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Competencia Educativa

  1. 1. COMPETENCIAS EDUCATIVASEn las últimas décadas del siglo XX se ha prestado atención al fenómenoeducativo respecto a la unificación de conceptos y criterios dictados desde laOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura(UNESCO). En 1998, la Conferencia Mundial sobre la Educación, celebrada enla sede de la UNESCO, expresó que es necesario propiciar el aprendizajepermanente y la construcción de las competencias adecuadas que contribuyanal desarrollo cultural, social y económico de la Sociedad de Información.(Argudín,2006:12)La UNESCO se preocupa por establecer los criterios de las competencias quedeben regir la educación con el objeto de permitir el desarrollo de lahumanidad, es decir, existe la necesidad de que el individuo aprendapermanentemente mediante la aplicación de las competencias. A partir de estapropuesta, se han generado cambios en las políticas educativas cuyas metasson entre otras: “lograr mayor equidad en el acceso a la educación; mejorar lacalidad del servicio ofrecido, así como de sus resultados; establecer unconjunto de sistemas que tiendan a informar a los usuarios (estudiantes,padres de familia y sociedad) de los resultados de la educación; revisar loscontenidos que integran al currículo y en algunos casos a los libros de texto”(Díaz e Inclán, 2001). Los cambios en las políticas educativas permiten lacalidad y la equidad, así como, mejorar los contenidos del currículo y libros detexto para mejorar la educación. Por consiguiente, los cambios en las políticaseducativas centradas en competencias deben elevar la calidad de vida en laspersonas.Asimismo, es indispensable que quienes nos dedicamos a la docencia,comprendamos que es importante apoyar de manera integral la formación delos estudiantes que cursan el nivel medio superior o superior, buscando queegresen con una serie de competencias que les permitan entre otras cosas,comprender el mundo e influir en él, interactuar en grupos heterogéneos yrelacionarse de manera armónica con quienes les rodean, que perfilen suproyecto de vida, saber dónde y cómo buscar y procesar conocimientos, perosobre todo, que el desarrollo de competencias contribuyan a su crecimientocomo personas.Esto implica que los docentes debemos desarrollar nuestras propiascompetencias docentes, caracterizadas por un conjunto de habilidades,destrezas, conocimientos y valores para estar en posibilidad de trabajar comoprofesionales de la educación.Palabras clave: competencias, calidad, desarrollo, estudiantes, docentes.
  2. 2. DESARROLLOLa sociedad de la información, ha generado profundas interrogantes en losdiversos planteamientos educativos, por lo tanto, es necesario construir unavisión de la realidad y es pertinente comprender el papel de la educación y lasescuelas, sus fines en la nueva situación y los procedimientos de enseñar yaprender que son posibles. Por tanto, el mundo en que vivimos actualmenterequiere ciudadanos cada vez más comprometidos consigo mismos y con lasociedad, sujetos críticos y capaces de tomar decisiones. Las institucioneseducativas y los docentes estamos obligados tanto a impartir educación decalidad que responda a estas demandas, como a formar estudiantes capacesde desarrollarse en su vida familiar, laboral y social de manera eficaz yeficiente.Por otro lado La Organización Mundial de las Naciones Unidas para laEducación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), incursionando más en losmodelos humanistas y la Organización de Cooperación para el DesarrolloEconómico (OCDE), centrando su interés en el desarrollo económico; peroambas, muy interesadas en la revolucionaria sociedad del conocimiento. Conello la tentación más grande de todo país y de toda organización fue, alcanzardos propósitos: desarrollo humano y desarrollo económico en el contexto de lasociedad del conocimiento. Por consiguiente, una sociedad del conocimientopodía detonar, vía ciencia y tecnología, el desarrollo económico, no podíalograr el desarrollo humano, si no era a través de una ciencia y una tecnologíaque se tradujeran en toma de consciencia, en emancipación y en latransformación, más que del mundo, del propio ser humano.(Calderón,2010:65)La UNESCO se dirigió a los modelos que tenían que ver con lainterculturalidad, la educación internacional, la educación integral, el desarrollohumano sustentable centrado en los cuatro pilares de la educación: aprender aaprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Por su partela OCDE se enfocó a la intención de que las competencias se orientaran a laresolución de todo tipo de problemas, en especial, los que implicaban lasactividades productivas. Es decir, había que preparar a los alumnos de losniveles básicos para que constituyeran una eficiente mano de obra, que
  3. 3. detonara para la UNESCO, el desarrollo humano era el propósito central decualquier propuesta educativa, para la OCDE el desarrollo de competencias erael antecedente necesario para el desarrollo económico.Asimismo, México como miembro de la UNESCO, ha impreso en su sistemaeducativo, importantes propuestas relacionadas con el desarrollo humano,como la búsqueda de la equidad, el impulso a la interculturalidad, la educaciónintegral y la educación internacional.En 1998 México fue aceptado también como socio de la OCDE y, desdeentonces, ha venido acatando las disposiciones que se le han marcado enmateria de política económica, desarrollo social, estructura gubernamental, etc.Destacan en este rubro, las evaluaciones de Programa Internacional deEvaluación de Estudiantes (PISA) y su correspondiente autodiagnóstico,Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), ylos perfiles de egreso en todos los niveles educativos en términos decompetencias.Definición del término Competencia:Para Argudín (2006), la competencia vista desde el mundo de la educación:“una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidadescognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar a caboun papel, un desempeño, una actividad o una tarea”.El concepto se puede entender desde tres acepciones: la que refiere a lacompetitividad en cuanto a ser mejor que los demás; la que se relaciona con unámbito de responsabilidad y la que nos ocupa que se vincula con la capacidadpara hacer algo, saber cómo, por qué y para qué se hace, de tal manera quepueda ser transferible. Ser competente es saber hacer y saber actuarentendiendo lo que se hace, comprendiendo cómo se actúa, asumiendo demanera responsable las implicaciones y consecuencias de las accionesrealizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano.Las instituciones educativas que han adoptado el enfoque de competenciasproponen sus propias definiciones; por ejemplo, La Facultad de EstudiosSuperiores de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),considera que la competencia es: “una construcción social compuesta deaprendizajes significativos en donde se combinan atributos tales como
  4. 4. conocimientos, actitudes, valores y habilidades, con las tareas que se tienenque desempeñar en determinadas situaciones”.Entonces, la competencia es: una interacción reflexiva y funcional de saberes,cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos, enmarcada enprincipios valorales, que genera evidencias articuladas y potencia actuacionestransferibles a distintos contextos apoyadas en conocimiento situacional,identificados a través de evidencias transformadoras de la realidad.La UNESCO define competencia como: “el conjunto de comportamientossocioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motorasque permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, unaactividad o una tarea”.Por su parte, Asociación de Universidades e Instituciones de EducaciónSuperior (ANUIES), define la educación basada en competencias de lasiguiente manera: “se fundamente en un currículum apoyado en lascompetencias de manera integral y en la resolución de problemas. Utilizarecursos que simulen la vida real: análisis y resolución de problemas, queaborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido portutorías”.Asimismo, el enfoque educativo basado en competencias se empieza a aplicaren la Educación Media Superior, de acuerdo con lo cual se inicia la ReformaIntegral en la Educación Media Superior, lo que implica una serie demodificaciones, en donde encontramos:Estructurar el Sistema Nacional de Bachillerato mediante un Marco CurricularComún, basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones, loscuales se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias.El Programa Sectorial de Educación, en el marco de este enfoque debeconsiderar:1. Marco Curricular Común:A. Competencias genéricas.Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos ylaborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.Transversales: son relevantes para los diferentes campos disciplinarios.Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya seangenéricas o disciplinares.
  5. 5. B. Competencias disciplinares.Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos disciplinariosamplios, en los que tradicionalmente se ha organizado el saber. Se desarrollan en el contexto de los campos disciplinarios. Admiten el aprendizaje de objetos más complejos, a través de temas, problemas o proyectos de carácter transdisciplinario.C. Competencias profesionales: Competencias profesionales extendidas. Competencias profesionales básicas.Estas competencias no serán comunes a todas las instituciones; cada una laspodrá definir según sus objetivos.2. El Perfil del Egresado: Competencias Genéricas para la Educación Media Superior de México. Por lo que tenemos: Categorías Competencias Se 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos autodetermina y teniendo en cuenta los objetivos que persigue. cuida de sí. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos comunica. contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Piensa crítica y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a reflexivamente. partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende de 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. forma autónoma.
  6. 6. Trabaja en forma 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. colaborativa. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su Participa con comunidad, región, México y el mundo. responsabilidad 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la en la sociedad. diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.3. El Perfil del Profesor (Competencias).El ser experto en el área o materia que se imparte es, evidentemente, unacondición necesaria para ser buen instructor/facilitador, pero de ningunamanera es una condición suficiente. Es decir, el dominio de una materia, temao habilidad, aunque necesario, no certificará por sí mismo que uno puedaconstruir el conocimiento de manera eficaz y eficiente. (Arriola y Sánchez,2007:222)Por ello se hace necesario el desarrollo de las Competencias siguientes:1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al modelo por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
  7. 7. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. (Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, 2008) CONCLUSIONESEs importante, que los docentes identifiquen que las competencias no sedesarrollan de forma aislada, por ejercitación y repetición mecánica deinformación, ni por el paso de los semestres o ciclos escolares. Por el contrario,el desarrollo de competencias implica el aprendizaje integral de situaciones, yrequiere una planeación adecuada de actividades de aprendizaje mediante lascuales los estudiantes hagan un recorrido por ámbitos escolares e informales.Así, por medio del enfoque por competencias, se pretende tender puentesentre la educación informal y la educación formal. Con ello se busca que losestudiantes aprendan de lo que viven día a día fuera de las escuelas. Por talmotivo, es recomendable llevar a cabo actividades a través de las cuales losalumnos hagan referencia a su vida fuera del aula. Los nuevos escenarios de laenseñanza y aprendizaje sugieren que los profesores, al igual que losestudiantes, necesitan aprender nuevas formas de razonamiento,comunicación y pensamiento a través de su participación en el aula, entendidaésta como una comunidad de discurso.En el momento actual de la educación, el trabajo de grupo colaborativo, es uningrediente esencial en todas las actividades de enseñanza y aprendizaje.Se puede afirmar que todos los proyectos que utilizan métodos o técnicas deenseñanza y aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo comoexperiencia en la que el sujeto que aprende se forma como persona integral,atendiendo todas sus esferas, lo que representa el poder convertirse enciudadano comprometido con la sociedad. REFERENCIASArgudín, Yolanda (2006). Educación basada en Competencias. México,Editorial Trillas.Arriola Miranda Ma. Evangelina y Graciela Sánchez Bedolla (2007). Desarrollode Competencias. México. Editorial Trillas.
  8. 8. Calderón, Rubén (2010). ¿Qué hay detrás de las Competencias en Educación?Guanajuato. Revista EHECAMECATL. Núm. 23.Díaz Barriga, Ángel y Catalina Inclán Espinosa (2001). El docente en lasreformas en las reformas educativas: Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos, en:Revista Iberoamericana de educación. Enero-Abril 2001. Núm. 25.RIEMS (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: Lacreación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.SEP/ANUIES 2008. Competencias Docentes en el nivel Medio Superior.Módulo 1. Programa de Formación Educación Media Superior.UNESCO 2007. Docentes como base de un buen sistema educativo.Descripción de la formación y carrera docente en Finlandia.

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