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Txostena: Alemaniako LH ikastetxeak 2009/ Informe: centros fp alemania  2009
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Txostena: Alemaniako LH ikastetxeak 2009/ Informe: centros fp alemania 2009

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  • 1. www.hetel.org VISITA A CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONALDE HESSEN, BADEN – WÜRTTENBERG y RHEINLAND - PFALZ ALEMANIA Mayo 2009 1
  • 2. ÍNDICE 31.- ¿Por qué Alemania y la Región Essen, Baden – Württemberg yRheinland Pfalz? 32.- Objetivos del viaje de estudio3.- El sistema educativo y de Formación profesional en Alemania 44.- Cronograma de la semana de trabajo 245.- Centros visitados 1- Berufliche Schulen Kreis Bergstrasse in Lampertheim (Hessen) 26 2- DHBW – Duale Hochschule Baden Württenberg Mannheim (Baden 29 Württenberg) 3- Heinrich Metzendorf Schule in Bensheim (Hessen) 32 4- Berufsbildungszentrum der Kreishandwerkerschaft in Bensheim 36 (Hessen) 5- Andreas Albert Schule BBS Frankenthal (Rheinland-Pfalz) 38 6- Berufsbildende Schule Wirtschaft I Ludwigshafen (Rheinland-Pfalz) 44 7- Berufliches Schulzentrum Odenwaldkreis Michelstadt (Hessen) 476.- Aspectos transversales de interés para los centros HETEL 507.- Anexos - Datos genéricos y comparativos 52 - Algunas fotos 55 2
  • 3. 1.- ¿POR QUÉ ALEMANIA y LA REGIÓN ESSEN, BADEN – WÜRTTENBERG y RHEINLAND -PFALZ?En varias ocasiones los Directores de los centros HETEL habían expresado su interés por conocermás de cerca la experiencia de la Formación profesional alemana, como una de los sistemas de FPreferentes en Europa. Por otra parte, la Asociación tenía varios contactos con centros de FPalemanes a través de su pertenencia al EfVET - European Forum of Technical and VocationalEducation and Training (Andreas Albert Schule BBS Frankenthal) y por otras relaciones relativas amovilidad de alumnos y profesores (Berufliche Schulen Kreis Bergstrasse Lampertheim y HeinrichMetzendorf Schule in Bensheim). En particular, profesores de estas dos escuelas nos habían visitadoen noviembre de 2008.Tras consultar con algunas fuentes, se decidió organizar una visita a Alemania, y más en particular ala región de Hessen (capital Wiesbaden), Baden – Württenberg (capital Mainz) y Rheinland – Pfalz(capital Suttgart), una de las zonas más ricas de Alemania, con un desarrollo industrial importante yun tejido empresarial tupido, considerada uno de los motores del desarrollo económico alemán.La elección de Alemania para realizar esta visita de estudio, por lo tanto, se debió a varias razones:La calidad y el éxito de su sistema de Formación profesional, en el seno del cual se produce unacolaboración estrecha entre centros de FP y empresas, tanto en el mayoritario sistema dual deFormación inicial como en otros ámbitos;Es uno de los países donde entendíamos se podía haber dado una gran importancia a las cuestionesde innovación pedagógica y al desarrollo de competencias de los alumnos, en este sentido seesperaba encontrar experiencias interesantes;Intuíamos que podrían estar avanzados en sistemas de aseguramiento de la excelencia en la gestióny en sistemas integrados de calidad, gestión medioambiental y prevención de riesgos laborales;Existe una realidad multicultural y de presencia importante de inmigrantes en las aulas escolares, y enparticular en los programas de Formación profesional básica (nivel del estilo de nuestros Programasde Cualificación Profesional Inicial);Existe una importante población adulta y de trabajadores mayores de 45 – 50 años, que entendíamosparticiparían en acciones formativas de mejora de competencias o reciclaje.2.- OBJETIVOS DE LA VISITAEl objetivo que se planteó para la visita de estudio fue conocer experiencias de buenas prácticas decentros de Formación profesional europeos, en este caso alemanes, concretamente en los siguientesámbitos:Relación entre los centros de FP y las empresas: relación distinta de los servicios en materia deformación, relaciones que contribuyen a que los centros de FP realicen su papel de dinamizador delentorno comarcalInnovación pedagógica o metodológica: cómo enseñar y evaluar competencias, metodologíasutilizadas, buenas prácticas de innovación pedagógica en general (las competencias en laPlanificación educativa)Evaluación y acreditación de competencias adquiridas fuera del sistema de formaciónSistemas de gestión integrados (Excelencia en la gestión, gestión medioambiental, prevención deriesgos laborales). 3
  • 4. 3.- EL SISTEMA EDUCATIVO ALEMÁN Fuente: European Training Village (www.trainingvillage.gr )0 – Esquema del Sistema educativo alemán0 – Basic structure of the Educational System in the Federal Republic of Germany1. Contexto político general1.1. Contexto político y sociocultural / económico1.2. Población y demografía1.3. Economía e indicadores del mercado laboral1.4. Logros educativos de la población2. Desarrollo político – objetivos, esquemas, mecanismos, prioridades2.1. Objetivos y prioridades3. Estructura Institucional – oferta de oportunidades de formación3.1. Estructura legislativa para la FP3.2. Estructura institucional: la FP reglada 3.2.1. El rol de la UE 3.2.2. El rol del Gobierno central / federal 3.2.3.El rol del Gobierno regional / local 3.2.4. El rol de los agentes sociales 3.2.5. El rol de otras organizaciones no gubernamentales (ONGs)3.3. Estructura institucional: la FP continua 3.3.1. El rol de la UE 3.3.2. El rol del Gobierno central / federal 3.3.3.El rol del Gobierno regional / local 3.3.4. El rol de los agentes sociales 3.3.5. El rol de otras organizaciones no gubernamentales (ONGs)4. Formación Profesional Reglada4.1. Repaso del sistema y diagrama de la FP reglada4.2. La FP reglada a nivel secundario inferior4.3. La FP reglada a nivel secundario superior (basada en la escuela y en alternancia)4.4. Formación de aprendizaje4.5. Otros programas juveniles e itinerarios alternativos4.6. FP a nivel post-secundario (no terciario)4.7. FP a nivel terciario5. Formación Profesional Continua para adultos5.1. Información genérica sobre la formación profesional continua5.2. Formación profesional continua para todos promovida públicamente5.3. Formación para desempleados y otras personas en peligro de exclusión del mercado laboral5.4. La FP continua a iniciativa de empresas o agentes sociales5.5. La FP continua a iniciativa del individuo6. Profesores / Formadores de FP7. Desarrollo de habilidades y competencias e Innovación pedagógica7.1. Mecanismos para la anticipación de las necesidades de cualificación7.2. Tendiendo puentes entre itinerarios y nuevas asociaciones educativas7.3. Renovación del contenido de la formación8. Acumulación , transferencia y validación del aprendizaje8.1. Acumulación, acreditación y validación del aprendizaje formal8.2. Acumulación, acreditación y validación del aprendizaje no formal e informal 4
  • 5. 9. Financiación9.1. Información genérica sobre financiación9.2. Fondos para la FP reglada9.3. Fondos para la FP continua y formación de adultos9.4. Fondos para la Formación para desempleados y otras personas excluidas del mercado laboral9.5. Perspectivas y cuestiones: de la financiación a la inversión en recursos humanosANEXO 1 a Basic Structure of the Educational System in the Federal Republic of Germany(incluye nombre de las titulaciones de los diferentes niveles y Glosario – con pequeña explicación - sobre losdistintos términos en alemán utilizados para describir el sistema educativo alemán)Fuente KMK 2006, Servicio de información del secretariado de la Mesa de Ministros de Educación eInvestigación de los Estados federados o Länder. 5
  • 6. Esquema del Sistema educativo alemán 6
  • 7. 7
  • 8. 1.CONTEXTO POLÍTICO GENERAL1.1. CONTEXTO POLÍTICO Y SOCIOCULTURAL/ ECONÓMICOAlemania es una república democrática federal que comprende 16 Estados federados (Länder).La legislación y administración de la Educación y la Cultura es fundamentalmente responsabilidad de losLänder o Estados federados. En el caso de la Formación Profesional, el Gobierno federal es responsable dela formación en el centro de trabajo (in-company vocational training), mientras que los Länder sonresponsables de la formación en los centros de FP y por tanto, de las escuelas de FP. La FormaciónProfesional en empresas ha desarrollado un tercer sistema situado entre el mercado y el Estado en forma decontrol compartido. El sistema político de Alemania se caracteriza por esta colaboración de los interlocutoressociales.1.2. POBLACIÓN Y DEMOGRAFÍA357.046 km2 y 82,44 millones de habitantes en diciembre de 2005. Desde 2003 la población está bajandoligeramente, puesto que la inmigración no está compensando la baja tasa de natalidad. Según algunaspredicciones, si la tasa de natalidad continúa así, la población bajará a 74 millones en 2050. Paralelamente,se dará una modificación importante en la estructura de edad, lo cual supondrá una escasez de técnicos enalgunas regiones, sectores y ocupaciones.1.3. ECONOMIA E INDICADORES DEL MERCADO LABORALEn las décadas recientes ha habido una disminución constante en los indicadores de crecimiento económico.En 2002 y 2003 el crecimiento se estancó casi por completo, en 2004 y 2005 tuvo una ligera recuperación yen 2006 el crecimiento económico superó el 2% (algo que no ocurría desde el año 2000).Alemania ha experimentado una transformación sustancial de una economía industrial a una centrada en losservicios.El mercado laboral ha ido deteriorándose, llegando a una tasa de paro del 9,5% en 2005 (superando la mediaeuropea de 7,9%).La tasa de empleo se ha mantenido prácticamente estable en la última década y ha subido algo encomparación con el año 1995, debido al aumento de la proporción de mujeres trabajadoras.El gasto en instituciones educativas se ha estancado y ahora está en niveles inferiores a la media de la OECD(en 2003 5,3% en Alemania y 5,9% en la OECD).1.4. LOGROS EDUCATIVOS DE LA POBLACIÓNLa proporción de personas que tienen una titulación de nivel secundario superior es alta (en 2005 del 60%frente a la media europea de 46%). Una de las razones es la larga tradición del sistema dual de FP. En cuantoa la educación superior la media es similar a la media europea (24% en Alemania y 23% en la UE). En cuantoa los jóvenes de entre 15 y 24 con baja cualificación, durante los últimos seis años, la media ha sido inferior ala europea (16% en Alemania y 30% en la UE).La OECD realiza una publicación anual, Education at a glance (Panorámica de la educación). En estapublicación aparece que Alemania tiene un porcentaje inferior de personas con formación académicauniversitaria si lo comparamos con otros países de la OECD. Lo mismo ocurre en Austria o Suiza, países quese caracterizan, como Alemania, por tener un sistema de Formación profesional muy potente.2. DESARROLLO POLÍTICO – OBJETIVOS, ESQUEMAS, MECANISMOS PRIORIDADES2.1. OBJETIVOS Y PRIORIDADESUno de los principales objetivos del gobierno federal es el acceso a la formación para todos. Para lograr esteobjetivo, las actuales prioridades en la política de FP se refieren a los desafíos clave a los cuales va a tenerque enfrentarse el sistema de FP en los próximos años: 8
  • 9. 1. Cambio económico estructural del sector industrial al de servicios asegurando que se crean centrosde formación en sectores que crecen como son la innovación y los sectores económicos orientados a lainvestigación (bio y nanotecnología o ingeniería de microsistemas).2. Cambio demográfico. El número de personas menores de 20 años en 2010 va a ser un 10% inferior queen 2006 y este porcentaje va a continuar bajando. Este cambio demográfico tendrá también un efecto en laoferta e infraestructuras de FP. Para prevenir la falta de trabajadores cualificados se trabajarán algunosaspectos:- Aumentar las oportunidades de formación a través de una utilización mejor del potencial de formaciónexistente en las empresas (2004 Pacto programa de Aprendiz de 3 años entre el Gobierno Federal y lasasociaciones industriales, 2006 programa del Ministerio Federal de Educación e Investigación “JOBSTARTER– formando para el futuro” (für die Zunkunft ausbilden)”...)- Mejorar la permeabilidad entre diferentes itinerarios formativos. El objetivo es facilitar el acceso a laeducación superior y reducir el periodo de estudio a través del reconocimiento de las cualificaciones otitulaciones.- Optimizar la gestión de la transición tanto entre educación general y FP como desde la pre-FP y laformación reglada. Por medio de una asistencia individualizada, personas desfavorecidas y jóvenes de bajacualificación pueden adquirir una titulación de FP sin interrupciones innecesarias. Algunos aspectos: enlace yvalidación de aprendizajes previos, ofrecer oportunidades de mejorar las cualificaciones a jóvenes adultos queno han completado la formación...3. Globalización. Aspectos clave:- Reforzar la dimensión europea de la FP (más de un cuarto de la formación puede hacerse fuera deAlemania, mayor énfasis en competencias interculturales y introducción de habilidades lingüísticas en loscontenidos de la formación).- Promocionar la transparencia de titulaciones, información y asesoramiento: Promocionar el CV europeo yel Europass.- Introducir los créditos de formación y el reconocimiento de competencias y titulaciones. Desarrollo delEuropean Qualifications Framework (EQF).3. ESTRUCTURA INSTITUCIONAL – OFERTA DE OPORTUNIDADES DE FORMACIÓN3.1. ESTRUCTURA LEGISLATIVA PARA LA FPLa característica del sistema de FP alemán es que se basa en niveles diferentes de regulación.- La formación en las empresas está regulada por leyes federales (al igual que la organización de la FPfuera del centro (out-of-school vocational training)- la FP continua está regulada esencialmente por el Código Social III y complementado por regulaciones dela Ley de Constitución Laboral y de la Ley de Protección de la juventud en el empleo, aunque también poralgunas leyes a nivel de los Länder- En general, la legislación de los Länder constituye la base legal de las escuelas, incluyendo las de FP ylas pocas escuelas privadas.3.2. ESTRUCTURA INSTITUCIONAL: LA FP REGLADA3.2.1. El rol de la Unión EuropeaLa participación de la UE en la FP alemana es principalmente a través del programa Leonardo Da Vinci(Aprendizaje permanente 2007-2013).En Alemania, el Ministerio Federal de Trabajo y Asuntos Sociales es responsable de gestionar las medidascofinanciadas por el Fondo Social Europeo, cuyas prioridades para el periodo 2007-2013 son las siguientes:- invirtiendo en el futuro: mejorando el nivel de las competencias básicas- transformando los sistemas para que el Aprendizaje permanente sea una realidad para todos- aumentando la calidad y el atractivo de la FP 9
  • 10. 3.2.2. El rol del Gobierno central / federalEl Ministerio de Educación e Investigación del Gobierno Federal (Bundesministerium für Bildung andForschung – BMBF-) es el responsable de la política, coordinación y legislación de:- la FP fuera de la escuela (out-of-school) y la educación continua- la ayuda a la formación- los principios generales del sistema de educación superior y- la expansión y construcción de instituciones de educación superior.El Ministerio de Economía y Tecnología del Gobierno Federal o el Ministerio competente puede reconoceralgunas ocupaciones por vía estatuaria y puede publicar directivas sobre estas ocupaciones de acuerdo con elministerio de Educación e Investigación (BMBF).3.2.3. El rol del Gobierno regional / localLa Constitución señala que la educación escolar es competencia de los Ministerios de Educación y Cultura delos Länder, lo que les obliga a cooperar entre sí y a trabajar conjuntamente con el Gobierno Federal (susrecomendaciones sólo se hacen efectivas tras ser aprobadas en el parlamento de los Länder). ExistenComités asesores de FP a nivel de los Länder con una representación paritaria de empresarios, trabajadoresy autoridades del Gobierno regional.3.2.4. El rol de los agentes socialesUna de las características del sistema de FP alemán es la colaboración cercana entre empresarios, sindicatosy Gobierno. El mundo laboral ejerce una influencia considerable en el contenido y la forma de la FP paraasegurar que se tienen en cuenta sus necesidades e intereses. Todo esto es uno de los requisitos claves dela eficiencia del sistema dual.Una colaboración y participación de los interlocutores sociales a nivel nacional se establece con la MesaPrincipal (Hauptausschuss) del Instituto Federal de FP (Bundesinstitut für Berufbildung – BIBB), en la queparticipan 4 partes: Gobierno Federal, Länder, Empresarios y trabajadores. Esta mesa asesora al GobiernoFederal en asuntos de FP para fijar y diseñar las normas estándar.A nivel de los Länder hay comités de FP con representación paritaria de empresarios, trabajadores yautoridades.A nivel regional otros organismos juegan un papel crucial (incluyendo Cámaras de Comercio para el sectorindustrial, Cámaras de artesanos, Órganos profesionales para profesiones liberales y algunas autoridadesfederales y de los Länder). En cada órgano competente hay un Comité de FP con participación deempresarios, sindicatos y profesores, que tienen que ser consultados e informados de todas las cuestionesque atañen a la FP.A nivel sectorial / de empresa: diferentes normativas aseguran la financiación para la formación inicial ycontinua a fin de favorecer el derecho a la formación tanto en el sector privado como público.3.2.5. El rol de otras Organizaciones No Gubernamentales (ONGs)Aunque la mayor parte de los centros de FP están regulados por el Estado y sostenidos con fondos públicos,cada vez es mayor la proporción de centros mantenidos de forma privada (p.j. Iglesia católica). Durante elcurso 2005 - 2006 el 21% de los centros de FP eran privados, lo cual no necesariamente excluye laposibilidad de recibir asistencia del Gobierno. El derecho a establecer un centro privado está recogidoexpresamente en la Ley. Las escuelas privadas están sujetas a una supervisión del Estado. 10
  • 11. 3.3. ESTRUCTURA INSTITUCIONAL: LA FP CONTINUA3.3.1. Rol de la UE (idem a 3.2.)3.3.2. Rol del Gobierno central / federalSu responsabilidad se refiere a la FP continua fuera del sector escolar y a la FP avanzada regulada (regulatedfurther vocational training). La promoción de la FP avanzada es responsabilidad de la Agencia Federal deEmpleo bajo el Código III de la Seguridad Social del Gobierno Federal.3.3.3. Rol del Gobierno regional / localLos prerrequisitos y principios para la promoción y financiación de la Formación continua se recogen en lalegislación de Formación Continua y Empleo de los Länder. La legislación describe la Formación Continuacomo un sector educativo independiente que incorpora la educación continua general y política y la FPcontinua y cuyo desarrollo corresponde al sector público.Además de la legislación de educación continua, la legislación escolar a nivel del Land contiene regulacionessobre la educación continua del sistema educativo (p.ej., el tema del logro de titulaciones o cualificaciones).Por ejemplo, la Regulación que contempla la oferta de educación continua en academias de FP(Berufsakademien) se recoge en la legislación de las Berufsakademien.12 de los 16 Länder permiten a los trabajadores participar en cursos de educación continua (licencia educativapagada – Bildundsurlaub) durante algunos días al año (normalmente 5), sin perder salario y siempre que secumplan algunas condiciones.3.3.4. Rol de los agentes socialesLos exámenes en los cursos de formación avanzada son cubiertos por la Ley de FP (Berufsbildungsgesetz –BBIG) y el Código de los artesanos, que otorgan la responsabilidad de definir el contenido de los exámenes alos órganos competentes, generalmente, las Cámaras (de industria, comercio...). Ellos dictan, entre otrosaspectos, los conocimientos, habilidades y competencias profesionales que permiten a un individuo asumirresponsabilidades de gestión medias o altas en las empresas.3.3.5. Rol de otras organizaciones No – Gubernamentales (ONGs)La formación continua en el sector privado es más significativa que la Formación profesional reglada. En 2005el 65,3% de los cursos de formación continua fueron ofrecidos por establecimientos de formación del sectorprivado (públicos 11,8%, cámaras 9,5%, Asociaciones profesionales 6,7%, Centros de asistencia social /iglesia 2,2% universidades y otras instituciones de formación superior 1,8% y otras menos del 1%).4 FORMACIÓN PROFESIONAL REGLADA4.1. REPASO DEL SISTEMA Y DIAGRAMA DE FP REGLADAEn Alemania los niños entran en la educación obligatoria a jornada completa a los 6 años. El periodo escolartiene una duración de 9 años (10 en algunos Länder). Al completar este periodo, a los jóvenes que no asistena ninguna escuela de jornada completa se les obliga a acudir a una escuela a media jornada (FP) durante 3años. Esto significa, en la práctica, que los jóvenes acuden a la escuela obligatoriamente desde los 6 a los 18años. A los alumnos del sistema dual (incluso los mayores de 18) también se les obliga a asistir a clase.Después de 4 años de Educación primaria, los alumnos pueden tomar alguna de las siguientes ramas:- escuela secundaria general (Hauptschulen)- escuelas de nivel medio (Realschulen) o- Institutos de Educación secundaria (Gymnasien).A menudo, estos itinerarios diferentes confluyen en el sistema dual.El sistema dual es la oferta más difundida a nivel secundario superior (alrededor del 53%). Después decompletar su formación en el sistema dual, la mayoría de los alumnos acepta un empleo como trabajadorcualificado (posteriormente, muchos de ellos pueden aprovechar las oportunidades de la FP continua). Sinembargo, bajo algunas condiciones, los alumnos que finalizan el sistema dual pueden obtener la titulaciónrequerida para entrar en una Fachhochschule tras un año de clase a jornada completa, y continuar asíestudiando una formación superior. A los participantes exitosos en FP continua también se les permite cadavez más pasar a la universidad. 11
  • 12. Entre los centros de FP, las escuelas de FP a jornada completa (Berufsfachschulen) son las que másalumnos tienen. En algunas condiciones, estudiar en una escuela de FP a jornada completa es equivalente alprimer año de formación en el sistema dual. El derecho de estudiar en la universidad o en unaFachhochschule puede adquirirse en algunos programas educativos de los centros de FP a jornadacompleta. Los programas duran de 1 a 3 años, dependiendo del objetivo y de la orientación profesional.Gran número de estudiantes asisten también a escuelas de enfermería, comadronas, etc. que ofrecenformación en ocupaciones no académicas del sector sanitario como enfermería, matrona, masajista,... Muchasde estas escuelas están adjuntas a hospitales en los que se imparte tanto la formación teórica como práctica.En las escuelas secundarias técnicas (Fachoberschulen) y escuelas secundarias de FP (Berufoberschulen)normalmente basadas en el sistema dual de FP, se consolida el aprendizaje profesional y se puede obtener latitulación requerida para entrar en la universidad. En conjunto, hay muchos puntos de transición entre laformación basada en la escuela y el sistema dual de FP y desde las escuelas de FP a la Universidad.La educación terciaria incluye universidades y otras instituciones que ofertan programas de estudio queofrecen titulaciones profesionales a los estudiantes que completan el nivel secundario superior.4.2. LA FP REGLADA A NIVEL SECUNDARIO INFERIORComprende los cursos 5º a 10º ó 7º a 10º (10 a 15 años). Su función es preparar a los alumnos para el nivelsecundario superior. Se trata de una educación pública y gratuita.En las escuelas secundarias generales (Hauptschule) y en las intermedias (Realschule) es obligatoria unaintroducción al mundo laboral. Los periodos de prácticas en empresas (los 2 últimos cursos) proporcionaninformación de primera mano y favorecen la elección de una profesión.Después de este nivel los alumnos pueden entrar en FP a jornada completa o bajo el sistema dual o bienbuscar un empleo.Algunos alumnos tienen que participan durante un año en un curso pre-profesional (Berufsvobereitungsjahr– BVJ) para poder acceder a los estudios de FP. Generalmente se trata de inmigrantes con pococonocimiento de alemán, personas desfavorecidas...4.3. LA FP REGLADA A NIVEL SECUNDARIO SUPERIOR (basada en la escuela y en alternancia)En esta categoría los alumnos pueden elegir entre escuelas de FP a jornada completa o el sistema dual.Entre las escuelas a jornada completa se incluyen:- Escuelas de FP a jornada completa (Berufsfachschule)Introduce a los alumnos en una o más ocupaciones (ocupaciones relacionadas con: comercio, idiomas,artesanía, cuidados sanitarios,...). En las ocupaciones en las que no se ofrece una titulación, el haber asistidoa este tipo de centros puede reconocerse como el primer año de FP en el sistema dual. El requisito paraentrar en estos centros es el certificado de educación secundaria general o intermedia y su duración varía de1 a 3 años.- Escuelas secundarias técnicas (Fachoberschule)Cursos 11 y 12º. Para entrar se requiere el certificado de una escuela intermedia (Mittlerer Schulabschluss)o equivalente. En el primer año se imparte formación práctica y aprendizaje especializado en la empresa y enel segundo enseñanza especializada y general. Es el estándar requerido para entrar en un Fachhochschule.Especializaciones: administración y finanzas, habilidades técnicas, cuidados sanitarios, diseño, nutrición yagronomía. Los alumnos que han finalizado un curso en el sistema dual pueden acceder al grado 12 de estosestudios directamente. 12
  • 13. - Escuelas secundarias profesionales (Berufsoberschule)Estos estudios han aumentado su importancia. Se establecieron para facilitar que las personas que hancompletado FP en el sistema dual pudieran lograr la titulación necesaria para acceder a la educación superiorFachgebundene Hochschulreife para estudios en materias restringidas y con un segundo idioma, aAllgemeine Hochschulreife para estudios generales. También puede cursarse de manera parcial, lo cualconlleva una duración superior. Para entrar se requiere el certificado de haber finalizado la escuela intermedia(Mittlerer Schulabschluss) y al menos 2 años exitosos de FP o 5 de experiencia laboral relevante. Ofreceformación en: habilidades técnicas, empresa, agronomía, nutrición, asuntos sociales y diseño. La asignaciónde estudiantes a la orientación educativa está en función de la FP reglada anterior o la ocupación en la quetrabajó anteriormente.- Nivel superior de Gymnasium con parte profesional (Berufliches Gymnasium / Fachgymnasium)Este tipo de escuelas se conocen como colegio de enseñanza secundaria profesional (BeruflichesGymnasium) en algunos Länder y como Colegio de enseñanza secundaria de comercio y técnica(Fachgymnasium) en otros. Normalmente conllevan la obtención de la titulación necesaria para el nivelsuperior general (Allgemeine Hochschulreife- Abitur). Además de la educación general que se imparte enlos colegios de enseñanza secundaria, éstos ofrecen asignaturas de FP (empresa, habilidades técnicas,nutrición, agronomía, cuidados sanitarios, TIC). Algunos programas (3-4 años de duración) ofrecen además laoportunidad de adquirir más de una certificación académica (doble titulación): titulación académica (quepermite acceder a la Fachhoschule) y titulación profesional.En Alemania es mayor el número de estudiantes que escogen el itinerario de formación secundariaprofesional (61,2%) que general, así como programas pre-profesionales (38,8%), debido principalmente ala importancia de sistema dual.4.4. FORMACIÓN DE APRENDIZAJE (Apprenticeship Training)Este sistema es conocido como dual porque se lleva a cabo en 2 lugares: empresas y escuelas de FP.Normalmente dura 3 años (2 años para algunas ocupaciones y también se puede reducir el periodo paraalumnos con Abitur).El objetivo de estos estudios es ofrecer una amplia formación profesional y las habilidades necesarias paratrabajar en una ocupación como trabajador cualificado en las 342 ocupaciones reconocidas(http://www2.bib.de/tools/aab/aabberufeliste.php ). Es necesario haber completado la Educación Obligatoria.La formación tiene lugar en base a un contrato privado entre la empresa y el joven. Cada persona pasaalrededor de 3 ó 4 días en la empresa y más de 2 en la escuela de FP. Las empresas corren con los gastosde la formación en la empresa y le pagan un salario según convenio, que aumenta anualmente. Lascompetencias profesionales que deben adquirir en la empresa se especifican en una directiva de formación yse incluyen en el plan individual de formación.- La empresa como lugar de formaciónSe ofrece esta formación en empresas privadas y públicas, prácticas en profesiones liberales y en casos muylimitados incluso en familias (private households). Los requisitos marcados en las directivas de formaciónaseguran el cumplimiento de unos estándares nacionales. El seguimiento de la adecuación de los contenidosy de la formación es realizado por los organismos empresariales autónomos correspondientes (las Cámaras).El plan de formación para el alumno ha de cumplir las directivas de formación tanto en la práctica como en laestructura horaria, si bien puede presentar variaciones o particularidades en función de la empresa.- El centro de FP como lugar de formaciónTiene como objetivo ofrecer formación básica y especializada y extender los conocimientos previos de laeducación general. Estos centros han de ofrecer al menos 12 horas de formación a la semana (8 horas deasignaturas profesionales y 4 generales: alemán, estudios sociales o empresariales, religión,deporte).También se presta una atención especial al idioma extranjero, sobre todo en algunas profesiones. 13
  • 14. 4.5. OTROS PROGRAMAS JUVENILES E ITINERARIOS ALTERNATIVOSPara alumnos con dificultades de aprendizaje o desfavorecidos con dificultades para participar en una FPreconocida existen algunas opciones de formación pre-profesional (Berufsausbildungsvorbereitung) queincluyen:- Un año de FP preparatoria (Berufsgrundbildungsjahr – BGJ): FP básica que puede completarse en un añoescolar a jornada completa o en forma de colaboración entre la empresa y la escuela. Puede reconocerse conel primer año de FP.- Un año de Pre-Formación profesional (Berufsoverbereitungsjahr – BVJ): curso de formación de un añoofrecido por las escuelas a jornada completa y diseñado para preparar a los jóvenes para las demandas de laFP.Desde 2004 otra posibilidad es la titulación profesional de acceso a la formación en la empresa (BetrieblicheEinstiegsqualifizierung Jugendlicher – EQJ). Periodos de 6 a 12 meses de experiencia profesional enempresas como preparación para la formación. Estos estudios están becados por el gobierno federal (ayudamensual para cubrir las necesidades de subsistencia).Además, los servicios federales de empleo ofrecen medidas de pre – FP a jóvenes y adultos que no tienen FPreglada, menores de 25 y que han completado la educación obligatoria.4.6. FP A NIVEL POST-SECUNDARIO (NO TERCIARIO)Prevalecen las opciones que combinan estudios y trabajo:- Cualificaciones adicionales o complementarias (Zusatzqualifikationen)Estas cualificaciones que complementan la FP reglada abren la posibilidad de adquirir competenciasadicionales (idiomas, cursos de ingeniería...). Suponen alrededor del 6% de los alumnos en Alemania y sesuele ofertar tanto en empresas como en centros de FP. También en Cámaras de comercio e industria.- Programas de estudio dualCombina FP en la empresa con un curso de estudio en una Fachhochschule, universidad, academia de FP...En la actualidad está aumentando la oferta de este tipo de programas de estudio ya que las empresasobtienen jóvenes muy cualificados y motivados y las instituciones educativas superiores se benefician de unarelación estrecha empresa – escuela. Características:- alternancia entre clases teóricas en instituciones superiores y prácticas en empresas- regula la formación práctica con un contrato de formación, alumno-empleado- los contenidos teóricos y prácticos se encajan perfectamente- supone cooperación y coordinación cercana entre empresas e instituciones de educación superior.4.7. FP A NIVEL TERCIARIO- Universidades de ciencias aplicadas (Fachhochschulen)Énfasis en la aplicación y enfocado a los requerimientos de la práctica de una ocupación. De las 338instituciones de educación superior 164 son Fachhochschulen. Para acceder a estos estudios se requiere engeneral el certificado estándar de admisión a la educación superior (Hochschulreife). Algunos cursos:ingeniería, derecho, empresariales, asuntos sociales, informática, diseño, matemáticas, TIC, cuidadossanitarios...- Academias profesionales (Berufsakademien)Existen en algunos Länder (Sajonia, Berlín, ...) y son establecimientos de educación superior que ofrecen FPa través del sistema dual. Las empresas pagan el coste del alumno en la empresa, incluyendo un salario, y lasacademias ofrecen la teoría. 14
  • 15. 5 FORMACIÓN PROFESIONAL CONTINUA PARA ADULTOS5.1. INFORMACIÓN GENÉRICA SOBRE LA FORMACIÓN PROFESIONAL CONTINUAAdemás de la Formación profesional continua, también incluye la formación continua general y política que sedenomina Educación de adultos.Es preciso realizar algunas distinciones:- hay 2 tipos de formación profesional continua regulada: la formación profesional superior (further vocationaltraining) y el reciclaje (vocational retraining).- La formación profesional superior puede darse para avanzar en un puesto de trabajo o para mantener oextender el conocimiento de una profesión, las habilidades o las competencias y actualizarlas adaptándolas alos nuevos desarrollos técnicos y económicos (formación continua de adaptación).Tanto la formación profesional superior como el reciclaje están basados en regulaciones (del Ministro Federalde Educación e Investigación) que especifican los contenidos, los objetivos, los exámenes y las condicionesde entrada.- Formación a lo largo de la vidaEn 2004 el Gobierno Federal y los Länder adoptaron una estrategia conjunta en relación a la formación a lolargo de la vida con objeto de animar y financiar la formación para todos los ciudadanos de todas las edades.Esta formación tiene lugar en diferentes ubicaciones y bajo diferentes modalidades formativas, de hecho, seincluye tanto el aprendizaje formal como el no formal y el informal.- Acceso a la formaciónLa formación a distancia ofrece a los trabajadores una oportunidad de asistir a cursos de formación continuade una manera flexible. Los cursos ofrecidos por organizaciones privadas tienen que atenerse a la Ley deProtección de la Formación a Distancia gestionada por la Oficina Central de Formación a Distancia de losLänder. Las materias son múltiples (ciencias sociales, psicología, certificados de escolaridad, idiomas,económicas...).En 2005 había 1.971 programas de aprendizaje a distancia aprobados, de los cuales 1.344 eran de FP. Enese año 320 institutos ofrecían este tipo de programas.La base de datos de la formación continua e-learning ELDOC (www.eldoc.info ) está gestionada por elInstituto Federal de FP (BIBB) y asesora a las personas interesadas para localizar la oferta más apropiada asus necesidades, ya sea de e-learning o de blended learning (formación mixta).- Mecanismos de planificación y previsiónLas necesidades de Formación continua en Alemania no se determinan de una manera sistemática ynacional, en parte debido a la pluralidad de proveedores. El “Sistema de información de la FormaciónContinua” (Berichtssystem Weiterbildung – BSW) es un instrumento para el seguimiento de esta formación,que existe desde 1979.5.2. FORMACIÓN PROFESIONAL CONTINUA PARA TODOS PROMOVIDA PÚBLICAMENTE- Proveedores y tipos de cursos/ Cualificaciones - TitulacionesLos proveedores / tipos de programas y cursos más importantes son los siguientes:1. Escuelas técnicas y de comercio (a jornada completa o parcial) y escuelas de maestrías ofrecentitulación intermedia superior tras haber completado la FP. Las condiciones de entrada varían en función delárea de formación, para escuelas técnicas / de comercio los solicitantes tienen que tener una titulaciónreconocida en la ocupación seleccionada y trabajo relevante de al menos 1 año o una titulación de unaescuela de FP a tiempo completo y 5 años de trabajo. En el curso 2005-2006 151.734 personas asistieron aescuelas técnicas o de comercio (51,1% mujeres), de las cuales: 53,6% eran menores de 25 años, 21,4% deentre 25 y 28 años y el 25,1% mayores de 28.2. Ley de promoción de la formación para ascender en la carrera profesional (Meister-BaföG). Esta leyse financia conjuntamente por el Gobierno Federal y los Länder y ofrece a artesanos y otros trabajadorescualificados el derecho estatutario de obtener asistencia financiera para la formación continua. En 2005participaron 140.847 personas. 15
  • 16. 3. Programa de FP para los especialmente talentosos (Begabtenförderung Berufliche Bildung): Desde1991 el Gobierno federal ofrece una beca individual a los jóvenes trabajadores especialmente dotados paraque participen en la FP continua. El objetivo de este programa es subrayar la importancia de la formación através de toda la vida laboral en lugar de pensar que la formación se ha finalizado una vez lograda unatitulación de FP inicial o reglada. En 2005 hubo 4.207 personas becadas.4. Centros de Educación de adultos: se centran principalmente en cursos de formación profesional continuageneral, los cuales, desde 1998 incluyen programas catalogados como “trabajo y carrera”.5.3. FORMACIÓN PARA DESEMPLEADOS Y OTRAS PERSONAS EN RIESGO DE EXCLUSIÓN DELMERCADO LABORALLa promoción de este tipo de formación es responsabilidad de la Agencia Federal de Empleo (Bundesagenturfür Arbeit – BA), que a su vez está bajo la jurisdicción del Ministerio de Asuntos Laborales y Sociales(Bundesministerium für Arbeit und Sociales – BMAS).En 2003 se introdujo la primera norma de modernización del mercado laboral. El principal cambio fuela introducción de un vale de formación (Bildungsgutschein). Este puede ser expedido por agencias deempleo tanto a desempleados como a personas en riesgo de desempleo para que puedan acceder a cursosde FP continua subvencionada.Hay varios tipos de medidas:- Formación Profesional Superior: planes para evaluar, mantener, extender o adaptar el conocimiento y lashabilidades de los adultos que cuentan ya con titulación profesional o experiencia laboral relevante- Reciclaje profesional dirigido a obtener una titulación en una ocupación reconocida, requiere aprendizajeformal y está dirigido principalmente a personas paradas sin titulación.Los proveedores más importantes son las instituciones educativas privadas, aunque también se imparte encentros públicos, cámaras, asociaciones profesionales...En 2006 la Agencia Federal de Empleo puso en marcha un programa con objeto de mejorar las cualificacionesde los trabajadores mayores con baja cualificación.5.4. LA FP CONTINUA A INICIATIVA DE EMPRESAS O AGENTES SOCIALESLa formación profesional continua en la empresa puede ocurrir en la empresa o fuera de ella, perogeneralmente es la empresa quien paga la formación y se realiza en horas de trabajo. Muchos convenioscolectivos recogen este tema (prevención de riesgos, seguridad, medio ambiente,...).Diferentes estudios subrayan la importancia cada vez mayor del aprendizaje menos formal y las formas másabiertas de aprendizaje. Incluso el contenido de la FP Continua en la empresa está cambiando, en el pasadose ofrecía más formación relativa a áreas específicas y ahora a las competencias clave (metodológicas ypersonales: trabajo en equipo, orientación al cliente...).5.5. FP CONTINUA A INICIATIVA DEL INDIVIDUOLas personas participan en la FP continua principalmente para mejorar sus habilidades y desarrollo personalasí como para salvaguardar o mejorar su situación laboral.Según un informe que se realiza sistemáticamente (Berichtssystem Weiterbildung – BSW), en 2004 el 61% delos asalariados alemanes participaron en una o varias formas de aprendizaje informal (autoaprendizaje porexperimentación y observación, estudio de libros técnicos y revistas profesionales, instrucciones decompañeros...). 16
  • 17. 6. PROFESORES / FORMADORES DE FPEl cuadro infra recoge una panorámica del tipo de profesores y formadores del sistema alemán de FP.Tipo de formación Tipo de personal FP INICIAL o REGLADA Formadores/ Instructores: especialistas en las empresas Instructores y formadores en instalaciones para la FP de varias empresasSISTEMA DUAL Profesores de FP en las escuelas (2 categorías: Titulados universitarios para lateoría y técnicos para habilidades prácticas)FP especial para Profesores / formadores de FP en instituciones privadasDiscapacitadosEscuelas de FP a Profesores de FP en las escuelas de FPtiempo plenoFacilitadores Trabajadores juveniles en planes de formación para desfavorecidos, consejeros deformación en las Cámaras, orientadores profesionales / laborales de las Agencias de empleo, etc FP CONTINUA- profesores de FP en escuelas de FP- formadores de FP en centros de Educación de adultos (Volkshochschulen)- profesores/ formadores de FP en instituciones de FP continua o consultores- empleados de una empresa que se ocupan de la FP continua del personal7. DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA7.1. MECANISMOS PARA LA ANTICIPACIÓN DE LAS NECESIDADES DE CUALIFICACIÓNHay numerosos proyectos para la anticipar las necesidades de cualificación que operan bajo la Red“FreQueNz”. Esta Red se ocupa de recopilar los resultados y apoya la transferencia de conclusiones(www.frequenz.net ). El BIBB investiga el impacto sobre los trabajadores de las necesidades de cualificación,analiza las ofertas de empleo, cuestionarios a empleados... Todo este trabajo contribuye a la actualizaciónconstante de las 342 ocupaciones reconocidas a nivel del Estado y que constituyen la base legal para laorganización de la FP.7.2. TENDIENDO PUENTES ENTRE ITINERARIOS Y NUEVAS ASOCIACIONES EDUCATIVASPara una sociedad con personas cada vez más mayores como la alemana es muy importante que lascompetencias se adquieran a lo largo de la vida con objeto de mantener el nivel de cualificación de lapoblación. Se citan 2 perspectivas que facilitan la flexibilidad para los formandos:- Interconexión entre escuelas que ofertan educación general y las que ofertan FP RegladaSe han introducido módulos de cualificación para facilitar el acceso de los jóvenes a la formación. Sonespecialmente útiles para personas desfavorecidas o con problemas de aprendizaje. Los módulos de la pre-formación profesional contienen elementos de profesiones reconocidas. Con el acuerdo de los implicados(alumno, empresa) las cualificaciones adquiridas pueden tenerse en cuenta para estudios de FP posteriores.Es preciso obviamente una buena descripción de cada módulo por parte del proveedor (designación,profesión en la que se basa, cualificación deseada, actividades para lograr dicho fin, planificación, duración...).El BIBB mantiene la base de datos de los módulos de cualificaciones (www.good-practice.de/bbigbausteine ).En el 2006 eran más de 450.- Interconexión entre la FP y la Educación superiorLa formación en las academias de FP (Berufsakademien) tiene lugar, parcialmente, de acuerdo a planes deformación acordados entre academias, empresas y agentes sociales y parcialmente de acuerdo a lasdirectivas marcadas por el ministerio relevante. En octubre de 2004 el KMK (Conferencia de los Ministros deEducación y Cultura de los Länder) decidió que los programas de las academias de FP que conducen aestudios de Licenciatura deben ser acreditadas como equivalentes a las licenciaturas de las instituciones deeducación superior y favorecer así el acceso a Masters. 17
  • 18. 7.3. RENOVACIÓN DEL CONTENIDO DE LA FORMACIÓNHay tanto una directiva a seguir en relación a la formación en el centro de trabajo como un currículo definidopara la formación en la escuela, en aras a asegurar un estándar nacional. Debido a la rapidez de los cambiostecnológicos y organizacionales muchas de estas directivas se revisan a menudo, cada pocos años.Generalmente son las empresas quienes dan el primer paso a la hora de revisar las directivas de formación.Las organizaciones empresariales transmiten el deseo de modernización de un determinado perfil al BIBB(instituto Federal de FP). El BIBB examina el perfil y si fuera necesario coordina la puesta al día de dichasdirectivas. Renovar una directiva ya existente suele durar un año y definir nuevas directivas para nuevosperfiles alrededor de 2. Se realiza en colaboración entre empresarios, sindicatos, Gobierno Federal y Länder.En octubre 2006 existían un total de 342 profesiones reconocidas. Desde 1996 a 2006 se han definido 68nuevos perfiles profesionales y se han renovado 206.En el caso de la FP avanzada es el Gobierno Federal quien se encarga del proceso.8. ACUMULACIÓN, TRANSFERENCIA y VALIDACIÓN DEL APRENDIZAJE8.1. ACUMULACIÓN, ACREDITACIÓN y VALIDACIÓN DEL APRENDIZAJE FORMALLas empresas y escuelas de FP imparten la formación pero son las Cámaras quienes realizan los exámenes através de comisiones de evaluación de cada ocupación, que están compuestas al menos por 3 personas (1representante de los empresarios, 1 de los trabajadores y 1 de los profesores de FP).Tras obtener un título profesional y tener experiencia laboral, se puede obtener un título más avanzado(upgrading qualification, como ingeniero técnico, maestría técnica, especialista comercial...). Existenactualmente alrededor de unos 200 títulos más avanzados de este tipo, de los cuales 170 son de maestríastécnicas. Se trata de un aprendizaje formal (con requisitos de acceso, etc) que debe distinguirse del otro tipode formaciones del sistema de formación continua.8.2. ACUMULACIÓN, ACREDITACIÓN Y VALIDACIÓN DEL APRENDIZAJE NO FORMAL E INFORMALLegalmente no se reconocen competencias adquiridas a través del aprendizaje no formal o informal o comoresultados de aprendizaje llevado a cabo en el extranjero.En los últimos 5 ó 6 años se ha desarrollado una tendencia a dejar constancia y documentar las competenciascon un documento, el “ProfilPASS”, que se creó en el 2006 con objeto de tener un autodiagnóstico de lascompetencias de una persona y a hacerlas visibles (www.profilpass-online.de/index.php ). El “ProfilPASS tieneen cuenta todos los lugares donde se han adquirido competencias.9. FINANCIACIÓN9.1. INFORMACIÓN GENÉRICAEn Alemania la financiación de la FP reglada y continua está basada en un sistema de financiación mixta conuna variedad de patrocinadores diferentes tanto públicos como privados (entre los que se incluyen: MinisterioFederal de Educación e Investigación (BMBF), Ministerio de Economía y Tecnología (BMWI), La AgenciaFederal de Empleo (BA), los Ministerio de Trabajo Economía, Educación y Cultura de los Länder, la UniónEuropea, autoridades locales, empresas, Cámaras, asociaciones, instituciones privadas y los propiosindividuos). 18
  • 19. 9.2. FONDOS PARA LA FP REGLADALa parte de la formación en la escuela del sistema dual es financiada por el Land (formación de formadores,salarios, supervisión de escuelas...) y las autoridades locales (construcción, mantenimiento y renovación deescuelas, etc).Las empresas son responsables de financiar la formación en la empresa (las empresas individuales deciden sivan a ofertar y en qué profesiones van a ofertar formación, a cuántos alumnos, cuánto van a gastar...). Enalgunos sectores se han acordado regulaciones y todas las empresas pagan un fondo (p.ej. un porcentaje delsueldo de los trabajadores).La formación en escuelas de FP a jornada completa (fuera del sistema dual) y la promoción de la FP sonfinanciadas fuera del presupuesto del Land.En vista de la falta de plazas en empresas para realizar la formación de aprendiz, el gobierno central financiavarios programas, p.ej. JOBSTARTER – Für die Zukunft ausbilden desarrollado en 2005 para promocionar lainnovación y el desarrollo en la FP (125 Millones € en 5 años además de otras ayudas del Fondo SocialEuropeo).Otro programa importante en relación a los aprendices es el programa de titulación de acceso a la FP parajóvenes (programa EQJ – ver 4.5.), creado para crear cerca de 25.000 cualificaciones básicas de empresa alaño y en el curso 2005-2006 se admitieron 31.718 jóvenes. Tanto las empresas como los jóvenes estánrespondiendo positivamente al programa.La Agencia Federal de Empleo también está involucrada en financiar la formación. En algunos casos da becasa alumnos por cursar FP o pre-FP. También se beca a las personas desfavorecidas y discapacitadas.Financiación de la FP en 2005ENTIDADES GASTO (En miles de millones de €)Empresas 27,70 Gobierno Federal y LänderEscuelas a medio tiempo (sistema dual) 2,80Escuelas a tiempo completo 2,20Otras escuelas que ofertan FP(Grammar Schools especializadas, Fachoberschulen..) 1,50Cursos y programas de formación 0,28Agencia Federal de Empleo (BA) 4,509.3. FONDOS PARA LA FP CONTINUA Y EDUCACIÓN DE ADULTOSEn la financiación de la FP continua están implicadas las empresas, la Agencia Federal de Empleo y losindividuos. Las empresas cargan con la mayor parte de los costes de la FP continua en la empresa de susempleados. Las empresas financian la formación continua con ingresos de ventas, ingresos de intereses,ingresos de subvenciones estatales, créditos, etc. Las empresas pueden obtener también subvencionesindirectas a modo de reducciones de impuestos a pagar a la Seguridad Social.El gobierno central, los Länder y las autoridades locales financian principalmente las acciones de FP continuade sus trabajadores, que se recogen en presupuestos, además de subvencionar algunos programas deformación continua.La Agencia Federal de Empleo se encarga de las medidas de formación para desempleados y personas enriesgo de desempleo. La financiación viene de la contribución de empresarios y trabajadores al seguro dedesempleo, subvenciones del presupuesto del gobierno federal y otros. La financiación de la Agencia Federalde Empleo ha sido recortada de forma drástica y en la actualidad se reduce en su gran mayoría a laspersonas desempleadas. Cursos de mayor duración para la formación continua se financian actualmentesobre todo por un mecanismo de “préstamo” que gestiona otro organismo. 19
  • 20. 9.4. FONDOS PARA LA FORMACIÓN PARA DESEMPLEADOS Y OTRAS PERSONAS EXCLUIDAS DELMERCADO LABORALLas políticas activas del mercado laboral implican bastantes medidas estatales para prevenir el desempleo ypromover el empleo. En 2005, el gasto total de la Agencia Federal de Empleo (BA) y el gobierno centralestuvo por encima del año anterior (82,9 mil millones €) aunque al mismo tiempo se redujo la proporcióndedicada a la promoción del empleo (16,85 mil millones €). En particular, ha bajado sustancialmente el gastode las Agencias en subvencionar la formación para desempleados y personas en riesgo de exclusión (de 6,7mil millones € a 1,8). La razón principal es que esta financiación se ha ligado al establecimiento del vale deformación (Bildungsgutschein – ver 5.3.).Se presta particular atención al apoyo a jóvenes desfavorecidos y a jóvenes adultos que tras finalizar laeducación obligatoria difícilmente van a encontrar por sí mismos lugares de formación o de empleo (ver 4.5.)También es un deber apoyar individual e institucionalmente la participación de las personas discapacitadas enla vida laboral.9.5. PERSPECTIVAS Y CUESTIONES: DE LA FINANCIACIÓN A LA INVERSIÓN EN RECURSOSHUMANOSUno de los esfuerzos centrales de la reforma es el desarrollo de las escuelas de FP y la calidad de la ofertaformativa dando una mayor autonomía a los centros. Un elemento clave ha sido delegar las responsabilidadesfinancieras dándoles mayor libertad en la asignación presupuestaria.Para la formación en la empresa, la carga financiera ha basculado de la empresa al sector público, dada lanecesidad de animar a las empresas a que ofrezcan más plazas de formación.Con objeto de aumentar la participación en la formación a lo largo de la vida, el gobierno central adoptó unmodelo de “ahorros para la formación continua” Weiterbildungssparen) en julio de 2007, que se va a introduciren el verano de 2008 como una nueva herramienta de financiación. El objetivo es facilitar la formacióncontinua al mayor número posible de personas y movilizar a las personas que no realizaban formación porfalta de recursos. El modelo de “ahorros para la formación continua” se caracteriza por 3 elementos:- Un bono financiado por el Estado de un máximo de 154 €, que se otorga a toda persona que financie de subolsillo con un montante igual una formación- Una posibilidad de retirar esa suma con antelación que regula la Ley de formación de capital (CapitalFormation Act – Vermögensbildungsgesetz – VemBG)- Una posiblidad de recibir un préstamo con un interés muy bajo para la formación continua(Weiterbildungsdarlehen), que tras una sesión de asesoramiento obligatoria se otorga a la personaindependientemente de cual sea su situación financiera. 20
  • 21. Anexo 1 a “Basic Structure of the Educational System in the Federal Republic of Germany”Diagrama de la estructura básica de la educación en Alemania (diciembre 2006)La distribución de la población escolar en el grado o nivel 8 (Secondary Level I, age 14), en el año 2004puede ser orientativa y era la siguiente:Hauptschule 22.5 %, Realschule 25.2 %, Gymnasium 30.4 %, integrierte Gesamtschule 8.6 %, tipos decentro con varios cursos educativos 7.7 %, escuelas especiales 5.0 %.La posibilidad de pasar de un tipo de escuela a otro y el reconocimiento de los títulos está básicamentegarantizada, siempre que se cumplan las condiciones previas acordadas entre Länder (Estados federados).La duración de la educación general obligatoria (full-time compulsory education) es de 9 años (10 en cuatrode los Länder), en general hasta los 16 años, y el periodo posterior de formación profesional es de 2 ó 3años.Glosario de términos- Sonderkindergarten: Guarderías para niños con necesidades especiales- Kindergarten (opcional): establecimientos preescolares para niños menores de 3 y de 6 años comoservicios de asistencia social a menores. Pueden ser tanto públicos como privados y no son parte delsistema educativo.- Sonderschule (2): Escuelas para alumnos con necesidades especiales. También se conocen comoFörderschule, Schule für Behinderte o Förderzentrum. Los discapacitados asisten a formas especiales deeducación general y de educación profesional (integrados parcialmente con alumnos no discapacitados)dependiendo del tipo de discapacidad. La designación de las escuelas varía en función de la ley de cadaLand.- Grundschule (1): Educación obligatoria para todos los niños mayores de 6 años (duración: 4 cursos,excepto en Berlin y Brandenburgo que dura 6). Algunos Länder tienen una transición especial de pre-escolar a la Educación Primaria.Independientemente del tipo de escuela los grados 5 y 6 constituyen una fase de promoción, supervisión yorientación particular con respecto al itinerario formativo futuro y la orientación específica (OrientationPhase - Orientierungsstufe o Förderstufe) (3)- Hauptschule (4): tipo de centro de educación secundaria inferior que ofrece educación básica general.Educación obligatoria, excepto para alumnos que cursan otro tipo de educación secundaria, que va del 5 al9º grado- Realschule (4): tipo de centro de educación secundaria inferior que normalmente va de 5 a 10º grado.Ofrece a los alumnos educación general más extensa y la oportunidad de ir a cursos en nivel secundariosuperior que conducen a cualificaciones de entrada en educación superior o profesional.También se ofrecen cursos de Hauptschule y Realschule en escuelas con varios cursos de educación cuyonombre difiere de un Land a otro (Mittelschule en Sacasen, Integrierte Haupt und Realschule en Hamburgo,Oberschule en Branderburgo...), también las escuelas integrales (Gesamtschulen) entran en esta categoría.- Gymnasium (5): escuela que cubre tanto la educación secundaria inferior como superior (cursos 5 a 12º ó5 – 13º grado) y ofrece una profunda educación general con el objetivo de lograr el título necesario paraentrar en una educación superior. En la actualidad, en la mayoría de Länder, se está pasando de 9 a 8 añosde Gymnasium, en los cuales el Allgemeine Hochschulreife se adquiere después del 12º curso.- El curso de educación Gymnasium también se ofrece en las escuelas integrales (Gesamtschule) (5). Enlas escuelas integrales, los tres cursos de educación (Hauptschule, Realschule y Gymnasium) se ofrecen yorganizan bajo un mismo paraguas. El número de escuelas integrales varía de un Land a otro. 21
  • 22. El título de Educación general que puede ser obtenido después de los cursos 9 y 10 tiene nombresespecíficos en algunos Länder. Estos certificados también pueden ser obtenidos en clases nocturnas y encentros de FP.- Gymnasiale Oberstufe (7) El nivel superior del Gymnasium, que pueden ser impartido en otro tipo deescuelas como las Gesamtschule, Gymnasium... Comprende los cursos 11 a 13 (ó 10-12, 11-12, en funcióndel Land). El curso de educación general finaliza con un examen, con el cual se obtiene la cualificaciónnecesaria para entrar en educación superior (Allgemeine Hochschulreife).La admisión a la Gymnasiale Oberstufe (2) requiere una cualificación formal de entrada que se obtienenormalmente después del 10º grado.Allgemeine Hochschulreife: Título para entrar a la educación general superior. Permite a los que lo obtienenla admisión a cualquier ámbito en cualquier institución de educación superior. Normalmente se obtienepasando un examen una vez superado el nivel Gymnasium superior (Gymnasiale Oberstufe).Formación profesional (BERUF- BERUFLICH-) (FACH- técnico)- Berufliches Gymnasium: Tipo de escuela de nivel secundario superior que ofrece cursos de 3 años queincluyen asignaturas generales ofrecidas en nivel Gymnasium superior (Gymnasiale Oberstufe) yasignaturas orientadas a una profesión, como empresa y tecnología, pero que además conducen a latitulación general que da acceso a la educación superior o terciaria- La Berufsoberschule (8) sólo existe en unos pocos Länder y ofrece a los alumnos con MittlererSchulabschluss (certificado obtenido tras finalizar la escuela obligatoria) que han completado FP o 5 añosde experiencia laboral, la oportunidad de obtener el Fachgebundene Hochschulreife. Los alumnos puedenobtener el Allgemeine Hochschulreife demostrando su competencia lingüística en una segunda lenguaextranjera.Fachgebundene Hochschulreife: Título que permite acceder a algunas áreas en una institución deeducación superior. Puede ser obtenido realizando algunos cursos de FP a nivel secundario superior.- El Fachoberschule (9) es un tipo de estudio de 2 años de duración (cursos 11º y 12º) que admite alumnosque han completado el Mittlerer Schulabschluss y les permite acceder a estudiar en una Fachhochschule.Los alumnos que han completado el Mittlerer Schulabschluss y han cursado FP inicial pueden accederdirectamente al Fachoberschule en el curso 12º.- La Fachhochschulreife es una titulación que permite estudiar en una Fachhochschule. Se obtiene tras el12º curso en una Fachoberschule. Se ofrecen cursos extensos para posibilitar a los alumnos la adquisiciónde certificados equivalentes a los logrados tras finalizar los Hauptschule y Realschule.- Las Berufsfachschule (10) son escuelas de FP a tiempo completo que difieren en sus condiciones deentrada, duración y titulación final obtenida. Cursando 2 años se puede obtener una FP básica y unatitulación profesional al finalizar 2-3 años. En algunas condiciones se puede obtener el Fachhochschulreifecompletando un curso que dura un mínimo de 2 años.- Berufsschule (2): Escuelas de Formación profesional de nivel secundario superior que generalmenteofrecen enseñanzas a medio tiempo de asignaturas generales y profesionales a alumnos que cursan la FPen el sistema dual.- Berufsgrundbildungsjahr (2): Curso de FP básica de un año a nivel secundario superior. Formaciónbásica en una de las 13 especialidades que pueden computarse en el primer año de FP según el sistemadual.- Las Fachschulen (12) se ocupan de la FP continua (1-3 años de duración) y como norma requierecompletar un periodo de formación profesional relevante en una ocupación reconocida y un periodo deempleo posterior.- Abbendgymnasium / Kolleg: establecimiento del llamado Zweiter Bildungsweg (un segundo itinerarioeducativo) en el que los adultos pueden asistir a clases nocturnas para obtener el título general de acceso ala educación superior. 22
  • 23. - Berufsakademie (15) es una institución de educación superior en algunos Länder que ofrece formación enlas Studienakademie (institución educativa) combinada con un periodo de prácticas en empresa siguiendo elprincipio del sistema dual.Formación universitaria o superior- Universität (13): Incluye instituciones que ofrecen cursos en disciplinas específicas de nivel universitario(por ejemplo, teología, filosofía, medicina, administración, deporte)- Fachhochschule: Universidad de ciencias aplicadas o politécnico. Tipo de institución de educaciónsuperior establecida en los años 70, que tiene la función específica de ofertar educación e investigaciónorientada a la aplicación, particularmente en ingeniería, economía, administración, servicios sociales ydiseño.- Technische Hochschule / Technische Universität: Tipo de institución de educación superior equivalentea la universidad. Tradicionalmente centrada en ciencias naturales e ingeniería.- Pädagogische Hochschulen (14) (sólo en Baden – Wüttemberg) ofrece cursos de formación paraprofesores de varios tipos de escuelas. En algunos casos, se ofrecen también cursos de estudio queconducen a profesiones del área de educación y pedagogía fuera del marco del sector educativo. 23
  • 24. 4.- CRONOGRAMA DE LA SEMANA DE TRABAJODay Activity Responsible person(s) 12:30 Meeting point at Lujua AirportMonday, Flight BIO – FRANKFURT LH 4501 : 13:50 – 16:0004/05/2009 Approx.16:00 Arrival at Frankfurt International Airport Accommodation in single rooms HEIDELBERG - Hessen DELBERG HOTEL – www.nh-hotels.com/nh/es/hoteles/alemania/heidelberg/nh- erg.htmlevening 19:00 Dinner at Hotel in HeidelbergTuesday 9.00 – 12.00 Berufliche Schulen Kreis Bergstrasse in Doris Zeilfelder (ES)05/05/2009 LAMPERTHEIM - Hessen (C1) - zeilfelders@t-online.de http://www.eibe- Felix de la Muñoza (ES) online.de/schulen/bfs_lamperheim/bfs_lampertheim.htm fmunoza@web.de Michael Kietzmann (video) 12.00 Lunch 15.00 – 17:00 DHBW Duale Hochschule Baden Württenberg Karsten Münch – Director in MANNHEIM - Baden Württenberg (C2) – for International Relations Cooperation with EWA - Europaische muench@dhbw-mannheim.de Monica Ocampo Wirtschaftsakademie (Financed by Siemens, Bosch, ocampodebade@dhbw- Chrysler, Lide, Liebherr) mannheim.deEvening 19:30 Dinner at Kulturbrauerei – HeidelbergWednesday 9.00 – 12.00 Heinrich Metzendorf Schule in Frank Herms (ES)06/05/2009 BENSHEIM - Hessen (C3) fherms@gmx.deMorning http://www.metzendorfschule.de Francine Schröter (student) 13.00 LunchAfternoon Frank Herms (ES) 14.30 – 16:00 Berufsbildungszentrum der Kreishandwerkerschaft in BENSHEIM - fherms@gmx.de Hessen (C4) Klaus Bausewein http://www.bbz-mk.de/Mambo/ bausewein@kh-bergstrasse.de (Sozial pedagog)Evening 20:00 Dinner at Der weisen Schwam – HeidelbergThursday 9.00-12.00 Andreas Albert Schule in FRANKENTHAL - Wolfgang Stutzmann Wolfgang.Stutzmann@T-Online.de07/05/2009 Rheinland-Pfalz (C5) http://bbs-frankenthal.bildung-rp.de/index_1a.shtml Siegfried Behrendt, Michael Teuffer, Andreas Werde 12.00 LunchAfternoon 13.30-16.00 Berufsbildende Schule Wirtschaft I Ralph Hoffman Ludwigshafen in LUDWIGSHAFEN - hoffmann@bbsw1-lu.de Rheinland-Pfalz (C6) Ulrich Damm (ES) http://www.bbsw1-lu.de/ ulidamm@web.de Lucia Cornelius (Director of Berufliches Gymnasium)Evening 20:30 Dinner at Der weisen Schwam – HeidelbergFriday 9.30 - 10.30 Visit of Michelstadt Horst Schad (DE - EN)08/05/2009 Berufliches Schulzentrum Odenwaldkreis Gabriela Sost (ES) 11:00 – 13:30 in MICHELSTADT – Hessen (C7) Peter Schug (Director) http://www.bso-michelstadt.de/ 24
  • 25. Doris Zeilfelder 13.30 Lunch in MichelstadtAfternoon 16:00 Visit of the old town Heidelberg including Castle 18:30 Visit of Dilsberg 21:00 Dinner at Der Rote Oxsen in HeidelbergSaturday 09.00 – 10:00 Evaluation: general evaluation and conclusions Anabel Menica09/05/2009 10:00 – 12:00 Evaluation: individual evaluation online (clarify) anamenica@gmail.com 13:30 Lunch at NH City Hotel Frankfurt 15:30 Free time in Frankfurt 19:00 Pick up in Frankfurt – San Pablo ChurchEvening Departure from Frankfurt Airport to Bilbao Frankfurt – Bilbao LH 4504 21:05 to 23:10 25
  • 26. 5.- CENTROS VISITADOS Berufliche Schulen Kreis Bergstrasse in Lampertheim - n. 1DATOS BÁSICOS1 CENTROBerufliche Schulen Kreis Bergstrasse in Lampertheimwww.BSLonline.de(KREIS = Comarca)Nivel ISCED 3No es miembro del EfVETFacturación / Presupuesto:Al parecer no facturan nada por ser un centro público, tampoco ofertan formación continua, niocupacional, ni servicios a empresas.2 DIRECTORA:Gabriele Polzin3 PERSONA DE CONTACTO:Felix de la Muñoza, munoza@gmx.deDoris Zeifelder, zeifelders@t-online.de4 PERSONAS QUE HEMOS CONOCIDO:Doris Zeifelder , profesora de Administración y comercioFélix de la Muñoza, profesor de AutomociónMichael Kietzmann (nos muestra el vídeo sobre la Escuela, que ha realizado)5 NÚMERO DE ALUMNOS:1.050 (parte del alumnado en el sistema dual - 43% - y parte a tiempo completo).En FP han perdido aproximadamente 400 alumnos (lo achacan a la crisis), en cambio enBachillerato han crecido, con una unidad más este curso.Plantilla de alrededor de 60 personas.OFERTA FORMATIVA6 AREAS y CURSOSHan perdido oferta por la concentración comarcal que se ha producido por la crisis, en concretohan perdido la oferta de Metal/Fabricación Mecánica y de Electricidad. Como compensación tienenoferta de dos nuevas áreas: Mecánica del Automóvil y Educación Infantil.En total ofertan: 1- Administración, 2- Nutrición y economía Domestica, 3- Educación Social, 4-Comercio, 5- Secretariado, 6- Mecánica del Automóvil y 7- Educación Infantil.7 TIPOLOGÍA DE LA FORMACIÓNOfertan formación a nivel de Bachillerato y Formación Profesional a través de: 1. Sistema dual 2. Formación a tiempo completo (16 -18 años), similar a Ciclos de Grado Medio. 3. Transitorio. Formación para el empleo (en crecimiento) 26
  • 27. RELACIÓN CENTRO – EMPRESA8 SERVICIOS TÉCNICOS A EMPRESA: NO9 I + D + i o bien INNOVACIÓN TECNOLÓGICA: NO10 EMPRENDIZAJE – DESARROLLO COMARCAL: NO11 OTROSInvitan por sectores a las empresas (2/3 veces al año) para contrastar información: aspectoscurriculares, adecuación de competencias, existencia de conflictos,…Aunque no todos los sectoresresponden por igual (en concreto los pequeños talleres no suelen participar).INNOVACIÓN PEDAGÓGICA – METODOLÓGICA12 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEn innovación pedagógica trabajan con el “Método Klippert”: Sistema de enseñanza desarrolladopor Heinz Klippert, basado en el desarrollo de competencias básicas y que incide con gran énfasisen el Trabajo y Aprendizaje Asumidos con Responsabilidad Propia (TARP) por parte de losalumnos. Al parecer es utilizado por la mayor parte de los centros educativos alemanes. Se basaen la constante búsqueda de los profesores por renovar continuamente el método de trabajo, lacomunicación y el trabajo en equipo, con un esquema similar al PBL (Problem Based Learning).Existe un apoyo importante por parte de los diferentes Lands a los profesores encargados dellevarlo a cabo, a través de programas especializados de actuación y capacitación. Sin embargo, alparecer, la resistencia de los maestros hacia este método es muy fuerte (ver http:/bsr.lsr-noe.gv.at/korneuburg/eva/html/klippert.html )13 USO DE TIC EN EL AULA:Ofrecen formación CISCO.14 USO DE TIC PARA FORMACIÓN A DISTANCIA: NO15 OTROSEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS FUERA DEL SISTEMADE FORMACIÓNNoSISTEMAS DE GESTIÓN INTEGRADOS17 EXCELENCIA EN LA GESTIÓN: NO18 GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL: NO19 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES: NO20 SISTEMAS INTEGRADOS: NO 27
  • 28. VALORACIÓN DEL CENTRO VISITADO21 CON RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN / GESTIÓN: No hay aportaciones de interés22 CON RELACIÓN AL MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Se hace referencia almétodo Klippert (Heinz Klippert) pero no se profundiza en su desarrollo, ni nos muestranevidencias de su aplicación.23 CON RELACIÓN A LOS ESPACIOS / DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS:Lugares bastante espaciosos y con decoración figurativa y colorista realizada por los propiosalumnos.24 CON RELACIÓN A LOS EQUIPAMIENTOS: Equipamientos muy pobres y en algunos casosobsoletos, como consecuencia de las características del sistema dual.25 PARTICULARIDADES DEL CENTRO / OBSERVACIONES / OTROS- Centro con mucho alumnado inmigrante, casi todos musulmanes.- Transmiten la impresión de fracaso del modelo dual (al menos en su centro) y del crecimiento del alumnado proveniente de fracaso escolar (en cursos de Formación básica, similar a los Programas de Cualificación Profesional Inicial – PCPI-).- Para el año 2012 está previsto que pierda toda la oferta en el sistema dual y quede como un centro que solo dé cobertura al Nivel transitorio.- El edificio ha sido vendido por la Administración a una empresa, que se ocupa del mantenimiento del mismo. A cambio de esta inversión, la empresa desgrava ante el fisco- Colabora con centros de HETEL para las FCT en emprsas alemanas.26 ASPECTOS NUEVOS O DE INTERÉS PARA LOS CENTROS DE HETEL 28
  • 29. DHBW Duale Hochschule Baden Württenberg – n. 2DATOS BÁSICOS1 CENTRODHBW - Duale Hochschule Baden WürttenbergCoblitzweg 1-768 163 Mannheimtel 49 621 41 05 – 0fax 49 621 41 05info@ba-mannhaeim.dewww.ba-mannheim.deEl organismo de estudios superiores DHBW tiene 8 campuses y su central está en Stuttgart(www.ba-stuttgart.de). Más información www.die-duale-hoschschule-kommt.de o www.dhbw-manheim.deNivel ISCED 42 DIRECTOR / A3 PERSONA DE CONTACTOKarsten Münch, Director del Departamento de Relaciones internacionalesmuench@dhbw-mannheim.deMónica Ocampo, Departamento de Relaciones internacionalesocampodebade@dhbw-mannheim.de4 PERSONAS QUE HEMOS CONOCIDO- Karsten Münch – Director de Relaciones internacionales- Mónica Ocampo, argentina, Departamento de Relaciones internacionales y profesora de español en el centro(El Departamento de RRII consta de 2 personas + Mónica + 4 estudiantes / becarios)5 NÚMERO DE ALUMNOSActualmente son unos 5.000 los estudiantes inscriptos en aprox. 25 carreras de las áreas deeconomía y técnica. Alrededor de 2/3 en la Facultad de Económicas (el 95% de los alumnosfinalizan sus estudios, el índice más alto de toda Alemania en Ciencias Económicas) y 1/3 en lasFacultades técnicas.El 95% de losOFERTA FORMATIVA6 AREAS y CURSOSCiencias Empresariales (57% del alumnado) • Contabilidad y control; Gestión energética; Banco; Servicios de mercadeo • Sanidad e instituciones sociales; Comercio; Industria inmobiliaria;Industria • International Business; Economía pública; Transporte y logística; Gestión de eventos • Seguros; Fomento económicoTecnologías de la Información (17% alumnado) • Informática aplicada • Medios digitales • Técnicas de la información • International Business Information Technology 29
  • 30. Ingeniería (16% alumnado) • Electrotécnica • Recursos renovables (en gestión) • Ingeniería de proyectos • Ingeniería mecánica • Ingeniería mecatrónica • Ingeniería industrial7 TIPOLOGÍA DE LA FORMACIÓNEstudio dual, que dura 3 años.Año 1: 3 meses teoría (estudio en la universidad a jornada completa desde las 09.00 hasta las18.00) y 3 meses prácticas en empresa , 3 meses teoría y e meses prácticas en empresasAño 2: idemAño 3: idemLa Titulación es equivalente a Bachelor, en el sistema de Bologna el título de Grado.El método de enseñanza – aprendizaje depende de cada profesor.Estudios totalmente subvencionados por la empresa donde el estudiante realiza las prácticas. Elalumno firma un contrato con la empresa y ésta se encarga de formarle, pagar a la DHBW ademásde darle un sueldo mensual desde el inicio de unos 700€.Al finalizar sus estudios, el alumno recibe el Grado y 210 créditos ECTSRELACIÓN CENTRO – EMPRESA8 SERVICIOS TÉCNICOS A EMPRESA9 I + D + i o bien INNOVACIÓN TECNOLÓGICA10 EMPRENDIZAJE – DESARROLLO COMARCAL11 OTROSLas empresas se encargan, son responsables, de la formación práctica de los universitarios.Alrededor de 2.000 empresas participan como socios educativos.INNOVACIÓN PEDAGÓGICA – METODOLÓGICA12 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS13 USO DE TIC EN EL AULA14 USO DE TIC PARA FORMACIÓN A DISTANCIA15 OTROSEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS FUERA DEL SISTEMADE FORMACIÓNNO16- EN CASO AFIRMATIVO, CARACTERÍSTICASSISTEMAS DE GESTIÓN INTEGRADOS17 EXCELENCIA EN LA GESTIÓN18 GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL19 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES20 SISTEMAS INTEGRADOS 30
  • 31. VALORACIÓN DEL CENTRO VISITADO21 CON RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN / GESTIÓN:Existen 24 carreras, 4 Directores de carrera, alrededor de 100 profesores a tiempo completo y unabuena parte del profesorado trabaja a tiempo parcial (240 horas máximo).22 CON RELACIÓN AL MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: La única Universidad Dualexistente en Alemania.23 CON RELACIÓN A LOS ESPACIOS / DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS: Moderno y funcional.24 CON RELACIÓN A LOS EQUIPAMIENTOS: Muy buena biblioteca.25 PARTICULARIDADES DEL CENTRO / OBSERVACIONES / OTROSMétodo de enseñanza dual.La primera sede se fundó en 1974 ofreciendo 5 carreras. La edad mínima para entrar es 19 años,tras el Abitar.Solicitud y admisión: 4 pasos hacia el éxito:- Solicitud de información sobre el sistema dual- Solicitud a la empresa (con un año de anticipación y presentando certificado 12/11)- Contrato de formación- Admisión en la Universidad dualComienzan cada año en octubre.Grupos de hasta 35 personas, se pueden dividir en ciertas asignaturas. Tutoría intensiva,coordinador académico en la empresa. Cuerpo docente especializado. Impartición decompetencias clave. Creciente internacionalización. Orientación según las necesidades de laeconomía.Tienen bastantes alumnos de EEUU y América Latina.26 ASPECTOS NUEVOS O DE INTERÉS PARA LOS CENTROS DE HETELDifícil transposición a la realidad de Euskadi.Los niveles universitarios de Lea Artibai, Mondragón Goi Eskola Politeknikoa, Goierri y Eteopodrían establecer intercambios de alumnos y profesores a través del programa ERASMUS. 31
  • 32. Heinrich Metzendorf Schule – n. 3DATOS BÁSICOS1 CENTROHeinrich Metzendorf SchuleWihelmstrasse 91 + 9364 625 Bensheimhttp://www.metzendorfschule.deNivel ISCED 3No es miembro del EfVETFacturación / Presupuesto:6 M €, el 90% para pagar al personal y el 10 % se gasta en la gestión del centro con autonomía decentro.El equipamientos, mantenimiento y energía lo paga el Gobierno comarcal (KREIS).Pueden elegir / seleccionar a los profesores. Van al mercado para ello. Los profesores al iniciotienen un salario bruto de alrededor de 3.000€.2 DIRECTOR / AWolfang FreudenbergerWolfgang.freudenberger@kreis-bergstrasse.deTel +49 6251 847903 PERSONA DE CONTACTOFrank Herms (ES)fherms@gmx.de4 PERSONAS QUE HEMOS CONOCIDOFrank HermsMs. Mollet, Servicio de trabajo social e inserción social y profesionalMr. Müller, Asociación (Förderverein)Francine Schröter, setudiante de español y cocina5 NÚMERO DE ALUMNOSTiene 2200 alumnos de los cuales 1500 participan en la formación dual con una estancia de 1,5días en el Centro y 3,5 en la empresa, aunque algunos van los sábados para ir preparando el“Bachillerato” y así poder ir obteniendo la titulación suficiente para pasar a la universidad.Alrededor de 500 a tiempo completo. Alrededor de un 20% son inmigrantes.OFERTA FORMATIVA1- Metalurgia, 2- Fabricación mecánica, 3- Mecánica industrial y del automóvil, 4- Electrotecnia, 6-Instalaciones climáticas y sanitaria, 7- Construcción, 8- Nutrición, 9- Cuidado del cuerpo, 10-Economía doméstica, 11- Turismo.Son familias profesionales relacionadas con el entorno pero dan la impresión que no hay ofertavanguardista en temas concretos.6 AREAS y CURSOSA-110 Ciclo de Calefacción y climatización, tienen proyector de trasparencias y algunas maquetasde circuitos de fluidos. Escaso equipamiento y 8 alumnosA210 metal automatización equipada con cañón algún PLC Siemens y maquetas básicas decircuitos relacionados con la automatización 32
  • 33. A212 Mecánica automóvil mayor número de alumnos, si tuviesen más de 20 alumnos parten elgrupo y cada dos horas permutan práctica por teoría.Tienen prácticas de montaje rápido sobre maquetas standar ABS, Circuitos eléctricos. Tienenalgún PLC bastante obsoleto SIEMENS Step 5 y nada de redes.Sala de informática. En Windows o Linux se utiliza 35 horas / semana parece escaso elequipamiento, tienen un carro de portátiles por piso y no tienen Wifi de forma oficial.Sala de automatización: Todo recogido en armarios y mesas muy limpiasElectrotecnia de Bachillerato: 15 alumnos de otro Centro vienen para aprovechar losequipamientos. Toda la enseñanza es con equipos de montaje rápido y empiezan por lo básicoserie-paralelo. Tienen pizarras de tiza pero son abatibles en altura y se gana bastante ensuperficie.Aula de aprendizaje de alemán: 24 horas / semana con 14 alumnos de edades 16 a 25 años,Polacos Pakistaníes, Sirios, Uzbekistanos, etc . Es un aula que potencia la integración y parecenmuy motivados. Se les enseña la lengua alemana con su cultura, política, sexualidad, costumbres,etc... Estudian en este aula durante dos años.4º piso.- No vemos los equipamientos, sólo Peluquería y Relaciones europeas.5º Piso Cocina y Carnicería: Limpieza, poca actividad hay pocos en el sistema dual y es más degarantía social.Desde la ventana se nos muestra otra serie de edificios anexos que albergan ocupacionesprofesionales: construcción, madera, piedra, carpintería, etc. es solo FP sin formación dual algoparecido a los Programas de Cualificación Profesional Inicial.7 TIPOLOGÍA DE LA FORMACIÓNDescrito en el punto anteriorRELACIÓN CENTRO – EMPRESANo es un tema que esté especialmente desarrollado.8 SERVICIOS TÉCNICOS A EMPRESAIndican que casi son inexistentes excepto la relación que tienen los tutores de los alumnos deDUAL con los respectivos instructores, insisten en que la relación es básicamente tutor-instructor,pero, además: - Tienen reuniones entre las empresas y los profesores, - Integran asignaturas enáreas con participación de las empresas.Las empresas pagan a los alumnos de la formación dual entre 400 y 700€La ayuda del Gobierno va sólo a los centros, no a las empresas en las que se forman los alumnosen el sistema dual.9 I + D + i o bien INNOVACIÓN TECNOLÓGICANo aportan ningún dato.Acaban de iniciar una especie de plataforma doble, una para gestión “intranet” y otra para que losalumnos puedan seguir las clases cuando están enfermos “extranet”. No lo tienen muy definido.10 EMPRENDIZAJE – DESARROLLO COMARCALAunque sin duda tendrá gran impacto, no está estructurado el trabajar de forma sistemáticaofreciendo lo que realmente se demanda no parece que tienen relaciones externas excepto a lasque vienen desde las Cámara de Comercio o desde el Gbno. 33
  • 34. 11 OTROSINNOVACIÓN PEDAGÓGICA – METODOLÓGICA12 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEstán ensayando formas colaborativas de aprendizaje por ejemplo, trabajan bajo el binomio:Mas libertad + Mas responsabilidad13 USO DE TIC EN EL AULAMás bien escaso.14 USO DE TIC PARA FORMACIÓN A DISTANCIANo se utiliza o al menos no lo comentaron15 OTROSMucha importancia al gabinete psico-social (Sra Pollet) para resolver temas de integración ytambién temas de mediación y multiculturalidad. Es un programa financiado por el gobierno deHessen.Hay fotografías de les profesores en los espacios comunes, especialmente, los de carácterestable.Centro creado en 1976 con una rehabilitación el 2005 y excelentes instalaciones:Cada piso tiene una pantalla de televisión LCD con noticias e informaciones del Centro, eventoscambio de clases, exámenes, etc.Tienen dos personas de mantenimiento centradas, sobretodo, en temas informáticos..Sala de reuniones:Los días de la estancia fuera por la formación dual son distintos para cada grupo, de este modo elprofesorado mantiene una actividad más estable y regular.Por las tardes el Centro está casi cerrado excepto algunas clases de inglés y algún curso aislado.Los sábados los alumnos de la formación dual preparan el bachillerato e incluso sacan nota paraacudir a la universidad.No hacen Formación para el empleo y parece que la Cámara de Comercio vigila y controla todoslos exámenesExiste un organismo formado por 5 personas con expectativa de llegar a 7 que es como unaespecie de Asociación (Förderverein), están 38 horas / semana formada por un Director, elDepartamento social asistencial, etc. Esta Asociación se encarga de todas las relaciones con lasInstituciones, organiza los exámenes con la Cámara (evaluación externa al profesorado), trata depersonalizar la formación -orientación-, gestiona los posibles cursos, con financiación de FSE, dela comarca (KREIS) y con otros recursos propios. La formación ocupacional se hace en centrosexternos gestionados por una especie de INEM.Opinión personal.Se observa que a la formación dual más tradicional se le están tendiendo puentes para que partede sus alumnos continúen estudios, la crisis les puede ayudar.Tienen bastante unido la integración social con la integración laboral y financian e informan a estetipo de alumno con financiación del FSE.EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS FUERA DEL SISTEMADE FORMACIÓNPrácticamente inexistente.16- EN CASO AFIRMATIVO, CARACTERÍSTICASSISTEMAS DE GESTIÓN INTEGRADOS17 EXCELENCIA EN LA GESTIÓNNo han iniciado ningún proceso de acreditación de calidad.Van a integrar un sistema de gestión Q2E (sistema en Hessen, procede al parecer de Suiza)similar a EFQM. 34
  • 35. Han hecho un primer paso de acercamiento a la calidad (en materia de metodologías usadas en elaula) y son valorados por:- Forma de enseñar, -Enseñanzas cooperativas Ha sido una inspecciónde tipo “pedagógico” en el 2008. 5 inspectores, que realizaron un total de 83 visitas a aulasdurante el desarrollo del aprendizaje. Su diagnóstico:- 30% trabajo individual- 35% clase de tipo clásico- 40% trabajo colaborativoA 3 años se han puesto el objetivo de incrementar 30% la metodología de tipo trabajo colaborativo.18 GESTIÓN MEDIOAMBIENTALNo está regulado19 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALESNo está regulado20 SISTEMAS INTEGRADOSVALORACIÓN DEL CENTRO VISITADO21 CON RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN / GESTIÓNMuy supeditada a los entes políticosLa formación del profesorado depende del Gobierno y deben hacer 150 créditos/año.22 CON RELACIÓN AL MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJELlevan tres años con nuevas metodologías, en métodos cooperativos. Todos los alumnos al entrarpasan un test de Matemáticas y Alemán. A partir de ahí se realiza un diagnóstico y un planindividual de formación en relación sobre todo a esos dos conocimientos. Después hay itinerariosindividuales con gran diversidad.Tienen algunos problemas de disciplina y comportamiento, unos 300 alumnos sobre 2.300, debidoa la mala integraciónLa evaluación se realiza con exámenes, observación y algo de PBL. Todo lo supervisa la Cámarade ComercioEn el 2006 comenzaron un programa para capacitar a los profesores en el uso de herramientaspedagógicas diferentes (nuevos métodos de cooperación, etc).23 CON RELACIÓN A LOS ESPACIOS / DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOSEl edificio es del año 1960 pero está muy bien rehabilitado puesto que el Gobierno invirtió 20 M de€ en el año 2005.24 CON RELACIÓN A LOS EQUIPAMIENTOSNo hay nada llamativo puesto que la parte práctica se hace en las empresas.25 PARTICULARIDADES DEL CENTRO / OBSERVACIONES / OTROSAunque es público, ellos seleccionan al profesorado pero este tema es especifico del estadofederado de Hessen.Los directores están designados a partir de una "especie de cuerpo de directores" y no suelen serdirectores del centro del que proceden.Tienen escasez de profesores aunque con la crisis va disminuyendo este déficit de docentes.Tienen posibilidades de contratar expertos.Hay cierta tendencia a la apertura de Centros privados pero se tienen que autofinanciar durantetres años antes de pasar a ser una especie de red concertada. Compiten con temas nuevosHay colegios católicos y protestantes pero no de Formación profesional.26 ASPECTOS NUEVOS O DE INTERÉS PARA LOS CENTROS DE HETELQuizás el tratamiento de temas multiculturales y de integración entre los diferentes emigrantes.Detalles concretos de espacios pero no se ha visto temas vanguardistas 35
  • 36. Berufsbildungszentrum der Kreishandwerkerschaft in Bensheim – n. 4DATOS BÁSICOS1 CENTROBerufsbildungszentrum der KreishandwerkerschaftWener-von Siemens-Strasse 3064 625 Bensheim (HESSEN)tel 49 6251 138400fax 49 6251 138470www.kh-bergstrasse.de/rm-cms/einrichtungungen/bbz/2 DIRECTORMr. SchneidehanhnMs. Frey (Second Head)3 PERSONA DE CONTACTOKlaus Bausewein (Sozial Pedagog)bausewein@kh-bergstrasse.de4 PERSONAS QUE HEMOS CONOCIDOKlaus Bausewein (Sozial Pedagog)5 NÚMERO DE ALUMNOSSe trata de alumnos de colectivos desaventajados, de entre 16-20 años, si bien hay tambiénpersonas de hasta 50 años, en general jóvenes hasta 25 añosOFERTA FORMATIVA6 AREAS Y CURSOSFormación Profesional relacionada con:- Jardinería- Metal- Carpintería- Cerrajería- Peluquería- CocinaTIPOLOGÍA DE LA FORMACIÓNSe puede interpretar como una “Escuela de Oficios”, que sirve como una empresa de “inserciónlaboral” en la que los alumnos realizan su formación (en lugar de una empresa corriente). Unaespecie de “empresa pública” de inserción profesional de colectivos desfavorecidos. Los alumnosse forman en este centro una media de 3 a 3,5 años. 36
  • 37. 25 PARTICULARIDADES DEL CENTRO / OBERVACIONES/ OTROS- Atiende en sus aulas y talleres fundamentalmente a alumno/as con dificultades educativas de difícil inserción laboral (colectivos desfavorecidos).- Se trata de un centro donde no se lleva a efecto el sistema dual. Los alumno/as pasan todas las jornadas formativas en el centro.- Muchos de los participantes en este tipo de estudios tienen problemas de inserción laboral (no son admitidos por las empresas) y muchos de ellos no han terminado la enseñanza secundaria obligatoria.- A diferencia de otros centros visitados la práctica de taller es muy relevante, es lo equivalente a su “formación en empresa”.- Las enseñanzas teóricas las imparten otros centros (convenidos) designados al efecto y los alumnos realizan los exámenes en otros centros.- Son los organismos institucionales (del Gobierno Federal, Gobiernos Locales….) quienes envían a los alumnos con dificultades a este centro (a modo de INEM)- El 30% del alumnado es inmigrante y si bien no disponen de datos de inserción laboral de sus alumnos, se supone que es muy baja dada la tipología de alumnos con problemas. 37
  • 38. Andreas – Albert – Schule – n. 5DATOS BÁSICOS1 CENTROAndreas – Albert – Schule BBS FrankenthalPetergartenweg 967 227 Frankenthaltel: +49 6233 26740fax: +49 6233 25296Nivel ISCED (3,4 ó 5)Miembro del EfVET2 DIRECTOR / ASiegfried Behrendtbehrendt@andreas-albert-schule.de3 PERSONA DE CONTACTOWolfgang StutzmannWolfgang.stutzmann@t-online.de4 PERSONAS QUE HEMOS CONOCIDOSiegfried Behrendt, DirectorWolfgang Stutzmann, SubdirectorMichael Teuffer, innovación metodológica y profesor de alemánAndreas Werle, Relaciones públicas y profesor de inglés5 NÚMERO DE ALUMNOSA tiempo completo 600 (cifra total de alumnos: 1.500)OFERTA FORMATIVA6 AREAS y CURSOSModelo dual: los alumnos del sistema dual acuden durante 12 h / semana al centro acomplementar la formación que reciben en la empresa. En el caso del Andreas – Albert – Schule,esta formación se extiende a las familias de:- Administración y Finanzas (Comercio)- Mecánica- Electrónica- Salud- Peluquería- Economía doméstica (Restauración, Panadería, Repostería…).Además del citado modelo dual el centro imparte cursos de 12 sesiones de 45 minutos durante 3tardes cada semana, lo que posibilita a los asistentes la obtención del correspondiente título detécnico tras cuatro años de estudios. Este modelo sería equiparable a nuestra oferta parcial.En lo que se refiere a la formación continua, en el caso de las grandes empresas se realiza en lapropia empresa y es gestionada por la empresa. La implantación de este modelo es tal quelegalmente una Schule no está autorizada a impartir este tipo de formación. Son las Cámaras decomercio e industria, sindicatos y empresas las encargadas de la formación para la empresa.Tras la obtención del título correspondiente a la formación dual, unos estudios adicionales de 2años de duración permiten a los alumnos acceder a la Universidad. 38
  • 39. Además de la formación dual, el centro imparte Formación profesional a tiempo completo. Losdestinatarios de esta formación o bien no han conseguido el título previo que les permita acceder ala formación dual (16 años) o bien no han conseguido un contrato con una empresa.Visión para el futuro próximoTanto este centro como otros visitados tienen retos futuros condicionados por el impulso de laAdministración:- Extensión de su oferta a la formación continua, tal como se ha realizado ya en países como Reino Unido, Holanda o Dinamarca. Para ello, han de desaparecer las actuales trabas legales.- Mayor autonomía para el Centro: En la actualidad los ingresos que obtienen para hacer frente a los gastos, se reparten de la siguiente manera: • Gastos de personal: A cargo del Gobierno del Palatinado, del Land • Gastos de Mantenimientos de Infraestructuras: Administración local de Frankenthal • Equipamiento: Gobierno FederalEl objetivo es avanzar en autonomía para el Centro tanto a nivel presupuestario como de selecciónde personal. Aún así, muestran sus resquemores ante el cambio, explicándonos que no deseancopiar errores sino historias de éxito.El avance hacia esta autonomía es un ejemplo de dependencia de la legislación propia de losLänder ya que si bien en el Palatinado todavía no están autorizados a contratar personal, enHessen ya lo vienen haciendo. Nos comunican que estos avances se producirán tras las próximaselecciones de septiembre (elecciones que ya se han producido en Hessen).7 TIPOLOGÍA DE LA FORMACIÓNRELACIÓN CENTRO – EMPRESAFrankenthal es un municipio independiente situado en Rheinland - Pfalz (Renania Palatinado) deaproximadamente 57.000 habitantes. De larga y rica historia existen registros de la ciudad datadosel siglo VIII.En la actualidad la crisis está afectando a la industria de la región donde muchas empresas hanoptado por reducir su jornada a 4 días por semana. El tejido empresarial está dominado por laindustria pesada (KBA, KSB, BASF) que conforma la columna vertebral de la zona, denominadaRhein – Neckar Metropolitan Area que incluye municipios tales como Heidelberg, Manheim,Frankenthal y Ludwigshafen. Las industrias citadas tienen un número de trabajadores muyelevado, por ejemplo más de 20.000 trabajadores en BASF. En la actualidad están en el puesto 7en el PIB de Alemania. En los últimos 50 años en Alemania se ha dado una inversión en lageografía económica por la que los estados del norte han pasado a ser los económicamentemenos favorecidos frente a los del sur.En lo que respecta al Centro, la situación es incierta ya que la Administración está realizando unareestructuración del mapa escolar de la región.8 SERVICIOS TÉCNICOS A EMPRESANo se dan, por limitaciones legales. Tienen relaciones con empresas como KSB, KBA, Siemens(Turbosystems) y muchas Pymes. Creen que este tipo de relaciones se dan más en países comoReino Unido, Dinamarca o los Países Bajos.9 I + D + i o bien INNOVACIÓN TECNOLÓGICA10 EMPRENDIZAJE – DESARROLLO COMARCAL11 OTROS 39
  • 40. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA – METODOLÓGICA12 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEn lo que respecta a las competencias profesionales del sistema dual, distinguen cuatro tipo decompetencias:- Conceptual: Por ejemplo, cálculo del precio de un nuevo producto- Social: Respeto a las opiniones de los otros- Metodológica: Búsqueda y selección de información relevante (utilizando, por ejemplo, internet)- Interpersonales: Por ejemplo, llamadas de teléfonos en el ámbito profesional.La idea es crear un entorno de aprendizaje efectivo:- Crear un entorno lo más real posible (lo más parecido a la empresa).- No tiene sentido que el docente desmenuce un problema complejo en pequeñas partes más fáciles de resolver, ya que esto no prepara al alumno para los casos reales. Lo importante es que el alumno se enfrente al problema complejo.- También es importante que sea capaz de adoptar diferentes puntos de vista en el análisis de un problema. Por ejemplo, ser capaz de argumentar tanto a favor del empresario como del comité de empresa en una disputa salarial.- Es fundamental el trabajo en equipo. Para ello creen fundamental que el equipo esté formado por integrantes de edad similar pero donde se reúnan alumnos más preparados con menos preparados, de modo que los primeros se beneficien del apoyo de los segundos y éstos puedan adquirir / profundizar en técnicas de “coaching”.- Los proyectos se han de realizar desde el principio hasta el final; del mismo modo, se ha de realizar la evaluación de todo el proceso.- Las clases se centran en el alumno. El profesor se convierte en facilitador del aprendizaje de los alumnos, quienes alcanzan los resultados por sí mismos. Esto se consigue mediante un aprendizaje por proyectos. Lo característico del proyecto es que mediante el proyecto cada equipo de alumnos tiene que crear un servicio propio y distintivo. Los alumnos han de utilizar sus conocimientos de resolución de problemas en situaciones industriales reales, tales como: disminución de tiempos de producción, disminución de capacidad financiera, etc.Nos exponen a continuación diversos ejemplos de proyectos:1. Competición “Riesgos de las redes sociales”: Un grupo de estudiantes a tiempo completo, de entre 15 y 17 años trabaja en subgrupos en la realización de una tira cómica mediante la que se trata de evidenciar los riesgos de un uso imprudente de estas redes sociales (Tuenti, facebook…). Estas redes son muy populares entre los jóvenes alemanes que no son conscientes del impacto que su uso puede tener por ejemplo a nivel laboral. Para ello los distintos grupos crearon el guión, recopilaron fotografías, utilizaron herramientas informáticas de tratamiento de las mismas y compusieron la tira cómica.2. Construcción de un puente rectificador. Este proyecto se creó en colaboración con una empresa. El objetivo fue el diseño, construcción y presentación de circuito impreso con un puente rectificador. Durante la exposición tuvimos la posibilidad de ver el circuito creado por los alumnos.3. Cuidado de niños: El proyecto consiste en responsabilizar a alumnos con necesidades educativas especiales (pre – formación profesional) del cuidado de un niño durante dos jornadas completas (noches incluidas). Para ello se les proporciona un muñeco que imita a un recién nacido que llora, al que hay que alimentar, acunar y asear. Se persiguen diversos objetivos: - Prepararles para una formación como trabajadores en guarderías. - Hacerles ver las consecuencias de un embarazo y las responsabilidades y tareas que comporta la paternidad / maternidad. 40
  • 41. El role playing atrapa a los alumnos completamente. Wolfgang comenta el caso de dos alumnas llorando en el despacho del Director porque no habían sido capaces de calmar a su “niño” que había llorado durante toda la noche.AutoaprendizajeNo todo el aprendizaje se basa en proyectos. Los alumnos se han de auto-observar y autoevaluardurante su aprendizaje para entender y ser conscientes de: • Sus modos de aprendizaje. • Las excusas con las que se autoengañan.Los métodos utilizados para esto son:• Role playing• Pecera: 2 alumnos discuten en medio del círculo formado por sus compañeros quienes toman nota de sus actitudes, comportamiento, capacidad de razonamiento y de exposición de argumentos, etc.• Estaciones de aprendizaje: Se diseñan distintas estaciones o puestos de aprendizaje donde cada alumno va a realizar distintas tareas, ya sea de forma individual o en equipo. Cada alumno sigue sus propio ritmo y orden de aprendizaje hasta que completa todas las estaciones del itinerario. Por tanto, todos los alumnos han de pasar por todos los puestos para completar su formación.Se muestran, aquí también, un par de ejemplos de esta metodología de aprendizaje:1. Reparación de automóviles: (Si bien es por todos sabido que los vehículos alemanes no experimentan averías, los alumnos han de estar preparados para los imprevistos...). Tomando el caso de un motor Audi, los alumnos de mecatrónica se dividen en equipos y primero un equipo procede a su desmontaje y tras ello, otro se dedica a la detección del problema. Para la evaluación del proceso, es imprescindible que los alumnos documenten minuciosamente toda su actividad.2. Cocina: El almuerzo que se nos va a servir va a ser un aprendizaje basado en problemas para los alumnos de Economía Doméstica quienes van a enfrentarse al problema íntegro y de dar de comer a 25 invitados teniendo para ello que: Diseñar el menú, comprar los ingredientes, Cocinarlos, Servirlos y atender a los comensales.Se han de dar ciertos prerrequisitos para la efectividad del aprendizaje autorregulado:1. Los alumnos han de tener destrezas básicas tales como:- Ser capaces de conseguir información- Ser capaces de presentar la información elaborada- Disponer de estrategias de aprendizaje- Disponer de estrategias para la resolución de problemas- Ser capaces de trabajar en equipo- Disponer de estrategias para la resolución de conflictos- Dominar los conceptos tecnológicos básicos.2. Entorno flexible en lo que respecta a:- Configuración del aula.- Configuración de horarios.- Programaciones.3. Disponer de técnicas de Resolución de problemas disciplinarios graves. El Andreas – Albert – Schule está utilizando un método importado de Estados Unidos denominado “Concepto Arizona” cuya efectividad entienden contrastada. En casos de reincidencia en faltas disciplinarias aplican este método mediante el cual el infractor ha de ir a un aula solo, describir por escrito el problema - descripción que incluye sus sentimientos cuando actúa de esa manera – y acudir por último con esa descripción a su tutor, orientador o psicólogo para tratar 41
  • 42. el asunto con él. Lo tratado se documenta completamente y se involucra en la resolución no solo al alumno sino también a su familia a quien se convoca a las oportunas reuniones. Este método, que utilizan por primera vez este año no ha sustituido a otras medidas disciplinarias tradicionales sino que lo ha complementado. Según la información aportada por los responsables de la Schule estos problemas disciplinarios son prácticamente inexistentes en la formación dual, pero son más frecuentes en la formación básica.Proyectos de futuro1. Wifi en todas las aulas (para facilitar la búsqueda de información)2. Tener en el Centro, mediante software, una simulación de empresa (Administración y Finanzas, Comercio)3. Lograr que el aprendizaje por proyectos se refleje explícitamente en el proyecto educativo o planes de formación.13 USO DE TIC EN EL AULALos alumnos hacen uso de internet para la búsqueda de información.14 USO DE TIC PARA FORMACIÓN A DISTANCIALa formación es presencial, no hay oferta a distancia.15 OTROSEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS FUERA DEL SISTEMADE FORMACIÓNNoSISTEMAS DE GESTIÓN INTEGRADOS17 EXCELENCIA EN LA GESTIÓN1. Trabajo por proyectos:- Se explica que es una metodología introducida por el Ministerio a consecuencia del descenso observado en la comparativa de resultados obtenidos por Alemania con respecto a otros países europeos. Dado que los primeros puestos del ranking están copados por los países nórdicos y que estos son punteros en aprendizaje basado en problemas, el Ministerio ha impulsado este tipo de metodologías de aprendizaje en los Centros educativos. Para ello han proporcionado recursos a los Centros y formación al profesorado de los mismos.- Entienden que el trabajo en proyectos se ha mostrado eficaz tanto por: - la obtención de buenos resultados en competiciones, - El incremento en la satisfacción del alumnado.- Esta metodología no se circunscribe al ámbito de la Formación Profesional sino que también se emplea en estudios universitarios. De hecho, Michael Teuffer, nuestro interlocutor está realizando su tesis doctoral precisamente estudiando este tipo de metodologías.2. Evaluación de la Calidad EducativaHace dos años, la Inspección Educativa procedió a evaluar todos los centros educativos (1.200 entodo el estado de Rheinland – Pfalz). Para ello envió a cada centro un equipo de inspectores /evaluadores quienes hicieron una evaluación no sólo de los resultados de cada centro sino de lasmetodologías empleadas en el aula. Para ello cada evaluador se introdujo en las aulas durante laimpartición de las clases para consignar las metodologías utilizadas en cada clase por cadaprofesor. Los resultados que el equipo traslada son anónimos, estadísticos. 42
  • 43. Reconocen que para ellos fue un shock al principio. Además de este trabajo de campo inicial elequipo evaluador realiza entrevistas a alumnos, familias y empresas. Los resultados sontrasladados por el inspector correspondiente a cada centro en una reunión donde acuerdan unplan de mejora en función de los resultados obtenidos. La evaluación no tiene consecuenciasadicionales, tales como sanciones o premios ni genera un ranking de centros. Está previsto quetras 3 o 5 años de desarrollo del plan de mejora se repita la evaluación.18 GESTIÓN MEDIOAMBIENTALSi bien se cuidan aspectos vinculados a la gestión ambiental, como el tratamiento de residuos, noestá regulado por normas internacionales como ISO 14001.19 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALESNo vinculado a estándares como OHSAS 18001.20 SISTEMAS INTEGRADOSNo hay.VALORACIÓN DEL CENTRO VISITADO21 CON RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN / GESTIÓNEste aspecto no es particularmente reseñable ya que el centro sigue, como el resto de centrosvisitados, las directrices de la Administración descritas en el punto 17.22 CON RELACIÓN AL MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJETal y como se describe en el punto 17, tanto a nivel general como en este centro, se ha enfocadola mejora en la calidad a orientar sus métodos de enseñanza – aprendizaje hacia la resolución deproblemas. Utilizan para ello metodologías tanto de autoaprendizaje como de aprendizajecolaborativo / trabajo en equipo.Es reseñable el uso de alternativas para la corrección de problemas disciplinarios (“ConceptoArizona”).23 CON RELACIÓN A LOS ESPACIOS / DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOSA diferencia de nuestros centros, cuentan con espacios habilitados en el interior (finales depasillos) para uso de los alumnos (por ejemplo cuando esperan para entrar en clase).24 CON RELACIÓN A LOS EQUIPAMIENTOSLa jornada concluye con una visita a las instalaciones donde se pudieron conocer lo talleres demecánica del automóvil, mecanizado y aulas de informática. El equipamiento de todas estasinstalaciones responde a la oferta formativa de los centros alemanes donde la maquinaria másavanzada no se halla en el centro sino que es utilizada por el alumnado del sistema dual en laempresa y, en el caso de los cursos a tiempo completo, en el centro se entienden como unaformación pre – dual. Recuérdese, además que los centros no imparten formación continua, lo queprobablemente les llevaría a tener que adquirir equipamiento tan avanzado como el de lasempresas para las que impartieran esta formación.Finalizada la visita, anfitriones e invitados nos reunimos alrededor de la mesa para dar buenacuenta del almuerzo que había constituido el PBL del grupo de Economía Doméstica para ese día.Y hay que reconocer que lo resolvieron brillantemente, como lo constató la ovación proporcionadapor los asistentes.25 PARTICULARIDADES DEL CENTRO / OBSERVACIONES / OTROSEmpresa simulada, self-regulated learning, project work.26 ASPECTOS NUEVOS O DE INTERÉS PARA LOS CENTROS DE HETELEl logro de patrocinio de empresas para proyectos concretos de la escuela.El “Arizona method” o “Arizona concept” para la resolución de conflictos, de problemas dedisciplina de algunos alumnos. 43
  • 44. Berufsbildende Schule Wirtschaft I Ludwigshafen – n. 6DATOS BÁSICOS1. CENTROBerufsbildende Schule Wirtschaft I LudwigshafenMundenheimer Str. 22067061 Ludwigshafen (RHEINLAND – PFLAZ)tel.: +49-621 504400710fax: +49-621 504400798www.bbsw1-lu.deISCED Level 3Es miembro de EFVET2. DIRECTORMr. Georg Jooßdirektorat@bbsw1-lu.de3. PERSONA DE CONTACTOMr. Ralph Hoffmann (Subdirector)hoffmann@bbsw1-lu.de“Willie”, formador de formadores, antiguo profesor de esta escuela, que habla correctísimamente elcastellano.4. PERSONAS QUE HEMOS CONOCIDOMr. Georg Jooß (Director)Mr. Ralph Hoffmann (Subdirector)Lucia Cornelius (Dra. del Instituto técnico comercial)Varios profesores de español: Sr. Mel, Sr. Jung, Sabina Mielenz (raíces iraníes)5. NÚMERO DE ALUMNOS:A tiempo completo 430Número total: 2.000, de los que alrededor de 1.500 en FP dual en el sistema comercialPlantilla de alrededor de 83 personasOFERTA FORMATIVA6. AREAS Y CURSOSFormación en las siguientes áreas:- Banca- Finanzas- Seguros- Industria- Tecnologías de la Información- Administración- Administración de abogados- Tasas e Impuestos- Marketing- Transporte (Comercio de Mercancías). 44
  • 45. 7. TIPOLOGIA DE LA FORMACIONSe trata de un centro de enseñanza secundaria con sistema dual.Tienen formación en sistema dual, PFI (una especie de PCPI o garantía social), Fachhochschule(algo semejante en cuanto a franja de enseñanza entre nuestro grado superior e ingenieriatécnica, desde 1997 Fachsschule (formación nocturna para adultos que tienen 5 años deexperiencia en el mundo laboral) y lo que sería nuestro bachilerato (es decir los estudios quepermiten ir a la universidad).RELACIÓN CENTRO – EMPRESA8. SERVICIOS TECNICOS A EMPRESANo se ha mencionado que exista ese servicio.9. I + D + i o bien INNOVACION TECNOLOGICANo se ha apreciado que sea un campo que se trabaje.10. EMPRENDIZAJE – DESARROLLO COMARCALNo se ha mencionado que exista ese servicio11. OTROSFuerte cooperación con grandes empresas (BASF SE)Buenos contactos con más de 200 PYMESMediatecaINNOVACIÓN PEDAGÓGICA – METODOLÓGICA12. APRENDIZAJE Y EVALUACION DE LAS COMPETENCIASAprendizaje por CompetenciasDiferenciación interna13. USO DE TIC EN EL AULASí, CISCO14. USO DE TIC PARA FORMACION A DISTANCIASí, European Computer Driving Licence (ECDL)15. OTROSExiste la posibilidad para los alumnos brillantes de cursar asignaturas en un idioma extranjero,normalmente en inglés (se cursan el 70% de las horas de las asignaturas en inglés y el 30%restante en alemán)Asimismo los alumnos muy brillantes, pueden cursar algunas asignaturas universitarias en el añoprevio a su entrada en la universidad, por un acuerdo que tiene este centro con la universidad(estas asignaturas están acordadas y son del ámbito de la informática y de la economía).El nivel de conocimiento que adquieren como mínimo en dos lenguas extranjeras es algoverdaderamente reseñable. Dentro de este ámbito indicar el interés que muestran para realizarintercambios de 2-3 semanas tanto de alumnos como de profesores.Se imparten una especie de clases particulares para refuerzo de los alumnos.EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS FUERA DEL SISTEMADE FORMACIÓNNo se ha constatado que existan. 45
  • 46. 16. EN CASO AFIRMATIVO CARACTERISTICASSISTEMAS DE GESTIÓN INTEGRADOS17. EXCELENCIA DE LA GESTIONNo se ha recabado información18. GESTION MENDIOAMBIENTALNo se ha recabado información19. PREVENCION DE RIESGOS LABORALESNo se ha recabado información20. SISTEMAS INTEGRADOSPlan de Gestión de la CalidadEquipo directivo que gestiona el proceso QM usando la metodología SMARTVALORACIÓN DEL CENTRO VISITADO21. CON RELACION A LA ORGANIZACIÓN / GESTIONLa impresión es que el centro, dentro de su tipología, es de los punteros.22. CON RELACION AL METODO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEComo se indica anteriormente tienen implementadas algunas fórmulas novedosas, cuyo objetivoes elevar el nivel de formación de los alumnos. Quizás constatar que, lo que se nos hamencionado, estaban enfocados mayoritariamente a los alumnos muy brillantes.23. CON RELACION A LOS ESPACIOS/DISTRIBUCION DE ESPACIOSNo se ha recabado información suficiente para indicar nada reseñable. Es una escuela que seconstruyó en 1914, en la que nos han recibido en un amplio salón de actos.24. CON RELACION A LOS EQUIPAMIENTOSNo se ha recabado información suficiente para indicar nada reseñable.25. PARTICULARIDADES DEL CENTRO / OBSERVACIONES / OTROSHan participado en proyectos europeos• 2001-2004: proyecto piloto LEONARDO IBS (International Business Studies)• 2004-2006: ERASMUS movilidad de estudiantesTienen un Planetarium.Están muy interesados en intercambios de sus alumnos.También están muy interesados en intercambios de 2-3 semanas que permitan a sus profesoresconocer y experimentar lo que se está haciendo en otros centros europeos.26. ASPECTOS NUEVOS O DE INTERES PARA LOS CENTROS DE HETEL- La posibilidad de intercambios de alumnos y profesores.- La posibilidad para los alumnos brillantes de cursar algunas asignaturas antes de entrar en otro nivel de enseñanza por acuerdos íntercentros.- Tratamiento de los idiomas- Se trata de una BBS (Berufsbildungschulen), que acogen cada año a alrededor de 1.600.000 jóvenes en Formación profesional, alrededor del 65% de los jóvenes de una cierta edad pasan por la FP.- En Renania Palatinado existen alrededor de 500 centros de FP y alrededor de 5000 profesores de estas enseñanzas 46
  • 47. Berufliches Schulzentrum Odenwaldkreis [BSO]– n. 7DATOS BÁSICOS1 CENTROBerufliches Schulzentrum Odenwaldkreis (BSO)Eibachstrasse 50Michelstadt (HESSEN)2 DIRECTOR / APeter Schug3 PERSONAS DE CONTACTOGabriella Sost, profesora de castellanoHorst Schad, Responsable de lenguas extranjeras y profesor de inglés4 PERSONAS QUE HEMOS CONOCIDOidem5 NÚMERO DE ALUMNOS2300 alumnos, alrededor del 50% en el sistema dual y el otro 50% en el sistema de toda lasemana en la escuelaAlrededor de 130 profesores.OFERTA FORMATIVA6 AREAS y CURSOSMecánica del Automóvil, Madera, Informática, Electrónica, Soldadura, Mecanizado, Cocina,Repostería, …7 TIPOLOGÍA DE LA FORMACIÓN50% formación a tiempo pleno50% formación profesional según sistema dualRELACIÓN CENTRO – EMPRESA8 SERVICIOS TÉCNICOS A EMPRESATienen contactos sistemáticos entre escuela y empresa.Las empresas pueden venir a la escuela a realizar su formación continua de reciclaje.De momento el centro no está autorizado a impartir estos cursos de formación continua.En un futuro sí quieren entrar en esta área.9 I + D + i o bien INNOVACIÓN TECNOLÓGICAEl centro participa en 3 proyectos:1. Proyecto SIQUA: Consiste en elaborar estándares para la Formación profesional. Pretenden probar nuevos conceptos, fomentar el autoaprendizaje entre los alumnos, etc.2. Proyecto “INSTITUTO EUROPEO” (Schulen fit für Europa): En este proyecto organizan actividades como viajes de estudios, visitas a otros países. También incorporan el tema “Europa” en ciertas asignaturas. Otro objetivo es “aprender de otros”. Reciben ayuda económica para estas actividades, ayuda importante de “ 5 dígitos”, que proviene del gobierno federado de Hessen.3. Proyecto “ AUTORRESPONSABILIDAD PLUS” (Selbst Verantwortung Plus): Son 17 centros en todo Hessen los que participan en este proyecto. Se trata de facilitar experiencias para que los alumnos sean más responsables. 47
  • 48. 10 EMPRENDIZAJE – DESARROLLO COMARCALODENWALDCAMPUS (“la casa”, por el esquema)Se trata de un proyecto muy ambicioso para optimizar recursos, crear sinergias, y sobre todo parafacilitar el LLL (Lifelong Learning - aprendizaje a lo largo de la vida-).La “casa”, como ellos lo llaman, es una macroestructura bajo cuyo techo habrá distintos agentes:- Agentes políticos- Berufliches Schulzentrum Odenwaldkreis (BSO)- Centro de Bachillerato Nocturno FP- Colegio de la ESO- Universidad del Pueblo (Volkshochschule)El líder será el BSO. Habrá también contactos con empresas.11 OTROSINNOVACIÓN PEDAGÓGICA – METODOLÓGICA12 APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIASNo comentan nada de este aspecto13 USO DE TIC EN EL AULAEn el apartado de Internet están adaptando poco a poco todos los espacios. Actualmente el 40 %tiene ya acceso a Internet, y en 2 años quieren tener el 100 % de los espacios conectados.De cara a próximos cursos nos comentan que quieren que el 70 % de la plantilla disponga de unportátil. Lo ofrecerían en régimen de alquiler por 15€ / mes.14 USO DE TIC PARA FORMACIÓN A DISTANCIANo comentan nada de este aspecto15 OTROSEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS FUERA DEL SISTEMADE FORMACIÓNDesconocido16- EN CASO AFIRMATIVO, CARACTERÍSTICASSISTEMAS DE GESTIÓN INTEGRADOS17 EXCELENCIA EN LA GESTIÓN18 GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL19 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES20 SISTEMAS INTEGRADOSAún no disponen de certificaciones de Calidad pero nos comentan que ya están en ello y enconcreto preparando la obtención de la ISO / el uso de un sistema 2E (como nos han indicado enAndreas Albert Schule). 48
  • 49. VALORACIÓN DEL CENTRO VISITADO21 CON RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN / GESTIÓNBuena organización. Bastante compleja.Nos comentan cómo es su organización:Es un centro complejo por el gran número de especialidades que tienen.Los órganos que componen la estructura del centro son:- Equipos de Directores: Son 10 directores- Asistentes o encargados: Son 4 áreas y apoyan la tarea de los directores. o Responsable de Calidad o Responsable de Seguridad y enseñanza o Responsable de Formación continua y eciclaje de profesores o Responsable de Protección de datos personales- Junta del Pleno [claustro de profesores]- Junta de Padres- Representantes del alumnado- Comité de empresa.Aparte hay 3 equipos más de temas más específicos.La complejidad del centro hace que haya distintas estructuras de trabajo o niveles defuncionamiento.En concreto funcionan por Departamentos. Hay 6 departamentos y todos losprofesores pertenecen al menos a uno de ellos.En los departamentos hay autonomía de gestión; es decir, ellos se ponen objetivos, …Tambiénexiste la figura del Coordinador.Por último disponen de unos 12 “Soportes” a toda la tarea docente, entre los que están Internet /Intranet, Gestión de Calidad, Metodología, Orientación, Relaciones internacionales, Biblioteca,...22 CON RELACIÓN AL MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJENo comentan nada especial.Como en otros centros, llamativo el escaso número de alumnos por aula.23 CON RELACIÓN A LOS ESPACIOS / DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOSEspacios bien cuidados, sobre todo la zona nueva para profesorado.El centro tiene varios edificios, con distintos talleres, aulas de informática, salas para profesores,…Las aulas teóricas disponen de retroproyector, TV, DVD, …24 CON RELACIÓN A LOS EQUIPAMIENTOSEquipamiento “estándar”·según lo visto en otros centros para impartir el sistema dual deFormación profesional, es decir no especialmente sofísticados.25 PARTICULARIDADES DEL CENTRO / OBSERVACIONES / OTROS26 ASPECTOS NUEVOS O DE INTERÉS PARA LOS CENTROS DE HETELEs interesante e impactante la presentación de las dependencias de la Escuela, desde el punto devista geográfico y a vista de pájaro, en el inicio de la presentación que nos ofrecieron.Tienen una Förderverein (Asociación de mecenas). 49
  • 50. 6.- ASPECTOS TRANVERSALES DE INTERÉS PARA LOS CENTROS DE HETELPodríamos considerar una serie de aspectos de interés para nuestros centros de Formaciónprofesional, que indicamos a continuación.En relación a cada uno de los centros visitados:1. Berufliche Schulen Kreis Bergstrasse in LampertheimSe trata de una escuela que ha perdido en este curso 2008-2009 oferta de formación en dosfamilias profesionales (Fabricación mecánica y Electricidad), y que, a cambio, ha comenzado aformar en otras dos áreas (Mecánica del Automóvil y Educación infantil).En el sistema dual, en el cual se ubica alrededor de la mitad del alumnado, la relación y el logrodel contrato de prácticas con la empresa (Praktikum) es responsabilidad del alumno. Es el alumnoel que tiene que buscar la empresa que le acoja y se encargue de su formación. Es un procesocostoso similar al de la de búsqueda de un puesto de trabajo. Nada que ver con nuestras FCTs, enlas que la Escuela es la que se encarga de facilitar el puesto al alumno.Tiene particular interés el hecho de que la Escuela (edificio, terrenos) ha sido comprada por unaempresa, que, a cambio, ha adquirido el compromiso de realizar una inversión sostenida en sumantenimiento. Como contrapartida, la empresa desgrava por estos gastos ante el fisco.La decoración de muros y puertas es muy colorista. Han involucrado a los alumnos en sudecoración. Los alumnos han elegido una decoración figurativa alegre y respetan mucho más lasdependencias de la escuela.2. DHBW – Duale Hochschule Baden Württenberg - MannheimSe trata de la única Universidad dual existente en Alemania y sus resultados de alumnosegresados es magnífica. Si bien la transposición del modelo a la realidad de Euskadi sería muydifícil, los niveles universitarios de Lea Artibai Ikastetxea, Mondragón Goi Eskola Politeknikoa,Goierri y ETEO podrían establecer intercambios de alumnos y profesores a través del programaERASMUS.Dan mucha importancia a la cuestión de información / comunicación de la Universidad, nosofrecieron una presentación muy cuidada y la persona que nos atendió, Mónica Ocampo, fue unaexcelente embajadora del valor añadido del centro.3. Heinrich Metzendorf Schule - BensheimPodría destacarse el esfuerzo para tratar temas multiculturales, la integración de inmigrantes y elservicio potente de trabajo social y de inserción social y profesional. El responsable de Relacionesinternacionales demostró una gran capacidad de organización y de comunicación, además dehablar en perfecto castellano.4. Berufsbildungszentrum der Kreishandwerkerschaft – BensheimSe trata de una especie de “empresa pública” de inserción profesional para colectivosdesfavorecidos. Tratan con colectivos que difícilmente podrían encontrar una empresa en elmercado para formarse a través del sistema dual, muchos de ellos no han finalizado la Educaciónsecundaria obligatoria y pasan en el centro alrededor de 3 ó 3 años y medio de trabajo-formación.Las edades varían entre 16 y 50 años, si bien la mayoría son adultos de hasta 25 años. Se trata deun centro donde la ayuda psico-social es muy importante.5. Andreas – Albert – Schule – FrankenthalSe podría destacar el logro de patrocinio de empresas para pequeños proyectos del centro.Reseñable también el “Método Arizona” para tratar los conflictos o problemas disciplinarios. 50
  • 51. Igualmente es notorio el esfuerzo en innovación metodológica y el uso de metodologías comoProblem Based Learning o Project Based Learning.6. Berufsbildende Schule Wirtschaft I LudwisgshafenTiene una oferta de FP nocturna interesante para adultos. (Fachschule, para adultos que tienen 5años de experiencia laboral). Tienen también un tratamiento interesante del uso de lenguasextranjeras (se pueden cursar asignaturas en una lengua extranjera, normalmente en inglés). Losalumnos más aventajados pueden también cursar algunas asignaturas universitarias el año previoa su entrada en la Universidad, gracias a un acuerdo que ha establecido la escuela con launiversidad.7. Berufliches Schulzentrum Odenwaldkreis MichelstadtSe trata de un Escuela con una oferta formativa amplia. Parece bien organizada y tienen unproyecto ambicioso de estructura integrada (ODENKALDCAMPUS) que cubriría todo el ámbitoeducativo no universitario, con la participación también de agentes políticos y bajo el liderazgo deeste centro de FP. El proyecto cubriría toda la comarca de ODENWALD (ODENWALDKREIS).Destacan también los proyectos “Instituto Europeo” (Schulen fit für Europa), en el que se incorporael ámbito de Europa de forma transversal a diversas actividades y asignaturas y el Proyecto“Responsabilidad Plus” (Selbst Verantwortung Plus) que trata de facilitar experiencias para que losalumnos sean más responsables.Por último destacaríamos algunos aspectos generales.Si bien el sistema dual alemán permite un conocimiento de la realidad empresarial por parte delalumno y una buena formación técnica, el sistema también tiene algunos límites:- La posibilidad de formación de los alumnos está basada en lograr un contrato de aprendizaje (“Praktikum”), un proceso tan serio y costoso como podría ser la búsqueda de un puesto de trabajo. Por otra parte, si bien es menos costoso en situaciones de expansión, en momentos de crisis como el actual se complica aún más. Además, las personas en riesgo de exclusión también quedan a menudo fuera del sistema. Así, a día de hoy, este formato de Formación profesional sólo alcanza a alrededor del 45% de las personas que estudian Formación profesional. Para el resto, los Länder desarrollan programas formativos en los que la totalidad del aprendizaje se desarrolla en el centro educativo;- La relación entre centro de Formación profesional y empresa es menor de lo que esperábamos: por una parte es el alumno el responsable de la búsqueda de la empresa y la formalización del contrato de aprendizaje, y, por otra parte, la gran mayoría de los centros de FP no son centros integrados y no facilitan cursos de Formación para el Empleo;- El grueso de la labor educativa recae en la empresa, y en ese sentido es difícil la educación en valores distintos a los del mercado.Por otra parte, el viaje ha sido interesante y evaluado de manera positiva por los participantes, yaque conocer un sistema educativo y un país distinto permite comparar y descubrir lo bueno quetenemos en nuestro sistema pero también muchas mejoras que podemos realizar. Así, nos hemosreferido, por ejemplo, al centro donde alumnos de Formación profesional, en su último año, cursanasignaturas universitarias de forma opcional que, junto con la convalidación de otras, les permiteuna progresión más rápida en el mundo universitario. También nos hemos referido a un ejemplode universidad dual, esquema muy novedoso para nosotros. Ahora bien, nos sorprendió que tansólo dos centros de los visitados poseían una certificación ISO 9000, si bien nos dijeron que enbreve comenzarían a certificarse en sistemas de calidad. 51
  • 52. 7. ANEXOSDATOS GENÉRICOS Y COMPARATIVOS1. ALGUNOS DATOS COMPARATIVOS (Alemania / España, Hessen / CAPV)Fuente: Eurostat1.- Superficie y poblaciónPaís Superficie Población Densidad (km2) (2009) (hab/km2)EUR 27 4.403.356,7 499.673.325 114Alemania 357.092,7 82.062.249 230España 504.790 45,853.045 91Hessen 21.114,8 6.075.400 288CAPV 7.234 2.082.587 2882.- Producto Interior Bruto (P.I.B.) per cápita (Fuente: Eustat)País PIB (Valores 2005)EUR 27 22.400 €Alemania 27.219 €España 20.932 €Hessen 32.962 €CAPV 26.592 €3.- Estructura del valor añadido bruto (V.A.B.), (en % de la economía total) (Fuente: Eurostat)País Agricultura Industria Construcción Comercio, Servicios (2008) manufacturera (2008) transportes y financieros y a (2008) telecomunicaciones las empresas (2008) (2008)EUR 27 1,8 19,9 6,5 21,1 28,2Alemania 0,9 25,9 4,2 17,9 29,3España 2,8 17,3 11,6 24,5 22,64.- Coste horario de la mano de obra en la industria y en los serviciosPaís Estructura del coste (%) Coste horario Horas semanales Productividad (€) trabajadas (Eurostat laboral por hora Eurostat 2006 2008) trabajada (Eurostat 2007)EUR 27 19,85 41,8 88,8Alemania 27,70 41,7 111España 16,39 41,9 94 52
  • 53. 2. DATOS COMPARATIVOS ENTRE ALEMANIA Y ESPAÑAFuente:The Economist.com (abril 2009) y Eurostat1.- Población Alemania EspañaPoblación (Eurostat 2009) 82.062.249 45.853.045Población por m2 230 91Población menor de 15 años 11.441.400 6.458.600Población mayor de 60 5.459.200 7.407.400Expectativa de vida: Hombres 77,20 77,74 Mujeres 82,44 84,40(Eurostat 2006)Alfabetización adulta 97,8%Ratio de fertilidad (por mujer) 1,34 1,39Población urbana 77,8%Ratio de nacimiento 9.3%oRatio de fallecimiento 9,1 %o2.- Economía Alemania EspañaPIB Eustat datos 2005 2.244 bn € 908 bn €PIB per capital (2005) 27.219,2 € 20.932,9 €Origen del PIB: Agricultura 3,7 % Industria 28,9 % Servicios 67,4 %Componentes del PIB: Consumo privado 58,2 % Consumo público 17,8 % Inversión 25,7 % Exportación 28,4 % Importación -29,9 %3.- Empleo (Eurostat) Alemania EspañaDesempleo (marzo 2009) 7,6 % 17,4 %4.- Energía Alemania EspañaConsumo per cápita 4.23 3.295.- Inflación Alemania EspañaInflación (2008) 7,1 % 4,1 % 53
  • 54. 6.- Comercio (Datos economist.com 28/04/09 Datos de 2007) Alemania EspañaPrincipales exportaciones (miles de millones de $): Vehículos a motor 18,7 Maquinaria 14.3 Metal & metal productos 9,7 Productos químicos 13,2 Total otros incluyendo otras exportaciones Materias primas (excluyendo energía) 50,7 Bienes de consumo 35,7 Bienes de capital 9,2 Productos energéticos 4,4Principales importaciones (miles de millones de $): Materias primas (excluyendo energía) 47,1 Bienes de consumo (excluyendo energía) 27,4 Bienes de capital (excluyendo energía) 10,6 Energia 14,9 Total incluyendo otrosPrincipales destinos de exportación (% total): Francia 9,7 18,6 US 7,6 Reino Unido 7,3 7,5 Italia 6,7 8,5 Holanda 6,4 Alemania 10,8 UE 70,1Principales orígenes de importaciones (% total): Francia 8,4 12,2 Holanda 8,3 China 7,1 US 5,9 Italia 5,7 8,7 Alemania 15,2 OPEC 7,5 EU 59,17.- Salud y Educación Alemania EspañaGasto sanitario en términos de % del PIB 29,4 20,8(2007)Doctores por cada 100.000 habitantes 345,5 368,3(2006)Camas de hospital por 100.000 829,1 334,1habitantes (2006)Gasto en educación en términos de % 4,53 4,23del PIB (2007)8.- Sociedad Alemania EspañaMatrimonios por cada 1.000 habitantes (Eurostat 2007) 4,48 4.61Divorcios por cada 1.000 habitantes (Eurostat 2006) 2,3 1,7Móviles por cada 100 habitantes (Eurostat 2006) 104 106Usuarios de Internet por cada 100 habitantes (Eurostat 2008) 68 49 54
  • 55. Berufliche Schulen Kreis Bergstrasse (Lampertheim, Hessen)DHBW Duale Hochschule Baden Württenberg (Mannhein, Baden Württenberg) 55
  • 56. Heinrich Metzendorf Schule (Bensheim, Hessen)Berufsbildungszentrum der Kreishandwerkerschaft (Bensheim, Hessen) 56
  • 57. Andreas Albert Schule (Frankenthal, Rheinland - Pfalz)Berufsbildende Schule Wirtschaft I Ludwigshafen (Ludwigshafen, Rheinland – Pfatz)Berufliches Schulzentrum Odenwaldkreis (Michelstadt, Hessen) 57
  • 58. Participantes realizan la evaluación final 58
  • 59. Frankfurt – am - RheinMuseo de Arte Contemporáneo de Frankfurt 59