• Save
Presentatie Frans Leijnse - Wat doet de docent met onderzoek, wat doet onderzoek met de docent?
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Presentatie Frans Leijnse - Wat doet de docent met onderzoek, wat doet onderzoek met de docent?

on

  • 1,812 views

Lezing van Frans Leijnse voor HAN Werkconferentie "Verbinding tussen onderwijs en onderzoek" op 6 april 2011.

Lezing van Frans Leijnse voor HAN Werkconferentie "Verbinding tussen onderwijs en onderzoek" op 6 april 2011.

Statistics

Views

Total Views
1,812
Views on SlideShare
1,245
Embed Views
567

Actions

Likes
1
Downloads
1
Comments
0

4 Embeds 567

http://blog.han.nl 429
http://www.opwegnaarhanuniversity.nl 126
http://localhost 7
http://www.pearltrees.com 5

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Presentatie Frans Leijnse - Wat doet de docent met onderzoek, wat doet onderzoek met de docent? Presentatie Frans Leijnse - Wat doet de docent met onderzoek, wat doet onderzoek met de docent? Presentation Transcript

  • Wat doet de docent met onderzoek ? Wat doet onderzoek met de docent ? Conferentie HAN 6 april 2011 Prof dr Frans Leijnse Door: Frans Leijnse Datum
  • Docent en Onderzoek
    • “ Wij moeten af van het lesboerenmodel ”
    • “ Je bent niet alleen maar effectief als je voor de klas staat”
    • “ Het debat over teveel overhead en te weinig tijd voor onderwijs is een non-discussie”
    • “ Het is niet onderzoek of onderwijs, maar onderzoek en onderwijs”
    • “ Een docent die zelf niet leert kan studenten ook niet làten leren”
    Onderwerp Pagina
  • Docent en Onderzoek
    • Discussies over de tegenstelling van onderwijs en onderzoek zijn intern gericht en voor de buitenwereld volkomen oninteressant.
    • Bij hoger (beroeps)onderwijs hoort de buitenwereld te bepalen wat belangrijk is
    • Bepalend voor de discussie in de hogescholen moet zijn: wat is de ontwikkeling in de beroepspraktijk waarvoor wij opleiden ?
    Onderwerp Pagina
  • Docent en Onderzoek
    • De professionele praktijk:
    • Daar behoren wij alles van te weten
    • Maar dat valt niet altijd mee
    • Wat we wel weten:
    • Kennisintensivering en upgrading
    • Evidence based practice
    • Reflexieve praktijk / Reflexieve professional
    • Innoverende praktijk
    Onderwerp Pagina
  • Docent en Onderzoek
    • Anders gezegd:
    • De moderne professionele praktijk
    • is in een proces van voortdurende innovatie en
    • heeft daarom behoefte aan kennis (evidence)
    • en aan reflexie, hetgeen
    • professionals vraagt die beschikken over
    • de vaardigheid om kennis te verwerven
    • en op kennis en ervaring te reflecteren.
    Onderwerp Pagina
  • Docent en Onderzoek
    • Ontwikkeling naar een moderne innovatieve professionele praktijk is belangrijkste inspiratiebron voor de hogescholen
    • Kerncompetentie verschuift van
    • ‘ opleiden voor de professie’ naar
    • ‘ ontwikkelen van de professie’
    • Het ontwikkelen van de professie is:
    • bijdragen aan de evidence base , net als
    • opleiden tot reflexiviteit en innovativiteit.
    Onderwerp Pagina
  • Docent en Onderzoek
    • Invoering van onderzoek als nieuwe taak van de hogescholen:
    • - Vooral gemotiveerd doordat ons zicht op de kennisbasis van de professies steeds minder werd (‘docenten houden het niet bij’)
    • Waardoor opleidingen te weinig aansluiten bij nieuwe functie-eisen
    • Praktijkgericht onderzoek is daarom niet alleen een bijdrage aan de professie, maar ook een inhoudelijke voedingsbodem voor de opleiding
    Onderwerp Pagina
  • Docent en Onderzoek
    • Bijdrage van de kennisfunctie aan het onderwijs:
    • Overdracht actuele kennis ( evidence base)
    • Leren kennis te verzamelen en bewerken
    • Leren kennis kritisch te analyseren
    • Leren kennis te delen en over te dragen
    • Leren kennis toe te passen in de praktijk
    • Leren reflecteren op kennis en ervaring
    • Onderzoek en onderzoeksmethodologie zijn de beste bron van deze vaardigheden
    Onderwerp Pagina
  • Docent en Onderzoek
    • Onderzoek is dus niet ‘nevengeschikt’ of ‘gelijkwaardig’ aan onderwijs.
    • Goed onderzoek, dat een actueel beeld geeft van de moderne professionele praktijk
    • en bij de innovatie daarvan een belangrijke rol speelt
    • is de belangrijkste bouwsteen van goed professioneel onderwijs. Dus:
    • Bouw de hogeschool op vanuit de kennisfunctie
    Onderwerp Pagina
  • Docent en Onderzoek
    • Onderzoek en onderwijs zijn mensenwerk: kwaliteit van de docent/onderzoeker bepaalt het resultaat.
    • Les van de universiteiten: je kunt goed onderzoek opbouwen door afzonderlijke instituten te vormen,
    • maar goede onderzoekers maken niet vanzelf goede bacheloropleidingen.
    • Daarom onderzoeken en doceren in iedere hbo-functie koppelen: docent/onderzoeker is regel.
    Onderwerp Pagina
  • Docent en Onderzoek
    • Taakomschrijving en taakopvatting van de docent/onderzoeker:
    • Motivatie (meer nieuwsgierig en kennisgericht dan alleen ‘leraar’ willen zijn)
    • Competenties (onderzoeksvaardigheden naast pedagogisch-didactische competenties)
    • Cultuur (een lerende, zich ontwikkelende professional willen zijn)
    • Passie (vooral voor het vak = professie)
    Onderwerp Pagina
  • Docent en Onderzoek
    • Onderzoek bij Windesheim:
    • Ruim de helft van de huidige docenten zou graag betrokken willen zijn in onderzoek naar de professie
    • Ruim de helft van de huidige docenten meent (nog) te weinig onderzoekscompetenties te hebben.
    • Dus: motivatie is ruim aanwezig, maar competenties moeten nog worden verworven
    Onderwerp Pagina
  • Docent en Onderzoek
    • Op het punt van de cultuur ontbreekt eveneens nog veel:
    • - een ‘leraar’ is een ‘volleerd’ persoon, zijn kennis is af, het leren gebeurt door de leerling
    • een onderzoeker is nieuwsgierig, hij weet dat zijn kennis onaf is, hij wil meer leren.
    • HBO-docenten zien zichzelf nog te weinig als lerende professional. Een steviger accent op voortdurende persoonlijke ontwikkeling is noodzakelijk.
    Onderwerp Pagina
  • Docent en Onderzoek
    • Centraal element in zowel de onderzoekersrol als de docentenrol is de passie voor de professie waarvoor we de student opleiden.
    • Een hbo-docent moet werken vanuit een sterke persoonlijke gedrevenheid voor de professie,
    • die gedrevenheid voedt zijn zoektocht naar kennis,
    • die gedrevenheid inspireert hem ook om de studenten te laten leren.
    Onderwerp Pagina
  • Docent en Onderzoek
    • Het streefbeeld van de docent/onderzoeker moet de komende jaren het personeelsbeleid van de hogescholen beheersen:
    • Een masterniveau als minimum om voldoende onderzoekscompetenties te garanderen
    • Een substantieel aandeel gepromoveerden (30-40%) om kwaliteit van het onderzoek te garanderen
    • Een verplicht deel permanente educatie in iedere taak
    Onderwerp Pagina
  • Docent en Onderzoek
    • Dat lijkt een enorme opgave,
    • althans als je kijkt naar het heden en verleden,
    • maar als je kijkt naar de toekomst
    • blijkt dat binnen tien jaar de helft van de huidige docenten zijn functie heeft verlaten,
    • terwijl degenen die blijven ook niet allemaal ongeïnteresseerd zijn.
    Onderwerp Pagina
  • Docent en Onderzoek
    • Met duidelijke eisen aan zittende en nieuwe docent/onderzoekers,
    • en een consequent wervingsbeleid
    • kan de HAN deze omslag in tien jaar maken
    • In de jaren zeventig hebben de Nederlandse universiteiten hetzelfde gedaan, daar kunnen we wat van leren.
    Onderwerp Pagina