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Ciencias sociales  planificar en nivel inicial
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Ciencias sociales planificar en nivel inicial

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Este power point aborda aspectos vinculados a la planificación de recortes de ciencias sociales en el NIvel Inicial

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Ciencias sociales  planificar en nivel inicial Ciencias sociales planificar en nivel inicial Presentation Transcript

  • PLANIFICAR CIENCIAS SOCIALES EN EL NIVEL INICIAL PROF. TAGLIAVINI GABRIELA
    • La planificación representa el resultado de un proceso de reflexión sobre la base del marco curricular. Incluye instancias de deliberación colectiva y búsqueda de consensos, como así también la toma de decisiones personales:
    • ¿ Sobre qué cuestiones es necesario decidir? …
      • ¿Qué contexto abordar?¿ ¿Cuál es el sentido formativo del área, del proyecto, de la unidad? ¿Cuáles son mis propósitos?
      • ¿Qué objetivos de aprendizaje resultan relevantes, adecuados, prioritarios?
      • ¿Qué contenidos elegir? ¿Qué enfoque proponer? ¿Qué alcance? ¿Qué relaciones establecer entre contenidos?
      • ¿Qué estrategia metodológica adoptar? ¿Qué instancias de trabajo?¿Qué actividades? ¿Cómo se articularán entre sí?
      • ¿En qué tiempos se desarrollarán?
      • ¿Qué recursos se van a emplear?
      • ¿De qué modo de llevará a cabo la evaluación?
  • La planificación: como hipótesis de trabajo
    • Resulta de un proceso reflexivo.
    • Explicita intenciones y anticipa escenarios.
    • Es flexible e hipotética.
    • Es viable.
    • Es participativa.
    • Garantiza la continuidad y la secuencia.
    • Promueve la integración de los aprendizajes y las experiencias.
    • Ofrece posibilidades de diversificación.
    • Prevé procesos y propone dispositivos que permitan construir interactivamente significados, externalizar obras, reflexionar sobre lo aprendido, llevar a cabo una evaluación continua.
  • Comunidad de Aprendizaje
    • Aprendizaje dialógico con alta participación de toda la comunidad (docente, niños/as, otros docentes, padres, abuelos/as, directivos...).
    • Cooperación y solidaridad.
    • Ej.: un proyecto que se concreta en distintos ámbitos de aprendizaje: el jardín, la familia, la biblioteca, el patio de la escuela, etc.
    • Docente deberá tener en cuenta al planificar:
    • Lo individual y el contexto sociocultural
    • La participación guiada
    • La interacción con los adultos y los iguales
  • PROYECTOS
    • Los proyectos se organizan a partir de problemas, preguntas y cuestiones que deberán ser investigadas con el compromiso y la participación de todo el grupo.
    • En los proyectos, los productos a realizar son los que guían el trabajo, es decir que los requerimientos “de hacer”, son los que obligan a tomar contacto con el ambiente a fin de ir encontrando las respuestas necesarias. Por ejemplo: la publicación de un diario o la recopilación de juegos tradicionales, entre otros.
    • Pueden organizarse dentro de una misma sala o compartidos con el resto de la institución (proyectos institucionales).
  • Unidad Didáctica
    • La unidad didáctica constituye un entramado en el cual todos sus elementos se integran en un interjuego dinámico. Al reconocerse como la organización de un recorte de la realidad, implica una mirada desde los aspectos naturales, sociales y culturales que la conforman.
    • Implica la organización de los contenidos en función de un contexto o recorte, que se selecciona teniendo en cuenta las necesidades, los intereses y los saberes previos de los niños; las diversas realidades familiares, contextuales y escolares, prescripciones curriculares, la pertinencia en relación con el tiempo en el cual se desarrolla y los espacios significativos.
    • En la unidad didáctica son los interrogantes que se suscitan desde el propio recorte del ambiente que se ha seleccionado, los que orientan la indagación.
    • Poner en contacto a los niños con “diferentes contextos”, propicia la construcción de representaciones ricas y diversas de realidades sociales contrastadas, tanto del pasado como del presente. (Zelmanovich, P.)
    • Asimismo, permite la recuperación de una realidad social pasada, dinámica y heterogénea, distinta de las únicas visiones del pasado que habitualmente proponemos concentradas en las imágenes estereotipadas y sesgadas de la “vida colonial”, recreadas en las efemérides.
    • Una vez seleccionado un contexto la tarea de relevamiento que realiza el docente con carácter previo al diseño didáctico es fundamental; cuando se lleva a cabo una indagación sistematizada, organizada las prácticas se enriquecen.
  • Componentes de la Unidad Didáctica
    • Contexto: Título
    • Fundamentación (Fundamentos o justificación del contexto a trabajar: aspectos referenciales teóricos y del grupo de alumnos/as)
    • Red Conceptual
    • Preguntas Problematizadoras
    • Ideas Básicas o Aprendizajes esperados
    • Propósitos y objetivos
    • Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
    • Propuestas de actividades y recursos
    • Distribución del tiempo
    • Evaluación
  • Red Conceptual Circuito Productivo de la yerba mate Trabajo de hombres y mujeres Relaciones sociales y culturales El mate: Costumbres y Tradiciones. Leyendas. Roles y funciones de las personas Cambios y permanencias Espacio Geográfico en el que se produce El mate que tomamos en nuestras casas
  • PROPOSITOS Y OBJETIVOS
    • Propósitos : Redactados desde la postura del docente.
    • Ej.: “Brindar posibilidades para conocer y comprender el sentido de los hábitos sociales y cuidados para promover y conservar la salud”
    • “ Ofrecer propuestas que permitan comparar pautas, costumbres y preferencias de las personas en relación a sus hábitos de alimentación”
    • Objetivos : Redactados por lo que esperamos que logren los alumnos/as.
    • Ej.: “Que los niños/as:
    • Conozcan, comparen y aprendan a respetar diferentes pautas, hábitos y costumbres de alimentación.
    • Se inicien en el desarrollo de puntos de vista crítico respecto del consumo excesivo de golosinas…y …”
  • ¿Cómo? Las Estrategias Didácticas
    • ¿Qué son? Un conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica. La intervención docente es un elemento que se presenta mediatizando el proceso de enseñanza-aprendizaje con recursos propios de su profesión y con materiales que selecciona en función de las posibilidades, las necesidades y las expectativas de sus alumnos, permitiéndose acercar los contenidos a las posibilidades de comprensión y aprendizaje por parte de los alumnos:
    • - seleccionando determinadas actividades, - escogiendo los objetos que le servirán de apoyo y el material que le brindará, - anticipando diferentes resultados para los niños que componen su grupo, - organizando la ayuda pertinente para la realización de la tarea,
    • - articulando diferentes tipos de interacciones entre los alumnos y el docente, entre los alumnos entre sí, con el contenido y los materiales.
  • SECUENCIA METODOLÓGICA
    • Tematización
    • Problematización
    • Indagación de conocimientos previos
    • Búsqueda de información
    • Sistematización de la información y elaboración de conclusiones
    • Socialización
  • EN EL JARDÍN MATERNAL:
    • Para adecuar el abordaje a las edades de los niños/as de jardín maternal, se propone la elaboración de itinerarios, orientados a ciertos campos de conocimientos. Por ej. : el campo del conocimiento social (se incluyen aquí las nociones de la propia identidad y la de los otros cercanos, así como el rol que cumplen respecto de nosotros y entre sí). También el campo de la exploración del ambiente.
  • LOS ITINERARIOS
    • Entendemos por itinerarios a una serie de actividades didácticas articuladas para que el niño/a se apropie de uno o algunos saberes o conocimientos. Implica que el maestro elige algún aspecto de dichos campos y prepara actividades para que el niño se acerque y se apropie de ese conocimiento desde sus posibilidades. Cada propuesta se repite varias veces y tiene un fuerte carácter experiencial involucrando al niño en situaciones de exploración, observación, audición y apreciación.