Evaluar para aprenderInstrumentos de evaluación              Gabriela Piña DGFCMS SEP
Neus Sanmartí, (2007) 10 ideas clave, evaluar  para aprender, Barcelona, Grao, p.103.
Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación.Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos deobjetiv...
Para evaluar se puede utilizar una gran diversidad deactividades, instrumentos y técnicas, pero muchasveces los instrument...
Los instrumentos de evaluación (cuestionarios de todo tipo, mapasconceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, in...
Los enseñantes tomamos decisiones constantemente, perogeneralmente lo hacemos de forma inconsciente o rutinaria, sinprofun...
Un inventario, que no pretende ser exhaustivo, de posibles instrumentos diferenciados en función de sus finalidades didáct...
Diagnosis o evaluación     Evaluación de la              Evaluación de la calidad       Evaluación de la             Evalu...
Instrumentos de evaluación
Formulario KPSIEl formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young & Tamir, 1977) esun cuestionario de autoeval...
Ejemplo de formato KPSICategorías:                      1.- Se lo podría explicar a mis compañeros.                      2...
Las redes sistémicas• Son un instrumento que puede ser usado por el alumno o por el profesor.  Consiste en trabajar con la...
¿Cómo se elabora una Red Sistémica?Supongamos que la pregunta es la siguiente ¿Qué es el agua?...1.Confeccionar una lista ...
La red sistémica quedaría así:                                                      tipo de materia                   sust...
Los mapas conceptuales• Son un instrumento para mostrar la forma de  relacionar los conceptos claves aprendidos  sobre un ...
Antes de hacer la actividad es conveniente que el alumnado conozca qué se valorarádel mapa conceptual. Para analizar el ma...
Estructura                                            ContenidoRamificaciones             Jerarquías              Esquemas...
CONCEPTO GENERAL DE                                    PRIMERA IMPORTANCIA                                           conec...
Elaboración de un mapa conceptual para la unidad del AguaPara ejercitar la elaboración de un mapa conceptual, le proponemo...
El mapa conceptual quedaría así:                                                                     AGUA                 ...
Las bases de orientación• Son instrumentos de anticipación y planificación de la  acción. Se basan en la psicología del ap...
La V de Gowin•   Es un instrumento cuyo propósito es aprender a aprender y (a pensar). Se trata de    un diagrama en forma...
¿Cómo se elabora la V de Gowin?      1) Dibujar una V, así :2) La parte de la izquierda se refiere a lo conceptual (pensam...
3) La parte conceptual y la metodológica constan de los siguientes puntos, los que deben estar presentes en la V:    Conce...
Se completa la V con todas sus partes, quedando así :      CONCEPTUAL                                                     ...
Contrato de EvaluaciónFechaAlumna o Alumno:__________________                         Profesor o Profesora:_______________...
Ejemplo de diario de clasePreguntas que se plantean                 Respuestas hipotéticas de algún alumno o alumna¿Qué he...
Parrillas de criterios de evaluación:      Se deben identificar y definir los criterios de referencia que pueden ser útile...
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  1. 1. Evaluar para aprenderInstrumentos de evaluación Gabriela Piña DGFCMS SEP
  2. 2. Neus Sanmartí, (2007) 10 ideas clave, evaluar para aprender, Barcelona, Grao, p.103.
  3. 3. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación.Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos deobjetivos, es preciso que los instrumentos de recogida deinformación sean múltiples y variados. Y las estrategias paraanalizar los datos y promover la regulación deben favorecer laautonomía del alumnado.Neus Sanmartí, 10 ideas clave, evaluar para aprender,Barcelona, Grao, p.101.
  4. 4. Para evaluar se puede utilizar una gran diversidad deactividades, instrumentos y técnicas, pero muchasveces los instrumentos se convierten enprotagonistas, cuando de hecho son solo medios paraalcanzardistintas finalidades, eso si, medios que puedenfacilitar la tarea.Conviene remarcar que las distintas modalidades deevaluación —formativa, formadora o calificadora— sedistinguen básicamente par los objetivos quepersiguen, mas que par los instrumentos que utilizan.Un mismo tipo de instrumento puede ser útil endiferentes momentos del aprendizaje y para diferentespropósitos, aunque las decisiones que se tomen enfunción de los datos recogidos podrán ser distintas.Neus Sanmartí, 10 ideas clave, evaluar paraaprender, Barcelona, Grao, p.103.
  5. 5. Los instrumentos de evaluación (cuestionarios de todo tipo, mapasconceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones,observaciones, portafolios o carpetas de trabajos...) se deben escoger enfunción de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido que se va aevaluar. Por ejemplo, al inicio de una secuencia puede ser interesanteidentificar no tanto que es lo que el alumno sabe, sino que es lo que creesaber, y en otros momentos nos interesara reconocer que errores reconoceautónomamente cuando anticipa lo que debe hacer para resolver unproblema. Cada pregunta didáctica que nos hacemos requiere instrumentosdiversos y, sobre todo, estrategias de análisis distintas.Por otro lado, como los objetivos de aprendizaje son de diferentes tipos(analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar...), losinstrumentos seleccionados deberán permitir a los alumnos realizar estasoperaciones. Es preciso plantearse reflexiones del tipo: ¿Que tienen quesaber los alumnos para resolver esta tarea? ¿Pueden demostrar lacomprension de un concepto contestando a esta pregunta? Distintos tipos deaprendizaje requieren distintos tipos de instrumentos (por ejemplo, nopuede reconocerse un aprendizaje de una técnica experimental conuna prueba de lápiz y papel, ni conocer las actitudes sin observarlas).Neus Sanmartí, 10 ideas clave, evaluar para aprender, Barcelona, Grao,p.104.
  6. 6. Los enseñantes tomamos decisiones constantemente, perogeneralmente lo hacemos de forma inconsciente o rutinaria, sinprofundizar en las razones por las que las tomamos nipensar en si es posible actuar de otra manera. La evaluación es laactividad que mas impulsa el cambio, ya que posibilita la toma deconciencia de unos hechos y el análisis de sus posibles causas ysoluciones.Evaluar la enseñanza comporta:• Detectar la adecuación de sus objetivos a una determinadarealidad escolar, y la coherencia, con relación a dichos objetivos, delos contenidos, actividades de enseñanzaseleccionadas y criterios de evaluación aplicados.• Emitir juicios sobre los aspectos que conviene reforzar y sobre lasposibles causas de las incoherencias detectadas.• Tomar decisiones sobre como innovar para superar las deficienciasobservadas.Neus Sanmartí, 10 ideas clave, evaluar para aprender, Barcelona,Grao, p.128.
  7. 7. Un inventario, que no pretende ser exhaustivo, de posibles instrumentos diferenciados en función de sus finalidades didácticas sería:Diagnosis o evaluación Evaluación de la Evaluación de la calidad Evaluación de la Evaluación de losinicial representación de los de la anticipación representación o resultados de los objetivos y planificación de la percepción aprendizajes acción de los criterios de realizados evaluaciónPreguntas abiertas y muy Explicitación de objetivos Bases de orientación, Elaboración de parrillas Pruebas escritas quecontextualizadas par parte del docente y cartas de estudio, cartas de criterios de evaluación incluyan preguntas autoevaluación de de navegación, en todas por parte de los alumnos, «productivas», es decir, los alumnos acerca de ellas los alumnos deben que luego aplicaran a la aquellas cuya respuesta cuando creen que se van resumir las operaciones autoevaluación de sus exija relacionar apropiando de ellos. que creen necesarias producciones. conocimientos para realizar un aplicándolos determinado tipo de al análisis de situaciones tarea. no trabajadas anteriormente.Preguntas de opción Verbalización de objetivos Diarios de clase que Aplicación de parrillas de Mapas conceptualesmúltiple diseñadas a par parte de los alumnos recojan que creen que criterios de evaluación elaborados por lospartir de as respuestas expresando han aprendido y como elaboradas por el alumnos.obtenidas en preguntas que creen que están lo han hecho. profesorado.abiertas. aprendiendo o han aprendido.Mapas conceptuales. Diarios de clase que Mapas conceptuales que Contratos de evaluación, a Realización de proyectos o recogen las opiniones de organicen e través de los cuales se trabajos que comporten los alumnos sobre interrelacionen los negocian y se pactan los aplicar los que creían que iban a conceptos contenidos y criterios de conocimientos aprender en contraste con aprendidos. evaluación. aprendidos. Pueden lo que creen que han concretarse en escritos, aprendido. maquetas, dramatizaciones,
  8. 8. Diagnosis o evaluación Evaluación de la Evaluación de la calidad Evaluación de la Evaluación de losinicial representación de los de la anticipación representación o resultados de los objetivos y planificación de la percepción aprendizajes acción de los criterios de realizados evaluaciónFormularios KPSI Mapas conceptuales que Esquemas, diagramas de Diarios de clase que hagan Exposición oral sobre se van construyendo flujo. referencia a que creen algún tema en el que haya colectivamente (o que han aprendido que demostrar as analizando si ya se da bien y que no acaban de relaciones con lo construido) a medida que entender o de saber aprendido. se aprende un hacer. nuevo concepto y se relaciona con los demás.Conversación libre, pero Formularios KPSI (si se V de Gowin, en las que Elaboración, por parte de Juegos de rol.prestando mucha pregunta sobre el grado tengan que establecer los alumnos, de preguntasatención a los que no de conocimiento relaciones entre para un posibleintervienen. de los objetivos de los referentes teóricos y lo examen final y concreción aprendizaje previstos y, que hacen para ejecutar de los criterios de posteriormente, van una tarea. evaluación. revisando si creen que han mejorado su comprensión).Portafolio o carpeta de Análisis de trabajos de Resúmenes de lo que se Elaboración y corrección Responder de nuevo altrabajos. alumnos de cursos ha aprendido. de ejercicios en cuestionario inicial y anteriores y explicitación, actividades de especificar los cambios par parte de los que coevaluación. producidos en los aprenden, de las conocimientos. características de la «producción » que creen que se espera que sean capaces de realizar al final del proceso de enseñanza.
  9. 9. Instrumentos de evaluación
  10. 10. Formulario KPSIEl formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young & Tamir, 1977) esun cuestionario de autoevaluación del alumnado que permite de una manerarápida y fácil efectuar la evaluación inicial. A través de este instrumento se obtieneinformación sobre la percepción que el alumnado tiene de su grado deconocimiento en relación a los contenidos que el profesor o profesora proponepara su estudio, por tanto es conveniente incluir los prerrequisitos de aprendizaje.Muchas veces, la puesta en común de los resultados, cuando se les pide queexpliquen sus ideas, les permite darse cuenta que su idea inicial no era tanelaborada como pensaban. Es necesario que el alumnado sepa que algunos delos objetivos que se han de lograr durante y después del proceso de enseñanza yaprendizaje, pueden dar respuesta a las preguntas de los formularios KPSI.Así, las preguntas de los formularios KPSI planteadas durante el proceso deenseñanza se pueden utilizar como evaluación sumativa al concluirlo.Sistemas de evaluación,www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios.../sist_evaluacion.htm Consulta: 18-04-2012
  11. 11. Ejemplo de formato KPSICategorías: 1.- Se lo podría explicar a mis compañeros. 2.- Creo que lo sé. 3.- No lo entiendo. 4.- No lo sé.Utilizando las categorías anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de conocimientode acuerdo a lo afirmado Afirmaciones: 1 2 3 4 El agua es un compuesto químico La temperatura de ebullición del agua siempre es 100 ºC El agua potable posee cloruros y carbonatos El agua potable tiene los mismos componentes en cualquiera zona del país
  12. 12. Las redes sistémicas• Son un instrumento que puede ser usado por el alumno o por el profesor. Consiste en trabajar con las ideas previas que tengan los alumnos sobre un tema, concepto, acontecimiento, procedimiento, etc. Su propósito es recoger todas las ideas previas de los alumnos y analizarlas, sin importar si están buenas o malas. De esta manera tanto el alumno como el profesor podrán identificar las concepciones alternativas que se han utilizados en los razonamientos o qué requisitos no se conocen suficientemente bien, aún.• Para realizar este análisis es útil el uso de redes sistémicas. Estas se basan en un análisis de los textos que pretende recoger el significado de conjuntos de palabras (o dibujos)• En una red sistémica se pueden recoger las diferentes ideas expuestas por un alumno, los procedimientos utilizados en la realización, las actitudes y sentimientos manifestados, sin que ello implique necesariamente valorar su calidad. Por ello los ítems no se codifican en función de respuestas correctas o respuestas incorrectas, sino en función del tipo de razonamiento explicitado.Sistemas de evaluación, www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios.../sist_evaluacion.htm Consulta: 18-04-2012
  13. 13. ¿Cómo se elabora una Red Sistémica?Supongamos que la pregunta es la siguiente ¿Qué es el agua?...1.Confeccionar una lista sobre todas las ideas previas que tengan sobre el tema. Estas ideas podríanser:ideas:•es un liquido•es el mar•es un iceberg•es agua potable•es agua pura•es materia•una sustancia•un liquido para hacer comida•es un liquido para lavarse2.Clasificar estas ideas en criterios. Para escoger los criterios elegir el más general que abarque aideas que tengan algo en común o estén relacionadas:Por ejemplo: Para las ideas... Se puede utilizar el criterio... es un liquido es un liquido para hacer comida estados del agua es un liquido para lavarse (no se nombra gas, ni sólido) es agua potable, es agua pura tipos de agua es un iceberg, es el mar fuentes de agua materia materia sustancia tipo de materia
  14. 14. La red sistémica quedaría así: tipo de materia sustancia ¿QUÉ ES EL AGUA? materia estados agua líquido gas sólido (no se mencionan) agua potable tipos de agua agua pura fuentes de agua mar icebergs
  15. 15. Los mapas conceptuales• Son un instrumento para mostrar la forma de relacionar los conceptos claves aprendidos sobre un tema. Tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos, en forma de proposiciones. Son instrumentos de comunicación de las ideas, útiles en cualquier momento del proceso de aprendizaje.
  16. 16. Antes de hacer la actividad es conveniente que el alumnado conozca qué se valorarádel mapa conceptual. Para analizar el mapa conceptual proponemos tener en cuentauna serie de aspectos y puntuarlos, de acuerdo con los criterios propuestos por Novak(1981), Stuart (1983) y Márquez (1991).En lo que se refiere al contenido del mapa conceptual analizaremosVocabulario: Contar cuantas palabras aparecen y si éstas son las propuestas o bien sonotras. Si usa todas las palabras propuestas se asigna una puntuación determinada; siagrega alguna palabra más, se puede valorar, por ejemplo con un punto por palabra.Proposiciones: Una proposición es válida cuando se indica la relación de significadosentre dos conceptos mediante las palabras de enlace. se asigna un punto por cadaproposición correcta.En relación a la estructura del mapa conceptual analizaremos:Ramificaciones: Contar cuántos brazos salen de la palabra que encapsula el mapa. Seasigna un punto por cada brazo.Jerarquías: La jerarquía existe cuando los conceptos subordinados son más específicosy menos generales que el concepto que se presenta más arriba. Se asigna un puntopor cada nivel jerárquico (se cuenta el brazo más largo).Esquemas o unidades cerradas: Conjunto de palabras que se relacionan entre ellas. Sepuede puntuar con un punto por cada esquema o unidad cerrada.Todos estos aspectos se pueden resumir en el siguiente cuadro:
  17. 17. Estructura ContenidoRamificaciones Jerarquías Esquemas Vocabulario Proposiciones Una vez realizados de manera individual, es interesante proponer su realización por grupos ya que así el alumnado estructura mejor las relaciones que se establecen entre los conceptos. La principal dificultad a la hora de construir los mapas reside en el tipo de conexiones o palabras de enlace entre los conceptos, ya que el lenguaje científico es también un convenio. El alumnado tiene tendencia a la rutinización de las conexiones y utiliza siempre las mismas. Para mejorar este aspecto puede ser interesante hacer, colectivamente en clases, el análisis de las proposiciones contenidas en alguno de los mapas construidos individualmente o por gruposSistemas de evaluación,www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios.../sist_evaluacion.htm Consulta: 18-04-2012
  18. 18. CONCEPTO GENERAL DE PRIMERA IMPORTANCIA conector conectores conectores conectores concepto concepto concepto segunda segunda segunda importancia importancia importancia conectores conectores concepto concepto tercera tercera importancia importancia Importante:Los conectores sepueden repetir, conectores conectorespero losconceptos no Ejemplos Ejemplos Nombres Nombres Propios Propios
  19. 19. Elaboración de un mapa conceptual para la unidad del AguaPara ejercitar la elaboración de un mapa conceptual, le proponemos realizar uno para la unidad:“La Química del Agua” Para facilitar la comprensión del ejemplo, se indican a continuaciónlos conceptos y conectores:Recuerde que los conectores o palabras de enlace se pueden repetir, pero los conceptos NO.•Lo primero es leer y analizar bien la lista e identificar el concepto general, es decir, el de primera importancia.•Luego identificar los conceptos de menor importancia.•Concepto General: Agua•Conceptos de menor importancia: seres vivos, moléculas, estado, animales, movimiento, sólido, gas, liquido,•plantas, calor, hielo, vapor, tetera, océano, río, sauce, Pacífico, Mapocho.•Por último, organizar los conceptos en el Mapa Conceptual. Conceptos, (cosas, objetos, nombres, etc ) Conectores (acciones, verbos, sucesos…) agua es necesaria para seres vivos por ejemplo animales formada por moléculas cambia átomos es un sauce formado por gas formadas por estado puede ser sólido como en líquido de una hielo como nieve vapor tetera océano perro Pacífico Mapocho río
  20. 20. El mapa conceptual quedaría así: AGUA cambia de es necesaria para los es un compuesto estados seres vivos puede ser puede ser puede ser por ejemplo formado por por ejemplo sólido gas líquido como en como en como en hielo nieve vapor como en árbol animales moléculas como en océano por ejemplo por ejemplo de una río sauce perro tetera por ejemplo átomos por ejemplo Mapocho PacíficoSistemas de evaluación,www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios.../sist_evaluacion.htm Consulta: 18-04-2012
  21. 21. Las bases de orientación• Son instrumentos de anticipación y planificación de la acción. Se basan en la psicología del aprendizaje de la escuela soviética, en la Teoría de Galperine de la formación por etapas de las acciones mentales. Según Talizina (1988), se pueden distinguir tres fases en la orientación de toda acción compleja:• 1.- La representación correcta del objetivo, es decir, del producto esperado, definido concretamente y mejor.• 2.- La anticipación sobre las actuaciones a desarrollar, sobre las etapas intermedias, sobre los resultados de las operaciones proyectadas, sobre las regulaciones posibles.• 3.- La planificación o elección de una estrategia.
  22. 22. La V de Gowin• Es un instrumento cuyo propósito es aprender a aprender y (a pensar). Se trata de un diagrama en forma de V, en el que se representa de manera visual la estructura del conocimiento.• El conocimiento se refiere a objetos y acontecimientos del mundo. Aprendemos algo sobre ellos formulándonos preguntas, éstas se formulan en el marco de conjuntos de conceptos organizados en principios (que nos explican cómo se comportan los objetos y fenómenos) y teorías. A partir de los cuales podemos planificar acciones (experimentos) que nos conducirán a responder la pregunta inicial.• La V de Gowin será de gran ayuda para lograr realizar un análisis de actividades experimentales y relacionar lo que cada alumno observa con sus conocimientos teóricos pudiendo así, tratar de explicarse el fenómeno, o acontecimiento que investiga; la idea es que finalmente logre elaborar y estructurar un informe de laboratorio que además de describir, dé paso a la argumentación y a la relación teoría práctica.• Por otro lado, podemos decir que esta es una técnica que ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje, ya que durante su elaboración le exige que diferencie entre las tareas manipulativas y las de conocimientos, para luego llegar a establecer la relación teoría práctica.
  23. 23. ¿Cómo se elabora la V de Gowin? 1) Dibujar una V, así :2) La parte de la izquierda se refiere a lo conceptual (pensamiento), la parte de la derecha se refiere a lametodología (acción) y en el medio va la pregunta clave central ¿Qué quiero conocer?De esta manera la V queda así : Conceptual Pregunta clave Metodología ¿Qué quiero conocer ?Sistemas de evaluación,www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios.../sist_evaluacion.htm Consulta: 18-04-2012
  24. 24. 3) La parte conceptual y la metodológica constan de los siguientes puntos, los que deben estar presentes en la V: ConceptualTeoría¿Por qué sucede?Explicarlo de manera razonada, si hace falta se utilizará modelos mentales de los fenómenos y los objetos. Conocimientos previos,supuestamente ya asumidos y empleados.Principio o leyes¿ Cómo sucede el fenómeno estudiado?¿De qué manera funciona?Argumentar a partir de las regularidades observadas. Criterios de orden, de clasificación.Conceptos relacionados¿Cuáles son los conceptos claves involucrados?Palabras que representan los fenómenos y objetos más importantes MetodologíaConclusión¿ Qué puedo afirmar?Conclusiones extraídas de los datos y transformacionesRegistros y transformaciones de Datos¿ Qué mido directamente?Cálculos y representaciones gráficas y /o tablas realizadas a partir de los datos Procedimientos¿Qué cambios introduzco para observar el fenómeno?Pasos que sigo para realizar la experienciaEn la intersección de la V van:Fenómenos, objetos o acontecimiento a observar o estudiar¿ Que fenómeno o acontecimiento estudio u observo?Objetos que utilizo y cómo los dispongo
  25. 25. Se completa la V con todas sus partes, quedando así : CONCEPTUAL METODOLOGIA Pensamiento PREGUNTA CLAVE Acción 2) ¿Qué quiero conocer? 7) Teoría 8) Conclusión ¿Por qué sucede? ¿Qué puedo afirmar? Explicarlo de manera razonada Conclusiones extraídas de los si hace falta utilizar modelos datos y sus transformaciones mentales de los fenómenos y objetos 5) Principios 6) Registro y Transformación de Datos ¿ Cómo sucede el fenómeno? ¿ Qué mido directamente? ¿De qué manera funciona? Cálculos y representaciones gráficas Argumentar a partir de las regularidades y/o tablas realizadas a partir de los datos observadas 3) Conceptos relacionados 4 ) Procedimiento ¿Cuáles son los conceptos claves ¿ Que cambios introduzco para observar el involucrados? fenómeno? Palabras que representan los fenómenos y Pasos seguidos para realizar la experiencia. objetos importantes. 1) Fenómenos, objetos o acontecimiento a observar o estudiar¿ Qué fenómeno o acontecimiento estudio u observo?Objetos que utilizo y como los dispongoLos números indican el orden en que se debe ir completando la V de Gowin, es importante seguirlo para una mayorcomprensión y mejor aplicación del instrumento.
  26. 26. Contrato de EvaluaciónFechaAlumna o Alumno:__________________ Profesor o Profesora:_______________1. Duración del contrato:2. Descripción de la situación:3. Medios para obtener éxito en la resolución de este contrato:4. ¿Quién me puede ayudar?5.Cómo revisaremos el cumplimiento de éste contrato:Me comprometo a cumplir este contrato, y si no lo hago, explicaré por escrito las razonesFirma Alumna o Alumno:____________ Firma Profesor o Profesora:___________Anabel González Carmona,http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/ANABEL_GONZALEZ_CARMONA_02.pdf,Consulta: 18/04/2012
  27. 27. Ejemplo de diario de clasePreguntas que se plantean Respuestas hipotéticas de algún alumno o alumna¿Qué hemos aprendido hoy? Hoy hemos aprendido sobre el ciclo del agua¿Cómo lo hemos aprendido? La profesora nos hizo preguntas sobre el agua, nos pidió que hiciéramos una red sistémica en equipo y luego nos explicó las características y fases del ciclo del agua¿Qué he entendido bien? Que el ciclo hidrológico comienza con la evaporación del agua desde la superficie del océano. A medida que se eleva, el aire humedecido se enfría y el vapor se transforma en agua: es la condensación. Las gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen por su propio peso: es la precipitación . Si en la atmósfera hace mucho frío, el agua cae como nieve o granizo. Si es más cálida, caerán gotas de lluvia.¿Qué cosa no acabo de entender? ¿A qué se le llama escorrentía?¿Qué tendría que hacer para mejorar mi Por un lado debo platicar menos y por otro tomar mis apuntes con letradesempeño en clase? legible, porque a veces ni yo le entiendo. También creo que debí preguntarle a la profesora cuando estábamos en clase, aunque me dio pena que se burlaran mis compañeros.
  28. 28. Parrillas de criterios de evaluación: Se deben identificar y definir los criterios de referencia que pueden ser útiles para analizar una tarea. En un primer momento deben ser elaboradas por el profesor, para posteriormente ser diseñadas por los estudiantes. En una primera etapa es conveniente mostrar parrillas elaboradas por el profesor con el objetivo de que los estudiantes vayan aprendiendo a reconocer los criterios de evaluación y redactarlos.http://rodas.us.es/items/61d0315b-eda0-88a0-6773-36d078942ef9/1/capitulo12_SCORM.zip/pagina_09.htm, consulta: 18/04/2012
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