Leidt verbinding onderzoek en onderwijs tot professionalisering en/of beter onderwijs?  Gerda Geerdink Miriam de Voogd 6 a...
Opbouw presentatie <ul><ul><li>Deel I </li></ul></ul><ul><ul><li>1 Waarom onderzoek in het hbo </li></ul></ul><ul><ul><li>...
  Waarom onderzoek in het hbo (1)? <ul><ul><li>we hebben behoefte aan: </li></ul></ul><ul><ul><li>meer kennis </li></ul></...
Waarom onderzoek in het hbo (2)?
2 Onderzoek (lectoren) in het hbo <ul><li>Lectoren:  </li></ul><ul><li>dragen bij aan de verbetering van de kwaliteit van ...
<ul><li>verbetering van kwaliteit van curricula </li></ul><ul><ul><li>kenniscirculatie tussen beroepspraktijk en opleiding...
Praktijknabij onderzoek als professionaliseringsmiddel <ul><li>Professionaliseringsactiviteiten  </li></ul><ul><li>- zijn ...
Praktijknabije onderzoeksprojecten <ul><ul><li>> Meer mans (zie  www. han . nl / meermans ) </li></ul></ul><ul><ul><li>> M...
 
Uitgangspunten bij opzet project Meer Mans Samen met leraren en docenten  Op basis van theorie vaststellen wat anders moet...
<ul><ul><li>> </li></ul></ul>
Monitoring vernieuwd curriculum <ul><ul><li>> </li></ul></ul><ul><ul><li>Wat zijn de uitgangspunten bij het vernieuwde cur...
Onderzoek(je) naar de opbrengst praktijknabij onderzoek <ul><ul><li>Onderzoeksgroep: 8 docenten en 4 leraren po </li></ul>...
Onderzoek(je) naar opbrengst praktijknabij onderzoek <ul><ul><li>Antwoorden geanalyseerd mbv twee modellen </li></ul></ul>...
     
Kwaliteitskader voor praktijkonderzoek  van Anderson & Herr (1999) Resultaat Validiteit Leidt onderzoek tot opbrengsten vo...
Persoonlijk domein (kennis, kunde …) <ul><ul><li>Kennis over het doen van onderzoek:  </li></ul></ul><ul><ul><li>-analyser...
Persoonlijk domein (……  …. en houding) <ul><ul><li>Kritischer:  </li></ul></ul><ul><ul><li>-belang van literatuur inzien <...
Praktische domein <ul><ul><li>-We begeleiden afstudeerders meer in koppeling theorie en praktijk </li></ul></ul><ul><ul><l...
Het externe domein <ul><ul><li>Veel meer overleg met collega’s over begeleiden student  </li></ul></ul><ul><ul><li>Van elk...
Domein van consequenties of opbrengsten
Kwaliteitskader voor praktijkonderzoek  van Anderson & Herr (1999) Resultaat Validiteit Leidt onderzoek tot opbrengsten vo...
Kwaliteitskader voor praktijkonderzoek  van Anderson & Herr (1999) Proces Validiteit Leidt onderzoek tot professionele ont...
Kwaliteitskader voor praktijkonderzoek  van Anderson & Herr (1999) Democratische  validiteit <ul><li>Is de opleiding/het i...
Kwaliteitskader voor praktijkonderzoek  van Anderson & Herr (1999) Katalytische validiteit Zet het geheel aan tot verbeter...
Kwaliteitskader voor praktijkonderzoek  van Anderson & Herr (1999) Dialoog validiteit In hoeverre worden peers ingeschakel...
Conclusies en discussie <ul><ul><li>-Er is opbrengst voor het persoonlijk domein en praktijkdomein van de docenten die par...
Discussie (stellingen) <ul><ul><li>1  Als je wilt dat opbrengsten meteen gebruikt worden, ga je mee in de hectiek van de o...
Tot slot <ul><ul><li>Voor zover nu onderzocht  </li></ul></ul><ul><ul><li>is deze vorm van praktijkonderzoek  </li></ul></...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Leidt verbinding onderzoek en onderwijs tot professionalisering en/of beter onderwijs?

1,840 views
1,735 views

Published on

Workshop voor HAN werkfconferentie "Verbinding tussen onderwijs en onderzoek" 11 april 2011.

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,840
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • 13/04/11
  • Leidt verbinding onderzoek en onderwijs tot professionalisering en/of beter onderwijs?

    1. 1. Leidt verbinding onderzoek en onderwijs tot professionalisering en/of beter onderwijs? Gerda Geerdink Miriam de Voogd 6 april 2011
    2. 2. Opbouw presentatie <ul><ul><li>Deel I </li></ul></ul><ul><ul><li>1 Waarom onderzoek in het hbo </li></ul></ul><ul><ul><li>2 Onderzoek (lectoren) in het hbo </li></ul></ul><ul><ul><li>3 Professionalisering en beter onderwijs als beoogd effect </li></ul></ul><ul><ul><li>Deel II </li></ul></ul><ul><ul><li>4 Draagt praktijknabij onderzoek bij aan </li></ul></ul><ul><ul><li>Professionalisering docenten en dus… </li></ul></ul><ul><ul><li>beter onderwijs? </li></ul></ul>
    3. 3. Waarom onderzoek in het hbo (1)? <ul><ul><li>we hebben behoefte aan: </li></ul></ul><ul><ul><li>meer kennis </li></ul></ul><ul><ul><li>meer in de praktijk bruikbare kennis </li></ul></ul><ul><ul><li>meer en beter opgeleide professionals </li></ul></ul>
    4. 4. Waarom onderzoek in het hbo (2)?
    5. 5. 2 Onderzoek (lectoren) in het hbo <ul><li>Lectoren: </li></ul><ul><li>dragen bij aan de verbetering van de kwaliteit van de curricula van de opleidingen; </li></ul><ul><li>dragen bij aan de professionalisering van de docenten in het hbo; </li></ul><ul><li>leveren een bijdrage aan de theorievorming; </li></ul><ul><li>helpen bedrijven en maatschappelijke organisaties innoveren. </li></ul>
    6. 6. <ul><li>verbetering van kwaliteit van curricula </li></ul><ul><ul><li>kenniscirculatie tussen beroepspraktijk en opleidingen stimuleren </li></ul></ul><ul><ul><li>actuele en nieuwe theorie aandragen </li></ul></ul><ul><li>professionalisering van docenten </li></ul><ul><ul><li>docenten begeleiden bij het doen van onderzoek </li></ul></ul><ul><li>bijdrage aan theorievorming </li></ul><ul><ul><li>onderzoek doen en laten doen </li></ul></ul><ul><li>innovatie beroepspraktijk </li></ul><ul><ul><li>door de beroepspraktijk te onderzoeken </li></ul></ul>
    7. 7. Praktijknabij onderzoek als professionaliseringsmiddel <ul><li>Professionaliseringsactiviteiten </li></ul><ul><li>- zijn gesitueerd in de dagelijkse praktijk </li></ul><ul><li>- hebben te maken met het leren van studenten </li></ul><ul><li>- doen een beroep op actief leren </li></ul><ul><li>- brengt verbinding aan tussen de inhoud, de kennis en de opvattingen van docenten </li></ul><ul><li>- past bij het beleid van het opleidingsinstituut en landelijk beleid </li></ul><ul><li>- er wordt gewerkt in teams van docenten van één opleiding </li></ul><ul><li>- interactie en discussie zijn als leermiddelen ingezet </li></ul><ul><li>(Van Veen, Meirink & Zwart, 2011) </li></ul>
    8. 8. Praktijknabije onderzoeksprojecten <ul><ul><li>> Meer mans (zie www. han . nl / meermans ) </li></ul></ul><ul><ul><li>> Monitoring nieuwe curriculum </li></ul></ul><ul><ul><li>Pabo Groenewoud </li></ul></ul>
    9. 10. Uitgangspunten bij opzet project Meer Mans Samen met leraren en docenten Op basis van theorie vaststellen wat anders moet binnen het curriculum Curriculumaanpassingen op kleine schaal invoeren Docenten combineren curriculumontwikkeling en onderzoek Kleine deelonderzoekjes, die samen een geheel vormen
    10. 11. <ul><ul><li>> </li></ul></ul>
    11. 12. Monitoring vernieuwd curriculum <ul><ul><li>> </li></ul></ul><ul><ul><li>Wat zijn de uitgangspunten bij het vernieuwde curriculum </li></ul></ul><ul><ul><li>>Worden die gerealiseerd? </li></ul></ul><ul><ul><li>>Parallel aan de invoering van het nieuwe curriculum vaststellen of waargemaakt wordt wat beoogd wordt </li></ul></ul>
    12. 13. Onderzoek(je) naar de opbrengst praktijknabij onderzoek <ul><ul><li>Onderzoeksgroep: 8 docenten en 4 leraren po </li></ul></ul><ul><ul><li>Vragenlijst voorgelegd met vragen over: </li></ul></ul><ul><ul><li>Wat levert participatie op? </li></ul></ul><ul><ul><li>Wat heb je ervan geleerd? </li></ul></ul><ul><ul><li>Wat zijn de consequenties voor jouw praktisch handelen? </li></ul></ul><ul><ul><li>Wat merken jouw collega’s hiervan? </li></ul></ul>
    13. 14. Onderzoek(je) naar opbrengst praktijknabij onderzoek <ul><ul><li>Antwoorden geanalyseerd mbv twee modellen </li></ul></ul><ul><ul><li>professionaliseringsmodel van Clark & Hollingworth (2002) </li></ul></ul><ul><ul><li>kwaliteitskader voor praktijkonderzoek van Anderson & Herr (1999) </li></ul></ul>
    14. 15.      
    15. 16. Kwaliteitskader voor praktijkonderzoek van Anderson & Herr (1999) Resultaat Validiteit Leidt onderzoek tot opbrengsten voor het instituut? Proces Validiteit Leidt onderzoek tot prof. ontwikkeling in onderzoek doen? Democratische validiteit Is de opleiding/het instituut betrokken bij het onderzoek? Katalytische validiteit Zet het geheel aan tot verbetering van de praktijk? Dialoog validiteit In hoeverre worden peers ingescha-keld om onderzoek te beoordelen?
    16. 17. Persoonlijk domein (kennis, kunde …) <ul><ul><li>Kennis over het doen van onderzoek: </li></ul></ul><ul><ul><li>-analyseren van praktijkproblemen, </li></ul></ul><ul><ul><li>-geleerd dat er heel veel literatuur is, </li></ul></ul><ul><ul><li>-manieren om data te verzamelen </li></ul></ul><ul><ul><li>-analyseren bijvoorbeeld documentanalyse, </li></ul></ul><ul><ul><li>-geleerd dat onderzoek veel tijd kost. </li></ul></ul><ul><ul><li>Kennis over het onderwerp: </li></ul></ul><ul><ul><li>-hoe om te gaan met mannelijke studenten </li></ul></ul><ul><ul><li>-over het opleiden van leraren </li></ul></ul>
    17. 18. Persoonlijk domein (…… …. en houding) <ul><ul><li>Kritischer: </li></ul></ul><ul><ul><li>-belang van literatuur inzien </li></ul></ul><ul><ul><li>-naar de eigen opleidingspraktijk kijken </li></ul></ul><ul><ul><li>-onderzoekend vernieuwen is zinvol; onderzoek dwingt tot reflectie </li></ul></ul><ul><ul><li>-belang van kennis delen leren zien </li></ul></ul><ul><ul><li>Anders; </li></ul></ul><ul><ul><li>-leuk die afwisseling met het dagelijks werk </li></ul></ul><ul><ul><li>-nadenken over eigen loopbaan </li></ul></ul><ul><ul><li>-zelfverzekerder naar collega’s </li></ul></ul><ul><ul><li>-onderzoek doen is leuk </li></ul></ul>
    18. 19. Praktische domein <ul><ul><li>-We begeleiden afstudeerders meer in koppeling theorie en praktijk </li></ul></ul><ul><ul><li>-We geven studenten meer handvatten voor theoretische verdieping </li></ul></ul><ul><ul><li>-Bewuster opzoek naar instrumenten en werkwijzen en die inzetten </li></ul></ul><ul><ul><li>-Kritischer naar eigen curriculum kijken </li></ul></ul><ul><ul><li>-Kritischer naar toetsing kijken </li></ul></ul><ul><ul><li>-Kritische met documenten voor studenten omgaan </li></ul></ul>
    19. 20. Het externe domein <ul><ul><li>Veel meer overleg met collega’s over begeleiden student </li></ul></ul><ul><ul><li>Van elkaar leren door het delen van kennis </li></ul></ul><ul><ul><li>ervaar de rijkdom van het samenwerken tussen collega’s opleidingsinstituut en werkveld </li></ul></ul><ul><ul><li>Sta meer open voor veranderingen en verbeteringen </li></ul></ul><ul><ul><li>Mijn onderwijs netwerk is veel groter geworden </li></ul></ul>
    20. 21. Domein van consequenties of opbrengsten
    21. 22. Kwaliteitskader voor praktijkonderzoek van Anderson & Herr (1999) Resultaat Validiteit Leidt onderzoek tot opbrengsten voor het instituut? Anders omgaan met sekseverschillen bij studenten Kritischer naar het eigen curriculum kijken
    22. 23. Kwaliteitskader voor praktijkonderzoek van Anderson & Herr (1999) Proces Validiteit Leidt onderzoek tot professionele ontwikkeling in onderzoek doen? Nog te weinig Heeft meer tijd nodig; zowel op de korte als de lange termijn
    23. 24. Kwaliteitskader voor praktijkonderzoek van Anderson & Herr (1999) Democratische validiteit <ul><li>Is de opleiding/het instituut betrokken bij het onderzoek? </li></ul><ul><li>collega’s (respondenten) worden geïnterviewd </li></ul><ul><li>-tussentijdse presentaties op studiedagen en lunchbijeenkomsten </li></ul><ul><li>-leraren po overleggen met collega’s in teamvergaderingen </li></ul>
    24. 25. Kwaliteitskader voor praktijkonderzoek van Anderson & Herr (1999) Katalytische validiteit Zet het geheel aan tot verbetering van de praktijk? -meer aandacht voor sekseverschillen -meer door de ogen van kritische buitenstaander en student naar eigen curriculum kijken
    25. 26. Kwaliteitskader voor praktijkonderzoek van Anderson & Herr (1999) Dialoog validiteit In hoeverre worden peers ingeschakeld om onderzoek te beoordelen? Presenteren op een congres voor Lerarenopleiders Presenteren op de Onderwijs ResearchDagen
    26. 27. Conclusies en discussie <ul><ul><li>-Er is opbrengst voor het persoonlijk domein en praktijkdomein van de docenten die participeren </li></ul></ul><ul><ul><li>-Voor hen is er meer contact met het externe domein </li></ul></ul><ul><ul><li>-De opbrengst voor de praktijk vraagt meer tijd </li></ul></ul><ul><ul><li>-De kwaliteit van het onderzoek en het onderzoeksproces moet beter </li></ul></ul>
    27. 28. Discussie (stellingen) <ul><ul><li>1 Als je wilt dat opbrengsten meteen gebruikt worden, ga je mee in de hectiek van de onderwijspraktijk </li></ul></ul><ul><ul><li>2 Binnen de bijeenkomsten van de projectgroep moet tijd vrijgemaakt voor scholing in onderzoek doen </li></ul></ul><ul><ul><li>3 Projectleider moet balanceren tussen inbreng professionals en sturen in onderzoek </li></ul></ul><ul><ul><li>4 Praktijk wil opbrengsten die de praktijk passen en niet altijd de resultaten uit het onderzoek </li></ul></ul>
    28. 29. Tot slot <ul><ul><li>Voor zover nu onderzocht </li></ul></ul><ul><ul><li>is deze vorm van praktijkonderzoek </li></ul></ul><ul><ul><li>zinnig, waardevol, plezierig om mee bezig te zijn </li></ul></ul><ul><ul><li>Met dank voor uw aandacht </li></ul></ul><ul><ul><li>Gerda Geerdink en Miriam de Voogd </li></ul></ul>

    ×