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Caracterización del Educando con Deficiencias Auditivas
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Caracterización del Educando con Deficiencias Auditivas

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Consideraciones generales que se deben tomar en cuenta al momento de hacer una caracterización a un educando con deficiencias auditivas. ...

Consideraciones generales que se deben tomar en cuenta al momento de hacer una caracterización a un educando con deficiencias auditivas.
Realizado con fines didácticos.
Si desea tener la presentación puede escribirme a ubvlsv@hotmail.com.
Realizado por: Gioser Fabricio Salazar

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Caracterización del Educando con Deficiencias Auditivas Caracterización del Educando con Deficiencias Auditivas Presentation Transcript

  • República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Misión Sucre Unidad Curricular: Lengua de Señas Venezolana II Realizado por: Gioser Fabricio Salazar
  •  Es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.  Está contextualizado a fin de proporcionar a los docentes, orientaciones e instrumentos que permitan abordar una situación determinada.GFS
  •  Según la Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela (1997), la CARACTERIZACION DEL EDUCANDO DEFICIENTE AUDITIVO.GFS
  •  Ella contempla que “El educando deficiente auditivo es concebido como el centro del proceso pedagógico y como una unidad biopsicosocial. Es el sujeto de la práctica educativa con capacidades, actitudes, intereses y otras peculiaridades que lleva a conocerlo como a una persona con dignidad que requiere la satisfacción de sus necesidades educativas”GFS
  •  Los Factores que deben tomarse en cuenta para realizar una caracterización a un Educando con Deficiencias Auditivas son:GFS
  •  Existen diferentes clasificaciones de las pérdidas auditivas, entre éstas se encuentran las definidas por el grado de pérdida auditiva en cada uno de los oídos y en función de las diversas frecuencias de sonido, graves o agudas. A esta taxonomía pertenecen las pérdidas auditivas leves, moderadas, severas y profundas cuya importancia en el plano pedagógico se explica por la repercusión que el grado de pérdida tiene sobre sus habilidades lingüísticas.  Cual sea el grado de la perdida el estudiante deberá asistir a una escuela para sordos.GFS
  •  Tipos de Perdidas: Leve: Inferior a 40Db; Moderada: 41 a 55Db; Severa: 56 a 70Db; Profunda: 71 a +90DbGFS
  • GFS
  •  La etiología hace alusión a la causa que ha originado la deficiencia auditiva. Estas causas se agrupan en dos tipos:  Hereditarias: Es el resultado de transmisión genética de padres a hijos  Adquiridas: puede ocurrir antes, durante o después del nacimiento por incompatibilidad sanguínea, traumas del nacimiento, anoxias, meningitis, otitis, entre otras causas.GFS
  •  Este aspecto se refiere a la edad en que fue adquirida la pérdida auditiva. Pre-lingüística cuando la lesión se produce antes de los tres años, período en el cual el niño tiene una experiencia lingüística limitada, competencia lingüística muy frágil y no se ha producido suficiente organización de la función neurológica . Post-lingüística, como su nombre lo indica, se produce cuando el niño ha alcanzado mayor competencia lingüística; en consecuencia se trata de conservar los logros obtenidos y estimular el progreso lingüístico.GFS
  •  Existe consenso en aceptar que la actitud de los padres es un factor importante en el desempeño de los niños sordos  Generalmente ocurre que las personas sordas, padres de niños sordos, comprenden mejor la situación de su hijo y puede establecer un sistema de comunicación a través de la lengua de señas, conformándose intercambios lingüísticos efectivos desde muy temprana edad.  Cuando el padre es oyente, sus expectativas son las de utilizar la lengua oral y lograr que el niño igualmente pueda adquirirlo.  Comprender y aceptar las diferencias que marca la sordera puede tomar tiempo, crear un ambiente poco estimulante y limitar el intercambio afectivo y lingüístico en los primeros años; lo que indudablemente repercute en el desarrollo afectivo, emocional y cognoscitivo del niño.GFS
  •  El factor intervención temprana abarca dos aspectos importantes: El momento en que se inicia la intervención. La calidad de dicha intervención.GFS
  •  Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela (1997)