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    Necesidades Educativas Especiales & TICs Necesidades Educativas Especiales & TICs Presentation Transcript

    • Albert Gras i Martí [email_address] http://www.agm.cat Universitat d’Alacant / Universidad de Alicante Yuri Milachay Vicente UPC, Lima Elizabeth Mora Torres UPTC, Tunja, Colombia nee – tic Necesidades Educativas Especiales y Tecnologías de la Información y la Comunicación
    • nee-tic: índice
      • NEE
      • TIC
      • TIC i NEE
      • Ejemplos: ONCE, XTEC...
      • Ejemplo de integración de las TIC en un centro de educación especial
      • Evaluación de software
      • TIC y inserción en el aula
      • Software, hardware…: accesibilidad
      • Revistas, publicaciones, foros…
      • + Ejemplos de recursos
      • Recursos por países: México…
      • Cursos de formación nee-tic
      • Conclusiones
    • NEE? TIC? nee-tic
      • NEE: Necesidades Educativas Especiales
      • TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación (SIC)
      • Hay gran interés en usar las TIC entre los maestros que trabajan con estudiantes con NEE, porque pueden servir para motivarlos y para conseguir grandes avances en los aprendizajes.
      • Pero se percibe la necesidad de recibir orientación, por parte de estos maestros, en cómo usar adecuadamente las TIC.
      • La inclusión de los alumnos con NEE en el sistema educativo general ha acentuado la necesidad de recibir conocimientos y recursos para ayudar a los estudiantes con NEE en todas las áreas educativas, y las TIC constituyen una de ellas.
    • nee http://es. wikipedia .org/wiki/Necesidades_educativas_especiales wikipedia
    • Grupo de debate sobre nee-tic
      • Bienvenid@ al grupo de debate sobre Necesidades Educativas Especiales y TICs de Chiapas(México).
      • http ://groups.google.com/group/nee-tic-chiapas
      • c/e del grupo:
      • [email_address]
      • Todo el mundo está invitado a unirse al grupo y a participar en él.
      • Saludos de los gestores del grupo:
      • Martha Ana Lidia Rodríguez Utrilla
      • Yuri Milachay Vicente
      • Elizabeth Mora Torres
      • Albert Gras Martí
    • Objetivos de la charla y del grupo de debate nee -tic- chiapas
      • Introducir aspectos básicos de TIC y NEE
      • Concienciar sobre las posibilidades del uso de las TIC en ambientes con NEE
      • Invitar a participar en un sitio web y un grupo de debate y ayuda sobre estos temas
            • Necesitamos su c/e
          • Porque aunque algunos maestros puedan tener experiencia en el uso de las tecnologías, sólo pueden ofrecer consejos y sugerencias.
          • Igualmente, hay MUCHA información en la WWW.
          • Pero en definitiva es el propio maestro quien ha de encontrar la respuesta específica a los problemas específicos que desee abordar.
    • NEE
      • Inmigrantes
          • Lograr las competencias lingüísticas que favorezcan la adquisición de otros aprendizajes.
      • Situaciones de desventajas socio-culturales
      • Superdotación intelectual:
          • En la Web hay infinidad de materiales y de recursos que pueden servir para dar respuesta a sus deseos intelectuales e intereses vocacionales.
      • Déficits psíquicos, físicos y sensoriales:
          • Se ha avanzado mucho en el acceso a la información, gracias a las TIC
          • Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación
    • NEE: tipos / enorme diversidad
        • Estudiantes con discapacidades generales de aprendizaje
        • Estudiantes con discapacidades específicas de aprendizaje
        • Discapacidades físicas y sensoriales (sordera, ceguera,
        • Autistas de diverso espectro
        • Desórdenes emocionales o de comportamiento
        • Desorden en el déficit de atención (e hiperactividad)
        • Desórdenes de habla y de lenguaje
        • Estudiantes superdotados
        • Estudiantes que necesitan apoyo educativo (que presentan dificultades de aprendizaje)
        • Alumnos con desventajas sociales o educativas
        • Alumnos con lenguas maternas diferentes
        • ...
          • Y grados: leve, moderado, severo...
    • TIC
    • TIC: Ayuda
      • Es fácil sentirse confundido y abrumado por las computadoras y la terminología asociada, y olvidar el verdadero propósito de las TIC:
        • Ayudar en el proceso de E/A
    • Enseñar habilidades TIC
      • ¿Para qué sirve la tecnología si estudiantes y maestros no la usan?
        • Un programa de entrenamiento inicial / capacitación y formación continuada en 3 fases:
            • Habilidades TIC básicas
            • Habilidades TIC avanzadas
            • Desarrollo de habilidades pedagógicas con TIC
      • Un plan de desarrollo de las TIC en un centro no puede hacerse aisladamente del plan curricular de centro y sin preguntarse de qué manera servirá la tecnología disponible para mejorar el proceso de E/A tanto para alumnos como para profesores.
    • Problema: TIC y NEE
      • Contenidos educativos en el ámbito de las NEE y su abordaje mediante el uso de las TIC
      • Aprendizaje y desarrollo para alumnos con discapacidades en el desarrollo:
        • Psicomotor
        • Cognitivo
        • Comunicativo
        • Afectivo
        • Social
        • etc.
        • Para promover el mayor grado posible de
        • Autonomía personal
        • Integración social
    • Tecnología y discapacidad
      • Hacia una tecnología sin barreras para usuarios con discapacidades
      • Las TIC han abierto un horizonte de posibilidades para las personas con discapacidad.
      • Si bien al principio se manifestaron hostiles por las dificultades de utilización, la investigación sobre accesibilidad de elementos tecnológicos, programas informáticos y dispositivos técnicos, así como la sensibilización creciente de la Administración, los productores y la sociedad en general, están transformando las barreras iniciales en herramientas para la integración.
      • La tecnología adaptada permite el acceso de las personas con alguna discapacidad a la Sociedad de la información y les proporciona aplicaciones domésticas múltiples.
      • En pocos años se ha experimentado un avance extraordinario en la adaptación de sistemas y máquinas a necesidades específicas:
        • Utilidades Braille, lectores de pantalla, dispositivos de voz, sistemas de captura, edición y impresión de texto …
        • También mejora la sensibilización sobre el acceso a Internet. Cada vez hay más diseñadores de páginas W eb que tienen en cuenta a estos usuarios
    • TIC y NEE
    • Es importante explorar..
      • Cómo la tecnología puede motivar, facilitar y apoyar un mayor aprendizaje, en general, y en particular a proyectos intercurriculares.
      • Se pueden incorporar muchos recursos tecnológicos:
        • Internet
        • Fotografía y vídeo digital
        • Software de uso libre
        • Software de código abierto
      • Las TIC permiten ayudar a proporcionar recursos adaptados a necesidades educativas individuales, por ejemplo:
        • Niños/as que necesitan retos mayores
        • Niños/as con necesidades educativas específicas
    • Internet, un recurso para la E/A
      • Se pueden encontrar en la Web portales educativos con secciones sobre las nee, con información sobre:
        • Apoyo a los alumnos con nee y a sus maestros
        • Información sobre diferentes discapacidades
        • Organizaciones que trabajan en estos temas
        • Orientaciones curriculares para estudiantes con nee
        • Recursos para alumnos con nee, revisados por profesores especializados en nee
        • Información sobre software utilizado, y para qué fines, en el aula o fuera de ella
    • Ejemplo: beneficios del uso de TIC en niños autistas
            • Normalmente tienen problemas de interacción social, comunicación, organizativos y de habilidades motoras
      • Las TIC pueden ayudar:
        • Proporcionando un entorno de aprendizaje seguro en el cual los estímulos permanecen estables y los sucesos son predecibles
        • Actuando de intermediarios para la comunicación con otras personas
        • Desarrollando habilidades sociales y facilitando el trabajo en grupo
        • Proporcionando prácticas de habilidades estructuradas y elementos de alfabetización y aritmética básicas
        • Ayudando al estudiando a organizar sus ideas y su tiempo de manera más efectiva
        • Ayudando a los estudiantes a desarrollar habilidades motoras finas mediante el clic de un ratón, el arrastre de objetos en la pantalla, etc.
        • Haciendo más fácil de lees el trabajo del estudiante
            • Pero las TIC han de introducirse de manera paulatina, no amenazadora para el estudiante, y no permitir que pasen a formar parte de sus comportamientos obsesivo-compulsivos
    • Qué herramienta TIC se adecua mejor?
      • Errores comunes
        • Bloqueo mental
          • La sensación de que no sabes suficiente sobre TIC o sobre NEE y por tanto evitas encarar el tema y buscar una solución
        • Tratar de responder la cuestión “equivocada”
        • Buscar soluciones mágicas
        • Usar los consejos dados para una situación, en una situación diferente
          • En educación especial cada situación es diferente, y algunas son MUY especializadas
            • Lo que funciona en un caso puede no servir para otro, y lo que falla en un caso puede servir para otro!
        • Usar incorrectamente herramientas TIC buenas
          • También es posible usar correctamente programas TIC malos
        • Adquirir (o comenzar a utilizar) programas TIC sin haber analizado bien para qué y cómo se utilizarán
    • Qué herramienta TIC se adecua mejor? (Cont.)
      • Errores comunes
        • Utilizar el PC como substituto del maestro
          • Y esperar que los alumnos utilicen las TIC sin la orientación o la intervención del maestro
        • Utilizar programas de ordenador que parece que lo hacen todo para el maestro, que colocan a los alumnos en un determinado nivel y tras una evaluación por el propio programa los va subiendo de nivel automáticamente
      • Una práctica mejor consiste en:
          • Preguntarse uno mismo o discutir con otros cuestiones como las siguientes:
        • Puede que uno de las discapacidades sea muy visible. ¿Es la única?
        • ¿En qué es especialmente bueno el niño en cuestión, o qué le gusta hacer?
        • ¿Qué deseas enseñarle, qué deseas que aprenda?
        • ¿Has utilizado antes PCs con el niño? Si es así, cómo le fue? ¿Qué fortalezas o debilidades observaste? ¿Muestra mejor atención, motivación?
    • Qué herramienta TIC se adecua mejor? (Cont.)
      • Una práctica mejor consiste en:
        • ¿Sería mejor una computadora para enseñar/aprender lo que estás dando ahora? (Tal vez un PC no es la solución)
        • ¿Se requiere un PC como herramienta para acceder a todos los aprendizajes? (Especialmente en casos de dificultades sensoriales, discapacidades físicas o dificultades de lectura)
          • En este caso tal vez mirar en la sección de Tecnologías Asistenciales
        • Determinada herramienta de E/A ¿puede ayudar en determinadas habilidades/actividades/contenidos?
        • ¿Qué enseñas habitualmente al niño, cómo lo haces...y cómo pueden ayudar los PCs en estas tareas, y replicar o mejorar esa metodología o esos contenidos?
    • Contenidos educativos…
      • … para la atención a alumnos con nee para ser tratados mediante el uso de TIC?
      • Los contenidos son necesarios para el desarrollo de procesos sicológicos y para el propio aprendizaje, y abarcan:
        • Conceptos
        • Procedimientos
        • actitudes
    • Atención a las DIA (Dificultades de aprendizaje)
      • Alumnos con déficits síquicos, sensorial, motor…presentarán DIA, especialmente en aspectos instrumentales
        • Lingüísticos
        • Lógico-matemáticos
      • que impedirán el normal desarrollo de los contenidos curriculares de las distintas áreas
    • Contenidos
      • Contenidos para trabajar DIA con TIC: recursos multimedia
        • Esquema corporal
        • Ejercicios de discriminación auditiva
        • Inversiones y substituciones de letras
        • Recuperación de dislexias
        • Ejercicios temporales
        • Razonamiento lógico
        • Razonamiento numérico
    • Desarrollo de la autonomía personal
      • Contenidos en torno a habilidades y aprendizajes para la vida diaria, que le permitan poner en práctica procesos sociales más amplios.
      • Contenidos: recursos abiertos, multimedia e interactivos, no pensados para un área concreta ni para una etapa específica, sino para que lo pueda abordar cualquier alumno en función de su competencia curricular.
        • Por ejemplo, un alumno de 14 años escolarizado en secundaria pero con una edad mental de 7 años o con un nivel de competencia curricular correspondiente al 1r ciclo de primaria.
    • Ejemplos de recursos disponibles para…
      • … personas ciegas y con déficits visuales: educación y entrenamiento
          • Programa de entrenamiento en TIC para usuarios ciegos de computadoras
          • Software para el trabajo cooperativo para personas ciegas
          • Modelización de entornos interactivos 3D para estudiantes con discapacidades visuales
          • Navegadores multimedia para libros en línea
          • Lectura automatizada de libros
          • Acceso a notación musical mediante el tacto y la voz
          • Acceso a información mediante la combinación de interfaz oral y gráficas táctiles
          • BlindMath : editor científico para estudiantes ciegos
    • Ejemplos de recursos disponibles para…
      • … personas con discapacidades: accesibilidad a la Web
          • Recorrer documentos basados en páginas Web mediante una interfaz alternativa estilo árbol
          • Páginas Web para personas ciegas: generación de presentaciones Web mediante diálogo
          • Arquitectura para la accesibilidad a la Web personal
          • Diseño de páginas Web para las personas con dificultades auditivas
          • Entornos de aprendizaje interactivo para la lectura en niños autistas
    • Ejemplos: la ONCE, XTEC…
    • El caso de la ONCE, www.once.es
    • ONCE / Publicaciones ONCE / Catálogo Publicaciones de Servicios Sociales ( Word/PDF) … y muchos artículos más…
    • TIC para alumnos con discapacidad visual…
      • http :// www.once.es / serviciosSociales / index.cfm?navega = detalle&idobjeto =754& idtipo =2
      • Recursos para la aplicación de las nuevas tecnologías en la educación del alumnado con necesidades educativas derivadas de discapacidad visual en edades tempranas
      • Corbella Roqueta , María Tesesa; Boix Hernández , Silvia
      • Integración, nº 46 (Diciembre 2005), p. 13-22
    • ONCE, www.once.es , Rincón de Tiflotecnia
    • ONCE/Tiflotecnología
      • No todos los dispositivos tecnológicos existentes en el mercado son susceptibles de ser utilizados fácilmente por cualquier individuo. En muchos casos, se requiere su adaptación para evitar que supongan un factor más de desventaja o segregación para determinados ciudadanos. De forma especial, y dado el contenido visual de estas tecnologías, esta situación afecta a las personas con ceguera o deficiencia visual. Estas nuevas metodologías exigen, por tanto, su adaptación o mejorar su accesibilidad desde el mismo momento de su concepción, diseño y producción. Así, teniendo en cuenta las necesidades del conjunto de sus usuarios, se favorecerá su acceso en igualdad de condiciones, con independencia de su condición cultural, social, de salud o de discapacidad. Por otro lado, la aplicación de la tecnología, en general, ha supuesto y supone una fuente constante de soluciones para las personas con ceguera y deficiencia visual en los diferentes ámbitos de su autonomía y bienestar: vida diaria, movilidad, educación, empleo, ocio, cultura, etc. La Tiflotecnología, por tanto, es la adaptación y accesibilidad de las tecnologías de la información y comunicación para su utilización y aprovechamiento por parte de las personas con ceguera y deficiencia visual.
    •   Servicio de formación en tiflotecnología http://www.once.es/home.cfm?id=212&nivel=3&orden=6
      • Orientación y asesoramiento sobre ayudas y dispositivos técnicos adaptados para personas con ceguera y deficiencia visual ( ayudas tiflotécnicas ) que mejor se ajusten a su condición visual, intereses y necesidades. Se da formación y   Ayudas tiflotécnicas en:
        • dispositivos con braille y voz para pantallas y teclados de ordenadores (Líneas braille y Sintetizadores de voz)
        • calculadoras en braille y parlantes
        • anotadores y agendas electrónicos
        • programas adaptados para que las personas ciegas puedan navegar en entorno Windows
        • programas adaptados para personas con resto visual para ampliar los caracteres de pantalla (Magnificadores de textos en pantalla)
    • ONCE / Accesibilidad
    • Ejemplo: película
      • "Alatriste" en DVD accesible para las personas con discapacidad visual y auditiva: incluye en sus contenidos adicionales sistemas de audionavegación, audiodescripción y subtitulado… …que permiten a las personas con discapacidad visual y las personas sordas disfrutar esta película. Audiodescripción: acompañar a la banda de audio de la película con un añadido sonoro que describe a los ciegos, en los momentos de silencio, situaciones, escenarios o tramas que complementan necesariamente el sonido original del cine.
      • Un sistema de subtitulado con colores que se identifican con los protagonistas.
    • Se puede uno inscribir en el boletín de la Fundación ONCE
    • … y leer noticias como ésta:
    • XTEC y nee Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya
    • http://www.xtec.cat/~jlagares/f2kesp.htm#PLAPHOONS
    • XTEC
    • XTEC
    • Ejemplo de integración de las TIC en un centro de educación especial
    • Ejemplo de integración de las TIC… http://reddigital.cnice.mec.es/6/Cnice/Lectura.php?tip=4&id=9
    • Ejemplo de integración de las TIC…
      • Las TIC pueden jugar un gran papel como instrumento y recurso didáctico en la práctica docente.
      • Las TIC se han transformado en un soporte para innovar en el campo de las educación en general, y de la ee!
      • Algunos centros educativos tienen un centro de recursos que abordan la integración curricular de las TIC
      http://reddigital.cnice.mec.es/6/Cnice/Lectura.php?tip=4&id=9
    • Ejemplo de integración de las TIC…
      • El CD elaborado recoge aplicaciones multimedia:
        • La oruga glotona
          • Material didáctico multimedia sobre un cuento presentado en PowerPoint y Clic 3.0 de Françes Busquet ( http :// clic.xtec.net /es/clic3/ index.htm ), con actividades para trabajar la lectura emergente, la lectoescritura y la narración, fichas de trabajo, lotos, la programación de la unidad didáctica y un registro de evaluación de la misma.
        • Canciones en SPC
          • Presentación en PowerPoint sobre las canciones de los colores básicos adaptadas al S.P.C. (Símbolos Pictográficos para la Comunicación, sistema diseñado por Roxana Mayer Johnson 1981).
        • Utilidades
          • Los emuladores mas utilizados para el manejo de los diferentes programas con pulsadores: para el barrido automático de Clic y para las aplicaciones en PowerPoint el programa Switch to Clic de Antonio Sacco y para el ChooseIt! Maker el SwitchDriver de Inclusive Technology
      http://reddigital.cnice.mec.es/6/Cnice/Lectura.php?tip=4&id=9
    • Evaluación de software
    • Formatos
      • Los recursos digitales están disponibles en infinidad de formatos y para infinidad de usos educativos:
        • CD ROM
        • Enciclopedias (Wikipedia)
        • Programas para áreas curriculares específicas
          • Música
          • Ciencias de la Naturaleza
        • Historias o libros hablados (leídos)
        • Programas con actividades para el desarrollo de habilidades básicas
    • El + adecuado?
      • Cuestión que se repiten constantemente los maestros:
        • ¿Cuál es el software educativo más adecuado que existe en la actualidad?
      • Es importante que los maestros usen y evalúen el software en un ambiente real, en sus aulas, durante un tiempo suficiente, y luego comuniquen a sus colegas los resultados de esta puesta en práctica.
        • Para que esta tarea sea más útil conviene seguir protocolos bien pensados y elaborados.
        • Además, la información debe de ser concisa: los maestros no tienen tiempo para leer evaluaciones extensas.
          • Hay que evitar también que los informes estén en forma de titulares: es más sencillo asimilar nuevas ideas si están redactadas en prosa que si se da en forma de listados abreviados.
    • Evaluación de software
      • Antes de adquirir (o usar) software para uso en el aula hay que asegurarse de que funcionará para ti y para tus alumnos.
      • Pregúntate:
        • ¿Podrán usar el software los alumnos por si mismos o necesitarán ayuda?
        • ¿Para qué nivel (o edad) de lectura están diseñados?
        • ¿Qué tipo de información de uso registra el software?
    • La evaluación de software educativo …
      • … y muy especialmente para nee, involucra aspectos como:
      • Contenidos
      • Diseño
      • Navegabilidad
      • Coste
      • Instalación
      • Mantenimiento
      • Atención a la diversidad cultural y humana
        • Étnica
        • De género
        • Estereotipos
    • Precauciones
      • Una precaución que hay que tener con los materiales disponibles en Internet es que, en general, no han sufrido un control de calidad similar al de las publicaciones en papel, y hay que cuidar que:
        • Los materiales sean correctos
        • Los datos sean fiables
        • No haya propaganda (implícita o explícita) ni materiales ofensivos
      • Datos, tablas, gráficos …
        • Los estudiantes con nee suelen tener dificultad en interpretar información, por tanto ésta (estilo de gráficos, por ejemplo) debe de representarse de manera simple y clara
    • Precauciones (cont.)
      • Diferenciación
        • Muchas veces se requiere que el software permita a niños con diferente capacidad lectora que accedan a niveles diferentes del texto
        • A menudo el material hablado resulta más accesible para niños con habilidades diferentes, que el material escrito
          • Esto se resuelve a veces con una imagen, que el lector observa, y decide si va a leer el texto asociado o bien hace clic y lo escucha en forma oral
      • Cuestionarios
        • Los estudiantes con nee se ven desbordados y frustrados …
          • si se les plantean demasiadas preguntas
        • O, en alumnos con dificultades lectoras, o que necesitan más tiempo para procesar la información …
          • si no se les deja suficiente tiempo para responder
        • Conviene que el software tenga en cuenta diferentes estilos de aprendizaje para explorar contenidos y para formular cuestiones
          • Por ejemplo, si sólo se apoya en la percepción visual
          • O si incorpora experiencias auditivas y kinestéticas …
    • TIC y inserción en el aula
    • Una vez se dispone de PCs...
      • Hay que garantizar el acceso a los alumnos con NEE:
        • Con horarios específicos para estos alumnos y sus profesores
        • Integrando actividades basadas en el PC con otras no basadas en PCs
        • Adquiriendo experiencia en su uso para mejorar el proceso de E/A
      • Llevar cuidado de:
        • Usar inadecuadamente los PCs
        • No usarlos fuera del contexto curricular y educativo
        • Usarlos sin tener en cuenta las necesidades específicas del niño o el estilo particular del maestro
      • Las TIC no son “la solución”:
        • La forma más provechosa de integrarlas es tener en cuenta la programación educativa de cada niño y ver qué herramientas TIC reforzarán esta programación
    • Utilidad
      • Las herramientas TIC pueden servir para:
        • Recursos de consulta (por ejemplo, una enciclopedia)
        • Herramientas para ayudar a los alumnos a pronunciar mejor palabras o a manejar mejor la ortografía
        • Una simulación de tareas (domésticas, por ejemplo)
        • Introducir un tema a los alumnos
        • Que los alumnos practiquen habilidades básicas
        • Como recurso para que desarrollen habilidades de manejo de información
      • Algunos programas sólo se pueden usar de manera individual, mientras que otros se pueden usar en grupo
    • TIC: inserción en el aula
      • ¿Qué ocurre con una herramienta TIC en el aula?
      • ¿Cómo se adecua al contenido curricular?
      • ¿Qué métodos de E/A apoya?
      • ¿Qué categorías de nee pueden tratarse con esta aplicación?
    • Gestión TIC en el aula
      • 4 tipos de gestión diferentes para el uso de TIC en el aula:
          • El aula tiene 1 ó 2 PCs y los alumnos los comparten
          • La escuela tiene un aula de informática que hay que reservar
          • La biblioteca del centro tiene PCs que los estudiantes pueden reservar
          • El profesor tiene un PC conectado a un cañón de proyección para impartir las clases
            • Según el programa y el tipo de software, éste puede funcionar mejor en contextos diferentes de los cuatro mencionados
    • TIC: motivadoras
      • En muchas circunstancias, los alumnos se pueden motivar más cuando usan el PC, y completar tareas que no serían de su agrado en otro caso, tales como:
        • Trabajar con tablas
        • Escribir textos
        • Explorar puzzles científicos
      • Las aplicaciones TIC se pueden utilizar para tareas de E/A que también se podrían llevar a cabo con papel y lápiz u otros medios tradicionales
        • Pero hay que tener en cuenta otros beneficios secundarios del software, como:
          • Si incrementan la motivación o los incentivos para participar y aprender
    • Las TIC permiten adaptar los aprendizajes…
      • … a las capacidades y necesidades individuales de cada alumno/a.
      • Con el PC se puede trabajar a la velocidad adecuada, al ritmo en que los estudiantes se sientan más cómodos.
      • Es una herramienta muy motivadora y permite corregir la falta de capacidad de concentración.
      • Realizar las tareas con el PC les permite reflexionar sobre lo que han escrito y modificarlo con facilidad: permite mejorar la argumentación y la estructura de las frases.
      • En definitiva son recursos que contribuyen a reducir el fracaso escolar.
    • Alumnado con NEE
      • La tecnología llega a toda la comunidad educativa, sobretodo a los colectivos con discapacidades y NEE.
      • Los PCs se pueden equipar con los aparatos ergonómicos adecuados personalizados para cada alumno, mediante los cuales el alumno, bajo la orientación del/a profesor/a, va realizando las tareas escolares a su propio ritmo de aprendizaje.
    • Webs especializadas en nee
    • Software, hardware…: accesibilidad
    •   Contra la exclusión en Internet http://www.once.es/home.cfm?id=693&resultado='yes'
      • Más de 66.000 ciegos no pueden comprar en Red, reservar billetes para viajar u operar “on line” con su banco Se reivindica la completa accesibilidad de Internet como instrumento de integración de las personas ciegas, deficientes visuales y con otras discapacidades para que la Red se convierta en una herramienta de integración y no de exclusión social. A los problemas de este colectivo se suman los 3,5 millones de personas discapacitadas que viven en España y un amplio porcentaje de la población perteneciente a la tercera edad, que encuentra graves problemas de acceso y comprensión de las páginas web no adaptadas Sendos análisis del Observatorio de Infoaccesibilidad del portal Discapnet, perteneciente a Fundación ONCE, concluyen que más de la mitad de los servicios electrónicos ofrecidos por la Administración General del Estado suspenden en accesibilidad, mientras que ninguna página web de las universidades españolas logra el aprobado en nivel de accesibilidad. El panorama es aún más desolador en la empresa privada: sólo 5 de 75 páginas web de las grandes empresas españolas cumplen los estándares medios de accesibilidad, según revela un reciente informe de la Fundación Empresa y Sociedad. La accesibilidad de la Red - Usuarios con ceguera total que usan un programa lector de pantalla para acceder al navegador, escuchándolo por altavoces o leyéndolo con sus dedos en una línea Braille. - Usuarios con deficiencia visual, visión parcial o ceguera al color, que emplean sistemas de ampliación de la pantalla, recurren al aumento del tamaño de las letras o requieren un contraste de color entre el texto y el fondo. - Usuarios con limitación motriz en sus manos, que no pueden utilizar el ratón y acceden al contenido web mediante el teclado de su ordenador o lo hacen mediante sistemas de reconocimiento de voz, navegando mediante instrucciones verbales que dan a su ordenador. - Usuarios con sordera total que requieren de alternativas textuales a elementos multimedia sonoros. - Hay usuarios de conexiones lentas a Internet o que acceden mediante equipos portátiles o teléfonos móviles con reducidas pantallas gráficas que también se benefician del diseño accesible.
    •   Contra la exclusión en Internet http://www.once.es/home.cfm?id=693&resultado='yes'
      • Ventajas de una Web accesible - Cumplir un derecho ciudadano a la participación y no discriminación por razón de discapacidad. - Cumplir las disposiciones legislativas al respecto, tanto por la Administración Pública como por las redes privadas que aspiren a participar en contratos con la Administración o financiación pública. - Maximización de los usuarios potenciales. - Garantizar la equivalencia de los contenidos entre distintos navegadores y dispositivos. - Mejor captación por parte de los buscadores. El cumplimiento de las pautas, tanto en código como en contenidos semánticos, permite a los motores de búsqueda una mejor identificación de los contenidos. - La accesibilidad tiene una estrecha relación con la usabilidad de un sitio. Al cumplir los requisitos de accesibilidad básicos mejoran las condiciones de uso para la mayor parte de las personas.
    • Problema: Accesibilidad…
      • … de los contenidos en la Web para toda la población con discapacidad.
      • ¿Cómo plantear contenidos para que sean accesibles a:
        • ciegos parciales
          • de baja visión
          • con problemas de campo de visión
        • sordos
          • hipoacústicos
        • con conocimiento de lenguaje de signos
        • sin conocimiento de lenguaje de signos
        • parálisis cerebral
        • con / sin movilidad
        • hemipléjicos
        • espásticos
      • y cada uno con distintos grados y tipos?
    • Contenidos accesibles
      • Para abordar contenidos accesibles, tener en cuenta que …
        • Las personas con limitaciones visuales tienen problemas para acceder a las páginas y servicios Web que están basados en gráficos y no disponen de información textual alternativa
        • Las personas con limitaciones físicas tienen problemas para acceder a las pantallas de Internet utilizando el ratón, por lo que necesitan poder acceder por teclado mediante barrido
        • Las personas con limitaciones de aprendizaje se pierden ante la complejidad de los interfaces diseñados
        • Las personas con problemas auditivos no pueden acceder a la información que se basa sólo en el sonido, si no disponen de versiones de texto
    • Tecnologías asistenciales (TA)
      • Un dispositivo de TA (Assistive Technologies) es cualquier producto o equipo que sirva para mejorar las capacidades funcionales de personas con discapacidades.
      • No tendremos tiempo de abordar a fondo, dentro de las TA o en el tema de la población anciana, cuestiones como:
        • Sillas de ruedas
        • Control por ordenador de movimientos de cabeza para discapacitados
        • Tecnología de voz en un sistema terapéutico para problemas de habla
        • Alguna bibliografía:
          • The Assistive Technology Journal
          • Assistive Technology for People with Disabilities o Reflections from a Different Journey: What Adults with Disabilities Wish All Parents Knew
    • Investigación sobre Accesibilidad
    • Opciones del sistema operativo Windows (análogamente, Macintosh)
            • Página de accesibilidad de Windows: http ://www.microsoft.com/enable/products/microsoft.aspx
            • Tiene opciones que permiten ayudar a usuarios con necesidades especiales (auditivas, visuales, motoras/físicas y de aprendizaje):
        • Se puede ajustar:
            • la respuesta del teclado
            • el movimiento del ratón
            • la apariencia de la pantalla
        • Opciones de teclado:
          • StickyKeys: para alumnos que tienen dificultades en mantener dos teclas pulsadas a la vez (permite pulsarlas secuencialmente)
          • FilterKeys: para alumnos que pueden golpear teclas accidentalmente con frecuencia (ignora golpes de tecla breves o repetidos)
          • ToggleKeys: se emiten sonidos especiales cuando se pulsan teclas de Mayúsculas, Bloq Num, Bloq Desp
    • Opciones de Windows (cont.)
        • Opciones de sonido:
          • SoundSentry: genera avisos visuales (parpadeos de barras de títulos...) cuando el PC genera un sonido
          • ShowSounds: muestra textos explicativos de los sonidos o explicaciones verbales del programa
        • Opciones del monitor
          • Contraste elevado: para facilitar la lectura
          • Opciones de cursor: cambia su velocidad de parpadeo y sus dimensiones
        • Opciones de ratón
          • MouseKeys: se puede controlar el ratón con el teclado numérico
        • Otras...
          • Lupa (amplia una parte de la pantalla), Narrador (lectura de texto), Teclado en pantalla (para teclear usando un puntero), Gestor de utilidades
    • WebAdapt2Me software de IBM...
      • ... para facilitar el acceso a la Web (a lugares Web y a aplicaciones Web)
      • Para personas con discapacidades o que tengan dificultades de acceso: visión (por razón de la edad) o dificultades motoras.
    • Switch Driver / Switch to Clic
      • Este emulador se utiliza en la ejecución, con pulsadores conectados al puerto serie del PC.
      • Switch to Click es útil para manejar a través de un pulsador cualquier aplicación que requiera la presión de alguna tecla del teclado o botón del ratón.
      • Por ejemplo, para avanzar las diapositivas de las presentaciones realizadas con PowerPoint hay que presionar la barra espaciadora y con el Programa Clic el barrido automático se ejecuta pulsando la tecla Intro. Estas acciones pueden ser emuladas por medio de Switch to Clic: las diapositivas avanzan al accionar el pulsador
    • Periféricos
          • Los periféricos para NEE o la Tecnología Asistencial pueden requerir programas especiales para su uso
      • Alternativas al ratón
        • Bolas, joysticks, miniratones (para manos pequeñas)...
      • Teclados superpuestos o alternativos
        • Para simplificar el teclado, o con iconos, teclados braille, teclados con teclas más separadas para evitar golpear varias a la vez, protectores de teclado para evitar derramamiento de fluidos, o de fácil desinfectación (para hospitales)...
      • Conmutadores (switches) en lugar de teclados
        • Por ejemplo para niños con dificultades motoras
        • De tamaño grande, pequeños, ajustable a la presión que se ejerza, remotos...
    • Periféricos
      • Pantallas táctiles
        • Se accede con los dedos o con un señalador (pointer)
        • Equivalen al uso del ratón
      • Voz
        • Reconocimiento de voz
      • Impresoras especiales
        • Generan la salida en Braille
    • Elección del mejor software / Criterios
          • No todos los programas generales se pueden adaptar para el uso con NEE
          • La elección depende del estudiante concreto, de las condiciones particulares y de los objetivos que se desee alcanzar
      • Criterios: Valor educativo
          • ¿Qué metas y objetivos ayudará a conseguir este software?
          • ¿Cómo se inserta este programa el en currículum o en un plan educativo individual?
          • ¿Cómo mejora la E/A?
          • ¿Cómo ayuda el programa al maestro? (Por ejemplo, proporcionando información que el maestro no puede proporcionar por otros métodos). ¿Ayuda a facilitar el aprendizaje? ¿Complementa la enseñanza?
    • Elección del mejor software / Contenidos, Diseño…
      • Criterios: Contenidos
          • ¿Dispone el software de opciones para el maestro / estudiante que permiten que se individualice para aprendizajes y alumnos diversos? (Por ejemplo, niveles de dificultad, personalización de menús, ritmo de ejecución, preferencias del usuario...)
          • ¿Se presenta la información adecuadamente para alumnos con NEE? (Por ejemplo, la pantalla está demasiado apretada o llena? ¿Contiene demasiado texto o información?
          • ¿Es adecuado el nivel del lenguaje? ¿Es demasiado difícil? ¿Las frases son demasiado largas?
      • Criterios: Diseño y navegabilidad
          • ¿Es sencillo para los alumnos con NEE navegar por el programa?
          • ¿Es consistente la navegación? (Por ejemplo, están siempre en el mismo lugar los botones de cada pantalla?
          • ¿Incluye el software opciones para que el maestro configure el diseño para necesidades individuales? (Por ejemplo, cambiar tamaño y color del texto y de fondos de pantalla)
          • ¿Hay un sistema de gestión que permita al maestro seguir las actividades del alumno? ¿Es la información de interés para el maestro?
    • Elección del mejor software / Facilidad de uso
      • Criterios: Facilidad de uso / Adecuación
          • ¿Es fácil para los estudiantes trabajar de manera independiente (si es necesario) tras unas orientaciones iniciales del maestro?
          • ¿Se puede acceder al software con dispositivos alternativos (joysticks...)?
          • Si el programa permite introducir información, ¿es sencillo hacerlo?
          • ¿Funcionará el programa con el PC que tienes actualmente, o te obligará a cambiarlo o a adquirir elementos que lo mejoren?
      • Categorías de software
            • En lugar de listados de programas adecuados para estudiantes con diferentes tipos de discapacidades, es mejor ver el software en categorías diferentes, con aplicaciones educativas diversas
              • Refuerzo (ejercitación y práctica)
              • Libros interactivos (historias leídas)
              • Software de contenido libre
              • Software exploratorioç
              • Software de referencia
              • Software para habilidades de estudio
              • Software para hacer evaluaciones
              • Software o herramientas de acceso
    • Elección del mejor software / Refuerzo, libros
          • Refuerzo (ejercitación y práctica)
            • Refuerza habilidades básicas mediante repetición y práctica
            • No son un sustituto de las enseñanzas del maestro
            • A veces se presentan habilidades de manera aislada y puede resultarle difícil al alumno transferirlas a contextos significativos y relevantes
            • Aunque cubren muchas áreas curriculares, típicamente se presentan en las de
              • habilidades matemáticas básicas (reconocimiento de números, cuentas sencillas, o cálculo y resolución de problemas)
              • Software de tipo de lectura, para reforzar y practicar habilidades básicas de lectura (reconocimiento de letras y de sonidos, habilidades fonológicas, lectura comprensiva...)
          • Libros interactivos (historias habladas)
            • Libros animados que pueden ser estáticos o interactivos (el estudiante elige y explora)
            • Pueden ser especialmente útiles para estudiantes con dificultades de lectura porque pueden asociar palabra escrita con palabra leída
            • Pueden incrementar su vocabulario, fluencia y comprensión
    • Elección del mejor software / Software libre
      • Categorías de software
          • 3) Software de contenido libre
            • Permite que maestros y alumnos introduzcan los contenidos (texto, gráficas...)
            • Puede usarse para que los maestros desarrollen sus propios materiales
              • Procesadores de texto
              • Programas de lectura de textos: les permite oir y ver lo escrito (útil para corregir ortografía, gramática, significados, etc.)
              • Programas que predicen la palabra: permiten elegir entre un listado de opciones
              • Banco de palabras: puede introducirlas el maestro para ayudar a alumnos con dificultades especiales en determinadas palabras
              • Programas para planificar y organizar: especialmente útiles para alumnos que piensan en términos de imágenes más que en palabras. (Sirven para lluvia de ideas, para subrayar ideas, preescritura, diagramas, etc.)
              • Para publicar o diseñar trabajos, dibujar, etc., en formato multimedia (sonido, animación, imágenes, dibujos...)
              • Para desarrollar presentaciones
    • Elección del mejor software / Exploratorio, referencia
      • Categorías de software
          • 4) Software de tipo exploratorio
            • Sitúa al alumno en ambientes de la vida real con vídeos, sonido, gráficos, animaciones, etc. Las simulaciones plantean retos, obligan a tomar decisiones, permiten construir casos...
          • 5) Software de referencia
            • Presenta información en formato multimedia (enciclopedias, atlas, información específica sobre ballenas, anatomía...)
            • La información se retiene más fácilmente por los estudiantes cuando se recibe de manera activa y por medios diversos
            • Por la gran cantidad de información que presentan estos softwares o la Internet, se debe educar al alumno habilidades de gestión de la información para que usen de manera efectiva las referencias
              • Esto es especialmente importante para estudiantes con NEE porque frecuentemente tienen dificultades en procesar y organizar la información
          • 6) Herramientas o software de acceso para alumnos con discapacidades físicas o impedimentos sensoriales
          • ...
    • Elección del mejor software / NEE
      • Categorías de software: 6) Herramientas o software de acceso para NEE
          • OCR (Optical Character Recognition), usados con un escáner
          • Lectores de pantalla, que introducen el texto en un programa. Puede leer texto bajado de Internet, c/e, de un procesador de textos, etc.
          • Sistemas de aumento de la pantalla: aumentan textos e imágenes
          • Sistemas de reconocimiento de voz (útiles para alumnos que pueden hablar pero no tienen buen control motor): pueden dictar ejercicios, ensayos...
          • Software accesible por switches: por ejemplo para alumnos que no hablan, les permite participar en actividades del grupo o comunicarse con ellos. Pueden activar palabras o introducirlas en un texto, mediante el uso del switch
    • Elección del mejor software / Autoevaluaciones
      • Categorías de software: Software para autoevaluarse
          • Permite a los estudiantes evaluar si han conseguido determinadas habilidades
          • Permite identificar dificultades de aprendizaje, por ejemplo la dislexia
          • Los resultados pueden permitir individualizar la enseñanza y desarrollar planes educativos individuales
    • http://www.once.es/home.cfm?id=737&resultado='yes'
    • Revistas, publicaciones, foros…
    • Publicaciones especializadas ONCE http://www.once.es/home.cfm?id=340&resultado='yes'
    • Catálogo publicaciones ONCE http://www.once.es/home.cfm?id=340&resultado='yes'
    • Integración, revista de la ONCE http://www.once.es/home.cfm?id=526&nivel=4&orden=6
    • Tercer Sentido. Revista sobre Sordoceguera http://www.once.es/home.cfm?id=352&nivel=3&orden=6
    • Atención educativa específica a niños y jóvenes con sordoceguera http://www.once.es/home.cfm?id=222&resultado='yes'
      • La sordoceguera es una deficiencia sensorial que resulta de la combinación de otras dos: la visual y la auditiva . Genera en las personas que la padecen problemas de comunicación, dificultad para percibir de manera global, conocer y, por tanto, desenvolverse en su entorno, por lo que plantean necesidades especiales. Requieren, en consecuencia, de servicios altamente especializados , personal específicamente formado para su atención y métodos especiales de comunicación.
    • La ONCE edita el 1r libro sobre sordoceguera en español
      • Esta discapacidad la padecen 6.000 personas en España “La Sordoceguera. Un análisis multidisciplinar”, el primer libro sobre esta discapacidad en español, elaborado por un equipo de 13 expertos profesionales de la ONCE, con una edición electrónica accesible en CD ( http://www.once.es )
      • “ la sordoceguera y las personas que la padecemos no podemos seguir siendo invisibles para la sociedad porque vivimos en ella, y este libro ayuda a comprender cómo percibimos lo que acontece a nuestro alrededor y cuáles son nuestras principales dificultades y necesidades sin olvidar la pluralidad que nos caracteriza.”
      • … que alcancen el nivel adecuado de autonomía personal e integración social.
      • … la principal dificultad es que requieren sistemas especiales de comunicación. 2001: se crea la Federación Mundial de Sordociegos, y en 2004 el Parlamento Europeo aprobó la sordoceguera como discapacidad con características propias.
    • Premios de investigación educativa sobre experiencias escolares http://www.once.es/home.cfm?id=394&resultado='yes'
      • Para promover y potenciar la investigación en el campo del currículo aplicable a la enseñanza de personas ciegas y deficientes visuales en sus dos modalidades: Experiencias Escolares y Materiales Didácticos (mapas, maquetas, adaptaciones de una unidad didáctica, etc.). Se dirigen a profesionales de la Unión Europea y de Iberoamérica: Atención Temprana, Educación Infantil, Educación Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Carreras Universitarias y Educación Permanente de Adultos.   Bases de la convocatoria del XXI Concurso de Investigación Educativa sobre Experiencias Escolares 2007   Ejemplo de trabajos premiados
      • - "¡Despierta a tus sentidos! Unidad Didáctica Los sentidos . Elaboración para una clase de 3º de Primaria con un alumno ciego".
      • - "Historia de una experiencia: inclusión de una niña ciega en una escuela rural unitaria". - "Materiales didácticos adaptados para la enseñanza-aprendizaje de informática de alumnos/as ciegos".
    • Integración (ceguera y deficiencia visual) http://www.once.es/appdocumentos/once/prod/Integracion%2049.pdf
              • Escala de ajuste a la pérdida visual relacionada con la edad: adaptación española de la Age-related Vision Loss Scale (AVL Scale), de A. Horowitz y J.P. Reinhardt: La versión española de la Escala de ajuste a la pérdida visual relacionada con la edad pone al alcance de los profesionales de habla hispana un instrumento preciso y válido para medir el ajuste a la deficiencia visual sobrevenida en la vejez, igualmente indicado en la evaluación inicial de personas mayores y el seguimiento de los tratamientos aplicados .
              • Proxectoterra: la adaptación de materiales didácticos, clave de un proyecto inclusivo: La complejidad de los materiales didácticos de apoyo, utilizados en actuaciones educativas inclusivas, como Proxectoterra con el objetivo fundamental de garantizar la accesibilidad de todos los contenidos, así como la formación del profesorado que aplicará estos recursos.
              • Asamblea de aula para todos: una adaptación para la inclusión de un alumno ciego: Un aspecto esencial para la inclusión de alumnos con discapacidad visual es la puesta en práctica de adaptaciones eficaces. En este trabajo se presentan las realizadas con las actividades, materiales y procedimientos relacionados con la asamblea de aula, elemento esencial de la práctica diaria en educación infantil.
              • Voluntario en Burundi: diario de una experiencia de cooperación: El relato de esta experiencia en una escuela de niños ciegos de Burundi (África central) pone de manifiesto que, en el desarrollo de actividades de cooperación y voluntariado en las zonas más desfavorecidas, es imposible desligar los aspectos emocionales de los puramente técnicos.
              • Maquetas del Gigante de Tula (Valle de México) y de la Pirámide de Chichén-Itzá (Yucatán, México): Los visitantes del Museo Tiflológico de la ONCE en Madrid pueden explorar dos de las muestras más populares del arte monumental de las culturas precolombinas mesoamericanas.
    •    Revista: Entre dos mundos http://www.once.es/home.cfm?id=353&nivel=3&orden=6
      • Revista de traducción sobre discapacidad visual
      • Uno de los aspectos fundamentales de la difusión de información y documentación sobre la discapacidad visual es el contraste entre la relativa escasez de publicaciones en lengua española, y el gran número de las que aparecen en otros idiomas, particularmente el inglés.
      • Esta circunstancia supone una cierta desventaja para los profesionales de habla hispana.
      • Publica versiones en español, autorizadas, de artículos inéditos en esta lengua, publicados originalmente en las revistas más destacadas del ámbito de la discapacidad visual.
    • Entre dos mundos
    • + Ejemplos de recursos
    • Recursos / ONCE http://educacion.once.es/home.cfm?id=9&nivel=1
      • Recursos-Accesibilidad
      • Guía para Diseño Entornos Educativos Accesibles para Deficientes Visuales Guía adaptaciones sencillas CRE Pontevedra Material Didáctico del CRE Pontevedra
    • http://educacion.once.es/home.cfm?id=63&nivel=2&orden=1
      • Discover Switch Emulador virtual de teclat i ratolí per a pulsador . Alt grau de personalització, 500 gràfics. Acces per escaneijat automàtic per un pulsador. Útil per diverses discapacitats motrius.
      • Board Maker Editor de tauler per la comunicació alternativa i el seu aprenentatge . 1600 símbols SPC. Útil per trastornos associats a la comunicació, el lenguatge i l'aprenentatge en general.
      • MIC (Magatzem d’Icones Catalanes) . Conjunt de dibuixos que representen diferents aspectes de la nostre cultura pensats per utilitzar-los en sistemes de comunicació alternativa i altres activitats educatives. http://www.xtec.es/ed_esp/mic/index.htm
      • TPWIN Sistema per la creació de teclats virtuals que es poden utilitzar amb el ratolí o pel sistema d'escanneig.
      • TCSOFT Teclat alfanuméric complet simulat per software. Les pulsacions sobre el teclat es realitzan amb el punter del ratolí o amb qualsevol altre dispositiu senyalador que funcioni igual (ratolí adaptat o emulador de ratolí per pulsadors).
      • PREDWIN (Editor predictivo). Es un editor de textos con predicción de palabras para Windows, diseñado para personas con discapacidad física. que tengan dificultades en la manipulación del teclado. Sirve para acelerar la escritura ya que incorpora un sistema de Predicción de Palabras.
      • IBM Speechviewer III (Visualizador fonético) Herramienta que incorpora varios módulos que permiten la visualización, ejercitación, análisis y gestión de parámetros de la voz y el habla.
      • Sistema VISHA (VISualizador del Habla) Similar en sus objetivos al Visualizador Fonético de IBM. Dispone de más programas para trabajar características y análisis de la voz y el habla: ISOTON, PCVOX, PCAUD, SAS, SÍNTESIS, RETARDO.
      • HALE / Pili y Chema/ Bla, bla,bla Programari pel desenvolupament del llenguatge oral i escrit (en castellà) partint de la anàlisi i reflexió sobre els components sonors del llenguatge. Exercitació de funcions del llenguatge en contextos relevants. Son programas bajo MSDOS que funcionan mejor en equipos informáticos "antiguos".
      Educación Especial, Recursos http://dewey.uab.es/pmarques/dim/WEBEE/especial1.htm
    • Recursos
      • EXLER, COFRE Programas para trabajar los procesos de denominación (Exler), comprensión oral y escrita de frases simples (Cofre)
      • Globus Programas que detecten la intensitat del so i la mostren gràficament en pantalla mitjançant diferents visualitzacions i jocs. Funcionen a temps real a partir del so enregistrat amb el micròfon.
      • Reconeixement de fonemes Programa que facilita la discriminació de fonemes. El programa funciona comparant patrons de veu que el mateix programa permet crear.
      • JAWS Lector de pantalla para personas ciegas. Programa que sirve de interfaz entre la tarjeta de vídeo, los sistemas de síntesis de voz y/o los terminales de lectura Braille, y el usuario del ordenador, quien espera obtener de ellos la lectura o interpretación del máximo posible de elementos que conforman las pantallas de cada entorno de trabajo.
      • ONCE-MEGA Magnificador de pantalla: aumenta el tamaño de las imágenes visualizadas en pantalla.
    • nee: Centros, asociaciones, servicios http://dewey.uab.es/pmarques/dim/WEBEE/webs.htm
      • paidos.rediris.es/needirectorio/ Puerta de acceso a recursos y páginas web relacionadas con la EE y NEE
      • www.pntic.mec.es/recursos/nee/index.html Índice de recursos para atención a la diversidad – MEC-PNTIC
      • www.xtec.es/ed_esp/index.htm Información, materiales y herramientas para NEE
      • www.seg-social.es/imserso/discapacidad/docs/i0_discea.html Accesibilidad y desarrollos para personas con discapacidad y personas mayores CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas)
      • www.xtec.es/~esoro/ Unitat de Tècniques Augmentatives de Comunicació, Habilitació i Accés al PC
      • www.rppapm.es/ Centro Español de Documentación sobre Discapacidad.
      • www.sidar.org/ SID@R (Seminario de Iniciativas sobre Discapacidad y Accesibilidad en la Red)
      • sid.usal.es/ Servicio de información sobre discapacidad
      • www.solidaridaddigital.com El diario de la discapacidad
      • www.uco.es/investiga/grupos/eatco/Paginas/EATCO/cti.htm Centro Tecnológico Industrial (CTI) – Univ. de Córdoba: tecnología de la rehabilitación, multimedia, investigación,...
      • www.promi.es PROMI. Asociación para promoción del minusválido: proyectos, formación, base de datos...
      • www.eunet.es/InterStand/discapacidad/ Discapacidad y tecnología en España
      • perso.wanadoo.es/cgargan/ Información y experiencias para discapacidad psíquica y dificultades de E/A
      • www.feaps.org/ Confederación Española de Organizaciones en favor de las personas con Retraso Mental
      • www.nasen.org.uk/mainpg.htm National Association for Specials Educational Needs (NASEN). Asociación que promueve la educación, publicaciones,... de personas con NEE en Gran Bretaña
      • www.ldanatl.org/ Learning Disabilities Association of America. Dificultades de aprendizaje. U.S.A.
      • www.nichcy.org/spanish.htm Centro Nacional de Información para Niños y Jóvenes con Discapacidades
      • www.ici.coled.umn.edu/schooltowork/ School-to-Work Outreach Project. U.S.A.. Proyecto para mejorar las oportunidades de trabajo escolar para estudiantes con discapacidades
      • www.laureatelearning.com/ Special Needs Software
      • www.learningfundamentals.com/ Software: speech, communication and cognitive impairments
      • www.parrotsoftware.com/ Software for Communication Disorders
      • www.neuroscience.cnter.com/ NeuroScience Center
      • seriweb.com/ Special Education Resources on the Internet. Recursos en Internet.
      • www2.edc.org/NCIP NCIP (National Center to Improve Practice in Special Education Through Technology
      • validator.w3.org/ W3C World Wide Web Consortium. Accesibilidad web para personas con discapacidad.
      • europa.eu.int/information_society/topics/citizens/accessibility/index_en.htm Accesibilidad de los sitios web
    • Dificultades en audición y lenguaje http://dewey.uab.es/pmarques/dim/WEBEE/webs1.htm
      • www.gallaudet.edu Universidad de Gallaudet (USA), para personas sordas
      • www.johntracyclinic.org Clínica John Tracy. Centro educativo para niños sordos de edad preescolar y sus padres
      • www.vanaga.es / fcps / indice.htm Fundación Canaria para la prevención de la sordera: formación, investigación, programas, asistencia,...
      • www.a2000 .es/ sbc La Maleta: recursos para la def. auditiva.
      • www.xtec.es/serveis/creda/ Creda. Centre de Recursos Educatius per a Deficients Auditius. Catalunya.
      • www.xtec.es /centres/a8024704/ Centro E.E. Sordos CRAS. Sabadell. Perspectiva bilingüe: lengua de signos/lengua hablada y escrita.
      • www.ctv.es /USERS/sordos- co Centro E.E. Sordos “Ntra. Sra. del Rosario” A Coruña
      • www.servisord.com / Portal para personas sordas
      • www.planetavisual.com / Portal dirigido a la comunidad sorda
      • www2. kpnqwest.es / InterStand /discapacidad/ ceapat / Centro de intermediación. Sistema de comunicación telefónica para personas con discapacidad auditiva mediante el centro de intermediación.
      • www.xtec.es / ~esoro / index.htm Unitat de Tècniques Augmentatives de Comunicació, Habilitació i Accés al Ordinador (UTAC). Para personas con discapacidad motriz: ayudas técnicas, bibliografía
      • logopedia.net Portal profesional de información, servicios y recursos de logopedia/fonoaudiología de la comunidad hispanohablante
      • www.auditio.com Portal de audiología
      • www.aelfa.org / AELFA (Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología)
      • www.clc - logopedia.org / Col.legi de Logopedes de Catalunya
      • www.biap.org / Bureau International d’Audiophonologie (BIAP). Entidades relacionadas con la audiofonología
      • . www.fiapas.es / FIAPAS. Federación Española de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos.
      • www.acapps.org Associació Catalana per a la Promoció de les Persones Sordes
      • www.fundacionapanda.es APANDA. Asociación de Padres de Niños con Deficiencia Auditiva. Cartagena
      • aspansor.salman.org ASPANSOR. Asociación de Padres de Niños Sordos. Zaragoza
      • www.arrakis.es / ~apascide / index.htm Asociación Española de Padres de Sordociego
      • s fresno.pntic.mec.es / ~rarguis / index.htm Grupo de investigación y apoyo a la educación bilingüe de las personas sordas (lengua de signos-lengua oral) www.implantecoclear.org Portal de implantes cocleares
      • personal.redestb.es / aice / AICE. Asociación de Implantados Cocleares de España
      • members.es.tripod.de/ANEIC/index.html ANEIC. Asociación Nacional Española de Implantados Cocleares www.difusord.org / Asociación de difusión de la comunidad sorda: noticias, revista,...
      • www.geocities.com / HotSprings / Resort /1125/ ANDAP. Ayuda Nacional al Discapacitado Auditivo Postlocutivo www.cnse.es / Confederación Nacional de Sordos de España
      • www.cervantesvirtual.com /portal/signos/ Biblioteca de signos. Portal sobre lengua de signos.
      • personal.redestb.es / fesoca / IndexPresenta.htm Federació de Sords de Catalunya personal.redestb.es / xavixneus /apansce1. html APANSCE Associació de Pares de Nens Sords de Catalunya-l’Espai
      • www.anit.es / faas / Federación Andaluza de Asociaciones de Sordos
      • www.ctv.es /USERS/ fesord / infor /infor11. html Federación de Sordos de la Comunidad Valenciana
      • www.intervoice.de / Red de trabajo para terapeutas de voz, en alemán y español www.kayelemetrics.com / KAY Elemetrics Corp. Speech, Voice, and Swallowing Instrumentation: Visi-Pitch, Computerized Speech Lab (CSL),... www-3.ibm.com/able/products.htm IBM Special Needs: (software) Speech Viewer III, Via Voice,... www.cbi.es/epl/c/index.htm Escola de Patologia del Llenguatge. Hospital de la Santa Creu i Sant Pau: actividades docentes, software,. www.accesosis.es / negociudad / aquari / Aquari Soft. Programas para logopedia, motóricos,... www.asauca.net Página personal de A. Sauca: recursos, enlaces, noticias, búsquedas,... en logopedia www.xtec.es / ~jlagares Programas para logopedia personal.menta.net/dav15405/ lcabre / a.htm Página personal de Lluïsa Cabré: informaciones, consultas, temas, en logopedia www.informador.com.mx / projimo / Asociación Prójimo (para personas con pocos recursos económicos): ORL y sordera. Méxicop ersonal.redestb.es / frdelafuente / Web sobre ORL: actividades, enlaces, información,... sobre ORL www.ucv.ve / tartamudez.htm Web escrita por y para tartamudos
    • Deficiencia visual http://dewey.uab.es/pmarques/dim/WEBEE/webs2.htm
      • www.once.es La web de la ONCE (Organización Nacional de Ciegos de España)
      • www.once.es / cidat CIDAT (Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica). Centro de la ONCE que procura medios técnicos para el desarrollo global de sus afiliado
      • s www.discapnet.es / Discapnet (web sobre discapacidad promovida por la Fundación ONCE)
      • www.iac.es / proyect / eavi / Instituto Astrofísico de Canarias. Desarrollo de un dispositivo capaz de generar señales acústicas que contengan información espacial tridimensional, para que una persona pueda lograr una percepción del espacio que le rodea sin apoyarse en la visión
      • www.braillenet.jussieu.fr / BrailleNet. Página para animar la utilización de Internet como apoyo para la educación escolar, universitaria y formación profesional de personas deficientes visuales
      • inova.snv.jussieu.fr Proyecto para proporcionar juegos y programas educativos informáticos adaptados para niños con deficiencias visuales
      • www.freedomsci.com / Freedom Scientific. Programas y recursos para deficientes visuales
    • Deficiencia motriz http://dewey.uab.es/pmarques/dim/WEBEE/webs3.htm
      • www.ceapat.org CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía y Ayudas Técnicas): accesibilidad integral y desarrollos tecnológicos para personas con discapacidad y mayores
      • . fit.gmd.de / %7evelasco / distec / DISTEC: Lista de Distribución sobre Discapacidad y Tecnología de la Rehabilitación
      • acceso.uv.es / Unitat d’Investigació ACCESO. Universitat de València. Estudio de la aplicación psico-educativa de la tecnología de la información y de la comunicación, y su empleo para personas con discapacidades físicas y/o sensoriales
      • . www.xtec.es / ~esoro / Indexajuts.htm Ajuts tècnics per a la comunicació. UTAC.
      • www.xtec.es / ed_esp / mic / index.htm Magatzem d’icones catalanes. Per alumnes amb paràlisi cerebral que tenen greus problemes de parla i utilitzen moltes vegades Sistemes Augmentatius i Alternatius de Comunicació (SAAC)
      • www.irdata.com / IRdata (Infrarrojo y Microelectrónica S.L.). Investigación y desarrollo para personas y entidades con NEE, especialmente para discapacidades físicas
      • http :// acceso.uv.es / isaac / ISAAC España. Sociedad Internacional para la Comunicación Aumentativa y Alternativa
      • www.isaac - online.org / ISAAC (International Society for Augmentative and Alternative Communication)
      • aac.unl.edu / Augmentative and Alternative Communication Centers
      • www.closingthegap.com / Computer Technology in Special Education and Rehabilitation
      • www.utoronto.ca/atrc/ The Adaptive Technology Resource Centre. University of Toronto
      • www.trace.wisc.edu / Trace Research & Development Center. Accesibilidad para personas con discapacidad.
      • www.cast.org / CAST (Center for Applied Special Technology). Uso de la tecnología para aumentar las oportunidades para todas las personas, incluyendo las que tienen discapacidades aac.unl.edu/tuindex.htmlAAC (Augmentative/Alternative Communication) Device Tutorials and Checkouts
      • www.xtec.es/~jlagares Programas para discapacidad motrizwww2.edc.org/NCIP NCIP (National Center to Improve Practice in Special Education Through Technology, Media and Materials
      • www.siva.it / SIVA (Servizio Informazioni e Valutazione Ausili). Milán (Italia). Centro de investigación y consulta sobre tecnología para la rehabilitación, la autonomía y la integración social de las personas con discapacidad
      • www.ablenetinc.com Able Net Inc. Creative Solutions for People with Disabilities
      • www.tashinc.com / TASH. Ayudas técnicas
      • www.assistivetech.com / Assistive Technology Inc. Tecnología para personas con dificultades de acceso, comunicación y aprendizaje
      • www.donjohnston.com / Don Johnston Inc. Productos tecnológicos para personas con discapacidades físicas
      • www.intellitools.com / Intellitools Inc. Productos para EE, especialmente para discapacidades físicas
      • www.mayer - johnson.com / Mayer-Johnson Inc. Productos para comunicación aumentativa
      • www.rjcooper.com / RJ Cooper & Associates. Soft y hard para personas con NEE. www.austin.ibm.com / sns / index.html IBM Special Needs. Centro de accesibilidad.
      • www.at - center.com / VATC (Virtual Assistive Technology Center). Freeware and Shareware
      • www.ecnet.net / users / gnorris / place.shtml Macintosh Disability Shareware and Freeware. Recursos para discapacidad (con sistema Macintosh)
      • www.prentrom.com / Prentke Romich Company. Productos para SAAC.
      • www.madentec.com / Madentec. Tecnología para el acceso al ordenador por parte de personas con discapacidad física
    • Cuestiones de género http://redmcd.org/content/view/607/24/lang,es/
    • Mujeres con discapacidad
    • www.ncte.ie
    • nee - directorio
    • ASOCIDE
    •  
    • http://acceso.uv.es/Unidad/pubs/2003-mICTE/blind-es.htm
    • Recursos por países: México…
    • Recursos en AL
    • Recursos AL por país http://lanic.utexas.edu/la/region/disability/indexesp.html
    • Recursos AL por país http://lanic.utexas.edu/la/region/disability/indexesp.html
    • ¿Qué hay en México?
    • Recursos AL por país: México http://lanic.utexas.edu/la/region/disability/indexesp.html
    • México http://basica.sep.gob.mx/DGDGIE/programas/educacionespecial/materiales/boletines/BI-NEE%20_10.PDF
    • México http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Proyecto_Nacional_de_Integracion_Nacional
    • Chiapas http://www.planeacion.chiapas.gob.mx/Planes/Prog_Institucionales/PROG.%20INST.%20%202001-2006/PROG.%20INST.%20IDH%202001-2006.pdf
    • Cursos de formación nee-tic
    • Formación en línea
      • tic y nee:
        • Aspectos básicos
        • Apoyo al aprendizaje
        • Discapacidades de aprendizaje leves
        • Discapacidades de aprendizaje moderadas o profundas
        • Dificultades de audición
        • Desórdenes de tipo autístico
        • Dificultades visuales
    • Posible programa de entrenamiento en TIC para maestros de NEE
      • 3 categorías de cursos
        • Introducción a las TIC y a las NEE
            • Introducción de tipo general
        • Necesidades especiales específicas y TIC
            • Especialmente para maestros que tratan alumnos con un determinado tipo de discapacidad
        • Apoyo al aprendizaje y las TIC
            • Aplicaciones de las TIC en ayudas al aprendizaje, recursos, etc.
    • Prerrequisitos para que los profesores puedan seguir la formación en línea
      • Ser capaces de llevar a cabo tareas TIC básicas con archivos:
        • Abrir
        • Editar (modificar)
        • Guardar
        • Cerrar
          • Y estar familiarizados con un sistema operativo básico (Windows…)
    • Conclusiones
    • Ajustar la tecnología a los maestros / estudiantes
      • Para seleccionar y usar la tecnología hay que considerar 4 áreas críticas
      • El estudiante
      • El entorno
      • Las tareas
      • Las herramientas
      • Es decir: quien usará las TIC, dónde, para qué, y qué herramientas concretas...
    • Ajustar tecnología a maestros / estudiantes: El estudiante / El entorno
      • Estudiante: sus necesidades y el propósito de las TIC
      • ¿Cuáles son las barreras para el aprendizaje?
      • ¿Qué necesita saber hacer el estudiante?
      • ¿Cuáles son sus necesidades especiales?
      • ¿Cual es el estilo de aprendizaje del estudiante?
      • Entorno:
      • ¿Cómo usará las TIC el estudiante?
      • ¿En qué lugar? (Aula de clase, aula de PCs, hogar, cybercafé...)
      • ¿Cuáles son las expectativas de las TIC? (Para alumno y profesor)
    • Ajustar tecnología a maestros / estudiantes: Tareas / Herramientas
      • Tareas
      • ¿Qué tareas debe de completar este estudiante?
      • ¿Qué elementos particulares de estas tareas le resultan problemáticos?
      • ¿Qué actividades se realizan en las que las TIC podrían tal vez ayudar?
      • ¿Qué elementos curriculares se pueden beneficiar de las TIC?
      • Herramientas
      • ¿Qué hardware/software o recursos en línea podrían servir para las necesidades del estudiante?
      • ¿Qué estrategias de E/A facilitarán el aprendizaje mediante las TIC?
      • ¿Qué estrategias usarás para ayudar al estudiante mientras aprende a usar la tecnología disponible?
    • Propuesta
      • Grupo de debate de Google del grupo:
      • Página web del grupo y de la maestría
      • http :// groups.google.com / group / nee -tic- chiapas
      • c/e del grupo:
      • [email_address]
      • Bienvenid@ al grupo de debate sobre Necesidades Educativas Especiales y TICs de Chiapas(México).
      • Todo el mundo está invitado a unirse al grupo y a participar en él.
      • Saludos de los gestores del grupo , Martha Ana Lidia Rodríguez Utrilla (rodriguezutrilla@yahoo.com.mx), Yuri Milachay Vicente (ymilacha@upc.edu.pe), Elizabeth Mora Torres (elizabethmoratorres@yahoo.es) y Albert Gras Martí (agm@ua.es)
          • Base de recursos digitales
          • Colaboración para la elaboración de proyectos de acción en el aula
          • Colaboración para la elaboración de proyectos para buscar financiación (por ejemplo, para la adquisición de un PC para una escuela rural)
          • ...
    • http://es.wikipedia.org/wiki/Educación_a_distancia México y la educación no presencial, Maestrías del IESCH??? wikipedia
    • nee – tic: V.I.
      • Las TIC aplicadas al concepto de Vida Independiente:
        • propuesta que aboga por una autonomía de los discapacitados con los mismos derechos que el resto de personas
    • Gracias por vuestra atención!