Programa de Estudio 2011/ Guía para la Educadora.Preescolar
   Formas de organización    del trabajo docente que    buscan ofrecer    experiencias    significativas a los    niños q...
 En la elección de variadas propuestas de  organización didáctica (modalidad de trabajo): TALLERES PROYECTOS ESTRATEGI...
 PERTINENTE E INCLUSIVA MODALIDADES DE TRABAJO ATENCIÓN Y RESPETO A LOS ESTILOS Y RITMOS  DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMOS....
   APRENDIZAJES ESPERADOS. ReferenteIndependientemente            para la orientación de la planificación.               ...
   SITUACIONES DIDÁCTICAS.    Actividades que implican    movilización de saberes    integrando los contextos    familiar...
   Propuesta de organización didáctica    INTEGRADORA con base en la articulación de    contenidos. Contempla una organiz...
 Promover el trabajo en equipo, interacción  entre pares y adultos sin perder de vista las  expectativas individuales. F...
   Enriquece el trabajo    intelectual y manual;    fomenta la participación    activa y responsable,    favoreciendo el ...
“¿CUÁNTO MEDIMOS?”CAMPOS FORMATIVOS                APRENDIZAJES ESPERADOSPensamiento Matemático (Forma,   Realiza estimaci...
CAMPOS FORMATIVOS                   APRENDIZAJES ESPERADOSLenguaje y comunicación (Lenguaje   Dialoga para resolver confli...
   INICIO.- Organización de los estudiantes en torno al    docente.   El docente inicia la actividad comentando con los ...
   El docente plantea una situación problemática: medir    las estaturas de sus compañeros.   ¿Cómo podemos saber con pr...
   Después de las participaciones, el docente les indica que para medirse NO    podrán utilizar ningún instrumento formal...
   Al término de la medición, se pide una comparación de    resultados al interior de su equipo y compartirlos con los   ...
   El docente tomará la medida de altura de cada uno de los    estudiantes utilizando un metro, mostrando así a ellos que...
   Es necesario propiciar a los niños una diversidad de    actividades matemáticas espontáneas y ayudarlos a    desarroll...
   Programa de Estudio 2011. GUÍA PARA LA                EDUCADORA.      EDUCACIÓN BÁSICA PREESCOLAR                  PÁG...
Situaciones de aprendizaje Guía para la Educadora
Situaciones de aprendizaje Guía para la Educadora
Situaciones de aprendizaje Guía para la Educadora
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Situaciones de aprendizaje Guía para la Educadora

96,179
-1

Published on

Programa de Estudio 2011/ Guía para la Educadora.
Preescolar

Published in: Education
3 Comments
37 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
96,179
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
13
Actions
Shares
0
Downloads
1,348
Comments
3
Likes
37
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Situaciones de aprendizaje Guía para la Educadora

  1. 1. Programa de Estudio 2011/ Guía para la Educadora.Preescolar
  2. 2.  Formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.
  3. 3.  En la elección de variadas propuestas de organización didáctica (modalidad de trabajo): TALLERES PROYECTOS ESTRATEGIAS SITUACIONES DIDÁCTICAS Su principal componente es la FLEXIBILIDAD de la planificación del docente.
  4. 4.  PERTINENTE E INCLUSIVA MODALIDADES DE TRABAJO ATENCIÓN Y RESPETO A LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMOS. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS. CONTEXTO DE LOS ALUMNOS.
  5. 5.  APRENDIZAJES ESPERADOS. ReferenteIndependientemente para la orientación de la planificación.  CAMPOS FORMATIVOS. Procurando undel formato que se equilibrio e interrelación ente los mismos.elija, DEBE incluir los Referencia para la evaluación.siguientes elementos:  SITUACIONES DE APRENDIZAJE. INICIO (saberes previos); DESARROLLO (registro de la distribución del tiempo, organización de grupo, etc.) CIERRE (Reflexionar y evaluar los aprendizajes esperados y puede considerarse la participación de las familias).  TITULO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. (Actividades que se desarrollarán y que sean interesantes para los alumnos).  PREVISIÓN DE RECURSOS. (Explicitados en el Plan, de forma breve; pueden ser materiales, financieros, visitas, permisos entre otros).
  6. 6.  SITUACIONES DIDÁCTICAS. Actividades que implican movilización de saberes integrando los contextos familiares, sociales y culturales. Promueven aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicarlos en su vida práctica. Dramatizaciones, estrategias didácticas.
  7. 7.  Propuesta de organización didáctica INTEGRADORA con base en la articulación de contenidos. Contempla una organización de juegos y actividades a partir de lo que los niños son capaces de hacer. Es importante la coordinación del docente; su duración esta en función del interés del grupo y las acciones que permitan el logro de aprendizajes esperados. Se articula con los diversos campos formativos y ofrece:
  8. 8.  Promover el trabajo en equipo, interacción entre pares y adultos sin perder de vista las expectativas individuales. Favorece el logro de aprendizajes a través del JUEGO CREATIVO. Organizar los contenidos de aprendizaje de manera integrada y articulada; ligándose a los temas transversales: valores, formación cívica y ética, economía, etc.
  9. 9.  Enriquece el trabajo intelectual y manual; fomenta la participación activa y responsable, favoreciendo el trabajo colaborativo con base en actividades lúdicas. Propicia el intercambio de experiencias y desarrolla la capacidad creadora en los niños.
  10. 10. “¿CUÁNTO MEDIMOS?”CAMPOS FORMATIVOS APRENDIZAJES ESPERADOSPensamiento Matemático (Forma, Realiza estimaciones yespacio y medida). comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y sabes cuál (objeto) mide o pesa más o menos o a cuál le cabe más o menos.
  11. 11. CAMPOS FORMATIVOS APRENDIZAJES ESPERADOSLenguaje y comunicación (Lenguaje Dialoga para resolver conflictos conoral). o entre compañeros. Propone ideas y escucha las de los otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
  12. 12.  INICIO.- Organización de los estudiantes en torno al docente. El docente inicia la actividad comentando con los niños acerca de las formas de medidas y su utilidad en la vida cotidiana, del tema. Propiciar la conversación con algunos cuestionamientos: ¿Saben lo que es medir? ¿Qué cosas podemos medir? ¿Para qué las medimos? ¿Con qué las podemos medir?
  13. 13.  El docente plantea una situación problemática: medir las estaturas de sus compañeros. ¿Cómo podemos saber con precisión quienes de ustedes son los más altos, los más bajos o los medianos del grupo? Es importante que el docente permita a los estudiantes expresarse libremente, que expresen su punto de vista; insistiendo en que se requieren datos precisos.
  14. 14.  Después de las participaciones, el docente les indica que para medirse NO podrán utilizar ningún instrumento formal de medida; por lo que ellos deberán seleccionar un objeto con el que piensen tomar la medida que se les solicita. Cuestionar a los estudiantes sobre ¿con qué objeto van a medir? Invitarlos a tomar las medidas de sus compañeros. Les propone organizarse en cuatro equipos y pide a cada uno de estos que elija una forma de medida. Los invita a que parados al lado de una pared o muro del patio, con gises de colores marquen sus alturas para después medirlas. Permitir que los niños de cada equipo elijan un instrumento para medir y solicitarles que se midan y que elaboren una tabla de registro (ayudarlos).
  15. 15.  Al término de la medición, se pide una comparación de resultados al interior de su equipo y compartirlos con los demás; con ello pueden identificar similitudes y diferencias entre los datos obtenidos; realizando algunos cuestionamientos: ¿Fue una actividad divertida? ¿Por qué? ¿Hay números iguales en sus tablas? ¿A qué creen que se debe? ¿Qué piensan de los instrumentos que utilizaron para medir? ¿Con cuál les gustó más medir? ¿Por qué? ¿Cuál no les gustó para medir? ¿Por qué? ¿Les pareció fácil o difícil la actividad? ¿Por qué?
  16. 16.  El docente tomará la medida de altura de cada uno de los estudiantes utilizando un metro, mostrando así a ellos que es un instrumento de medición formal, explicándoles la unidad de medida y reflexionando con ellos sobre la utilidad del instrumento que sirve para obtener datos con precisión y confiabilidad. PREVISIÓN DE RECURSOS: Instrumentos de medida, tiras de papel, listones, lápices, palitos, metro. Hojas de papel, lápices, gises.
  17. 17.  Es necesario propiciar a los niños una diversidad de actividades matemáticas espontáneas y ayudarlos a desarrollar el razonamiento y la abstracción; colocarlo en situaciones de aprendizaje cotidianas que le impliquen ponerlo en conflicto para la resolución de problemas; situaciones en las que él mismo construya la solución a partir de los referentes que tiene. Esto implicará un reto intelectual en el que tendrá que movilizar sus capacidades de razonamiento y la expresión para dar una solución.
  18. 18.  Programa de Estudio 2011. GUÍA PARA LA EDUCADORA. EDUCACIÓN BÁSICA PREESCOLAR PÁG. 173.¡¡¡Muchas gracias y felices vacaciones!!!!
  1. ¿Le ha llamado la atención una diapositiva en particular?

    Recortar diapositivas es una manera útil de recopilar información importante para consultarla más tarde.

×