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  • DOCTORADO EN PEDAGOGÍA SEGUNDO SEMESTRE SEDE: DZIDZANTÚN ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES ASESORA: Dra. en C. de la E. María de los Ángeles Barahona Madero. INTEGRANTES: MDE. Adriana Borges Trejo. Mtro. Helbelth Hamlet Lizama Estrada. MDE. Gloria María Santos Gijón. Dzidzantún, Yucatán a 4 de Noviembre de 2013 07/11/2013 1
  • Contenido 1.La escuela como organización. El componente institucional en la educación escolar…………………………………………………………………….. 1.1. La naturaleza y las características de la escuela……………………….. 1.2. La escuela como escenario y marco de los procesos de enseñanza y aprendizaje: evidencias y consecuencias……………………. 2. Conocer la escuela para intervenir en ella…………………………………… 2.1.Cómo ordenar y sistematizar el diagnóstico en una escuela…………………………………………………………………………………………… 2.2. Los 6 componentes de la escuela como referencias para el diagnóstico…………………………………………………………………………………….. 2.3. Los componentes y el análisis de causas………………………………….. 2.4. Insumos para el diagnóstico…………………………………………………….. 3. La Dirección escolar: Justificación, naturaleza y características….. 3.1. Argumentos que justifican las posturas directivas…………………… 3.2. Fuentes para poder ejercer la función directiva………………………. 3.2.1. Fuentes de poder…………………………………………………………………. 4. Hacia una gestión participativa y democrática…………………..………. 4.1.Modelo democrático……………………………………………………………….. 07/11/2013 Diapositiva 4 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 18 19 21 2
  • 4.2. Propósitos de la participación……………………………………………..………. 4.3. El derecho de las familias a participar…………………………………………. 4.4. Gestión escolar: Ámbitos, agentes y funciones generales…………… 5. La dirección y el equipo docente……………………………………………………. 5.1. Fomentar la colaboración…………………………………………………………… 5.2 Prestar atención a la integración de nuevos profesores……………….. 5.3. Plan de acción o incorporación…………………………………………………… 5.4. Los cambios en la actualidad………………………………………………………. 6. La acción directiva y el entorno constitucional………………………………. 6.1. El directivo ante la innovación…………………………………………………….. 6.2. El cambio favorece si……………………………………………………………………. 6.3. Factores que motivan resistencia…………………………………………………. Conclusiones…………………………………………………………………………………… Bibliografía…………………………………………………………………………………...... Trabajos citados…………………………………………………………………………....... Imágenes empleadas……………………………………………………………………... 07/11/2013 23 24 25 26 27 28 30 31 33 34 35 37 39 40 41 42 3
  • 1. La escuela como organización. El componente institucional en la educación escolar. Se reconoce a la escuela como un núcleo de relaciones asentadas dentro de un marco de acción institucional. 07/11/2013 4
  • Encomiendan tareas múltiples en los campos de intervención A menudo, el tiempo y recursos son escasos. Convergen habitualmente modelos organizativos de distinta orientación 07/11/2013 1.1. NATURALEZA Y CARACTERÍSTI CAS DE LAS ESCUELAS. Problemas para evaluar la educación que imparten. Su articulación es débil y el trabajo es solitario y aislado. 5
  • 1.2. LA ESCUELA COMO ESCENARIO Y MARCO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: EVIDENCIAS Y CONSECUENCIAS. Evidencias Está ligada por su tipología y su organización. Son organizaciones muy peculiares. Consecuencias Es difícil diseñar y desarrollar prácticas educativas satisfactorias. 07/11/2013 Es necesario Construir acuerdos curriculares y organizativos. El trabajo en equipo es una necesidad. Permite La acción sinérgica suele ser más efectiva y eficaz. Los procesos de innovación dan lugar a cambios significativos. Consecuencia En la escuela debe ser la verdadera unidad de cambio. 6
  • 2. Conocer la escuela para intervenir en ella. Toda acción directiva debe partir de un diagnóstico de la escuela, que sirva para establecer directrices o propósitos comunes en la comunidad escolar. 07/11/2013 7
  • 2.1 Cómo ordenar y sistematizar el diagnóstico en una escuela. LAS ÁREAS O ÁMBITOS DE ACTIVIDAD. ACCIONES Académico Las decisiones y prácticas relativas a la selección y organización de los contenidos, la evaluación, los métodos docentes y los materiales de uso didáctico, promoción, hábitos, actitudes y valores Gobierno institucional La gestión interna.: Son los procesos institucionales de toma de decisiones en la escuela; la elaboración y el desarrollo de dispositivos para la comunicación interna. La gestión externa: Son relaciones con la administración educativa, las asociaciones de padres de familia, las instituciones de formación. Administrativo Incluye las tareas relativas a la administración de los recursos materiales: edificio, mobiliario, material de uso didáctico (mantenimiento, registro, inventario, optimización del uso); manejo de la información escrita: registro, difusión interna, funciones propias de la secretaría. Recursos humanos y sistema relacional Agrupa las tareas de la negociación, la resolución de conflictos, la regulación de la convivencia, la administración de recursos humanos, su formación y desarrollo personal y profesional, y la motivación de los miembros del equipo docente. Servicios Se incluyen las acciones relativas a la organización y el funcionamiento de las prestaciones de carácter psicopedagógico. También incluye el trabajo propio del personal de servicios, así como el de áreas de mantenimiento, limpieza, transporte y cocina. 07/11/2013 8
  • 2.2.LOS 6 COMPONENTES DE LA ESCUELA COMO REFERENCIAS PARA EL DIAGNÓSTICO. Objetivos: Son los propósitos institucionales que orientan la actividad de la organización y constituyen la razón de ser de la escuela. Recursos: Constituyen el patrimonio con que cuenta la institución para lograr sus objetivos (humanos, materiales y funcionales) Estructura: Es el conjunto de elementos, articulados entre sí, a partir de los cuales se ejecutan la acción Institucional. (elementos, componentes y funciones). Tecnología: El conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la institución orientada intencionalmente, ejecutadas mediante determinados métodos e instrumentos y justificadas después de un proceso de análisis . Cultura: Se manifiesta en los ritos, tradiciones, ceremonias, costumbres, reglas o artefactos que le son propios y peculiares. Contexto: son los elementos externos de su ubicación geográfica de la escuela, el nivel socioeconómico y las leyes que regulan la vida de la escuela. 07/11/2013 9
  • 07/11/2013 10
  • * Cambios en los objetivos, los cuales deben ser factibles, de éxito previsible, atractivos e interesantes. • Cambios en la tecnología, en la metodología de trabajo en sus reuniones, en la periodicidad y duración. Cultura de la colaboración • Cambios en la estructura, el aumentar o reducir el número de personas que componen el grupo, modificar las funciones o las normas. • Cambios en los recursos consiste en dar al grupo más tiempo disponible para sus tareas de coordinación o más ayudas formativas. 07/11/2013 11
  • 2.3. Los componentes y el análisis de causas. Los resultados del diagnóstico y las circunstancias de cada caso, aportarán elementos para decidir en cuál se iniciará para de corregir o reorientar la ruta escolar. 07/11/2013 12
  • “La gestión en la escuela primaria” 2.4. Insumos para el diagnóstico Análisis entre docentes Estadísticas Entrevistas a padres de Familia. 07/11/2013 Exámenes Trabajos de los alumnos 13
  • 3. La dirección escolar : justificación, naturaleza y características. Características División del trabajo Tomar en cuenta las peculiaridades Especificación de tareas Distribución de tareas Directivos y docentes Delimitar responsabilidades 07/11/2013 Conocer las responsabilidades 14
  • 3.1.Argumentos que justifican las posturas directivas. Conflicto con valores Administrativo Posturas Tareas de control Autoritarismo 07/11/2013 15
  • Toma de decisiones participativas Propuestas democráticas Dirigir Sensibilidad y consideración Proporcionar ideas Motivación 07/11/2013 16
  • 3.2.Fuentes para poder ejercer la función directiva. Relaciones Intercambio Comunicación Eficiencia 07/11/2013 17
  • 3.2.1. Fuentes de poder. PODER DE POSICIÓN Reconocimiento, cargo, rango o posición. PODER PERSONAL Rasgos personales como: carácter, habilidad comunicativa, presencia física, carisma, etc. PODER DEL EXPERTO Es a través del conocimiento,(formación y actualización). PODER DE LA OPORTUNIDAD Ser oportunos en el momento adecuado. 07/11/2013 18
  • 4.Hacia una gestión participativa y democrática. Acción y efecto de la administración material de la escuela Conjunto de acciones propias de la función directiva. 07/11/2013 Como tarea que se realiza por encargo. 19
  • 07/11/2013 20
  • Decisiones compartidas Pertinencia Representantes 4.1.Modelo democrático Valores comunes Participación Consenso o compromiso 07/11/2013 21
  • Interviene Participar Planifica Ejecuta Evalúa 07/11/2013 22
  • 4.2. Propósitos de la participación. EDUCATIVA • Se pretende capacitar a los miembros de la comunidad escolar, y no sólo alumnos para la democracia, la autonomía y la libertad responsable. GESTORA • Contribución en las tareas de organización. COLABORACIÓN • Decisiones compartidas. CONTROL SOCIAL • Supervisión de la actividad general de la escuela. INTERIORIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO • Conocer y asumir valores y objetivos de la escuela. PRINCIPIOS: Corresponsabilidad, cooperación, coordinación, autoridad y democracia. 07/11/2013 23
  • 4.3 El derecho de las familias a participar. Recordemos dónde estamos y a qué nos dedicamos. La concepción de los padres de familia de la escuela y el enfoque al trabajo participativo. 07/11/2013 Directivos, maestros y padres de familia, agentes de intervención en las practicas gestoras. Mejorar el funcionamiento de la escuela. Entre los modos de participación están: información y de consulta Si se permite la participación aumentará el compromiso de pertenencia a la institución. 24
  • 4.4. Gestión escolar: Ámbitos, agentes y funciones generales. ÁMBITOS AGENTES FUNCIONES GENERALES Académico Docentes Equipo directivo Padres de familia Alumnos. Planificación Administrativo Personal de administración y servicios. Planificación Gobierno institucional Servicios Representantes de entidades locales: ayuntamiento y grupos sociales. Ejecución Recursos humanos y sistema relacional Entidad titular (Propietaria) Control 07/11/2013 25
  • 5. La dirección y el equipo docente. Son las formas colaborativas y cooperativas del trabajo docente como un elemento central para favorecer el cambio y la innovación. 07/11/2013 26
  • 5.1. Fomentar la colaboración. Detectar actitudes de individualismo, inactividad, aislacionism o o negligencia. 07/11/2013 27
  • 5.2. Prestar atención a la integración de nuevos profesores: • Reconocerlo como persona profesional. • Seguridad, equilibrio personal y social. • Desarrollar sentido de pertenencia. 07/11/2013 28
  • Favorece: • Reconocerlo como persona profesional. • Darle seguridad, equilibrio personal y social. • Desarrollar sentido de pertenencia. 07/11/2013 29
  • Que el nuevo conozca la organización 5.3. Plan de atención o incorporación tendiente a Que sea conocido por los compañeros a través de Reuniones específicas 07/11/2013 Visitas de colaboración Documentos de apoyo Tutoría de experto 30
  • Se difunden más y parecen más notorios Son más frecuentes 5.4. Los cambios en la actualidad Son más rápidos Se producen en más campos 07/11/2013 Afectan a más personas 31
  • 07/11/2013 32
  • 6. La acción directiva y el entorno institucional. Las escuelas están insertadas en un entorno específico que puede o no, abonar a su desarrollo y efectividad. 07/11/2013 33
  • 6.1. El directivo ante la innovación. Tipo de imagen que posee de la innovación Tipo de acción que emprende Metas que pretende Tecnológica - Racionales - Informaciones y directrices claras. Aumento de eficacia y productividad. Política Intenta: - hacer compatibles los intereses individuales y de grupo. La distribución del poder y los recursos entre profesores. Cultural Busca: -Construir buenas relaciones sociales. - Que los miembros compartan significados y valores. Compartir los objetivos del cambio. 07/11/2013 34
  • 6.2. El cambio se favorece si… • Se conoce más y mejor el clima escolar. • Se crean estructuras y sistemas de comunicación o refuerzan los existentes. • Se intentan resolver los conflictos y se aprende de ellos. • Si se indica en forma clara el papel de cada persona en los procesos de participación y toma de decisiones. 07/11/2013 35
  • • Se ponen en marcha procedimientos de resolución de problemas. • Se presta atención a cada individuo en particular. • Se ayuda a superar la desmotivación y frustración ante circunstancias externas. 07/11/2013 36
  • Defensa de los intereses propios. Falta de comprensión de las propuestas. Falta de confianza en quienes promueven el cambio o en sí mismo. 6.3. Factores que motivan resistencia Conservadurismo y baja tolerancia a la incertidumbre. Apego excesivo al estatus presente. Plazos y ritmos inadecuados. Insuficiencia de los recursos. Magnitud y complejidad de las exigencias del entorno. Dirección inadecuada de la escuela. 07/11/2013 37
  • 07/11/2013 38
  • Conclusiones • Se puede reconocer a la escuela como un núcleo de relaciones asentadas dentro de un marco de acción institucional. Esto permite ver como muchas de las decisiones de los directivos van insertas en políticas públicas preestablecidas, relaciones sindicales, y hasta prácticas de micropolítica relacionadas con singularidades de las escuelas como organizaciones. • Es de vital importancia de que toda acción directiva parta de un diagnóstico serio de las condiciones de la escuela, sustentado en reflexiones sistemáticas y datos precisos, que sirva para establecer directrices o propósitos comunes en la comunidad escolar. • Existe la necesidad de la actividad de “dirigir”, y de cómo las atribuciones de los líderes pueden legitimarse por varias vías, siendo las democráticas, las más perdurables y efectivas en la calidad de las actividades educativas de los centros escolares. • Entre los aspectos que comportan un efecto positivo para la escuela, es la incorporación de los elementos de nuevo ingreso a la escuela con apoyo del resto de la plantilla. • Como parte del trabajo del directivo, se busque una integración positiva en la comunidad, se construyan redes y relaciones amistosas, pero sobre todo, de colaboración interinstitucional que provean a la escuela de recursos, proyectos comunes y otras formas de trabajo que eleven la imagen de los centros escolares, así como amplíen su margen de acción y por lo tanto su eficacia. 07/11/2013 39
  • Bibliografía o American Psychological Association (2012). Manual de Publicaciones. 3° Edición de la traducida de la sexta en inglés. México: El manual moderno. o Antúnez, Serafin. (2000) La acción directiva en las instituciones escolares. Análisis y propuestas. Barcelona, Ed. ICE-HORSORI. o Antunez, Serafin. (2004). Organización escolar y acción directiva. 1a Edición, México: SEP. 07/11/2013 40
  • Trabajos citados o http://books.google.com.mx o http://www.dgfcms.sep.gob.mx/DocGral/Org_esc_acc_dir.pdf o http://www.iae.org.mx/documentos2011/2009/.../ANTUNEZ%20S[1]...pdf o http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/.../pdf/.../1263-F.pdf o http://www.omerique.net/.../Planificacindelatareadirectivaylaorganizacin_parte ... 07/11/2013 41
  • Imágenes empleadas o https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS11NBhCmnoarvhrv6 T3qDc3l4VZdshL5jhYEQvbNY_VAl3Jlku o https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQqBt0bDSzQXfFyub9 mqcjPu6QrqgCAxVMSaCqWMuTu2-eQ9ng7pQ o http://willielemperador.files.wordpress.com/2012/09/redes-semc3a1nticas.jpg o https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQENMWlNojWtkaKYI_oX_x-pjtiWXtWMev_AX95caFMzM-04_4-w o http://educacontecnologia.wikispaces.com/file/view/ciclo_de_generativo.gif/5 0197529/569x325/ciclo_de_generativo.gif o http://data:image/jpeg;base64,/gif. o https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTBgT13nGwDtYVB6J_ bdZl9qJXD9MJB8FrqDpMNcJkfV6OllEmS8A o https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS2pkPGzYXoVucCFJU 6a1aNBrq5fRZNoAwaGmkyvMUVEdgE_CTW o http://www.salonhogar.net/salones/espanol/4-6/comparaciones.jpg o http://4.bp.blogspot.com/_Pu_5NYxI56U/SgiNpMst62I/AAAAAAAAAA4/4NQ2V V_KdVU/s1600/red+semantica.bmp o https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ3GqRb9NBoqPD_go ilko7D7mkqXJhPLRDhlpCQIjmLu6IlfDG1rQ 07/11/2013 42
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