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Historia Mexico I Historia Mexico I Presentation Transcript

  • COLEGIO DE BACHILLERES SECRETARÍA GENERAL DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA Historia I México: de la Independencia al Porfiriato Primer Semestre Julio, 2009
  • ÍNDICE Presentación 3 I. Prescripciones: Ubicación de la Asignatura 3 II. Referentes Conceptuales: Bloque temático I 5 Interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares básicas. 5 Núcleos temáticos 6 Problemática situada 6 Niveles de desempeño 7 Bloque temático II 7 Interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares básicas. 8 Núcleos temáticos 8 Problemática situada 8 Niveles de desempeño 8 Bloque temático III 9 Interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares básicas. 9 Núcleos temáticos 10 Problemática situada 10 Niveles de desempeño 10 III. Elementos didácticos: 11 Intención de la materia y asignatura 11 Enfoque 12 Bloque temático I La historia como disciplina científica 13 Bloque temático. II. El proceso de construcción de la Nación Mexicana (1810-1876) 15 Bloque temático III. EL porfiriato: modernización y crisis (1876-1911) 18 Fuentes de información generales 20 Créditos 22 Directorio 23 Anexos 24 2
  • Presentación En el contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, el programa de estudios de la asignatura México: de la Independencia al Porfiriato, es la herramienta que tiene como propósito guiar el proceso educativo ya que proporciona a los profesores y alumnos los elementos para planear, operar y evaluar el curso con el enfoque de competencias. En su estructura presenta cuatro componentes, a saber: la interrelación entre competencias genéricas y competencias disciplinares básicas como ejercicio metodológico que permite lograr el perfil del egresado; el núcleo temático que facilita la formación integral de los estudiantes a partir de la integración de los tres saberes (saber conocer, saber hacer y saber ser); la problemática situada que entre otros aspectos permite privilegiar el aprendizaje activo de los estudiantes no solo en el salón de clases, sino en su realidad inmediata de vida, además de promover métodos de aprendizaje crítico y aprendizaje cooperativo para el logro de metas y; niveles de desempeño que permiten establecer mecanismos de evaluación basados en desempeños ante situaciones problemáticas del contexto socio cultural del estudiante. I. Prescripciones Ubicación de la Asignatura Área de Formación: La materia de Historia de México está conformada por dos del asignaturas: México: de la Independencia al Porfiriato, y México: de la revolución a la globalización, ubicadas respectivamente en el primer y segundo semestre del nuevo Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres; ambas asignaturas forman parte del Área de Formación Básica que integra al conjunto de materias que representan el conjunto de saberes o atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes) considerados como indispensables para todo estudiante de bachillerato, por ser las más relevantes y representativas de los diversos campos del conocimiento humano. Campo Disciplinario: Con base al nuevo Plan de Estudios de la institución, las asignaturas México: de la Independencia al Porfiriato, y México: de la revolución a la globalización, son el antecedente de las asignaturas de Ciencias Sociales: Análisis de mi Comunidad, Problemas Sociales de mi Comunidad, Entorno y Proyecto de Vida y Conociendo del Mundo; por lo que deben contribuir al logro del perfil de egreso previsto en el Marco Curricular Común a través de promover habilidades encaminadas a fortalecer su sentido analítico , crítico y reflexivo y, pueda adoptar una posición razonada ante los procesos históricos locales, nacionales e internacionales, buscando los mecanismos adecuados para insertarse a la sociedad a la que pertenece con un sentido de respeto, tolerancia y con conciencia democrática. 3
  • C AMPO 1º SEM . 2º SEM . 3º SEM . 4º SEM . 5º SEM . 6º SEM . Inglés III InglésVI Inglés I Inglés II Inglés IV Inglés V Levantando el La sociedad del Reiniciando Socializando En pleno vuelo Nuestro mundo vuelo conocimiento TIC I TIC III TIC II TIC IV Recorriendo la Relación e C OMUNICACIÓN Ofimática Los datos y sus autopista de la interpretación de sinérgica interrelaciones información datos TLR I Literatura II TLR II Literatura I Intención Literatura y Habilidades Literatura y comunicativa de comunicación comunicativas comunicación los textos integral Física I Física II Física III Conceptos de la Principios de la Teorías del universo naturaleza Tecnología con físico ondulatoria fluidos y calor C IENCIAS Geografía Biología I Biología II Ecología E XPERIMENTALES - El mundo en que La vida en la La vida en la El cuidado del N ATURALES vivimos Tierra I Tierra II ambiente Química I Química II Recursos naturales Nanociencia y Química III y desarrollo los nuevos Química en la industria sustentable materiales Matemáticas V Matemáticas II Matemáticas I Matemáticas III Matemáticas IV Las cónicas y Distribuciones Matemáticas VI M ATEMÁTICAS Solución de Representaciones El triángulo y sus sus de frecuencias y Niveles de probabilidad problemas reales gráficas relaciones representaciones sus gráficas gráficas Historia I Historia II ICS I ICS II ESM I C IENCIAS México: de la México: de la ESM II Análisis de mi Problemas sociales Entorno y S OCIALES Independencia al Revolución a la Conociendo el mundo comunidad de mi comunidad proyecto de vida Porfiriato globalización Filosofía y Filosofía y Argumentación Problemas filosóficos Construcción de formación filosófica contemporáneos ciudadanía humana Apreciación Apreciación D ESARROLLO Artística I Artística II H UMANO Reconocer el arte Vivir el arte Competencia motriz I: Esquema Competencia corporal y motriz II: Capacidades Motricidad físicas 4
  • II. Referentes Conceptuales Bloque temático. I La historia como disciplina científica Interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares básicas. Competencias Genéricas Piensa crítica y reflexivamente Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. •Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. •Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. •Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. •Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. • Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Participa con responsabilidad en la sociedad Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. • Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. • Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Competencias Disciplinares Básicas •Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. •Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 5
  • Argumentación La vinculación entre las competencias genéricas y disciplinares que se manejan en este Bloque Temático, permiten al estudiante integrar al análisis histórico elementos teórico-metodológicos de otros campos del conocimiento, para interpretar su realidad social de manera crítica y reflexiva. Núcleos temáticos 1.1 Concepto de Historia. 1.2 Tiempo y espacio, causa efecto de los hechos históricos. 1.3 Los nuevos actores sociales (sujeto histórico). 1.4 Diversidad del objeto histórico. 1.5 Importancia de la historiografía. 1.6 Interpretaciones de la Historia: Materialismo Histórico, Positivismo, Historicismo y Escuela de los Anales. Problemática situada En el proceso de enseñanza aprendizaje de la historia, el enfoque que más ha dominado en los diferentes niveles educativos que anteceden al bachillerato es la historia de bronce. Ante las circunstancias actuales es necesario darle una nueva dimensión, en la que el objetivo sea conocer, comprender y estudiar de manera sistemática y crítica la realidad social. Se trata de ver a la historia nacional, regional o de grupos como un elemento que favorece la cohesión de comunidades y el sentido de pertenencia a una nación. Para resolver esta situación problema, los alumnos acudirán a su entorno social inmediato (barrio, colonia, delegación) en donde participarán como sujetos históricos, actores sociales comprometidos con su realidad, identificando y recuperando fragmentos de historia local, barrio, colonia, delegación a través del estudio de: mitos y leyendas, sitios o monumentos históricos, actores y movimientos sociales. Niveles de desempeño Excelente Aplica conceptos, métodos y técnicas de investigación histórica para explicar en forma analítica y crítica su realidad social. Emplea las diferentes interpretaciones de la Historia en el análisis de los procesos histórico-sociales de su acontecer inmediato. Actúa con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen su identidad nacional. Bueno Contrasta algunos elementos teóricos-metodológicos de la investigación histórica para explicar su entorno inmediato. Explica que los fenómenos históricos se interpretan con diferentes posturas teóricas. Compara la importancia que tienen los diferentes elementos culturales que conforman su identidad nacional. 6
  • Suficiente Reconoce algunos conceptos teóricos-metodológicos de la disciplina para la interpretación de fenómenos sociales. Comprende que hay diferentes corrientes de interpretación histórica. Asocia los diferentes elementos culturales que conforman su identidad nacional. Insuficiente Define algunos conceptos teóricos-metodológicos aplicables al análisis histórico. Enuncia las categorías elementales de las diversas interpretaciones de la historia. Identifica las expresiones culturales elementales que conforman su identidad nacional. Identifica los elementos de una participación ciudadana responsable. Bloque temático II. El proceso de construcción de la Nación Mexicana (1810-1876) Interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares básicas. Competencias Genéricas: Piensa crítica y reflexivamente. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Participa con responsabilidad en la sociedad. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. • Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. • Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Competencias Disciplinares Básicas • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en relación al presente. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. • Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento 7
  • Argumentación. La vinculación entre las competencias genéricas y disciplinares que se manejan en este Bloque Temático son el marco de referencia en el proceso educativo, para hacer énfasis en un enfoque global de análisis, que establezca la relación entre el contexto histórico local, nacional e internacional; así como en sus dimensiones económicas, políticas, sociales y culturales; que determinaron la formación de la nación mexicana. Al mismo tiempo, contribuye a la formación de una conciencia cívica y ética del estudiante para que actúe con responsabilidad ante problemas de su entorno inmediato. Núcleos temáticos 2.1 Los procesos mundiales modernos del siglo XVIII: Revolución Industrial, Independencia de los Estados Unidos y Revolución Francesa. 2.2 La Guerra de Independencia. 2.3 Los intentos de crear la Nación Mexicana: Proyectos Liberal y Conservador. 2.4 Las intervenciones extranjeras y la defensa de la soberanía. 2.5 El triunfo del liberalismo mexicano. Problemática situada Los derechos humanos que hoy se reconocen en México, los cambios en la producción, el transporte y las comunicaciones, así como las bases republicanas, federalistas y constitucionalistas del país, son el resultado de una larga lucha de grupos sociales interesados en romper con la dependencia económica, política y social. Conviene reflexionar en qué medida el crecimiento económico y la democratización política han resuelto las desigualdades sociales en México. Se recomienda realizar una investigación acerca de: • Derechos Humanos: Garantías individuales, Jóvenes, Grupos étnicos y/o Movimientos sociales. • Fuentes de energía y soberanía: Dominación territorial (económica y científico-tecnológica) y/o Impacto ambiental. • Modernidad o tradición: Proyectos de nación actual, El papel de la Iglesia, El papel del ejército y/o Los medios de comunicación. Niveles de desempeño Excelente Argumenta críticamente acerca de las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el imperialismo. Examina los procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto de modernización capitalista en México. Argumenta de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las propuestas de solución a problemas diversos. Se conduce con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen su identidad nacional. 8
  • Bueno Analiza las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el imperialismo. Explica los procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto de modernización capitalista en México. Contrasta los distintos ámbitos que se generan la desigualdad social. Expresa de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las propuestas de solución a problemas diversos. Vincula los diferentes elementos culturales que conforman su identidad nacional. Suficiente Distingue algunas las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el imperialismo. Diferencia algunos procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto de modernización capitalista. Describe los factores que generan desigualdad social. Resume sus ideas y elabora conclusiones. Diferencia los elementos culturales que conforman su identidad nacional. Insuficiente. Define solo algunos aspectos económicos, políticos, sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el imperialismo. Nombra algunos de los procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto de modernización capitalista. Identifica los factores que generan desigualdad social. Cita en forma oral o escrita sus ideas. Enlista algunas expresiones culturales que definen su identidad nacional. Bloque temático III. EL porfiriato: modernización y crisis (1876-1911). Interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares básicas. Competencias Genéricas Aprende de forma autónoma. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Participa con responsabilidad en la sociedad. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. • Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. • Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 9
  • • Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Competencias Disciplinares Básicas • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. • Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. • Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Argumentación La vinculación entre las competencias genéricas y disciplinares que se manejan en este Bloque Temático permitirán al estudiante analizar el impacto económico, político, social y cultural que tuvo la inserción de México en el contexto del imperialismo, que le permitirá participar con una conciencia cívica y ética ante procesos locales, nacionales e internacionales; así como, asumir una actitud respetuosa ante la diversidad cultural. Núcleos temáticos 3.1 México ante la industrialización y los grandes adelantos tecnológicos. 3.2 El Estado porfirista. 3.3 Economía de enclave en el porfiriato. 3.4 La sociedad porfirista y sus contradicciones. 3.5 La cultura porfirista. Problemática situada El crecimiento económico en el porfiriato, implicó la instauración de un régimen autoritario que privó a la sociedad de ejercer la democracia, además de provocar grandes desequilibrios sociales. ¿Cuánto ha cambiado esta situación en el contexto actual? Niveles de desempeño Excelente Argumenta críticamente acerca de las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el imperialismo. Examina los procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto de modernización capitalista en México. Argumenta de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las propuestas de solución a problemas diversos. Se conduce con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen su identidad nacional. Bueno 10
  • Analiza las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el imperialismo. Explica los procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto de modernización capitalista en México. Contrasta los distintos ámbitos que se generan la desigualdad social. Expresa de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las propuestas de solución a problemas diversos. Vincula los diferentes elementos culturales que conforman su identidad nacional. Suficiente Distingue algunas las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el imperialismo. Diferencia algunos procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto de modernización capitalista. Describe los factores que generan desigualdad social. Resume sus ideas y elabora conclusiones. Diferencia los elementos culturales que conforman su identidad nacional. Insuficiente Define solo algunos aspectos económicos, políticos, sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el imperialismo. Nombra algunos de los procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto de modernización capitalista. Identifica los factores que generan desigualdad social. Cita en forma oral o escrita sus ideas. Enlista algunas expresiones culturales que definen su identidad nacional. III. Elementos didácticos Intención de la materia y asignatura Intención de la materia Historia de México La intención de la materia Historia de México es que los estudiantes puedan interpretar en forma analítica y crítica las transformaciones económicas, políticas, sociales y culturales más relevantes de la historia de México, desde la Independencia hasta su inserción al proceso de globalización; estableciendo la vinculación permanente con el entorno internacional. Desde esta concepción, el estudiante debe privilegiar el estudio de la realidad nacional y confrontarla con el contexto internacional, ejercicio académico que le posibilita desarrollar la habilidad de pensar históricamente, que consiste en identificar: la relación pasado-presente, tiempo-espacio, las causas y consecuencias en el marco de las grandes transformaciones que en el plano social y cultural ha tenido la nación mexicana. Con la finalidad de asumirse como individuos conscientes de su participación en el mundo actual. En el plano formativo, la materia de Historia de México tiene un aporte sustancial al desarrollo intelectual y a la formación ciudadana de los estudiantes ya que promueve destrezas para el logro del aprendizaje autónomo, aprecio a la interculturalidad y la adquisición de valores éticos necesarios para participar propositivamente en el desarrollo democrático de su comunidad, región, México y el mundo. El conocimiento histórico tiene una gran importancia en la construcción de la identidad nacional y para entender la sociedad de la que forman parte. Intención de la Asignatura La intención de la asignatura México: de la Independencia al Porfiriato, es proporcionar a los estudiantes conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan analizar con actitud crítica los principales hechos históricos del período de la Independencia de México 11
  • hasta el Porfiriato y su vinculación con el contexto internacional; a fin de que valore la importancia de la instauración de un gobierno Republicano Federal y de la formación de la identidad nacional y, sobre todo la manera en que influyen en las formas de vida actual. El aprendizaje crítico de la historia de México juega un papel determinante en la formación educativa de los estudiantes ya que ayuda a tomar conciencia y sustentar una postura personal sobre los procesos económicos, políticos, sociales y culturales, que dieron origen al México actual, además de proponer soluciones orientadas hacia la construcción de una sociedad más justa y democrática. El programa esta dividido en tres bloques temáticos: el primero, La Historia como disciplina científica tiene como finalidad introducir a los estudiantes al estudio de la historia como ciencia a partir de reconocer y aplicar los principales conceptos teórico-metodológicos en la interpretación crítica de los hechos más significativos de la Nación Mexicana, de su entorno social inmediato, así como del largo camino en que se ha conformado la identidad nacional. El segundo Bloque; Proceso de construcción de la nación mexicana, tiene como propósito proporcionar a los estudiantes habilidades de pensamiento crítico para analizar el desarrollo histórico de México desde el periodo de la Independencia hasta la República Restaurada y su vinculación con el contexto internacional, reconociendo la importancia de la formación del Estado Nacional, la instauración de la República como forma de gobierno y el valor que tiene el pasado en nuestra vida actual. El tercer bloque temático: Modernización y crisis en el porfiriato, proporciona los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales para realizar el análisis de la estructura económica, política, social y cultural de este proceso histórico y su relación con el contexto internacional en la esfera del imperialismo, además de promover el pensamiento critico que permita comprender y valorar las repercusiones de la época del porfiriato en la sociedad de la que forma parte el estudiante. Enfoque En la actualidad el enfoque educativo basado en competencias busca promover en el estudiante la integración de habilidades de pensamiento crítico, por ello, el enfoque didáctico del Programa México: de la Independencia al Porfiriato tiene como premisa que los alumnos aprenden con mayor efectividad cuando participan activamente y resuelven situaciones problemáticas de su contexto social y cultural inmediato a través de la práctica del trabajo cooperativo en un marco de responsabilidad, respeto, tolerancia y democracia. En este contexto se pretende hacer del proceso de enseñanza aprendizaje de la historia un ejercicio que promueve la formación integral que articule los conocimientos conceptuales disciplinares, procedimentales y las actitudes y valores en un proceso continuo de vinculación entre la teoría con la práctica, la investigación con la acción en situaciones problemáticas del contexto sociocultural. Alcanzar una educación de calidad y que los estudiantes egresen del bachillerato con dominio de competencias requiere adoptar una acción pedagógica fundamentada en: la exploración de los conocimientos previos, acción cuyo propósito es reconocer la estructuración del conocimiento que posee el alumno y en su interacción con una situación problema le permitan construir su propio significado de la realidad; la elección de sus propios temas de investigación, para descubrir los diferentes aspectos que están presentes en su contexto social; promover actividades que comprometan a los estudiantes a superar una postura pasiva frente a los contenidos curriculares por una participación activa, a través del trabajo colaborativo y participativo en la investigación de temas sociales; desarrollar en los estudiantes 12
  • una actitud participativa y de búsqueda de soluciones frente a problemas económicos, políticos y socioculturales significativos; así como, desarrollar una actitud propositiva para fortalecer el sentido de responsabilidad. 13
  • BLOQUE TEMÁTICO I. LA HISTORIA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA Carga horaria: 10 horas Propósito: Aplica conceptos, método y técnicas de investigación histórica para explicar en forma analítica y crítica su realidad social a partir de los principales acontecimientos de la historia de México y el mundo. Problemática Situada En el proceso de enseñanza aprendizaje de la historia, el enfoque que más ha dominado en Núcleos Temáticos los diferentes niveles educativos que anteceden al bachillerato es la historia de bronce. Ante 1.1 Concepto de Historia. las circunstancias actuales es necesario darle una nueva dimensión, en la que el objetivo 1.2 Tiempo y espacio, causa efecto de los hechos históricos. sea conocer, comprender y estudiar de manera sistemática y crítica la realidad social. Se 1.3 Los nuevos actores sociales (sujeto histórico). trata de ver a la historia nacional, regional o de grupos como un elemento que favorece la 1.4 Diversidad del objeto histórico. cohesión de comunidades y el sentido de pertenencia a una nación. 1.5 Importancia de la historiografía. Para resolver esta situación problema, el grupo se organizará en equipos, los cuales 1.6 Interpretaciones de la Historia: Materialismo Histórico, Positivismo, acudirán a su entorno social inmediato (barrio, colonia, delegación) en donde participarán Historicismo y Escuela de los Anales. como sujetos históricos, actores sociales comprometidos con su realidad, identificando y (Ver anexo 1 para profundizar en los aprendizajes procedimentales y recuperando fragmentos de historia local, barrio, colonia, delegación a través del estudio de: actitudes a desarrollar) mitos y leyendas, sitios o monumentos históricos, actores y movimientos sociales. La información que recuperen la organizarán de acuerdo a la estructura propuesta en las Estrategias de aprendizaje y enseñanza. Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas. Estrategias de aprendizaje y enseñanza Elaboración de un plan de trabajo en equipo cooperativo que permita fomentar: • Una participación ciudadana y democrática en su entorno social inmediato. • EL logro de la empatía entre los integrantes del equipo y grupo. • Una actitud positiva ante el trabajo cooperativo y colaborativo. Estructura del plan de trabajo de la Problemática Situada: 1. Selección del tema de interés. 2. Búsqueda de fuentes de información. 3. Recopilación y selección de la información. 4. Procesamiento de la información: 5. Organización del trabajo escrito, se integra la información atendiendo a la siguiente estructura: Introducción, Desarrollo, Conclusiones, y Fuentes de consulta (Bibliografía, Referencia Electrónica, Hemerográfica, Videos, Historia Oral, etc.). 6. Exposición de los resultados de su investigación ante el grupo, a través de una plenaria, utilizando: línea de tiempo, collage, periódico mural, exposición fotográfica, etc. Estrategias de Evaluación Evaluación diagnóstica: Actividades recuperadoras de conocimientos previos: Grupal: Observación y análisis de los iconos que se manejan en un billete o moneda nacional. Por equipo: Comentario escrito. Evaluación formativa: Conformación de un portafolio de evidencias por equipo, que recupere los siguientes productos: Proyecto de investigación por escrito y Exposición oral del proyecto de investigación. Evaluación sumativa: Para realizar la evaluación sumativa se propone la aplicación de alguno de los siguientes instrumentos: Prueba objetiva, Examen oral o Productos 14
  • NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE Aplica conceptos, métodos y técnicas de investigación histórica para Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos. explicar en forma analítica y crítica su realidad social. Emplea las diferentes interpretaciones de la Historia en el análisis de los procesos Corresponde elaborar una la Lista de Cotejo para el producto de la evaluación diagnóstica: histórico-sociales de su acontecer inmediato. Actúa con respeto ante las (Ver anexo 1 para construir Lista de Cotejo). diversas expresiones culturales que definen su identidad nacional. BUENO • Comentario escrito. Contrasta algunos elementos teóricos-metodológicos de la investigación histórica para explicar su entorno inmediato. Explica que los fenómenos Corresponde elaborar una Rúbrica Analítica para cada producto de la evaluación formativa: históricos se interpretan con diferentes posturas teóricas. Compara la (Ver anexo 1 para construir Rúbrica Analítica). importancia que tienen los diferentes elementos culturales que conforman su identidad nacional. • Proyecto de investigación por escrito SUFICIENTE • Exposición oral del proyecto de investigación: Reconoce algunos conceptos teóricos-metodológicos de la disciplina para la interpretación de fenómenos sociales. Comprende que hay diferentes Para realizar la evaluación sumativa se propone la aplicación de alguno de los siguientes corrientes de interpretación histórica. Asocia los diferentes elementos instrumentos: culturales que conforman su identidad nacional.. (Ver anexo 1 para construir instrumento). INSUFICIENTE Define algunos conceptos teóricos-metodológicos aplicables al análisis • Prueba objetiva histórico. Enuncia las categorías elementales de las diversas • Examen oral interpretaciones de la historia. Identifica las expresiones culturales • Productos elementales que conforman su identidad nacional. Identifica los elementos de una participación ciudadana responsable. Materiales y recursos educativos: Proyecto de trabajo, Fuentes escritas (textos, periódicos, revistas, etc.), Internet, Fuentes iconográficas (pinturas, vídeos, mapas, fotografía, etc.), Entrevista (historia oral), Línea del tiempo, Collage, Periódico mural, Presentaciones multimedia, entre otros. Páginas web: www.munavi.inah.gob.mx www.ecultura.gob.mx http://www.museosdemexico.org http://www.sic.gob.mx http://es.wordpress.com www.redescolar.ilce.edu.mx http://www.eduteka.org Museos y recintos históricos: • Difusión cultural en las delegaciones políticas de la Ciudad de México. • Secretaría de Cultura del Distrito Federal. • Recintos históricos de la Ciudad de México. Filmografía y otros: El Nombre de la Rosa, 1986, Jean-Jacques Annaud, países Francia, Italia y Alemania. Catedral Metropolitana: Siglos de armonías, 2002, Fundación Mario Moreno Cantinflas y la Arquidiócesis de México. Enciclopedia histórica de México, 2001, México Multimedia Interactiva-INAH. 15
  • BLOQUE TEMÁTICO II. El proceso de construcción de la Nación Mexicana (1810-1876) Carga horaria: 13 horas Propósito: Realiza el análisis histórico del proceso de formación del Estado-Nación en México. Problemática Situada Los derechos humanos que hoy se reconocen en México, los cambios en la producción, el Núcleos Temáticos transporte y las comunicaciones, así como las bases republicanas, federalistas y constitucionalistas del país, son el resultado de una larga lucha de grupos sociales 2.1 Los procesos mundiales modernos del siglo XVIII: Revolución interesados en romper con la dependencia económica, política y social. Industrial, Independencia de los Estados Unidos y Revolución Conviene reflexionar en qué medida el crecimiento económico y la democratización política Francesa. han resuelto las desigualdades sociales en México. 2.2 La Guerra de Independencia. 2.3 Los intentos de crear la Nación Mexicana: Proyectos Liberal y Se recomienda organizar al grupo en equipo y realizar una investigación acerca de : Conservador. 2.4 Las intervenciones extranjeras y la defensa de la soberanía. 1. Derechos Humanos: Garantías individuales, Jóvenes, Grupos étnicos y/o Movimientos 2.5 El triunfo del liberalismo mexicano. sociales. (Ver anexo 2 para profundizar en los aprendizajes procedimentales y actitudes a desarrollar) 2. Fuentes de energía y soberanía: Dominación territorial (económica y científico- tecnológica) y/o Impacto ambiental. Modernidad o tradición: Proyectos de nación actual, El papel de la Iglesia. El papel del ejército y/o Los medios de comunicación. Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas. Estrategias de Aprendizaje y Enseñanza Elaboración de un plan de trabajo en equipo cooperativo que permita fomentar: • Una participación ciudadana y democrática en su entorno social inmediato. • EL logro de la empatía entre los integrantes del equipo y grupo. • Una actitud positiva ante el trabajo cooperativo y colaborativo. FASE A Presentar un panorama general de los procesos mundiales del siglo XVIII y su impacto en la formación de la nación mexicana: • Línea del tiempo ubicando las Revoluciones Burguesas. • Un cuadro sintético que contenga las principales aportaciones de las Revoluciones Burguesas en: Derechos Humanos, Industrialización y Federalismo para el proceso histórico nacional y lo que de ellas sigue vigente hoy en día. • Síntesis histórica a partir de la Independencia de México hasta la República Restaurada. FASE B Estructura del plan de trabajo para la problemática situada: 1. Selección del tema de interés. 2. Búsqueda de fuentes de información. 3. Recopilación y selección de la información. 4. Procesamiento de la información: 5. Organización del trabajo escrito, se integra la información atendiendo a la siguiente estructura: Introducción, Desarrollo, Conclusiones, y Fuentes de consulta (Bibliografía, Referencia Electrónica, Hemerográfica, Videos, Historia Oral, etc.). 16
  • 6. Exposición de los resultados de su investigación ante el grupo, a través de una plenaria, utilizando: línea de tiempo, collage, periódico mural, exposición fotográfica, etc. Estrategias de evaluación Evaluación diagnóstica: Actividades recuperadoras de conocimientos previos: Grupal: Retomar una caricatura que exprese la situación política y socioeconómica del porfiriato, para llevar a la reflexión de qué tanto ha cambiado con respecto a nuestra actualidad. Argumentación oral sobre la caricatura estableciendo la relación pasado- presente. Evaluación formativa: Conformación de un portafolio de evidencias por equipo, que recupere los siguientes productos: Cuadro sinóptico, línea del tiempo, mapa, gráfica, cuadro comparativo, proyecto de investigación por escrito, exposición oral del proyecto de investigación, apoyos didácticos para la exposición: línea del tiempo, collage, periódico mural o exposición fotográfica con los requisitos acordados para su elaboración. (Introducción, desarrollo y conclusiones, fuentes de consulta e información). Evaluación sumativa: Para realizar la evaluación sumativa se propone la aplicación de alguno de los siguientes instrumentos: Prueba objetiva, Examen oral o Productos NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE Argumenta críticamente acerca de las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos. imperialismo. Examina los procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto de modernización capitalista en México. Argumenta Corresponde elaborar una la Lista de Cotejo para el producto de la evaluación diagnóstica: de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus (Ver anexo 2 para construir Lista de Cotejo). conclusiones y las propuestas de solución a problemas diversos. Se conduce con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen su identidad nacional. • Argumentación oral. BUENO C Analiza las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que Corresponde elaborar una Rúbrica Analítica para cada producto de la evaluación formativa: determinaron la inserción de México en el imperialismo. Explica los (Ver anexo 2 para construir Rúbrica Analítica). procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto de modernización capitalista en México. Contrasta los distintos ámbitos que • Cuadro sinóptico se generan la desigualdad social. Expresa de manera clara y precisa en • Línea del tiempo forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las propuestas de • Mapa solución a problemas diversos. Vincula los diferentes elementos culturales • Gráfica que conforman su identidad nacional. • Cuadro comparativo SUFICIENTE • Proyecto de investigación por escrito Distingue algunas las condiciones económicas, políticas, sociales y • Exposición oral del proyecto de investigación: culturales que determinaron la inserción de México en el imperialismo. Diferencia algunos procesos económicos, políticos, sociales y culturales Para realizar la evaluación sumativa se propone la aplicación de alguno de los siguientes del proyecto de modernización capitalista. Describe los factores que instrumentos: generan desigualdad social. Resume sus ideas y elabora conclusiones. (Ver anexo 2 para construir instrumento). Diferencia los elementos culturales que conforman su identidad nacional. INSUFICIENTE • Prueba objetiva Define solo algunos aspectos económicos, políticos, sociales y culturales • Examen oral que determinaron la inserción de México en el imperialismo. Nombra • Productos algunos de los procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto de modernización capitalista. Identifica los factores que generan desigualdad social.Cita en forma oral o escrita sus ideas.Enlista algunas expresiones culturales que definen su identidad nacional. Materiales y Recursos Educativos: Proyecto de trabajo, Fuentes escritas (textos, periódicos, revistas, etc.)’ Internet, Fuentes iconográficas (pinturas, vídeos, mapas, fotografía, etc.), Cine como documento histórico, Museo, Línea del tiempo, Collage, Periódico mural, Presentaciones multimedia, entre otros. 17
  • Páginas web: www.redescolar.ilce.edu.mx www.munavi.inah.gob.mx www.ecultura.gob.mx http://www.museosdemexico.org http://www.sic.gob.mx http://es.wordpress.com http://www.eduteka.org Museos y recintos históricos: • Museo Nacional de Historia: Castillo de Chapultepec. • Museo Nacional de las Intervenciones y/o Exconvento de Churubusco. • Recinto a Benito Juárez en Palacio Nacional. • Monumento al Ángel de la Independencia. • Galería de Historia: El Caracol. • Paseo de la Emperatriz (Paseo de la Reforma). • Museo de la Caricatura. Filmografía y otros: Dantón, 1982, Andrzej Wajda. La tierra de la gran promesa, 1975, Andrzej Wajda. México en Breve. Museos. Monumentos históricos. Zonas Arqueológicas. (Versión PC). México, CONACULTA-INAH-Planeta. Su Alteza Serenísima, 2004, Cazals, Felipe CONACULTA. Serie: Relatos e historias en México, 2008 Editorial Raíces S. A. de C. V. Tiempos Modernos, 1935, Chaplin Charles. 18
  • BLOQUE TEMÁTICO III. EL Porfiriato: Modernización y crisis (1876-1911). Carga horaria: 13 horas Propósito: Explica los factores coyunturales y estructurales del proyecto de modernización del Porfiriato. Núcleos Temáticos Problemática Situada 3.1 México ante la industrialización y los grandes adelantos El crecimiento económico en el porfiriato, implicó la instauración de un régimen autoritario tecnológicos. que privó a la sociedad de ejercer la democracia, además de provocar grandes 3.2 El Estado porfirista. desequilibrios sociales. ¿Cuánto ha cambiado esta situación en el contexto actual? 3.3 Economía de enclave en el porfiriato. 3.4 La sociedad porfirista y sus contradicciones. Para resolver esta situación problema se sugiere organizar al grupo en equipos y que 3.5 La cultura porfirista. realicen una investigación de algún problema de su entorno social inmediato relacionado (Ver anexo 3 para profundizar en los aprendizajes procedimentales y con: Inversión extranjera en México, La modernidad llega en ferrocarril, Gobierno y actitudes a desarrollar) democracia, Desequilibrios sociales en el contexto de una sociedad modernizadora, Importancia del patrimonio cultural urbano y/o El papel de la prensa de oposición. Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas. Estrategias de Aprendizaje y Enseñanza Elaboración de un plan de trabajo en equipo cooperativo que permita fomentar: Una participación ciudadana y democrática en su entorno social inmediato; el logro de la empatía entre los integrantes del equipo y grupo; una actitud positiva ante el trabajo cooperativo y colaborativo. FASE A: • Elabora un cuadro sinóptico con las características del imperialismo. • Elabora una línea del tiempo que le permita favorecer la visión de la realidad como una interrelación de hechos más importantes del contexto internacional y nacional, que determinaron la configuración del proceso histórico conocido como porfiriato. • En un mapa localiza y contrasta las principales naciones industrializadas durante fines del siglo XIX y el mundo actual. • Construye una grafica en donde plasme las naciones y los porcentajes de su inversión en México. • Elabora cuadro comparativo de las diferencias que existen entre un gobierno democrático y un gobierno autoritario. • A través de imágenes de formas de vida del porfiriato y de la situación actual, contrasta las desigualdades sociales en una sociedad moderna. • Identifica a través de un esquema las principales expresiones culturales del porfiriato. FASE B Estructura del plan de trabajo para la problemática situada: • Selección del tema de interés. • Búsqueda de fuentes de información. • Recopilación y selección de la información. • Procesamiento de la información. • Organización del trabajo escrito, se integra la información atendiendo a la siguiente estructura: Introducción, Desarrollo, Conclusiones, Fuentes de consulta (Bibliografía, Referencia Electrónica, Hemerográfica, Videos, Historia Oral, etc.). • Exposición de los resultados de su investigación ante el grupo, a través de una plenaria, utilizando: línea de tiempo, collage, periódico mural, exposición fotográfica, etc. • Entrega de los productos y exposición oral respaldados de material didáctico y visual. Estrategias de evaluación Evaluación diagnóstica: Actividades recuperadoras de conocimientos previos: Grupal. Retomar una caricatura que exprese la situación política y socioeconómica del 19
  • porfiriato, para llevar a la reflexión de qué tanto ha cambiado con respecto a nuestra actualidad. Argumentación oral sobre la caricatura estableciendo la relación pasado- presente. Evaluación formativa: Conformación de un portafolio de evidencias por equipo, que recupere los siguientes productos: Cuadro sinóptico, línea del tiempo, mapa, gráfica, cuadro comparativo, proyecto de investigación por escrito, exposición oral del proyecto de investigación, apoyos didácticos para la exposición: línea del tiempo, collage, periódico mural o exposición fotográfica con los requisitos acordados para su elaboración. (introducción, desarrollo y conclusiones, fuentes de consulta e información). Evaluación sumativa: Para realizar la evaluación sumativa se propone la aplicación de alguno de los siguientes instrumentos: Prueba objetiva, Examen oral o Productos EXCELENTE Argumenta críticamente acerca de las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el imperialismo. Examina los procesos económicos, políticos, sociales y Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos. culturales del proyecto de modernización capitalista en México. Argumenta de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus Corresponde elaborar una la Lista de Cotejo para el producto de la evaluación diagnóstica: conclusiones y las propuestas de solución a problemas diversos. (Ver anexo 3 para construir Lista de Cotejo). Se conduce con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen su identidad nacional. • Argumentación Oral. BUENO Analiza las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el imperialismo. Explica los Corresponde elaborar una Rúbrica Analítica para cada producto de la evaluación formativa: procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto de (Ver anexo 3 para construir Rúbrica Analítica). modernización capitalista en México. Contrasta los distintos ámbitos que se generan la desigualdad social. Expresa de manera clara y precisa en • Cuadro sinóptico forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las propuestas de • Línea del tiempo solución a problemas diversos. Vincula los diferentes elementos culturales • Mapa que conforman su identidad nacional. • Gráfica SUFICIENTE • Cuadro comparativo Distingue algunas las condiciones económicas, políticas, sociales y • Proyecto de investigación por escrito culturales que determinaron la inserción de México en el imperialismo. • Exposición oral del proyecto de investigación: Diferencia algunos procesos económicos, políticos, sociales y culturales del proyecto de modernización capitalista. Describe los factores que Para realizar la evaluación sumativa se propone la aplicación de alguno de los siguientes generan desigualdad social. Resume sus ideas y elabora conclusiones. instrumentos: Diferencia los elementos culturales que conforman su identidad nacional. (Ver anexo 3 para construir instrumento). INSUFICIENTE Define solo algunos aspectos económicos, políticos, sociales y culturales • Prueba objetiva que determinaron la inserción de México en el imperialismo. Nombra • Examen oral algunos de los procesos económicos, políticos, sociales y culturales del • Productos proyecto de modernización capitalista. Identifica los factores que generan desigualdad social.Cita en forma oral o escrita sus ideas. Enlista algunas expresiones culturales que definen su identidad nacional. Materiales y Recursos Educativos: Proyecto de trabajo, Fuentes escritas (textos, periódicos, revistas, etc.)’ Internet, Fuentes iconográficas (pinturas, vídeos, mapas, fotografía, etc.), Cine como documento histórico, Museo, Línea del tiempo, Collage, Periódico mural, Presentaciones multimedia, entre otros. Páginas web: www.redescolar.ilce.edu.mx http://www.eduteka.org 20
  • Museos y recintos históricos: • Museo Nacional de Arte (MUNAL) • Monumento a la Revolución Mexicana • Palacio de Bellas Artes • Palacio Postal y Museo Postal • Museo de la Caricatura Filmografía y otros: 18 lustros de la vida de México, 1991-1993 (Colección de videocassetes). México, UNAM- Planeta. Biografías del Poder. Porfiriato, Krauze Enrique Editorial Clío. La Rebelión de los Colgados, 1954 Alfredo B. Crevenna y Emilio Fernández, México. Memorias de un Mexicano, 1950, Salvador Toscano, México, ILCE. México Bárbaro, 1966, Oscar Menéndez Colección Memoria Histórica. México en Breve. Museos. Monumentos históricos. Zonas Arqueológicas. (Versión PC). México, CONACULTA-INAH-Planeta. México Siglo XX. La vida en México, 1996 (serie de videocassetes). México, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Serie: Relatos e historias en México, 2008, Editorial Raíces S. A. de C. V. Sobre las Olas, 1954, Ismael Rodríguez, México. Fuentes de información generales Materiales de apoyo y fuentes de información Bibliografía alumnos: Consejo de la Crónica de la Ciudad de México, A.C. Ciudad de México Crónica de sus Delegaciones, Gobierno del D. F. – Secretaria de Educación del D. F., México, 2007. Delgado de Cantú, Gloria M. Historia de México: El proceso de gestación de un pueblo, Pearson Educación, Vol. 1, México, 2002. Fernández Madrid, María teresa y otros. Historia del Mundo Contemporáneo, Editorial Mc Graw-Hill Interamericana, México, 2007. González González, María Candelas y Cabezalí García Elena. Bachillerato I Historia del Mundo Contemporáneo, Ediciones Akal S.A, Madrid, 2002. Pacheco, José Emilio y Andrés Reséndez. Crónica del 47, Clío, México, 1997. Pastor, María Alba. Historia Universal, Editorial Santillana, México, 2006. Pereyra, Carlos y otros. Historia ¿para qué?, Siglo XXI Editores, México, 1992. Rosas, Alejandro. Mitos de la Historia Mexicana: De Hidalgo a Zedillo, Editorial Planeta, México, 2006. Sánchez Córdoba, Humberto y colaboradores. Historia de México I. un Enfoque Constructivista. Pearson Editores, México, 2008. Sierra Campuzano, Claudia. Historia de México 1: A la luz de los especialistas, Esfinge grupo editorial, México, 1ª edición 2003. Tusell, Javier y otros. Historia del Mundo Contemporáneo. Curso de acceso directo (U.N.E.D), Editorial Universitas S. A., España, 2004 Vázquez, Josefina Zoraida y otros. Historia de México, Editorial Santillana, México, 2007. Vázquez, Josefina Zoraida. La Fundación del Estado Mexicano, Patria, México, 1994. Bibliografías docentes: Carr, Edward H. ¿Qué es la Historia?, Editorial Seix Barral, Barcelona, 1981. Del Paso, Fernando. Noticias del Imperio, Mondadori, México, 1987. Fernández Madrid, María Teresa y otros. Historia del Mundo Contemporáneo, Editorial Mc Graw-Hill Interamericana, México, 2007. Goerg, Ireneé. La Ciencia Histórica en el Siglo XX, Idea Books S. A. Barcelona España, 1998. 21
  • González González, María Candelas y Cabezalí García Elena. Bachillerato I Historia del Mundo Contemporáneo, Ediciones Akal S.A, Madrid, 2002. González Obregón, Luis. Las calles de México, Alianza Editorial, (Colección Clásicos Mexicanos), México, 1992. Rosas, Alejandro. Mitos de la Historia Mexicana: De Hidalgo a Zedillo, Editorial Planeta, México, 2006. Tusell, Javier y otros. Historia del Mundo Contemporáneo. Curso de acceso directo (U.N.E.D), Editorial Universitas S. A., España, 2004. Van Young, Eric, La otra rebelión: la lucha por la independencia de México, 1810-1821, FCE, México, 2005. Vázquez, Josefina Zoraida y otros, Historia de la Historiografía, Editorial Ateneo, México, 1985. Enfoque por Competencias: Díaz Barriga, Frida. Habilidades de pensamiento crítico sobre contenidos históricos en alumnos de bachillerato Investigación: en Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 6, núm. 13, septiembre-diciembre. 2001. Díaz Barriga, Á. El profesor de educación superior frente a las demandas de los nuevos debates educativos. Perfiles Educativos, tercera época, año/vol. XXVII, núm. 108, UNAM, 2005. Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. España: GRAO, 2005. 22
  • Créditos El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron: Coordinación: Sergio Hugo Castillo Pérez. Asesor Académico Ana María Granados Estévez. Analista de Diseño y Desarrollo Curricular Docentes participantes: Profa. Flores Juárez Rosa Magdalena Profa. Hernández Velásquez María Remedios Profa. López Cortés América Lidia Prof. Salinas Granados Gustavo 23
  • Directorio Roberto Castañón Romo Director General Luis Miguel Samperio Sánchez Secretario General Héctor Robledo Galván Secretario de Servicios Institucionales Roberto Paz Neri Secretario Administrativo Filiberto Aguayo Chuc Coordinador Sectorial de la Zona Norte Rafael Torres Jiménez Coordinador Sectorial de la Zona Centro Elideé Echeverría Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Miguel Ángel Báez López Director de Planeación Académica Martín López Barrera Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa Rafael Velázquez Campos Subdirector de Planeación Curricular María Guadalupe Coello Macías Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular José Joaquín Gómez Castelo Jefe del Departamento de Coordinación de Academias Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacán. 04920. México, D.F. www.cbachilleres.edu.mx Anexo 1 24
  • Núcleo Temático Aprendizajes Procedimentales: o Obtiene y comenta con juicio crítico información de fuentes históricas. o Localiza espacial y temporalmente procesos históricos significativos. o Emplea los conceptos y métodos de una corriente de interpretación de la Historia en la realidad social (local, de México y el mundo). o Concluye que la Historia crea y consolida la identidad de una nación. o Transfiere saberes a diferentes experiencias de su vida cotidiana. Actitudes y Valores: o Respeta los diferentes puntos de vista con que se interpreta los procesos históricos y su realidad social. o Participa social y políticamente en su entorno inmediato. o Reflexiona sobre la importancia de la generalización de Internet en su vida académica y general. o Valora el papel de las colectividades y de los individuos en los procesos históricos. Evaluación: Elementos para la Lista de Cotejo correspondiente a la evaluación diagnóstica: Comentario escrito. Presentación estructurada: Calidad del producto: Desempeño individual en el equipo y grupo: oNoción tiempo y espacio. oDatos de identificación. oActitud positiva ante proyectos de clase y el trabajo cooperativo y oIdentificación del hecho histórico. oLimpieza, ortografía y redacción. colaborativo. oEstablece interrelaciones entre hechos históricos oConstrucción original. oLogro de la empatía entre los integrantes del equipo y grupo. regionales y nacionales. oParticipación responsable en las tareas individuales y colectivas. oVinculación pasado-presente. oRespeto a las ideas de cada uno de los integrantes del equipo. oAsume una posición crítica ante los hechos analizados. oConsenso en la toma de decisiones. Elementos para construir la Rúbrica Analítica para cada producto, correspondiente a la Evaluación Formativa. Proyecto de investigación por escrito: Presentación estructurada: Calidad del trabajo: Desempeño individual en el equipo y grupo: o Ubica en el tiempo y espacio el tema. o Limpieza, ortografía y redacción. o Participación responsable en las tareas o Aborda las causas, desarrollo y consecuencias Presentación estructurada (carátula, índice, individuales y colectivas. más relevantes del tema. introducción, desarrollo, conclusiones y o Respeto a las ideas de cada uno de los o Búsqueda, selección y utilización de información bibliografía). integrantes del equipo. relevante para el tema. o Uso adecuado de apoyos didácticos. o Consenso en la toma de decisiones. Exposición oral del proyecto de investigación: o Durante la socialización emitieron respuestas precisas sobre el tema. o Presentación estructurada (introducción, desarrollo y conclusiones). o Empleo de apoyos didácticos para dar claridad al tema: línea del tiempo, collage, periódico mural o exposición fotográfica. o Mantuvo a lo largo de la exposición la atención del grupo. o Capacidad de síntesis para ajustar el tema al tiempo establecido. o Argumentan su posición sobre el tema. Elementos para la evaluación sumativa: Cualquier instrumento debe considerar los aspectos del pensamiento crítico que son: o Lectura y análisis de textos. o Identificación y análisis de hipótesis de un autor o autores. o Comprensión de las ideas principales de un texto. o Comparación de argumentos de diversos autores. 25
  • Anexo 2 Núcleo temático Aprendizajes Procedimentales: o Ordena cronológicamente procesos económicos, políticos y sociales. o Analiza la acción de los actores sociales y colectivos. o Distingue los factores coyunturales y estructurales del proceso de modernización. o Debate la importancia de los regimenes democráticos y federales en la actualidad. o Explica las transformaciones geopolíticas a partir del proceso de modernización. Actitudes y valores: o Asume una postura crítica y reflexiva sobre los procesos históricos que contribuyeron a la formación de la nación mexicana. o Reconoce la identidad nacional como resultado del proceso de formación de la nación mexicana. o Valora los principios de libertad, democracia y soberanía emanados de la lucha de independencia presentes en el México actual. o Ejerce responsablemente sus derechos y obligaciones como ciudadano de un país y miembro de distintas comunidades o instituciones sociales y políticas. o Reconoce la diversidad, igualdad, dignidad y derechos de todas las personas en la actualidad. Evaluación: Elementos para la Lista de Cotejo correspondiente a la evaluación diagnóstica: oIdentificar el suceso histórico al que se hace referencia. oValores que representa. oIdentificación e importancia del concepto que representa. oCómo se asume ante este concepto y cómo lo ejercerías. Elementos para construir la Rúbrica Analítica para cada producto, correspondiente a la Evaluación Formativa. 1. Cuadro sinóptico: Presentación estructurada: Calidad del producto: Desempeño individual en el equipo y grupo: o Ubica en tiempo y espacio los hechos históricos. o Datos de identificación. o Participación responsable en las tareas individuales y o Recupera las características más importantes del hecho o Limpieza, ortografía y redacción. colectivas. histórico. o Construcción original. o Respeto a las ideas de cada uno de los integrantes del o Establece interrelaciones entre hechos históricos o Referencias bibliográficas. equipo. internacionales y nacionales. o Entrega del producto puntualmente. o Consenso en la toma de decisiones. o Vinculación pasado-presente. o Empleo las TIC. o Búsqueda, selección y utilización de información relevante para el tema y apoyar la elaboración del producto. o Asume una posición crítica ante los hechos analizados. 2. Línea del tiempo: Presentación estructurada: Calidad del producto: Desempeño individual en el equipo y grupo: o Ubica en tiempo y espacio los hechos históricos y más o Datos de identificación. o Participación responsable en las tareas individuales y importantes. o Limpieza, ortografía y redacción. colectivas. o Establece interrelaciones entre hechos históricos o Construcción original. o Respeto a las ideas de cada uno de los integrantes internacionales y nacionales. o Referencias bibliográficas. del equipo. o Caracteriza los aspectos más importantes en los ámbitos: o Entrega del producto puntualmente. o Consenso en la toma de decisiones. político, social, económico y cultural. o Integración de apoyos gráficos. o Diferencia los hechos históricos con nociones de duración o Empleo las TIC. (corto, mediano y largo). o Búsqueda, selección y utilización de información relevante para el tema y apoyar la elaboración del producto. 26
  • o Asume una posición crítica ante los hechos analizados. 3. Mapa: Presentación estructurada: Calidad del producto: Desempeño individual en el equipo y grupo: o Ubica en tiempo y espacio del hecho histórico. o Datos de identificación. o Participación responsable en las tareas o Establece interrelaciones entre hechos históricos internacionales y o Limpieza, ortografía y redacción. individuales y colectivas. nacionales. o Construcción original. o Respeto a las ideas de cada uno de los integrantes o Asume una posición crítica ante los hechos analizados. o Referencias bibliográficas. del equipo. o Empleo de simbología. o Entrega del producto puntualmente. o Consenso en la toma de decisiones. o Búsqueda, selección y utilización de información relevante para el o Empleo las TIC. tema y la elaboración del producto. 4. Gráfica: Presentación estructurada: Calidad del producto: Desempeño individual en el equipo y grupo: o Ubica en tiempo y espacio los hechos históricos más importantes. o Datos de identificación. o Participación responsable en las tareas o Establece interrelaciones entre hechos históricos internacionales y o Limpieza, ortografía y redacción. individuales y colectivas. nacionales. o Construcción original. o Respeto a las ideas de cada uno de los integrantes o Aspectos a representar: países, sectores económicos de o Referencias bibliográficas. del equipo. inversión, capital y porcentaje. o Entrega del producto puntualmente. o Consenso en la toma de decisiones o Asume una posición crítica ante los hechos analizados. o Empleo las TIC. o Búsqueda, selección y utilización de información relevante para el tema y apoyar la elaboración del producto. o Utilizo las TIC como apoyo. 5. Cuadro comparativo: Presentación estructurada: Calidad del producto: Desempeño individual en el equipo y grupo: o Ubica en tiempo y espacio los hechos históricos. o Datos de identificación. o Participación responsable en las tareas o Recupera las diferencias más importantes de los hechos o Limpieza, ortografía y redacción. individuales y colectivas. históricos. o Construcción original. o Respeto a las ideas de cada uno de los integrantes o Establece interrelaciones entre hechos históricos internacionales y o Referencias bibliográficas. del equipo. nacionales. o Entrega del producto puntualmente. o Consenso en la toma de decisiones. o Vinculación pasado-presente. o Empleo las TIC. o Asume una posición crítica ante los hechos analizados. 6. Proyecto de investigación por escrito: Presentación estructurada: Calidad del trabajo: Desempeño individual en el equipo y grupo: o Ubica en el tiempo y espacio el tema. o Limpieza, ortografía y redacción. o Participación responsable en las tareas o Aborda las causas, desarrollo y consecuencias más relevantes o Presentación estructurada (carátula, individuales y colectivas. del tema. índice, introducción, desarrollo, o Respeto a las ideas de cada uno de los integrantes o Búsqueda, selección y utilización de información relevante para conclusiones y bibliografía). del equipo. el tema. o Uso adecuado de apoyos didácticos. o Consenso en la toma de decisiones. Exposición oral del proyecto de investigación: o Durante la socialización emitieron respuestas precisas sobre el tema. o Presentación estructurada (introducción, desarrollo y conclusiones). o Empleo de apoyos didácticos para dar claridad al tema: línea del tiempo, collage, periódico mural o exposición fotográfica. o Mantuvo a lo largo de la exposición la atención del grupo. o Capacidad de síntesis para ajustar el tema al tiempo establecido. o Argumentan su posición sobre el tema. Elementos para la evaluación sumativa: Cualquier instrumento debe considerar los aspectos del pensamiento crítico que son: 27
  • o Lectura y análisis de textos. o Identificación y análisis de hipótesis de un autor o autores. o Comprensión de las ideas principales de un texto. o Comparación de argumentos de diversos autores. Anexo 3 Núcleo Temático Aprendizajes Procedimentales: o Elabora un cuadro organizador de síntesis acerca del papel dominante de la inversión extranjera en México. o Comenta distintas opiniones sobre el carácter democrático y autoritario de un régimen político. o Explica la causalidad de las desigualdades sociales. o Utiliza expresiones de arte: arquitectura, música, pintura y la literatura, como fuentes para el análisis histórico. Actitudes y Valores o Valora la importancia de los recursos de México para la prosperidad de las naciones industrializadas. o Rechaza los sistemas políticos y sociales basados en el autoritarismo y la discriminación e injusticia. o Asume una actitud crítica frente a modelos culturales nacionales y extranjeros. o Experimenta el arte como un hecho histórico que desarrolla un sentido de identidad nacional. Evaluación: Elementos para la Lista de Cotejo correspondiente a la evaluación diagnóstica: o Identificar el suceso histórico al que se hace referencia. o Valores que representa. o Identificación e importancia del concepto que representa. o Cómo se asume ante este concepto y cómo lo ejercerías. o Elementos para construir la Rúbrica Analítica para cada producto, correspondiente a la Evaluación Formativa. 1. Cuadro sinóptico: Presentación estructurada: Calidad del producto: Desempeño individual en el equipo y grupo: o Ubica en tiempo y espacio los hechos históricos. o Datos de identificación. o Participación responsable en las tareas o Recupera las características más importantes del hecho histórico. o Limpieza, ortografía y redacción. individuales y colectivas. o Establece interrelaciones entre hechos históricos internacionales y o Construcción original. o Respeto a las ideas de cada uno de los integrantes nacionales. o Referencias bibliográficas. del equipo. o Vinculación pasado-presente. o Entrega del producto puntualmente. o Consenso en la toma de decisiones. o Búsqueda, selección y utilización de información relevante para el o Empleo las TIC. tema y apoyar la elaboración del producto. o Asume una posición crítica ante los hechos analizados. 2. Línea del tiempo: Presentación estructurada: Calidad del producto: Desempeño individual en el equipo y grupo: o Ubica en tiempo y espacio los hechos históricos y más o Datos de identificación. o Participación responsable en las tareas importantes. o Limpieza, ortografía y redacción. individuales y colectivas. o Establece interrelaciones entre hechos históricos internacionales y o Construcción original. o Respeto a las ideas de cada uno de los integrantes nacionales. o Referencias bibliográficas. del equipo. o Caracteriza los aspectos más importantes en los ámbitos: político, o Entrega del producto puntualmente. o Consenso en la toma de decisiones. social, económico y cultural. o Integración de apoyos gráficos. 28
  • o Diferencia los hechos históricos con nociones de duración (corto, o Empleo las TIC. mediano y largo). o Búsqueda, selección y utilización de información relevante para el tema y apoyar la elaboración del producto. o Asume una posición crítica ante los hechos analizados. 3. Mapa: Presentación estructurada: Calidad del producto: Desempeño individual en el equipo y grupo: o Ubica en tiempo y espacio del hecho histórico. o Datos de identificación. o Participación responsable en las tareas individuales o Establece interrelaciones entre hechos históricos internacionales y o Limpieza, ortografía y redacción. y colectivas. nacionales. o Construcción original. o Respeto a las ideas de cada uno de los integrantes o Asume una posición crítica ante los hechos analizados. o Referencias bibliográficas. del equipo. o Empleo de simbología. o Entrega del producto puntualmente. o Consenso en la toma de decisiones. o Búsqueda, selección y utilización de información relevante para el o Empleo las TIC. tema y la elaboración del producto. 4. Gráfica: Presentación estructurada: Calidad del producto: Desempeño individual en el equipo y grupo: o Ubica en tiempo y espacio los hechos históricos más importantes. o Datos de identificación. o Participación responsable en las tareas individuales o Establece interrelaciones entre hechos históricos internacionales y o Limpieza, ortografía y redacción. y colectivas. nacionales. o Construcción original. o Respeto a las ideas de cada uno de los integrantes o Aspectos a representar: países, sectores económicos de o Referencias bibliográficas. del equipo. inversión, capital y porcentaje. o Entrega del producto puntualmente. o Consenso en la toma de decisiones. o Asume una posición crítica ante los hechos analizados. o Empleo las TIC. o Búsqueda, selección y utilización de información relevante para el tema y apoyar la elaboración del producto. o Utilizo las TIC como apoyo. 5. Cuadro comparativo: Presentación estructurada: Calidad del producto: Desempeño individual en el equipo y grupo: o Ubica en tiempo y espacio los hechos históricos. o Datos de identificación. o Participación responsable en las tareas o Recupera las diferencias más importantes de los hechos o Limpieza, ortografía y redacción. individuales y colectivas. históricos. o Construcción original. o Respeto a las ideas de cada uno de los integrantes o Establece interrelaciones entre hechos históricos internacionales o Referencias bibliográficas. del equipo. y nacionales. o Entrega del producto puntualmente. o Consenso en la toma de decisiones. o Vinculación pasado-presente. o Empleo las TIC. o Asume una posición crítica ante los hechos analizados. 6. Proyecto de investigación por escrito: Presentación estructurada: Calidad del trabajo: Desempeño individual en el equipo y grupo: o Ubica en el tiempo y espacio el tema. o Limpieza, ortografía y redacción. o Participación responsable en las tareas o Aborda las causas, desarrollo y consecuencias más relevantes o Presentación estructurada (carátula, individuales y colectivas. del tema. índice, introducción, desarrollo, o Respeto a las ideas de cada uno de los integrantes o Búsqueda, selección y utilización de información relevante para conclusiones y bibliografía). del equipo. el tema. o Uso adecuado de apoyos didácticos. o Consenso en la toma de decisiones. 1. Exposición oral del proyecto de investigación: o Durante la socialización emitieron respuestas precisas sobre el tema. o Presentación estructurada (introducción, desarrollo y conclusiones). o Empleo de apoyos didácticos para dar claridad al tema: línea del tiempo, collage, periódico mural o exposición fotográfica. 29
  • o Mantuvo a lo largo de la exposición la atención del grupo. o Capacidad de síntesis para ajustar el tema al tiempo establecido. o Argumentan su posición sobre el tema. Elementos para la evaluación sumativa: Cualquier instrumento debe considerar los aspectos del pensamiento crítico que son: o Lectura y análisis de textos. o Identificación y análisis de hipótesis de un autor o autores. o Comprensión de las ideas principales de un texto. o Comparación de argumentos de diversos autores. 30