La siguiente presentación tiene como objetivo servir de ejemplo para la sustentación de un proyecto de grado

1. ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL SIMULADOR
PEHT COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL TEMA MOVIMIENTO DE PROYECTILES EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO DÉCIMO DE LA IEL
PRESENTACIÓN COMO DEFENSA DE
TESIS CONSIDERADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
AUTOR: Jehins Hair Simbaqueba Rodríguez
ASESOR: Óscar Eduardo Pech Lara
Villavicencio, Meta. Noviembre 2012

2. ELECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El bajo nivel académico de los estudiantes de
bachillerato de la IEL en la asignatura Física, su apatía
y desinterés por el estudio, hace necesario implementar
nuevas alternativas que permitan captar mejor su
atención y facilitar la asimilación de conceptos.

3. PROBLEMA
Definición del problema.
Actualmente, el paso de la sociedad de la
información a la sociedad del conocimiento, hace
necesario establecer nuevas formas de educar,
transformando antiguos paradigmas en donde las
instituciones educativas se consideraban como
racionales con comunicación linear y reglas
formales de comunicación (Flores y Torres, 2010).

4. ¿De qué manera el uso del simulador PREGUNTAS DE
PeHT, ayuda a obtener un aprendizaje
significativo en el tema movimiento de
proyectiles en la clase de Física de
INVESTIGACIÓN
décimo grado de la IEL?
¿Cómo identificar las potencialidades del
simulador PeHT, como herramienta de
apoyo en la clase de Física?
¿Establecer cómo la implementación del
simulador PeHT mejora los desempeños
de los estudiantes en el área de Física?
¿Cómo influye el uso del
simulador PeHT como
herramienta de apoyo en las
clases de física en el aprendizaje
significativo de los estudiantes de
grado décimo de la IEL en el
tema movimiento de proyectiles?

5. SUPUESTO INICIAL
• Orientación del tema: familiarización de
conceptos.
• Asignación de trabajo escrito: afianzamiento
de conceptos
• Uso del simulador: relación de conceptos con
la práctica
• Evaluación escrita: medición de desempeño.

6. HIPÓTESIS
• H1: el uso de un simulador como herramienta de
apoyo a la clase de Física influye en el
desempeño académico de los estudiantes de
grado décimo de la IEL.
• H2: el uso de un simulador como herramienta de
apoyo a la clase de Física no influye en el
desempeño académico de los estudiantes de
grado decimo de la IEL.

7. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Analizar como influye en el aprendizaje
significativo de los estudiantes de grado décimo de
la IEL, el uso del simulador PeHT como
herramienta de apoyo en las clases de Física en el
tema movimiento de proyectiles.

8. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivos específicos
• Describir como el uso del simulador PeHT influye en
el aprendizaje significativo de los estudiantes de
décimo grado de la IEL en el tema movimiento de
proyectiles.
• Evaluar las potencialidades del simulador PeHT
como herramienta de apoyo en la orientación del
tema movimiento de proyectiles en la clase de Física
de grado décimo de la IEL.

9. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
• Comparar el desempeño de los estudiantes que
reciben la orientación del tema movimiento de
proyectiles en la clase de Física con la ayuda del
simulador PeHT frente a los que no lo utilizan.
• Identificar las dificultades que se presentan en el
aula de clase al aplicar una estrategia de
enseñanza que utiliza el simulador PeHT como
herramienta de apoyo.

10. DELIMITACIONES
Se delimita la investigación a dos grupos (experimental
y de control) de grado décimo de la IEL, cada uno con
39 estudiantes, elegidos a partir de características
propias de los grupos y nivel de desempeño.
El periodo de observación y aplicación de instrumentos
de recolección de datos, abarcó del día 29 de marzo al
8 de junio de 2012.

11. MARCO TEÓRICO
La educación es el proceso de formación continuo,
particular, formativo, social e integral que pretende
brindar las posibilidades necesarias para que los
estudiantes desarrollen competencias mediante la
apropiación de conocimientos, habilidades y actitudes
que contribuya a su bienestar individual y colectivo,
dentro de un contexto determinado.

12. MARCO TEÓRICO
Las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación tienen gran potencial para transformar
aspectos importantes de la educación, gracias a que su
uso efectivo en dicho campo permite agilizar la
divulgación de hechos y experiencias, además de la
utilización de nuevos métodos y estrategias didácticas.

13. MARCO TEÓRICO
Teorías del aprendizaje
Teoría psicológica que se ocupa de los principios bajo los
cuales aprende el individuo.
Aprendizaje David Exige conocimientos previos, que sirven como cimientos del
significativo Ausubel conocimiento
Precisa actitud positiva del aprendiz, así como presentación
de material potencialmente significativo
Se basa en el supuesto de que las personas piensan con
conceptos.
Jean Requiere de elementos como son: receptores, elementos,
Cognitivismo
Piaget memoria a corto y largo plazo.
Demanda que el individuo construya un modelo mental que
actué como intermediario frente a la nueva realidad.

14. MARCO TEÓRICO
Centra su atención en el conocimiento que las personas
desarrollan sobre fenómenos físicos
Philip
Modelos Esta teoría sostiene que no aprendemos directamente del
Johnson-
mentales mundo, sino de representaciones mentales.
Laird
Además necesita que los aprendices sean activos capaces de
crear representaciones internas.
Es una teoría psicológica que se ocupa de los mecanismos que
conducen a la conceptualización de lo real
Campos
Vergnaud El concepto de campo conceptual se puede asociar a los
Conceptuales
conocimientos adquiridos por el individuo a lo largo de su
etapa escolar.
Esta teoría pone énfasis en el proceso de aprendizaje más que
en los resultados y se fundamenta en diversos principios
Constructivis Lev didácticos.
mo Vygostki El constructivismo requiere de períodos extensos de tiempo
de clase, y atención individualizada para los alumnos, los
cuales deben presentar una participación activa.

15. METODOLOGÍA
Enfoque metodológico
Durante el proceso de investigación se utilizó una
combinación de recolección, técnicas, métodos y
análisis tanto cualitativos como cuantitativos
considerándose como un enfoque mixto.
Contexto.
Estudiantes de décimo grado de la institución
Educativa Lejanías (IEL), la cual hace parte del
sector oficial y se encuentra ubicada en un área
semirural.

16. METODOLOGÍA
Método e instrumentos de recolección de
datos.
• Entrevistas
• Notas de campo
• Observación participante
• Cuestionarios
• Manual de codificación
• Evaluación final
• Prueba T student

17. RESULTADOS

18. CATEGORÍAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN INSTRUMENTOS
OBJETIVOS DE
DE
INVESTIGACIÓN
RECOLECCIÓN
Influencia del simulador en el aprendizaje significativo de
los estudiantes
Interés
Potencialidades del simulador como herramienta de apoyo
Desempeño de los estudiantes
Dificultades en el uso del simulador
Comportamiento
Recursos e infraestructura

19. CONCLUSIONES
• El uso del simulador influyó favorablemente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo la
relación de conocimientos previos con la práctica.
• El simulador es un recurso válido que permite ilustrar
claramente conceptos, logrando que el estudiante
asimile conocimientos a través de la interacción con
sus pares y docente.

20. CONCLUSIONES
• El análisis paramétrico del desempeño alcanzado por
los estudiantes permitió sustentar la validez de la
hipótesis H1.
• Previo a la implementación del simulador PeHT es
necesario el diseño de estrategias metodológicas, que
permitan hacer uso correcto de la herramienta.

21. RECOMENDACIONES
Implementación del simulador como recurso de apoyo
• Evaluar previamente las aptitudes de los estudiantes en
el manejo de computadores
• El docente debe contar con una buena capacitación en
el uso de herramientas tecnológicas
• Planear y diseñar la actividad teniendo en cuenta las
dificultades que se pueden presentar
• Contar con suficientes recursos tecnológicos

22. RECOMENDACIONES
• Si el investigador toma además el papel de docente,
tener el apoyo de otro observador que sirva como
referente.
• Contar con un trabajo de campo con un mayor tiempo
• Dar continuidad a la investigación por medio de un
programa aplicado a la enseñanza de la Física con el
fin de que los estudiantes de nivel medio alcancen un
aprendizaje significativo

23. Gracias
POR SU ATENCION

24. REFERENCIAS
• Barriga, F & Hernández, G (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Portal educativo ILSE. Recuperado 15 de febrero de 2012 de
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
• Flórez, D. (2011). La formación del maestro en el uso de las nuevas
herramientas tecnológica. (Tesis de maestría) de la base de datos de Escuela de
Graduados en Educación, Tecnológico de Monterrey. Disponible en:
http://biblioteca.itesm.mx/cgi-
bin/doctec/opendoc?cual=11582&archivo=204014&pagina=24756&paginas=247
56&query=investigacion,AND,aprendizaje,significativo,AND,fisica
• Rodríguez, M. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. Concept Maps:
Theory, Methodology, Technology. Recuperado el 10 de febrero, de
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf
• Sonda. P. (2010). Aplicación de una estrategia de enseñanza apoyada con
simuladores, para un mejor entendimiento conceptual de la Física. (Tesis de
maestría) de la base de datos de Escuela de Graduados en Educación,
Tecnológico de Monterrey. Disponible en: http://biblioteca.itesm.mx/cgi-
bin/doctec/opendoc?cual=11056