 El de aprendizaje es uno de los conceptos centrales de
la psicología, y la controversia alrededor del mismo
sirve para explicar la evolución de parte de esta
disciplina a lo largo de todo el siglo XX. A la
importancia que este concepto pueda tener en la vida
cotidiana (si algo que sea sinónimo de la vida humana
es el aprendizaje, pues nunca terminamos de
aprender…), hay que unir las importantes
consecuencias prácticas que pueden seguirse de cada
modelo o teoría. Detrás de cada sistema educativo, de
cada técnica de estudio, y de cada actitud ante la vida
hay a menudo un modelo de aprendizaje.

 Teorías del Aprendizaje
 Teoría conductista
 Teoría cognitiva
 Teorías conductistas objetivas

 ¿Nacen las personas con ciertas aptitudes y
habilidades, y con una determinada personalidad, o se
forman como consecuencia de la experiencia? ¿Cómo
llega el individuo a conocer el mundo que le rodea?
¿Ciertos pensamientos son innatos o son todos
adquiridos?
 ¿Qué es conocer? Racionalismo Constructivismo
Empirismo Construir modelos para Reflejo de ideas
innatas Reflejo de la estructura interpretar la
información del mundo que recibimos. Irrelevancia
del Aprendizaje por Asociación Aprendizaje por
Reestructuración

 Familia Racionalista en Psicología y Filosofía.
Características epistemológicas. •Conocer es un reflejo de
ideas innatas. Dado el valor relativo que se le da a la
experiencia, el aprendizaje puede ser visto como
irrelevante. •La labor del maestro consiste en “guiar” a su
discípulo, “sacar” de este lo que ya sabe. •Se conoce gracias
a la razón, la reflexión permite “tomar conciencia” y
descubrir lo que ya se sabe. •
 Paradoja: solo aprendemos lo que ya sabemos. El
constructivismo tomará la idea racionalista sobre el
aprendizaje, ya que este implica reflexión y toma de
conciencia sobre el propio conocimiento, como paso
necesario para a fin de poder cambiarlo. ¿Está pre
programado en nuestras estructuras innatas destrezas
humanas como jugar al fútbol, crear una obra de arte,
entender una metáfora, amar, contar un chiste?

 Familia Racionalista en Psicología y Filosofía
 Familia Empirista en Psicología y Filosofía.
 Familia Empirista en Psicología y Filosofía. Características
epistemológicas. •Conocer es un reflejo de la estructura del
mundo. • La concepción del aprendizaje se basa en la
Teoría de la Copia: extracción de regularidades del entorno.
•En el conductismo se observan dos principios básicos:
Correspondencia y Equipotencial dad. •La labor del
instructor consiste en preparar meticulosamente el
ambiente de aprendizaje, “entrenando” a su aprendiz.
Enseñar es como “poner o escribir” marcas en una fábula
rasa. •Aprender es sobre todo Asociar sucesos y
consecuencias que siguen a nuestras conductas. •Paradoja:
•¿Pueden el aprendizaje de destrezas humanas como jugar
al fútbol, crear una obra de arte, entender una metáfora,
amar, contar un chiste reducirse a una historia de
contingencias ambientales?

 información y lo que ya sabemos. Esta dinámica permite
transformaciones, reestructuraciones de nuestros
saberes. No cambiamos de mapa, sino que
reorganizamos ciertos elementos para intentar movernos
en nuevos territorios. Principales características de las
concepciones Asociacionistas y Constructivistas sobre el
Aprendizaje: Asociacionismo Constructivismo Unidad
de Elementos Estructuras (teorías, análisis modelos)
Sujeto Reproductivo, Estático Productivo, Dinámico.
Origen del Externo Interno cambio Naturaleza del
Cuantitativa Cualitativa cambio Aprendizaje por
Asociación Reestructuración.
 Es importante señalar que en la asignatura se partirá de
la idea de aprendizaje como “sistema complejo
compuesto por distintos subsistemas en estado de
equilibrio dinámico” (Pozo, 1999:66). Esto implicará
•Que se valoren los aportes de diversos marcos teóricos
sobre el aprendizaje, sin caer en el

 reduccionismo de considerar que sólo uno de ellos da
cuenta del variado campo del aprendizaje humano.
•Que pensaremos la disyunción y las diferencias entre
aprendizajes asociativos y constructivos valorando su
eficacia específica según según las demandas
contextuales y los contenidos que deban ser
aprendidos. •Tomar conciencia de que en la mayor
parte de las situaciones de aprendizaje ambos procesos
actúan de forma complementaria. Están integrados
jerárquicamente y constituyen niveles alternativos de
análisis de una misma actividad de aprendizaje: sin
acumulación de información no podría haber
reestructuración, esta a su vez hace posible
adquisición de nueva información.

 Como organizador previo que nos permita analizar y
reflexionar sobre diversos marcos teóricos, se recurrirá a la:
Epistemología: conjunto de reflexiones, análisis y estudios
acerca de los problemas suscitados por los conceptos,
métodos, teorías y desarrollo de la ciencia. Rama de la
filosofía que toma conciencia sobre el proceso de crear y
justificar conocimiento. Se considerará tres enfoques: 1)
Falsacionismo Popperiano: el conocimiento es acumulativo
y “progresa” por su puesta a prueba con los datos de la
experiencia.

 revoluciones La postura de Kuhn (1962), “La estructura
de las científicas”: •No es abandonada una teoría
porque existen hechos que la contradicen. El
Conocimiento Científico no es neutro y los motivos de
cambios responden no a causas internas o racionales
(experimentación), sino externas (demandas sociales,
generacionales, etc.) •El conocimiento avanza por
rupturas, revoluciones, no es continuo o acumulativo.
Ciclo que respeta: PRECIENCIA, CIENCIA NORMAL,
CRISIS, REVOLUCIÓN, NUEVA CIENCIA NORMAL,
NUEVA CRISIS. •Presciencia: se caracteriza por el total
desacuerdo y el constante debate sobre lo fundamental
en un campo disciplinar.

 Ciencia Normal: la comunidad científica acuerda cuál
es el objeto de estudio a abordar, los métodos legítimos
para hacerlo y las leyes a través de las cuales se
resolverán los problemas o demandas sociales a los que
una disciplina da respuesta. Se caracteriza por el
acuerdo en lo fundamental. •Paradigma: supuestos
teóricos, leyes y técnicas que adopta una Comunidad
Científica. Coordina y dirige la actividad de resolver
problemas en esa comunidad. Un cambio de
paradigma se asemeja a un cambio de Gestalt.

 La postura de Lakatos propone el falsacionismo
metodológico: Los Paradigmas o PROGRAMAS DE
INVESTIGACIÓN predominan sobre los datos pero
son los datos los que constituyen los árbitros del
cambio de teorías. Todo Programa de Investigación
consta de dos elementos: •UN NUCLEO FIRME (ideas
centrales) •UN CINTURON PROTECTOR ( ideas
auxiliares que impiden la refutación empírica del
núcleo) Una teoría es refutada no solo por anomalías y
datos que no logra explicar sino por la aparición de una
teoría mejor. Una teoría es considerada mejor si:
contempla y predice mayor número de hechos que la
precedente, explica con éxito la teoría anterior y
corrobora empíricamente parte de sus contenidos.

 Nacimiento de la La Revolución Conductista. La
Revolución Cognitiva. Psicología Científica. (América)
Objeto de estudio: Los Objeto de estudio: la Objeto de
Estudio: la conducta. procesos mentales. conciencia.
1879 1920 1955 Posguerra. Nuevas tecnologías:
Computadoras. Teoría general de los

TEORIA CONDUCTISTA
 El aprendizaje dentro de la teoría conductual se
define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, que refleja una
adquisición de conocimientos o habilidades a
través de la experiencia. Es decir se excluye de
cualquier cambio obtenido por simple
maduración. Estos cambios en el comportamiento
deben ser razonablemente objetivos y por tanto,
deben ser medidos. *Aprendizaje memorístico
*Cambio de conducta *asimilación de información
*Acumular y reproducir información *Aprender es
ajustar teorías implícitas a la evidencia empírica.
*Resultado del proceso instruccional.

 El alumno retiene en su memoria las imágenes y
códigos verbales, producto de la transformación de la
conducta del modelo observado, además de otros
estímulos externos. • La conducta original se
reproduce, guiada siempre por la combinación que se
realiza entre las imágenes y los códigos retenidos en la
memoria y algunos indicios ambientales. • Así, para
una reproducción o imitación correcta se hace
necesario que el alumno: -

 considere la conducta del modelo. - realice una
codificación adecuada de las imágenes. - las retenga en
la memoria y - sea poseedor de la capacidad motora
indispensable para realizar las acciones, las que,
además, requerirán de algún estímulo o refuerzo que
afecte a la realización, pero no al aprendizaje en sí. La
teoría de Bandura presenta la siguiente secuencia:

 E s un proceso interno y dinámico por el cual se
cambian las estructuras cognitivas de los espacios
vitales a través de experiencias o cuando se cambian las
valencias motivacionales. “Se centra en los procesos
mentales” El cambio de conducta observable es solo un
reflejo del cambio interno del individuo” * Cambio en
esquemas de aprendizajes previos * Cambio en el
estado mental * Procesamiento de la información *
Proceso de desarrollo cognoscitivo * Reconocimiento
de procesos meta cognitivos

 El aprendizaje es una CONSTRUCTIVISTAS
REPRESENTACION de la realidad externa El
conocimiento es función de cómo el individuo CREA
significados a partir de las experiencia

Para concluir, podemos mencionar en primer lugar, la
importancia del giro que se produce en el campo
educativo hacia la enseñanza del pensamiento.
En segundo lugar, que mejorar el pensamiento en el aula
implica mejorar el pensamiento en el lenguaje y ello
supone la necesidad de fomentar y estimular el
razonamiento.
Es también importante señalar que el papel de
los profesores, en los programas que desarrollan
habilidades del pensamiento, consiste en ser
facilitadores del aprendizaje y en convertir el aula en un
proceso exploratorio. Su función más importante
consiste en propiciar que los alumnos piensen y sean
capaces de producir sus propios pensamientos e ideas.