Individualisation

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Individualiser un dispositif de FOAD

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Individualisation

  1. 1. Individualisation et nouvelles modalités de formation Frédéric Haeuw
  2. 2. Logique économique Former et accompagner plus de monde à budget constant Individualisation rationnalisante Logique humaniste Former et accompagner autrement pour développer l’autonomie Individualisation autonomisante Logique de l’industrialisation du savoir Concevoir des dispositifs de FOAD individualisés et flexibles, associant trois dynamiques : Organisationnel (dispositif) Intentionnelle (individu) Sociale (articulation indiv./collectif) La FOAD individualisée
  3. 3. La dynamique organisationnelle
  4. 4. <ul><li>Un processus de formation est dit individualisé, dans la mesure où : </li></ul><ul><li>des individus différents bénéficient de prestations de formation différentes </li></ul><ul><li>ces différences résultent de décisions explicites et méthodiques </li></ul>Trois formes : - Individualiser les parcours - Individualiser les séquences - Individualiser la maitrise Individualiser quoi ? <ul><ul><li>(Collectif, COPAS), Formations individualisées, Paris, La Documentation française, 1995 </li></ul></ul>
  5. 5. Un parcours serait totalement individualisé si la situation de formation était uniquement déterminée par sa situation personnelle Individualiser les parcours Un parcours ne serait pas du tout individualisé si tous les individus passaient par les mêmes composantes et dans le même ordre <ul><li>C’est une question d’échelle : </li></ul><ul><li>- parcours global </li></ul><ul><li>- au sein d’une plate-forme </li></ul><ul><li>au sein d’un organisme </li></ul><ul><li>au sein d’ateliers </li></ul><ul><li>C’est une question d’architecture : </li></ul><ul><li>modules </li></ul><ul><li>atelier permanent </li></ul><ul><li>remixage </li></ul><ul><li>projet individuel </li></ul><ul><li>groupes croisés </li></ul><ul><li>etc. </li></ul>
  6. 6. Une séquence serait totalement individualisée si chaque personne avait dans le groupe une place qui reflète entièrement sa singularité Individualiser les séquences Une séquence ne serait pas du tout individualisée si les individus occupaient dans les groupes une place non différenciée On est dans le champ de la différentiation pédagoqique (prise en compte des différences cognitives)
  7. 7. La formation ne serait pas du tout maitrisée si les apprenants n’avaient aucune possibilité de peser sur les choix de construction de leur formation Individualiser la maitrise La formation serait totalement maitrisée si les apprenants déterminaient eux-mêmes et seuls l’ensemble des paramétres de leur formation <ul><li>Les paramètres : </li></ul><ul><li>Le programme </li></ul><ul><li>Les objectifs </li></ul><ul><li>Les méthodes et les outils </li></ul><ul><li>L’organisation générale </li></ul><ul><li>Les modalités de supervision </li></ul><ul><li>L’évaluation, la validation, la </li></ul><ul><li>reconnaissance des acquis </li></ul><ul><li>Le parcours </li></ul>
  8. 8. <ul><li>établir un accord autour des finalités </li></ul><ul><li>privilégier une approche par processus </li></ul><ul><li>organiser la production du dispositif par projet </li></ul><ul><li>obtenir l’adhésion des acteurs ou s’appuyer sur des novateurs </li></ul><ul><li>concevoir le dispositif avant les ressources </li></ul><ul><li>Instrumenter l’ensemble des processus </li></ul><ul><li>transformer les qualifications des acteurs (pédagos, techniciens, chefs de projet, administratifs) </li></ul><ul><li>veiller à la conformité des cadres juridiques (temps de travail, droits d’auteurs …) </li></ul><ul><li>augmenter les postes d’ingénierie de formation et d’ingénierie pédagogique </li></ul><ul><li>prévoir l’évaluation en amont </li></ul><ul><li>prévoir le marketing interne </li></ul>Quelle stratégie ? Cf RBP BP Z76-001 (Afnor/FFFOD) Comment concilier industrialisation et individualisation ?
  9. 9. La question des finalités <ul><ul><li>amélioration de la qualité </li></ul></ul>Diminuer les coûts augmenter sa zone d’influence se positionner sur un nouveau marché Revoir les paradigmes pédagogiques Pédagogique Economique
  10. 10. La question des finalités <ul><li>La nature opérationnelle du projet </li></ul><ul><li>Améliorer l’offre existante (faire en complément) </li></ul><ul><li>Transformer l’offre existante (réorganiser) </li></ul><ul><li>Proposer une offre nouvelle (créer) </li></ul><ul><li>Intégrer une solution existante </li></ul>Collectif du Moulin, intégrer les formations ouvertes, L’Harmattan, collection savoir et formation, 2002
  11. 11. Sur la question de la forme (design) http://bd.educnet.education.fr/competice/superieur/competice/index.php Présentiel enrichi Présentiel amélioré Présentiel allégé CRM A distance A distance Présentiel réduit Présentiel quasi inexistant
  12. 12. Les sept piliers de l’autoformation <ul><li>Le projet individuel </li></ul><ul><li>Le contrat de formation </li></ul><ul><li>La pré-formation </li></ul><ul><li>Les formateurs-facilitateurs </li></ul><ul><li>L’environnement ouvert de formation </li></ul><ul><li>L’alternance individuel-collectif </li></ul><ul><li>Le triple niveau de suivi </li></ul>A l’interface des dynamiques organisationnelle et intentionnelle
  13. 13. La dynamique intentionnelle
  14. 14. Individualisation organisationnelle + Personnalisation = autoformation accompagnée en FOAD
  15. 15. Les éléments à prendre en compte <ul><li>le projet individuel </li></ul><ul><li>la motivation </li></ul><ul><li>l’autonomie </li></ul><ul><li>les styles d’apprentissage </li></ul><ul><li>les compétences à apprendre </li></ul><ul><li>le sentiment d’efficacité personnelle </li></ul><ul><li>l’environnement social </li></ul><ul><li>les circonstances facilitatrices de l’autoformation </li></ul>
  16. 16. La motivation La « dynamique motivationnelle» est composé d’une énergie et d’une direction Sens Auto directionnalité Directionnalité externe E n e r g i e + - Proactivité Velléité Réactivité Inactivité
  17. 17. La motivation Des facteurs extrinséque et intrinséque entrent en jeu Valeur Auto-efficacité Sentiment d’autodétermination Lié au but final Lié au moyen de formation Motifs d’engagement Instrumentalité des moyens Attentes de résultats liés aux motifs Efficacité à réaliser les activités de formation Degré de liberté dans les choix d’engagement Degré de liberté dans les choix des moyens P.Carré, L’apprenance, Dunod, 2005
  18. 18. Les styles d’apprentissage 1- les outils d’apprentissage verbal/écrit visuel/auditif contact/représentation 2- les démarches d’apprentissage sectoriel/global inductif/déductif comparaison/distinction 3- le degré de guidance dans l’exécution d’une tâche tolérance à l’incertitude régulation/indépendance réflexivité/impulsivité Philippe MEIRIEU, L'école, mode d'emploi , ESF, 1991. Philippe MEIRIEU, L'école, mode d'emploi , ESF, 1991. Philippe MEIRIEU, L'école, mode d'emploi , ESF, 1991.
  19. 19. Les styles d’apprentissage 4- l’insertion socio-affective implication/détachement dépendance à l’interaction sociale convergence/divergence 5- la gestion du temps primaire/secondaire mobilisation de toute l’information/intégration progressive travail massé/travail segmenté
  20. 20. Les quatre compétences clés pour l’autoformation <ul><li>Apprendre autrement (tolérer l’incertitude) </li></ul><ul><li>Apprendre avec les autres (établir un réseau de ressources) </li></ul><ul><li>Apprendre en action (réfléchir sur et dans l’action) </li></ul><ul><li>Apprendre à apprendre (se connaître comme apprenant) </li></ul>D’après Nicole Tremblay, 1996
  21. 21. Les compétences à apprendre <ul><li>Compétences cognitives </li></ul><ul><li>Compétences métacognitives </li></ul><ul><li>Compétences de gestion pédagogique </li></ul><ul><li>Compétences sociales et relationnelles </li></ul><ul><li>Compétences de navigation et de traitement de l’information </li></ul>P.Carré, L’apprenance, Dunod, 2005
  22. 22. La dynamique sociale
  23. 23. <ul><li>prévoir les conditions de l’alternance individuel/collectif </li></ul><ul><li>choisir entre apprentissage collaboratif et apprentissage coopératif </li></ul><ul><li>utiliser les moyens technologiques adéquats </li></ul><ul><li>travailler à la posture de l’accompagnant </li></ul>Les éléments à prendre en compte
  24. 24. Travail collaboratif/coopératif Apprentissage coopératif : production personnelle incluant la confrontation de son travail avec celui d'autres apprenants engagés dans la même démarche de production. Apprentissage collaboratif : travail à deux ou plusieurs, à distance, avec des outils logiciels en réseau permettant une interaction entre des personnes ou des apprenants pour co-produire un même objet ou résultat. <ul><li>Par analogie : </li></ul><ul><li>poser chacun une pierre sur un mur = coopération </li></ul><ul><li>porter à plusieurs une pierre = collaboration </li></ul>
  25. 25. Les types d’accompagnement <ul><li>Pédagogique : guidance dans la progression </li></ul><ul><li>Didactique : expertise lié au domaine de compétences et/ou de savoir </li></ul><ul><li>Méthodologique : aide à l’organisation et à la résolution de problèmes </li></ul><ul><li>Technique : résolution de problèmes liés à l’environnement technique </li></ul><ul><li>Relationnel : animation d’un groupe de pairs, e-modérateur… </li></ul>
  26. 26. <ul><li>tout le monde est sur l’outil à distance et peut lire et envoyer un message </li></ul><ul><li>chacun prend sa place et est conscient de celle qu’il prend : actifs, présents, muets </li></ul><ul><li>chacun est dans un projet et à de quoi se nourrir et produire </li></ul><ul><li>les représentations de chacun évoluent </li></ul><ul><li>certains ont envie de faire et imiter l’animateur </li></ul><ul><li>le groupe vit de plus en plus sans l’animateur </li></ul><ul><li>le groupe passe de la consommation des éléments du formateur à la production pour le groupe </li></ul>Des étapes à vérifier dans l’accompagnement à distance…
  27. 27. Accès et motivation Socialisation on-line Echange réciproque d’informations Construction de connaissance Développement et consolidation Le e-moderating
  28. 28. Niveau d’interaction internet Les moyens technologiques téléchargement messagerie F.A.Q . Forum Chat Partage d’application Tableau blanc Audio conférence Visio conférence Classe virtuelle Plate-forme Liste de diffusion Niveau d’implication
  29. 29. Frédéric Haeuw Directeur Recherche et Ingénieries IFEF Tel : 02 33 82 29 64 [email_address] http://haeuw.over-blog.com/

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