolar o extraescolar. importancia que éstos tienen para construir aprendizaje: Se le da poca importancia a los refinar, modificar, complejizar, conocimientos que los alumnos eliminar. ya poseen.
    • Nuevo cambio didáctico: De la Enseñanza al Aprendizaje.Centrado en la Enseñanza Centrado en el Aprendizaje Adquisición y transmisión  Competencias y saber de conocimiento. aprender de manera Unidad de medida: la autónoma. hora de clase.  Unidad de medida: trabajo Metodología Expositiva. total del alumno.  Profesor: supervisor, guía, Pasividad del alumno orientador del aprendizaje. El profesor enseña:  Iniciativa, autonomía y muestra. responsabilidad del alumno.  El profesor educa: guía
    • Implicaciones del cambio de Paradigma 1. Se informan. 2. Conocen. 3. Aprenden. 4. Dan sentido a lo que aprenden.Transitar de la enseñanza 5. Transitan desde: Al aprendizaje implica ‡ Lo simple a lo complejo Que los alumnos: ‡ Lo cuantitativo a los cualitativo ‡ Lo situacional a lo proyectivo y a los prospectivo.
    • Competencias, Proyectos, Tuning: Instrumental, Interpersonal y Sistémica Capacidad de análisis y síntesis. Aprender a aprender. Resolución de problemas. Aplicar conocimientos en la práctica. Adaptarse a situaciones nuevas. Preocupación por la calidad. Gestión de la información. Trabajar de manera autónoma. Trabajar en equipo.
    • Como se desarrollan las Competencias Transversales A través:  Del ejemplo.  De la explicación.  De la exhortación.  Del en torno.  De la experiencia.
    • Un Curriculum basado en Competencias debe ser: Flexible: apertura Pertinente: ofrecer unapara incorporar categorías relación armónica con las y métodos de distintas demandas y cambios del fuentes. contexto. Transversal e Integrado: permitir el desarrollo de competencias complejas; toda situación está relacio- nada con un todo, en un enfoque sistémico.
    • Competencias del profesor universitario.1. Construir una visión del aprendizaje:‡ Considerar el perfil global de formación del estudiante.‡ Tener claridad sobre el concepto de aprendizaje; sobre la totalidad de las competencias, sobre los objetivos de aprendizaje, en una visión sistémica.
    • Competencias del profesor universitario.2. Planificar el dispositivo enseñanza ± aprendizaje.‡ Situar su módulo en el espectro de la formación global.‡ Precisar el contexto en el que se sitúa su enseñanza.‡ Identificar objetivos, medios y recursos.‡ Diseñar y aplicar estrategias de enseñanza para desarrollar competencias.
    • Competencias del profesor universitario.3. Conducir el acto de enseñanza y de aprendizaje.‡ Establecer secuencias de progresión.‡ Verificar la eficacia de las estrategias aplicadas.‡ Introducir adecuaciones.‡ Establecer diferenciaciones: por tipo de alumnos, por estrategias.
    • Competencias del profesor universitario.4. Evaluar el aprendizaje‡ Evaluar y regular.‡ Certificar desempeños ( nivel de logro de las competencias)‡ Evaluar el impacto de la formación con respecto de la globalidad.
    • Competencias del profesor universitario.5. Analizar su práctica.‡ Considerar su práctica en un contexto evolutivo.‡ Reforzar su competencia megacognitiva.¿Cómo?‡ Interrogando a sus alumnos.‡ Trabajando con sus pares.
    • Efectos sobre la Enseñanza Presentar los conocimientos (saber) asociados a los gestos técnicos (saber hacer) y no de manera aislada, integrándolos también a las actitudes (saber ser) exigidas para alcanzar la competencia. Los saberes son recursos para resolver problemas y en consecuencia, habrá que diseñar situaciones de este tipo.
    • Este enfoque implica par el docente: Tener siempre presente la meta de la formación, es decir, la acción final que el alumno debe ejecutar. Seleccionar actividades de aprendizaje activo, lo más rápidamente posible. Asegurarse que el proceso de aprendizaje conduce a la autonomía de los alumnos para los cual debe proceder a evaluaciones formativas periódicas, de modo que el alumno se autocorrija y constate sus progresos, carencias o insuficiencias. Evaluar de manera sumativa para verificar la integración y la transferencia del aprendizaje.
    • Esquema de acción pedagógicaProceso de EnseñanzaPlanificar ± Organizar Rol del formador: Intervenir - Evaluar optimizar la interacción entre estos dos procesos.Proceso de Aprendizaje Motivarse ± Adquirir Integrar - Transferir