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Situaciones de aprendizaje Guía para la Educadora
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Situaciones de aprendizaje Guía para la Educadora

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Programa de Estudio 2011/ Guía para la Educadora.
Preescolar

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  • 1. Programa de Estudio 2011/ Guía para la Educadora.Preescolar
  • 2.  Formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.
  • 3.  En la elección de variadas propuestas de organización didáctica (modalidad de trabajo): TALLERES PROYECTOS ESTRATEGIAS SITUACIONES DIDÁCTICAS Su principal componente es la FLEXIBILIDAD de la planificación del docente.
  • 4.  PERTINENTE E INCLUSIVA MODALIDADES DE TRABAJO ATENCIÓN Y RESPETO A LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMOS. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS. CONTEXTO DE LOS ALUMNOS.
  • 5.  APRENDIZAJES ESPERADOS. ReferenteIndependientemente para la orientación de la planificación.  CAMPOS FORMATIVOS. Procurando undel formato que se equilibrio e interrelación ente los mismos.elija, DEBE incluir los Referencia para la evaluación.siguientes elementos:  SITUACIONES DE APRENDIZAJE. INICIO (saberes previos); DESARROLLO (registro de la distribución del tiempo, organización de grupo, etc.) CIERRE (Reflexionar y evaluar los aprendizajes esperados y puede considerarse la participación de las familias).  TITULO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. (Actividades que se desarrollarán y que sean interesantes para los alumnos).  PREVISIÓN DE RECURSOS. (Explicitados en el Plan, de forma breve; pueden ser materiales, financieros, visitas, permisos entre otros).
  • 6.  SITUACIONES DIDÁCTICAS. Actividades que implican movilización de saberes integrando los contextos familiares, sociales y culturales. Promueven aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicarlos en su vida práctica. Dramatizaciones, estrategias didácticas.
  • 7.  Propuesta de organización didáctica INTEGRADORA con base en la articulación de contenidos. Contempla una organización de juegos y actividades a partir de lo que los niños son capaces de hacer. Es importante la coordinación del docente; su duración esta en función del interés del grupo y las acciones que permitan el logro de aprendizajes esperados. Se articula con los diversos campos formativos y ofrece:
  • 8.  Promover el trabajo en equipo, interacción entre pares y adultos sin perder de vista las expectativas individuales. Favorece el logro de aprendizajes a través del JUEGO CREATIVO. Organizar los contenidos de aprendizaje de manera integrada y articulada; ligándose a los temas transversales: valores, formación cívica y ética, economía, etc.
  • 9.  Enriquece el trabajo intelectual y manual; fomenta la participación activa y responsable, favoreciendo el trabajo colaborativo con base en actividades lúdicas. Propicia el intercambio de experiencias y desarrolla la capacidad creadora en los niños.
  • 10. “¿CUÁNTO MEDIMOS?”CAMPOS FORMATIVOS APRENDIZAJES ESPERADOSPensamiento Matemático (Forma, Realiza estimaciones yespacio y medida). comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y sabes cuál (objeto) mide o pesa más o menos o a cuál le cabe más o menos.
  • 11. CAMPOS FORMATIVOS APRENDIZAJES ESPERADOSLenguaje y comunicación (Lenguaje Dialoga para resolver conflictos conoral). o entre compañeros. Propone ideas y escucha las de los otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
  • 12.  INICIO.- Organización de los estudiantes en torno al docente. El docente inicia la actividad comentando con los niños acerca de las formas de medidas y su utilidad en la vida cotidiana, del tema. Propiciar la conversación con algunos cuestionamientos: ¿Saben lo que es medir? ¿Qué cosas podemos medir? ¿Para qué las medimos? ¿Con qué las podemos medir?
  • 13.  El docente plantea una situación problemática: medir las estaturas de sus compañeros. ¿Cómo podemos saber con precisión quienes de ustedes son los más altos, los más bajos o los medianos del grupo? Es importante que el docente permita a los estudiantes expresarse libremente, que expresen su punto de vista; insistiendo en que se requieren datos precisos.
  • 14.  Después de las participaciones, el docente les indica que para medirse NO podrán utilizar ningún instrumento formal de medida; por lo que ellos deberán seleccionar un objeto con el que piensen tomar la medida que se les solicita. Cuestionar a los estudiantes sobre ¿con qué objeto van a medir? Invitarlos a tomar las medidas de sus compañeros. Les propone organizarse en cuatro equipos y pide a cada uno de estos que elija una forma de medida. Los invita a que parados al lado de una pared o muro del patio, con gises de colores marquen sus alturas para después medirlas. Permitir que los niños de cada equipo elijan un instrumento para medir y solicitarles que se midan y que elaboren una tabla de registro (ayudarlos).
  • 15.  Al término de la medición, se pide una comparación de resultados al interior de su equipo y compartirlos con los demás; con ello pueden identificar similitudes y diferencias entre los datos obtenidos; realizando algunos cuestionamientos: ¿Fue una actividad divertida? ¿Por qué? ¿Hay números iguales en sus tablas? ¿A qué creen que se debe? ¿Qué piensan de los instrumentos que utilizaron para medir? ¿Con cuál les gustó más medir? ¿Por qué? ¿Cuál no les gustó para medir? ¿Por qué? ¿Les pareció fácil o difícil la actividad? ¿Por qué?
  • 16.  El docente tomará la medida de altura de cada uno de los estudiantes utilizando un metro, mostrando así a ellos que es un instrumento de medición formal, explicándoles la unidad de medida y reflexionando con ellos sobre la utilidad del instrumento que sirve para obtener datos con precisión y confiabilidad. PREVISIÓN DE RECURSOS: Instrumentos de medida, tiras de papel, listones, lápices, palitos, metro. Hojas de papel, lápices, gises.
  • 17.  Es necesario propiciar a los niños una diversidad de actividades matemáticas espontáneas y ayudarlos a desarrollar el razonamiento y la abstracción; colocarlo en situaciones de aprendizaje cotidianas que le impliquen ponerlo en conflicto para la resolución de problemas; situaciones en las que él mismo construya la solución a partir de los referentes que tiene. Esto implicará un reto intelectual en el que tendrá que movilizar sus capacidades de razonamiento y la expresión para dar una solución.
  • 18.  Programa de Estudio 2011. GUÍA PARA LA EDUCADORA. EDUCACIÓN BÁSICA PREESCOLAR PÁG. 173.¡¡¡Muchas gracias y felices vacaciones!!!!

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