Impartición de Cursos de Capacitación Presenciales

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Impartición de Cursos de Capacitación Presenciales

  1. 1. IMPARTICIÓN DE CURSOS DE CAPACITACIÓN PRESENCIALES EC 0048
  2. 2. OBJETIVO GENERALAl terminar el curso-taller, los participantes impartiráncursos de capacitación presenciales, previamentediseñados, incluyendo la preparación de las sesiones, laconducción de los cursos, la evaluación de los aprendizajey del curso mismo, demostrando sus habilidades yconocimiento de los criterios de desempeño establecidosen el EC 0048 “Impartición de cursos de capacitaciónpresenciales”.
  3. 3. Contenido temático Introducción GeneralMódulo 1: PREPARAR LAS SESIONES DE CURSOS DE CAPACITACIÓN PRESENCIALES Objetivo Particular 1.1 Plan de Sesión 1.2 Lista de verificación Autoevaluación
  4. 4. 2. CONDUCIR LOS CURSOS DE CAPACITACIÓN PRESENCIALES. Objetivo Particular 2.1 Principios de educación para adultos 2.2 Técnicas de Instrucción. 2.3 Dominios de aprendizaje. 2.4 Dinámica de gruposAutoevaluación
  5. 5. 3. EVALUAR CURSOS DE CAPACITACIÓN. Objetivo Particular 3.1 Evaluación del aprendizaje. 3.2 Evaluación del curso.
  6. 6. MÓDULO 1PREPARAR LAS SESIONES DE CURSOS DE CAPACITACIÓN PRESENCIALES
  7. 7. Objetivo ParticularAl concluir el tema los participantes, prepararán lassesiones de los cursos de capacitación que impartiránelaborando planes de cada sesión de trabajo y lista deverificación de la sesión
  8. 8. EL EC 0048 DICE QUE:La persona es competente cuando demuestralos siguientes:DESEMPEÑOS1. Comprueba la existencia y el funcionamiento de losrecursos requeridos para la sesión: Previo a su inicio, y; De acuerdo con la lista de verificación derivada del diseño del curso.
  9. 9. La persona es competente cuando obtiene los siguientes:PRODUCTOS1. El Plan de Sesión elaborado: Corresponde con la Guía de Instrucción del curso de capacitación a impartir; Está de acuerdo con los objetivos previstos para el curso como resultados de aprendizaje; Especifica los objetivos de la sesión; Incluye su contenido temático; Indica la duración;Especifica el material de apoyo a utilizar;Indica los requerimientos humanos, materiales y de equipos;
  10. 10. Especifica las actividades a desarrollar; Indica las técnicas de instrucción; Especifica la forma de evaluación, cuándo se aplica, sus criterios y finalidad; Indica el perfil de los participantes y los conocimientos y habilidades que se requieren para iniciar el curso; Incluye los datos generales del curso especificados en la Guía de Instrucción, y; Establece el lugar de instrucción.
  11. 11. 2. La lista de verificación elaborada sobre losrequerimientos de la sesión:Corresponde con la Guía de Instrucción y el Plan de Sesión;Está de acuerdo con el número de participantes;Corresponde con la organización de los recursos humanos y materiales, e;Incluye los equipos requeridos.
  12. 12. PlaneaciónPrever y proyectar todas las actividades arealizar para lograr un objetivo desde su iniciohasta su fin.Planeación DidácticaPlaneación Logística
  13. 13. Planeación Didáctica • Es un proceso que permite organizar de manera sistemática, adecuada y coherente, todos los elementos de la actividad educativa.
  14. 14. Planeación Didáctica• Es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didáctico en los eventos educativos.
  15. 15. Planeación Didáctica • Es una fase previa a la instrumentación y realización de la práctica educativa.
  16. 16. Planeación Didáctica Elementos 1 Instructor 2 Participantes 3 Contenidos de aprendizaje
  17. 17. Guía instruccional• Es un esquema didáctico que proporciona el marco de referencia para la conducción de la instrucción, muestra la interacción de los objetivos, el contenido, las actividades, el tiempo y los recursos definidos y seleccionados para lograr los objetivos del curso.
  18. 18. GUIA INSTRUCCIONALCaracterísticas• Simple: bien planificada.• Flexible: Adaptable a las necesidades e intereses de los participantes.• Práctica: Para producir resultados concretos y útiles.
  19. 19. GUIA INSTRUCCIONAL• Balanceada: Dando el tiempo necesario para un correcto aprendizaje.• Progresiva: Donde cada etapa del trabajo debe concretar la anterior y preparar el terreno para la siguiente.
  20. 20. GUIA INSTRUCCIONALElementos que la integran• Objetivos• Contenido temático• Actividades de aprendizaje• Técnicas didácticas.• Apoyos didácticos.• Forma de evaluación• Tiempos
  21. 21. GUIA INSTRUCCIONALIncluye:• Nombre del documento• Nombre del instructor• Nombre del curso• A quien va dirigido• Competencias requeridas de los participantes• Duración del curso• Periodo
  22. 22. GUIA INSTRUCCIONAL Incluye• Horario• Lugar de impartición del evento• Recursos Asignados• Características del lugar de impartición• Institución solicitante
  23. 23. Guía Instruccional Plan de Sesión
  24. 24. Plan de SesiónEs un instrumento que sirve de guía alinstructor para la impartición de una sesión,permite de manera anticipada decidir lo quese quiere alcanzar utilizando los recursodisponibles para lograr los objetivospropuestos.
  25. 25. PLAN DE SESIÓNConsiderar los siguientes elementos Nombre del curso.  Técnicas de enseñanza. Nombre de la sesión.  Apoyos didácticos. Objetivo general.  Técnicas e instrumentos Objetivo particular. de evaluación. Subtemas.  Tiempos. Actividades de aprendizaje.
  26. 26. Planeación logísticaDentro de un programa de capacitación también existenelementos tan importantes como la misma fundamentaciónteórico pedagógica tales como: El espacio físico.• Instalaciones• Salones• Talleres y laboratorios El mobiliario y los medios de apoyo.• Equipo• Materiales didácticos
  27. 27. InstalacionesRegula en cierta medida la labor formativa delinstructor, teniendo como consecuencia laposibilidad de llevar a cabo las técnicas didácticas ylas metodologías educativas en pro de unaprendizaje significativo, por lo que se deben tomaren cuenta lo siguiente:
  28. 28. • Iluminación Natural y Artificial.• Ventilación y aire acondicionado.• Acústica.• Instalación Eléctrica.• Medidas de seguridad.• Servicios de mantenimiento.• Servicios.
  29. 29. MobiliarioDe acuerdo a las teorías de aprendizaje significativolos principios de activo y creatividad sonprimordiales.Para contribuir a estos principios es necesariorescatar la utilización de mobiliarios flexibles ydinámicos que permitan la interactividad y lamovilidad de los participantes, dejando de ladoaquel mobiliario tradicional como los pupitres ysillas fijas al piso.
  30. 30. • U ó Herradura. • Conferencia ó sillas paralelas.Tipos de montaje • Sardina ó espina de pescado. • Mesa de conferencias. • Racimos ó restaurantes
  31. 31. Equipo• Es el elemento de apoyo al buen funcionamiento de un centro de capacitación, por lo cual debe adaptarse al mismo, atendiendo básicamente a los tres aspectos siguientes:
  32. 32. • Al propio edificio (en particular a lo referente a mobiliario).• Al participante (principal usuario del mobiliario)• A la organización interna del centro de capacitación (para no incurrir en el fallo de proveerle del equipo que no ocupa y carecer del que necesita específicamente)
  33. 33. • Pintarrón.• Rotafolio.• Proyector de acetatos.• Reproductor de audio y video.• Cañón de proyección de video.• Computadora.
  34. 34. • Impresos. • Gráficos.• Material didáctico y de apoyo • Tridimensionales. • Audiovisuales.
  35. 35. Lista de verificación• Como apoyo a la planeación logística de un curso de capacitación, permite identificar si se proporcionaron los recursos necesarios e identificar las condiciones de las instalaciones, del funcionamiento y disponibilidad de los equipos y materiales.• Es necesario que la lista de verificación sea congruente con el plan de sesión, tipo de organización y el número de participantes
  36. 36. LISTA DE VERIFICACIÓN Debe incluir• Instalaciones• Mobiliario• Papelería y consumibles• Materiales didácticos• Equipo de apoyo
  37. 37. Módulo 2CONDUCIR LAS SESIONES DE CAPACITACIÓN PRESENCIALES
  38. 38. Objetivo particular• Al finalizar el tema, el participante será capaz de conducir las sesiones de capacitación presenciales mediante la aplicación de la herramientas y estrategias que aseguran la calidad de la instrucción.
  39. 39. La persona es competente cuando demuestra los siguientes:DESEMPEÑOS1 . Realiza el encuadre: Al inicio de la sesión; De acuerdo con lo establecido en el diseño del curso de capacitación; Conforme al objetivo y metodología determinados en la Guía de Instrucción y al Plan de Sesión Con la participación de los integrantes del grupo;
  40. 40. Incluyendo la presentación del curso y del Plan deSesión; Creando un ambiente participativo;Presentando el objetivo de aprendizaje a alcanzar; Ajustando las expectativas del curso; Acordando las reglas de operación y participación, y; Realizando el contrato de aprendizaje.
  41. 41. 2 . Desarrolla el contenido de los temas de la Guíade Instrucción y el Plan de Sesión:Aplicando las técnicas grupales;Usando los principios de educación de adultos, y;Manejando el lenguaje verbal y no verbal acorde con las características de los participantes.
  42. 42. 3 . Facilita el proceso de aprendizaje del grupo:De manera permanente durante las sesiones;De acuerdo al objetivo del curso;Conforme con los acuerdos establecidos en el encuadre, y;De acuerdo con la dinámica de sus integrantes.
  43. 43. 4 . Maneja los equipos y materiales de apoyo didáctico:Conforme a sus instrucciones de uso y recomendaciones didácticas.5 . Realiza los ajustes pertinentes al Plan de Sesión:Conforme con los resultados de las evaluaciones aplicadas y la Guía de Instrucción.6 . Facilita la realización de la síntesis de los contenidostemáticos desarrollados:Al final de la sesión, y;Considerando los logros y lo que falta por cubrir.
  44. 44. 7 . Comunica a los participantes su avance: De acuerdo a los resultados obtenidos en sus evaluaciones;Con relación a los objetivos de aprendizaje, y;Proporcionando orientación para el logro de los objetivos no alcanzados8 . Conduce al grupo para la formulación de compromisosde aplicación del aprendizaje: Conforme con los objetivos generales y específicos; Incluyendo acciones concretas; Especificando la forma de medirlos, e; Indicando su fecha de cumplimiento.
  45. 45. La persona es competente cuando posee los siguientes:CONOCIMIENTOS NIVELTécnicas grupales• Expositiva• Diálogo / Discusión Comprensión• Demostración / Ejecución• Ejercicios vivenciales2 . Motivación Comprensión3. Dinámica de grupos: Conocimiento• Tipos de grupos• Roles de los participantes4 . Principios de educación de adultos Conocimiento5 . Dominios de aprendizaje Conocimiento
  46. 46. ACTITUDES / HÁBITOS / VALORES:AmabilidadLa manera en que mantiene contacto visual con losparticipantes mientras intervienen, así como la modulaciónde su tono de voz cuando se dirige a ellos.
  47. 47. GLOSARIO:Equipos de apoyo didáctico:Se refiere a cualquier aparato y / o instrumento que facilita el proceso deenseñanza aprendizaje. Ejemplo: cañón; equipo de cómputo; proyector deacetatos; equipo de laboratorio; etc. Facilitación del proceso de aprendizaje del grupocontempla la aplicación de técnicas grupales y / o actividades de motivación y / omanejo de grupo conforme al comportamiento de sus integrantes.Contrato de aprendizaje:Se refiere al compromiso que asumen los participantes para el logro de losobjetivos del curso.Dominios de aprendizaje:Clasificación de diversas conductas del individuo que permiten identificar laorganización y jerarquización de los procesos para la adquisición delconocimiento, y refieren a las áreas cognitiva, psicomotriz y afectiva.
  48. 48. 9 . Sugiere al grupo cursos de capacitación de mayoralcance: De acuerdo con los intereses de los participantes, e; Informando la manera de acceder a ellos.10 . Realiza el cierre del curso con la participación delgrupo:Incluyendo el resumen general, e;Indicando el logro de expectativas y objetivos.
  49. 49. Introducción• Dentro del contexto de la educación para los adultos, el instructor tiene una función my importante, que es la de compartir y generar el intercambio de experiencias. Debiendo propiciar en la creación de nuevas iniciativas y mover a las personas a que adopten nuevas formas de proceder, de trabajar y de actuar.
  50. 50. • Lo anterior obliga al instructor, a perfeccionar en todas las actividades que realice, no solo dentro de la sala de capacitación, sino antes y después de ella por lo tanto es menester que el mismo tenga conciencia de los papeles que habitualmente debe llevar a cabo.
  51. 51. • Un grupo puede estimular la autenticidad, la apertura, la confianza o el rechazo de patrones establecidos, pero también trabajar con superficialidad, desconfianza, crear conflicto e impedir el desarrollo del aprendizaje, es por eso que conducir el proceso de capacitación, representa un reto para cualquier instructor.
  52. 52. Principios de Educación para Adultos Puede definirse como toda tentativa concreta y organizada de proporcionar a los adultos las oportunidades de aprendizaje formal y/o informal que contribuyen a su evolución personal, profesional y vocacional
  53. 53. Modelo Andragógico La necesidad de saber. Los adultos necesitan saber porqué deben aprender algo antes de aprenderlo. El autoncepto. Los adultos tienen autoconcepto de seres responsables de sus propias acciones y de su propia vida.
  54. 54. Modelo Andragógico El papel de las experiencias. Los adultos llegan a una actividad educativa con un mayor volumen y una calidad distinta de experiencias que los jóvenes. Disposición para aprender. Los adultos están dispuestos a aprender lo que necesitan saber y sean capaces de hacer, con el propósito de enfrentar las situaciones de la vida.
  55. 55. Orientación del aprendizaje Los adultos se motivan a aprender en la medida en que perciban que el aprendizaje les ayuda en su desempeño y a tratar con los problemas de la vida.
  56. 56.  Motivación Los adultos tienen la motivación de seguir creciendo y desarrollándose, en términos generales tres aspectos definen la motivación:• Satisfacer alguna necesidad individual.• Alcanzar metas• Deseo de esforzarse
  57. 57. Técnicas de Instrucción• Son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad del grupo para el logro de los objetivos de aprendizaje.
  58. 58. Selección de la Técnica• Objetivos de aprendizaje.• Tamaño del grupo.• Factores de medio externo.• Capacidad del instructor.• Ambiente físico.
  59. 59. Técnicas• Expositiva.• Demostración - Ejecución.• Dialogo - Discusión.• Vivenciales.• Lluvia de Ideas ó Tormenta de ideas• Lectura comentada.
  60. 60. Ejercicio• Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente y con la ayuda del manual, exponer por equipos las distintas técnicas de instrucción.
  61. 61. • AfectivaDominio del Aprendizaje • Psicomotriz • Taxonomía de los objetivos conductuales educacionales (Benjamín • Cognoscitiva Bloom)
  62. 62. Área Afectiva• Se refiere a los elementos emotivos, ideales, actitudes, sentimientos y preferencias que se deben desarrollar, en esta área se trata de organizar e integrar la personalidad para su plena realización
  63. 63. Área Cognoscitiva• Incluye objetivos que se refieren a la memoria y al desarrollo de habilidades y capacidades de orden intelectual.
  64. 64. Área psicomotriz• Abarca los objetivos que comprenden habilidades musculares, hábitos, destrezas tanto mentales como verbales y manipulación de materiales u objetos
  65. 65. Dinámicas de GruposGrupo: conjunto de personas queen un lugar y tiempo determinadosinteractúan entre si para lograr unobjetivo común y en el cual susintegrantes se reconocen comomiembros pertenecientes al grupoy, rigen su conducta con base a unaserie de nomas, valores y formasde organización específicas
  66. 66. • Grupo primario Mis amigos, mi familia, mi profesión • Grupo secundarioGrupos Lazos contractuales • Grupo de pertenencia Asociación y cooperación • Grupo formal División de trabajo
  67. 67. • Grupo abierto Ingresan y salen librementeGrupos • Grupo homogéneo características en común
  68. 68. Proceso de Grupo• Solo se capta cuando está en actividad y se están produciendo relaciones entre los miembros , las interacciones mismas que definen la historia de un grupo
  69. 69. • Apertura (inicio o bienvenida) Formación de la comunidad de aprendizaje.• Desarrollo Los participantes están listos para trabajar juntos.• Cierre Resumen, retroalimentación, generación de compromisos de desarrollo.
  70. 70. MÓDULO IIIEVALUAR CURSOS DE CAPACITACIÓN
  71. 71. OBJETIVO PARTICULARAl finalizar el tema, el participante identificará los diferentesmomentos para aplicar evaluación de los aprendizajeslogrados como resultado de la capacitación y del cursoimpartido, aplicándolos en la instrumentación de estrategiaspara la mejora continua de los capacitandos y de losprocesos de formación y capacitación
  72. 72. La persona es competente cuando demuestralos siguientes:DESEMPEÑOS1. Informa a los participantes sobre la formaen que se evaluará su aprendizaje: Durante el encuadre; Especificando el momento; Indicando los criterios que se aplicarán, y; Especificando los instrumentos a utilizar.
  73. 73. 2 . Aplica las evaluaciones diagnóstica,intermedia y final del aprendizaje: De acuerdo a sus instrucciones, y; Con base en los objetivos y criterios deevaluación establecidos para el curso.3 . Aplica el instrumento para evaluar lasatisfacción sobre el curso: Al final del mismo, y; De acuerdo a sus instrucciones.
  74. 74. La persona es competente cuando obtiene lossiguientes:PRODUCTOS1 . Los resultados de las evaluacionesanalizados:Especifican los avances logrados conrelación a los resultados de aprendizaje planeados, e;Indican las desviaciones presentadas.
  75. 75. 2 . El informe final del curso elaborado: Incluye el punto de vista del instructor acerca delproceso y del grupo; Especifica el nivel de cumplimiento de losobjetivos y de las expectativas; Incluye las contingencias; Indica las mejores prácticas; Contiene el resumen de las recomendaciones delos participantes para la mejora del curso; Incluye el resultado de las evaluaciones; Contiene el registro de asistencia, y; Atiende los requerimientos del cliente.
  76. 76. INTRODUCCIÓNLa evaluación de la capacitación, compara losresultados obtenidos con los objetivosesperados por losadministradores, instructores ycapacitandos, la capacitación se imparte sinpensar que es necesario medir y evaluar suimpacto
  77. 77. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJELa evaluación del aprendizaje debe estarestrechamente relacionada conLo que se haya establecido en cuanto a lo que elparticipante debe aprender, articulada con losobjetivos previamente establecidos.
  78. 78. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓNINTEGRADA: La evaluación es parte del sistemade capacitación; por lo tanto se debe contemplardentro del contexto de la capacitación y no comoelementoCONTINUA: Uno de los propósitos de lacapacitación es orientar y estimular al personalpara que se prepare continuamente dandosatisfacción a nuevas necesidades que vayansurgiendo.EN EQUIPO: Todas las personas que formanparte de la capacitación deben participar demanera directa o indirecta; su involucramientoes esencial para el éxito.ESPECIFICA: Los participantes en lacapacitación , requieren conocer que se estáhaciendo bien, la especificidad permite destacardebilidades y potencialidades, respondiendo al
  79. 79. PERSONALIZADA: Debe atender a las diferenciasindividuales y proporcionar los medios para laautoevaluación. El conocer el rendimiento personalen relación a la capacitación sirve de estímulo parala superación personal.SIGNIFICATIVA: Debe proporcionar a loscapacitandos el significado de la evaluación y nolimitarse a un número dentro de una determinadaescala.MÉTODICA: Debe estructurarse metódicamente,estableciendo normas y criterios aceptables,observables y aplicables en los productos yprocesos.CONFIABLE: Se debe evaluar para conocer losbeneficios reales y las limitaciones. Es necesarioidentificar su validez, confiabilidad, consistencia yobjetividad de los instrumentos que se utilizanpara captar información
  80. 80. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA OINICIALSe obtiene al iniciar algún contenidoo curso, incluye la identificación decaracterísticas de los participantes,tales como escolaridad, sexo, edad,experiencia laboral, necesidades quesatisfarán con la capacitación
  81. 81. EVALUACIÓN FORMATIVA Y CONTINUASe aplica durante el proceso deenseñanza-aprendizaje, ya que esnecesario verificar en que grado se estánlogrando los objetivos propuestos.
  82. 82. Tipos y formas de evaluaciónSegún Benjamín Bloom, el aprendizaje puede darse porniveles taxonómicos. Para lo cual creo una clasificaciónjerárquica basada en tres dominios fundamentales delaprendizaje: Cognoscitivo, Afectivo y Psicomotriz, loscuales corresponden a tres grandes campos de laconducta humana, que pueden esperarse de la personacomo resultado de su aprendizaje: el pensar, el sentir y elhacer
  83. 83. Área cognoscitiva:El grado en que el capacitando conoce,comprende, aplica analiza, sintetiza yevalúa los contenidos del aprendizaje.
  84. 84. Área afectiva:la forma como el capacitando recibe,responde, valora, organiza y caracteriza ensu persona los objetivos que se le proponen.
  85. 85. Área psicomotrizla eficiencia que muestra al imitar,manipular con precisión, controlar ycrear en relación con actividades querequieren coordinaciónneuromuscular
  86. 86. FORMAS DE EVALUAR DOMINIO DOMINIO DOMINIOCOGNOSCITIVO PSICOMOTOR AFECTIVO PRUEBAS LISTAS DE COTEJO ESCALA OBJETIVAS O O GUÍAS DE ESTIMATIVA DECUESTIONARIOS OBSERVACIÓN ACTTUDES
  87. 87. Evaluación DiagnósticaLa evaluación diagnóstica es un proceso quepretende determinar:a. Si las personas poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.b. En qué grado el individuo posee conocimientos yexperiencia previa en relación a los objetivos que nosproponemos en esa unidad o curso.c. La situación personal: física, emocional y familiaren que se encuentran los participantes al iniciar elcurso o una etapa determinada.
  88. 88. Evaluación FormativaLa evaluación formativa es un proceso que pretende:a. Informar tanto al participante como al instructor acerca del progreso alcanzado por el primero.b. Localizar las deficiencias observadas durante untema o unidad de enseñanza-aprendizaje.c. Valorar las conductas intermedias del participantepara descubrir como se van alcanzando parcialmentelos objetivos propuestos.
  89. 89. Evaluación Sumaria o FinalLa evaluación sumaria es un proceso que pretende:a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el participante al final del proceso.b. Certificar que se han alcanzado los objetivospropuestos.c. Hacer una recapitulación o integración de loscontenidos de aprendizaje sobre los que se hatrabajado a lo largo de todo el curso.d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valorque se han emitido sobre una persona a través del curso.
  90. 90. Evaluación de reacciónLa evaluación de reacción es un proceso quepretende:a. Retroalimentar las acciones realizadas durante el desarrollo del curso de capacitación.b. Valorar el grado de satisfacción de losparticipantes.c. Efectuar procesos de mejora continua.
  91. 91. Evaluación de SeguimientoEl seguimiento de la capacitación es la fase que cierra todo elproceso y a través de esta se pretende:a. Verificar el impacto de la capacitación, tanto en los individuos como en los grupos y en la empresa, a mediano o a largo plazo.b. Confrontar si el curso cumplió con sus necesidades decapacitación y que tanto impacto tuvo en el grupo y losindividuos.c. Establecer un sistema de intercomunicación posterior alcurso y ayudar a los administradores a identificar y fortalecer lasconexiones entre la capacitación y el desempeño del personal.d. Investigar si se han registrado cambios o no, en la persona oen sudesempeño.
  92. 92. técnica de evaluaciónEs un marco concreto o enfoque quepermite estructurar acciones para obtenerinformación útil con el fin de solucionarproblemas
  93. 93. LAS TECNICAS DE EVALUACIÓN SECLASIFICAN EN DOS TIPOS:DOCUMENTALEs la estrategia en donde se privilegia la utilizaciónde instrumentos de evaluación que no requieren deun observación directa del desempeño, pero queplantea situaciones en las que es necesario aplicarconocimientos para solucionar problemas.
  94. 94. DE CAMPOSe refiere a la estrategia en donde seprivilegia la utilización de instrumentos deevaluación que requieren de una observacióndirecta de desempeño o de los productosgenerados a partir de él
  95. 95. TECNICA INSTRUMENTODOCUMENTAL Bitácora, Estudio de casos Tareas, Cuestionario Proyectos, Pruebas objetivasDE CAMPO Ejercicios, Cuestionario Guías de observación, Juego de roles Lista de cotejo o verificación, Escalas estimativas
  96. 96. DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDEBEN SER CARACTERISTICAS DECUALQUIER INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:LA VALIDEZDebe corresponder exactamente a los objetivosdel aprendizaje que se pretenden evaluar segúnla conducta principal que éstos enuncian
  97. 97. LA CONFIABILIDADSu precisión y claridad deben hacerla superarla posible inestabilidad psicológica de losexaminados, de tal manera que si se repite enel mismo grupo, los resultados de ambasaplicaciones tengan bastante relación entre sí

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