Diversificacion Curricular Per 19 De Abril Del 2008

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ABRIL 2008 CAJABAMBA MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DEL PERÚ

DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL Y REGIONAL DIVERSIDAD EXISTENTE EN CADA AULA NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ADECUAR ENRIQUECER consiste en a las PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Procesos

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA LOCAL PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de contenidos por área y grado 7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría . PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA XXXXXXXXXXXXX PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Ruta o pasos

Desinterés por el aprendizaje
Poca identificación con la actividades laborales y productivas
E xcesivo consumo de bebidas alcohólicas
Poca higiene personal y comunal .
Poca identificación con la cultura local
Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, identíficalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO CURRICULAR. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA 1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA 1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
Campañas de salubridad personal y ambiental.
Difusión técnicas de reciclaje.
Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas.
Desconocimiento de tratamiento de deshechos tóxicos.
Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la localidad y región.
Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo.
Desconocimiento de las oportunidades de empleo y de desarrollo personal
Poca higiene personal y comunal Poca identificación con la actividades laborales y productivas
Promoción de práctica de valores: responsabilidad, respeto, solidaridad, honestidad.
Formación de usuarios críticos de medios de comunicación.
Creación de círculos, talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud.
Promoción de la práctica de valores de: Responsabilidad, respeto y laboriosidad.
Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje.
Difusión de nuevas formas de convivencia familiar.
Posibles formas de solución
Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales .
Desintegración familiar y baja autoestima de la población.
Falta de espacios de participación juvenil.
Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo, de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje.
Alto índice de desnutricón de los estudiantes.
Desintegración familiar
CAUSAS Excesivo consumo de bebidas alcohólicas Desinterés por el aprendizaje PROBLEMÁTICA PRIORIZADA

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA 2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje.
Focos infecciosos en la comunidad.
Técnicas de reciclaje de la basura.
Riesgos asociados a la falta de higiene.
Limpieza y ornato público.
Responsabilidad ciudadana en la conservación de la limpieza pública.
Entidades benéficas de Tembladera
Actividades productivas de la zona
Actividades laborales de la zona .
Poca higiene personal y comunal Poca identificación con la actividades laborales y productivas Educación para la calidad de vida (Fomenta el compromiso personal y comunal para mantener hábitos de limpieza y modos de vida saludables, evitando el consumo de sustancias tóxicas que atentan contra la vida saludable)
El alcoholismo. Causas y consecuencias.
El alcoholismo y su influencia en las relaciones familiares.
Medios de comunicación, propaganda y alcoholismo.
Excesivo consumo de bebidas alcohólicas Educación para el emprendimiento (Promueve la disposición y el esfuerzo para ser cada vez mejores, superar las dificultades, tener éxito en el aprendizaje y en la solución de problemas)
Organización del tiempo libre
Estrategias para desarrollar el aprendizaje autónomo
Derechos y deberes de los niños y adolescentes.
Estilos de aprendizaje
Procesamiento de la información. Organizadores visuales.
Desinterés por el aprendizaje TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES DE APRENDIZAJE PROBLEMÁTICA PRIORIZADA

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA 3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES SOLIDARIDAD RESPETO RESPONSABILIDAD LABORIOSIDAD Comparte sus conocimientos y experiencias Es cortés en su trato. Permanece en la Institución Educat iva Toma la iniciativa en el trabajo en equipo. Comparte sus útiles escolares. Acepta las diferencias. Es puntual. Organiza el tiempo libre. Ayuda a los compañeros. Actúa sin discriminar. Cumple con las tareas que se le asigna. Muestra empeño al realizar sus tareas. Asume en la diversidad cultural Asume sus errores. Persiste a pesar de sus errores Promueve actividades de beneficio social y comunal. Cuida la propiedad ajena Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula Participa en forma permanente y autónoma Muestra disposición cooperativa y democrática Emplea vocabulario adecuado. Cuida el patrimonio institucional. Se esfuerza por conseguir el logro Cumple con los acuerdos y normas establecidas Cumple con las normas de seguridad Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que emprende Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros Presenta sus tareas en forma oportuna Culmina sus proyectos y tareas oportunamente VALORES

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA 4. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Se han incrementado horas a determinadas áreas existentes en el Plan de Estudios Oficial. Observa: 5 5 5 5 5 MATEMÁTICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN POR EL ARTE 35 35 35 35 35 TOTAL DE HORAS 4 4 4 4 4 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 5 5 4 4 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 1 1 1 1 1 TUTORIA 4 4 4 4 4 CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3 PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 5 4° 2 2 2 2 IDIOMA EXTRANJERO 5 5 6 6 COMUNICACIÓN 5° 3° 2° 1° GRADOS DE ESTUDIOS ÁREA CURRICULARES

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS 1
Redacción de la fundamentación del área
2 3 4
Formulación de los propósitos de grado
Diversificación del cartel de capacidades
Diversificación del cartel de contenidos
Adecuar el cartel de capacidades.
Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el DCN y los que se vinculan con las necesidades e intereses de aprendizaje.
Este proceso consiste en:

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Observa: se ha incorporado otra capacidad específica CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS – AREA EDUCACIÓN POR EL ARTE Observa / describe - Estilos y género. - Ritmos. intuye / interpreta - La intención del mensaje. - El contexto histórico y personal del artista/obra. identifi ca - Técnicas y recursos. - Los personajes participantes. - Los procesos cognitivos de la apreciación artística. indaga - Sobre el arte como expresión instintiva del hombre respecto a la dimensión estética y los contenidos de las producciones audiovisuales. discrimina / analiza - Emociones y sentimientos. - Elementos del entorno. interpreta / compara - Las manifestaciones artísticas. - Los mensajes expresados. - Las producciones artísticas. valora - Las manifestaciones artísticas de su medio sociocultural y de otras culturas. - La forma y contenido. - Las representaciones. - El arte como experiencia y expresión del hombre de diferentes épocas y espacios geográfi cos. evalúa - Las estrategias metacognitivas utilizadas en la apreciación artística. Observa / reconoce - La naturaleza y su entorno. - Su cuerpo. - Sus preferencias, emociones y sentimientos. identifi ca / relaciona - Sus preferencias por el arte. - Las actividades dramáticas. - El estilo y género. - Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresión artística. explora / investiga - Posibilidades de comunicación / de movimiento en el espacio escénico. - Diversos materiales como medio de expresión. Organiza / selecciona - La secuencia artística. - Los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propósitos. - Escenas coreográficas. representa / imagina - Los ritmos mediante el movimiento corporal. - Los desplazamientos corporales. - Situaciones de la vida diaria. - Ideas y conceptos de las manifestaciones artísticas. Emplea / aplica - Los requerimientos adecuados para la expresión artística. - Las técnicas pertinentes a la manifestación artística a expresar. - Las técnicas grupales para sensibilizar. - Los instrumentos y técnicas artísticas. - Recursos de la naturaleza y del entorno cultural. diseña / construye - Proyectos individuales y grupales. - Productos / Trabajos como formas de expresión personal. - Soluciones a problemas técnicos. evalúa - Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresión artística. PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES Apreciación Artística Expresión Artística CAPACIDADES DEL AREA CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN Incorporar contenidos orientados al tratamiento del tema transversal Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional. Es un proceso que consiste en: DIVERSIFICACIÓN DEL PANEL DE CONTENIDOS PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Observa: se ha incorporado contenidos vinculados al tema transversal 5to. Grado 4to. Grado 3er. Grado 2do. Grado 1er. Grado MÚSICA Las cualidades del sonido: timbre, tono, duración, intensidad. Aplicados en la quena, guitarra, tinya - Cualidades de la voz. - El ritmo y el sonido en la evolución de la música. - Instrumentos musicales peruanos. - Compositores locales, nacionales e internacionales.
DANZA
La evolución de la danza universal.
Elementos necesarios para la realización de una danza de Cajabamba : vestuario, escenografía, acompañamiento musical.
- Danza creativa.
- Figuras coreográficas.
- Interpretación de danzas locales y u universales.
- Danzas incaicas.
TEATRO
- La improvisación.
Los géneros teatrales. Representación de personajes de Cajabamba (El Rondo)
- Requerimientos para la preparación d el actor y el escenario.
- Estructura de una obra de teatro.
ARTES VISUALES - El dibujo artístico. Técnicas. - Temas en las Bellas Artes: paisaje, bodegón y representaciones de la figura humana en la bidimensión y tridimensión. - El mosaico. - El collage de una estampa carnavalesca de Cajabamba. - El diseño gráfico. - La publicidad. CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS – ÁREA EDUCACIÓN POR EL ARTE

Los lineamientos son pautas generales y comunes que describen como será la práctica pedagógica durante el proceso de aprendizaje LA FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS GENERALES SE CONCRETAN EN :
Lineamientos metodológicos
Lineamientos para la evaluación
Lineamientos sobre Tutoría.
Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque del DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA 7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES

Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
Las estrategias de aprendizaje, deben definirse y orientarse en función los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica a desarrollar.
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.
Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.
Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
DATOS INFORMATIVOS
INTRODUCCIÓN
CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
VALORES Y ACTITUDES
OBJETIVOS DEL PCI
PLAN DE ESTUDIOS
DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL CAJAMARCA 2007- 2021
PROPUESTA PEDAGOGICA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

OBJETIVOS DEL DESARROLLO DEL MILENIO ODM 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre ODM 2: Lograr la educación primaria universal. ODM 3: Promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer ODM 4: Reducir la mortalidad en la infancia ODM 5: Mejorar la salud materna ODM 6: Combatir el VIH/SIDA, la malaria y otras enfermedades ODM7: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente ODM 8: Fomentar una asociación mundial para el desarrollo

OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Objetivo 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos Objetivo 2 Instituciones Educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de calidad. . Objetivo 3 Una Educación financiada y eficaz gobernada con transparencia . Objetivo 4 Maestros bien formados que ejercen profesionalmente la docencia. Objetivo 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional. Objetivo 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad .

VISIÓN PEN Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.

Visión del PER
Al año 2021, la Región Cajamarca será una sociedad educadora, promotora de una educación inclusiva, innovadora, defensora de la vida, intercultural y ética; con ciudadanos protagónicos, democráticos y autónomos que respondan a las exigencias del mundo moderno, garantizando el desarrollo sostenible, fortaleciendo la identidad cultural de la Región

OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL Objetivo 1 Fortalecer las capacidades locales para la gestión participativa y democrática de la educación Objetivo 2 Promover la participación de la comunidad en la gestión y descentralización educativa. Objetivo 3 Promover las escuelas innovadoras que optimicen el potencial de los niños y jóvenes para garantizar aprendizajes de calidad Objetivo 4 Adecuada selección y formación docente que responda a las necesidades educativas de la región Objetivo 5 Disminuir los índices de exclusión a través de una propuesta educativa alternativa Objetivo 6 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad regional Objetivo 7 Una educación financiada y gobernada con transparencia y que logra resultados. Objetivo 8 Pobladores, organizaciones, instituciones y medios de comunicación ejercen su rol educativo para el desarrollo de su comunidad

PERFIL DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA REGIÓN
INTRODUCCIÓN
MARCO LEGAL
ANTECEDENTES
DEFINICIÓN DE PROPUESTA PEDAGÓGICA
PARADIGMAS (Pensadores)
FINES Y PRINCIPIOS
DIAGNÓSTICO
OBJETIVOS
POLÍTICAS Y METAS:
ENFOQUES PEDAGÓGICOS
PERFILES
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA PARA LA DIVERSIFICACION
Temas Transversales para la Propuesta Pedagógica
Orientaciones en la construcción Curricular
Factores y estrategias para el aprendizaje
Clima en el Aula
Clima Institucional
12.2.4 Diseño del Aula
Recursos Didácticos
La Evaluación de los aprendizajes
Lineamientos para la formación y Actualización Docente
Lecciones Aprendidas
Anexos

PRESENTACIÓN
Cajamarca es una de las regiones más pobres del país, en donde los bajos índices de desarrollo humano revelan la alta tasa de desnutrición crónica, analfabetismo, exclusión de niños y niñas en las escuelas especialmente de los adolescentes de la zona rural, y la violencia familiar; frente a esta realidad plantear una Propuesta Pedagógica tiene una gran importancia en términos de que ésta debe contribuir a que los alumnos y alumnas desde la escuela, los padres de familia y la comunidad en general contribuyan a revertir estos resultados.

DEFINICIÓN DE PROPUESTA PEDAGÓGICA
La Propuesta Pedagógica se define como el conjunto de intenciones educativas consensuadas y sistematizadas con coherencia, sentido y pertinencia, que fomentan la acción comunicativa (interacción entre plan y praxis) orientada hacia el desarrollo de capacidades y logro de competencias, para contribuir al desarrollo sostenible de la educación local, regional y nacional.

PARADIGMAS
A. DEL DESARROLLO HUMANO:
Este enfoque, llamado también de las capacidades, conjuga aspectos individuales (derechos, vocaciones, habilidades, opciones) y aspectos sociales (situación y condiciones que permiten la realización de las opciones); en otras palabras es la forma en que está organizada la sociedad, señala los derechos de las personas y condiciona sus capacidades. educación, atención médica, ingresos y empleo, y abarcando el espectro total de opciones humanas, desde un entorno físico en buenas condiciones hasta libertades económicas y políticas". (PNUD, Desarrollo Humano. Informe 1992 Bogotá, p.18).
B. DEL BIOCENTRISMO
Las circunstancias histórico-sociales y ambientales del mundo actual exigen asumir una concepción biocentrista del universo y del planeta y de la región. Poner a la vida como centro de la educación debe ser una política regional imprescindible para el desarrollo de la educación regional.
C. DEL DESARROLLO SOSTENIBLE
Entendemos al desarrollo sostenible como una política asumida y puesta en práctica para el uso racional de los recursos en el marco de la biodiversidad regional. La política de desarrollo sostenible debe ser articulada con el biocentrismo para el mejoramiento de la educación regional desde las denominadas escuelas innovadoras.

FINES Y PRINCIPIOS
FINES:
El mejoramiento constante de la cobertura y calidad del sistema educativo de la región, a fin de contribuir a la formación y transformación de los aprendizajes de los educandos en el sentido de motivarse a formar su personalidad como constructores del desarrollo humano pleno, en el ámbito individual y social.
PRINCIPIOS:
Interculturalidad
Práctica de valores: Justicia, Honestidad
Conciencia Medio ambiental
Inclusión

ENFOQUES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:
A) HUMANISTA
La propuesta pedagógica se centra en la formación integral del educando.
B) COGNITIVO
Promueve el desarrollo de las capacidades y competencias intelectivas y socio afectivas de los educandos; pone énfasis en los pensamientos crítico y divergente, los mismos que se articulan en cinco saberes: pensar, conocer, hacer, ser, convivir.
C) METACOGNITIVO
La propuesta pedagógica asume a la metacognición como uno de sus enfoques rectores para garantizar el posicionamiento consciente de la propuesta pedagógica en cada uno de los agentes de la educación.

ENFOQUES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
D) SOCIOAFECTIVO
Personas capaces de expresar sus sentimientos, emociones, aspiraciones, temores, preocupaciones; en conclusión se construye una pedagogía de la afectividad, partiendo desde el yo profundo de los educandos y del docente.
E) SOCIOCULTURAL
Propuesta Pedagógica brinda especial atención a su medio para una educación intercultural, con aprendizajes significativos, tiene en cuenta sus características y sus visiones tales como: realidad étnica, lingüística y cultural.
F) VALORATIVO
Valora las diferentes culturas de su entorno inmediato, familiar, comunidad, región, en todos sus aspectos: tradiciones, folklore, turismo, reservas naturales, etc.-Al mismo tiempo rescata del estudiante su autoestima y asume una actitud valorativa de sus potencialidades y de sus competencias, para que de esta manera desarrolle una sólida actitud emprendedora.

ACTIVIDAD 01
FORMAMOS GRUPOS SEGÚN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES, PARA ANALIZAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PER, SOBRE LOS TEMAS TRANSVERSALES, RELACIONANDO CON LOS QUE YA HA DEFINIDO NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA.

CUADRO SUGERIDO RELACION DE TEMAS TRANSVERSALES EDUCACION EN VALORES EDUCACION PARA EL ÉXITO( breve descripción y su relación con la situación referencial y el tratamiento desde la propuesta pedagógica) TEMAS TRANSVERSALES DEL PER TEMAS TRANSVERSALES DE L A I.E.

ACTIVIDAD 02
FORMAMOS GRUPOS SEGÚN EL AREA DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES, PARA ANALIZAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PER, SOBRE LOS CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS DEL AREA, RELACIONANDO O INCLUYENDO CON LOS QUE YA HA DEFINIDO NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA.

MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCION

http://dorado2009-edmilio.blogspot.com	150
http://www.slideshare.net	30
http://127.0.0.1:51235	8
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Diversificacion Curricular Per 19 De Abril Del 2008

by Hugo Astopilco Calderon on May 21, 2008

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Diversificacion Curricular Per 19 De Abril Del 2008 — Presentation Transcript