Mapa conceptual pictorico

6,245 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
6,245
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
8
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Mapa conceptual pictorico

  1. 1. Universidad Latina de Costa Rica Escuela de Educación Bachillerato en Educación Preescolar Curso: Informática Educativa Profesora: Msc. Rocio Goyenaga Calvo Aplicación de la Metodología de los Mapas Conceptuales Pictóricos Alumna: María Gabriela Solís Vargas II Cuatrimestre 2010 Introducción El trabajo consiste en la aplicación de la modalidad de mapas conceptuales
  2. 2. pictóricos, con un grupo de al menos 4 niños(as) de edad preescolar. Lo que se desea lograr es que luego de una actividad, que en este caso es un cuento, el niño puedo luego realizar un mapa conceptual pictórico, donde se utilizaran imágenes que cumplirán el papel de conceptos que se desarrollan durante el cuento. Ya sean personajes, lugares, logros, etc. Se aplico el metodo con siete ni;os (as) de prekinder en el Sistema Educativo San Isidro Labrador, el pasado martes 27 de julio. Objetivo General: Aplicar la modalidad de mapas conceptuales pictóricos con un grupo de niños.
  3. 3. Objetivos Específicos: Buscar una actividad con la cual luego podamos realizar un mapa conceptual pictórico. Planear lo que se desea hacer con anterioridad con los niños, la motivación, el desarrollo y el cierre. Interpretar los resultados adquiridos durante la aplicación. Importancia del trabajo en el desempeño laboral: Nuevamente encontramos una manera mas con la cual podemos hacer que nuestras clases no sean una rutina. Los mapas conceptuales pictóricos son una
  4. 4. herramienta, que para mi hasta ahora estoy conociendo, y me parece una manera muy atractiva para que los niños realicen en clase luego de ver cualquier tema curricular o luego de una actividad realizada en clase. Además aplicando esta metodología podemos grabar en ellos una forma de estudiar que mas adelante les servirán cuando estén en la escuela o colegio a estudiar. Así que nos ayuda a las maestras a realizar nuestras clases mas dinámicas y a los alumnos a conocer nuevos métodos. David Paul Ausubel Biografía
  5. 5. Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años. En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es
  6. 6. personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. Teoría Psicopedagógica Creador de la teoría de la marchu y de la Al . Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento. 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz. Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica. En segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador
  7. 7. previo y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación. Aprendizaje significativo Se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel (1968) el concepto de aprendizaje significativo; según este postulado, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información. En resumen, podríamos decir que un alumno realiza un aprendizaje significativo cuando puede relacionar lo que ya sabe con lo que tiene que aprender. Varias definiciones: Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el discente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.
  8. 8. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo: * Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una motivación intrínseca. * Proporcionar familiaridad. * Explicar mediante ejemplos. * Guiar el proceso cognitivo. * Fomentar estrategias de aprendizaje. * Crear un aprendizaje situado cognitivo. La Teoría del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Mapa Conceptual A partir del modelo de Ausubel, surge el mapa conceptual de J. Novak (Novak, 1991), quien lo considera una estrategia sencilla, pero poderosa para ayudar a
  9. 9. los estudiantes a aprender y a organizar los materiales de aprendizaje. Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan regularidades; las proposiciones son dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos (Díaz, Fernández, 1997). Los mapas conceptuales se caracterizan por la jerarquización de los conceptos, ya que los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica; por la selección de los términos que van a ser centro de atención y por el impacto visual, ya que permiten observar las relaciones entre las ideas principales de un modo sencillo y rápido (Díaz, Fernández, 1997; Gutiérrez, 1987). Dadas esas características, esta estrategia didáctica puede ser un instrumento eficaz para el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes, porque en ellos se ponen de manifiesto las características esenciales de este tipo de pensamiento, el carácter jerárquico, el carácter integrador y la multiplicidad de descripciones. Elaboración: Juntando las propuestas que hicieron Novak y Gowin (1988), Ontoria (1993),
  10. 10. Pérez (1995), Horton (1993) y González (1992),[1] para la elaboración de un mapa conceptual se necesita: 1. Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista. 2. Colocar el concepto principal en la parte superior del mapa para ir uniéndolo con los otros conceptos según su nivel de generalización. Todos los conceptos deben escribirse con mayúscula. 3. Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cuál debe de ir con minúsculas en medio de dos líneas que indiquen la dirección de la proposición. 4. Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa, debajo de los conceptos correspondientes. 5. Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones sumamente cruzadas. Mapa Conceptual Pictórico Contenidos Desarrollados:
  11. 11. La actividad con la que se va a introducir es un cuento, este habla de unos piratas que son muy malos y que se encuentran un tesoro. Pero el capitán se vuelve bueno y les da parte del tesoro a los enanitos que viven en la isla. Por lo que se puedo rescatar el valor de la amabilidad, solidaridad y amistad por parte del capitán. Luego de esto se trabajara con el mapa conceptual pictórico. Población Meta: Se recomienda trabajar con grupos pequeños de 2 a 4 niños (as), por si no hay dominio de grupo. Las edades recomendadas son entre los 4 y 6 años. En mi caso se trabajara con un grupo de siete niños y niñas del grupo de prekinder. Planeamiento: 1.Como introducción a la clase se les explicara a los niños que vamos a realizar en la clase. Por lo que se les pide que se sienten para comenzar las actividades. 2.Se continua viendo el video que cree con el cuento titulado “El pirata y su tripulación” . 3.Luego de ver el video se les comenta que vamos a jugar. Y que el juego consiste que vamos a armar el cuento con las imágenes que les voy a dar. 4.Se reparten las imágenes, y se les pide que comenten que ven en cada una. Luego de esto se empieza a formar el mapa conceptual pictórico, motivándolos a ellos con preguntas como por ejemplo: Cual personaje te gusto más? Y que hizo ese personaje? Dejándolos luego realizarlo a su manera. 5.Como conclusión se les pediría que comentaran el trabajo que hicieron cada uno, si les agrado o no.
  12. 12. Resultados: Se logro la atención de todos los niños, el cuento les gusto mucho, por lo que facilito la aplicación del mapa conceptual. Fue todo un éxito, vimos el cuento, repartimos las imágenes. Cada uno dijo en que consistía imagen tenia y fuimos armando el mapa. Colocando el barco de primero y así consecutivamente. Conclusiones y Recomendaciones Como conclusión se puede decir que esta herramienta es viable para la aplicación en el preescolar. Ya que es una actividad atractiva la cual se puede aplicar fácilmente, ya que capta la atención de los niños. Mejora la concentración
  13. 13. en cada uno y estimula tanto el área cognitiva como de lenguaje. Cabe recalcar que los chicos les gusta realizar un mapa conceptual pictórico por que pueden resumir el cuento con imágenes. Como recomendación diría que traten de hacer cuentos pequeños y utilizar imágenes sencillas las cuales puedan interpretarse sin dificultad y que se logre dominar el grupo si no la aplicación puede ser un poco costosa. Bibliografía http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo se consulto el miércoles 14 de julio. http://es.wikipedia.org/wiki/David_Paul_Ausubel se consulto el miércoles 14 de
  14. 14. julio. http://www.educar.org/articulos/usodemapas.asp se consulto el miércoles 14 de julio. http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual se consulto el miércoles 14 de julio. Anexos El cuento “El Pirata y su Tripulación” Había una vez un barco con un capitán malvado y su tripulación. Estos recorrían todos los mares en busca de tesoros. Un día se encontraron con una isla un
  15. 15. poco misteriosa. Y decidieron ir a explorarla. Encontraron unas casitas donde vivían enanitos y estos eran muy pobres, casi no tenían que comer. Los enanitos asustados a ver los piratas les contaron el secreto de la isla para que no los molestaran. El secreto era que en esa isla se escondía un mapa. Y que ese mapa llevaba a un cofre que estaba enterrado y que tenia muchas riquezas adentro. . Un día estos piratas fueron a buscar comida a la isla. Vieron una palmera llena de cocos por lo que empezaron a bajar cocos. Y de repente cayó el mapa, este estaba encima de la palmera. Fueron corriendo al barco y le dijeron al capitán cruel y malvado: ha caído el mapa. Y les responde el capitán:¿como que ha caído?. Entonces la tripulación le responden: si de una palmera. Luego el capitán dice: da igual, ja ja ja ja es nuestro. Fueron a la isla encontraron el cofre y desenterraron el cofre. Lo abrieron y encontraron un montón de monedas, diamantes, joyas, anillos, coronas, aretes y collares. Pero en ese momento llegaron los pobres enanitos y al capitán darse cuenta que los enanitos también necesitaban de ese tesoro el capitán se compadeció de estos les compartió parte del tesoro. Por lo que el capitán dejo de ser malvado y se hizo un pirata bueno y amigo de los enanitos.

×