Trabajo de Aplicaciones informáticas

1. Fenocchio, María Cecilia
Quaglia, María Guillermina
Tessore, Araceli
Venegoni, Lucas
Trabajo práctico Nº2:​​Seminario de
Aplicaciones Informáticas
Fecha de entrega: 08/02/2015

2. Fenocchio, María Cecilia
Quaglia, María Guillermina
Tessore, Araceli
Venegoni, Lucas
Preguntas:
1. ​Defina brevemente el impacto que, según Jesús Salinas Ibañez, produce la
incorporación de las TIC en el rol del alumno y del docente respectivamente.
2.​ Defina brevemente, según el documento 2, el aprendizaje colaborativo y las
características principales de los roles del profesor como mediador cognitivo, instructor
y diseñador instruccional.
3.​ Mencione, según el documento 3, algunos de los usos posibles de foros virtuales,
algunas de las resistencias de los alumnos y algunas de las estrategias que permiten
garantizar un proceso de calidad al utilizar foros virtuales.
4.​ En opinión del grupo ¿qué evaluación hacen de su experiencia en el Foro de Trabajo
Grupal?
1­
Impacto en el rol del alumno:
∙ ​Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje (bibliotecas, bases informáticas,
programas de software, etc.)
∙ ​Control activo de los recursos de aprendizaje. El alumno debe poseer destrezas para
usar las herramientas de información y poder acceder a las mismas.
∙ ​Participación en experiencias de aprendizaje individualizadas, basadas en sus
destrezas, conocimientos, intereses y objetivos.
∙ ​Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros
para alcanzar para alcanzar objetivos en común, incluyendo alumnos en distintas
localidades, proporcionando una visión más universal.
∙ ​Experiencias en tareas de resolución de dificultades emergentes que son relevantes
para los puestos de trabajo presentes y futuros.
Impacto en el rol del docente:
1. Capacidad de guiar a los alumnos en el uso de las bases de información.
2. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido.
3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos utilizan los
recursos, monitorizar el progreso, proporcionar apoyo, y oportunidades de difusión.
4. Acceso fluido al trabajo del estudiante.
Fecha de entrega: 08/02/2015

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Quaglia, María Guillermina
Tessore, Araceli
Venegoni, Lucas
​http://uadertic3.blogdiario.com/cache/media/files/00/221/625/2014/05/las­tics.jpg
2­​ ​Aprendizaje colaborativo
“El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, el conocimiento es construido,
transformado y extendido por los estudiantes con una participación activa del profesor
cambiando su rol. De esta forma, los estudiantes construyen activamente su propio
conocimiento. El esfuerzo del profesor está enfocado en ayudar al estudiante a desarrollar
talentos y competencia utilizando nuevos esquemas de enseñanza, convirtiéndose en un
guía en el proceso de enseñanza­aprendizaje.” ​(“Aprendizaje Colaborativo: un cambio en
el rol del profesor” César Alberto Collazos Od.,Luis Guerreroj, Adriana Vergarap)
Este tipo de aprendizaje se desarrolla formando pequeños grupos de alumnos que
trabajan colaborando unos con otros, haciéndose cada uno responsable de su propio
aprendizaje y del de sus compañeros. En ella se maximiza el aprendizaje de cada
integrante.
Se espera que ocurran ciertas formas de interacción, que conllevarán a mecanismos de
aprendizaje, pero no hay garantía total de que ello vaya a ocurrir.
Con respecto al rol de los profesores podríamos definir y caracterizar 3 roles diferentes
(muy probablemente existan más que estos)
Nuevos roles de los profesores
­ ​Profesor como Diseñador Instruccional​:​ deberá definir las condiciones esenciales
(objetivos académicos, unidades temáticas y los conocimientos mínimos, criterios de
éxito, definir las tareas a realizar, los mecanismos de evaluación y monitorear el
aprendizaje) para que el aprendizaje colaborativo se dé dentro de la sala de clases.
Deberá diseñar materiales o ambientes de aprendizaje, para que los estudiantes puedan
acceder al contenido de una forma altamente individualizada. Debe brindar oportunidades
para el trabajo colaborativo.
­ ​Profesor como Mediador Cognitivo: ​es el encargado de generar habilidades de
razonamiento en los estudiantes (pensamiento crítico, metacognitivas, resolución de
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problemas), de ayudarlos a llegar a ser más independientes, aprendices auto­dirigidos
(aprender a aprender, administración del aprendizaje). No debe influir sobre el
aprendizaje del estudiante diciéndole qué hacer o cómo pensar, sino que por el contrario,
debe ser hecho de tal forma que lo lleve al eje principal del pensamiento.
Existen distintas técnicas, entre ellas están las denominadas “cuestionamiento por pares”,
“compartir­pensamiento­en­pares”, “TAPPS (Resolución de problemas en pares pensando
en voz alta)”, “JIGSAW” o “cabezas numeradas juntas”.
­ ​Profesor como Instructor:​ se encargará de realizar actividades de enseñanza tanto
de las unidades temáticas como de las habilidades sociales y de trabajo en grupo. Sus
actividades son las más parecidas a los modelos de educación tradicionales. Deberá
explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales requeridas;
monitorear e intervenir (chequear si los estudiantes están trabajando juntos, si lo están
haciendo bien; observar y dar retroalimentación); evaluar (evaluación diagnóstica,
sumativa y formativa) y procesar. Necesitará enseñarle a los estudiantes las habilidades
de colaboración, de resolución de problemas.
http://equipotriplea.blogspot.com.ar/2008/10/sesin­14­actividad­4­aprendizaje.html
3­​ Según el texto, ​“Foro virtual, sus límites y posibilidades” se pueden enunciar diferentes 1
usos de los foros virtuales entre ellos: para abordar cuestiones generales de la materia
(como ser fechas, actividades, uso de materiales para el desarrollo de la misma); para dar
tutorías por parte del docente según los problemas específicos que vayan surgiendo;
como espacios de reflexión, para llevar a cabo tareas en grupo, es decir para que el grupo
pueda ponerse de acuerdo sobre aspectos del trabajo; como un espacio en donde los
alumnos puedan compartir cuestiones relacionadas a la materia (por ejemplo noticias,
programas de TV, artículos).
1
FORO VIRTUAL: Sus límites y posibilidades en el proceso de enseñanza­aprendizaje
Pérez, R; Álvarez, E; García, M.S; Pascual, Mª. A; Fombona, J.
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Entre las resistencias de los alumnos sobre el foro, se pueden destacar, la dificultad para
la expresión escrita, el miedo a la observación de los demás sobre sus opiniones públicas,
la timidez, dificultad para estar actualizado, y llevar un estudio calendarizado, falta de
organización y disponibilidad de tiempo para su participación, entre otras.
Para garantizar que el foro se desarrolle con un proceso de calidad, existen algunas
estrategias:
ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR UN PROCESO DE CALIDAD
❖ ​Serie de actividades obligatorias.
❖ ​Tiempos que deben ser respetados.
❖ ​Las tareas compartidas tienen unos niveles mínimos de compromiso y aportación
personal.
❖ ​Mínimo de aportaciones por alumno.
❖ ​Las aportaciones deben ser personales, no pueden haber plagios.
❖ ​Los alumnos deberán demostrar su capacidad de comprensión, análisis, reflexión y
argumentación.
Fuente: ​FORO VIRTUAL: Sus límites y posibilidades en el proceso de enseñanza­aprendizaje.
http://elearning.galileo.edu/?p=552
4- ​Experiencia en el Foro de Trabajo Grupal
En primer lugar el foro de trabajo nos sirvió para distribuirnos las tareas, teniendo en
cuenta nuestras fortalezas y debilidades, nos repartimos las actividades en base a lo que
a cada uno le resulta más dinámico y eficaz, y así a cada miembro del grupo nos quedó
asignado un trabajo específico.
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Tessore, Araceli
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El foro sirvió además para que cuando tuviéramos una duda, la dejábamos plasmada en
el mismo para poder solucionarla entre todos.
A medida que íbamos avanzando con la tarea, coordinábamos lo que íbamos agregando
y/o modificando en el trabajo que veníamos haciendo entre los compañeros de grupo.
Esta tecnología permitió trabajar en grupo de manera virtual, es decir, sin necesidad de
reunirnos físicamente, esto optimizó nuestros tiempos.
Nos brindó también la comodidad de trabajar desde casa o desde el lugar que cada uno
decidiera, sin la necesidad de viajar ni de desplazarse hasta un lugar físico.
Una de las características que más destacamos es que podíamos trabajar de manera
asincrónica, es decir, nos comunicamos de manera no simultánea, nos dio la flexibilidad
y autonomía para que cada integrante del grupo realizara sus tareas en el horario y día
que tuviera disponible, sin necesidad de estar sincronizados todos juntos, ya que cada
uno de nosotros maneja agendas horarias diferentes, permitiéndonos trabajar a nuestro
propio ritmo, y tomándonos el tiempo para reflexionar, escribir y revisar antes de compartir
la información elaborada. 2
http://thumbs.dreamstime.com/z/trabajo­en­equipo­corporativo­de­la­maquinaria­2424561
8.jpg
2
http://managing­virtual­teams.com/es/guias­practicas/gesti%C3%B3n­de­proyectos/ventajas­y­desaf%C
3%ADos.html
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