LA ESCOLARIZACIÓN DE    LAS EMOCIONES    PRESENTADO POR :      FELIX MENDEZ     GABRIEL LASSO
“La principal esperanza de unanación descansa en la adecuadaeducación de su infancia.”                      Erasmo
Es un extraño modo de pasar lista a los quincealumnos de quinto curso que se hallan sentados enel suelo con las piernas cr...
El tema fundamental del programa de Self Science sonlos sentimientos, tanto los propios como aquéllos otrosque tienen que ...
Los nombres de las distintas asignaturas de esteprograma van desde el «desarrollo social» hasta las«habilidades vitales», ...
Señalemos también que el nuevo movimientoescolar de alfabetización emocional no consideraque la vida emocional o social co...
UNA CLASE DE COOPERAClÓN            «rompecabezas de cooperación»La maestra, Jo-Am Varga, divide a la clase en tres grupos...
Luego los alumnos vuelcan las piezas de losrompecabezas sobre la mesa y comienzan a trabajar. Alcabo de un minuto, aproxim...
La tensión disminuye un poco cuando Rahman cubresus ojos con dos de las piezas - como si llevara unamáscara— haciendo así ...
UN PUNTO DE CONFLICTOTú puedes ofrecer una pieza, eso no es gesticular —diceTucker a Rahman, en un tono enfático y combati...
Tucker, ahora más tranquilo, le dice entonces a Rahman:Puedes poner una pieza donde creas que encaja o dársela a quien cre...
Me ha gustado la forma afirmativa en que te has dirigido a Tucker. Nole has atacado, lo único que le has dicho es que no t...
POSTDATA: DETENER LA ESCALADA DE LA                     HOSTILIDADMientras el nuevo grupo empieza a sentarse en sus sillas...
TEMAS DEL DIALas respuestas que suelen dar los alumnos a la singularforma de pasar lista con la que se inicia cada clase d...
Los problemas varían en función del nivel de los alumnos:En los cursos inferiores, los problemas suelen girar en torno al ...
EL ABC DE LA INTELIGENCIA EMOCIONALLa enumeración de los contenidos de Self Science coincide punto porpunto con los temas ...
LA ALFABETIZAClÓN EMOCIONAL EN LOS           BARRIOS DEPRIMIDOSComo respuesta a las urgencias de esta pesadilla urbana ung...
«Llevo unos veinte años enseñando en esta escuela —me diceCollins, saludándome—. Eche un vistazo al barrio que nos rodea.C...
A continuación, les entregan unas fotocopias. En ellas hay unoscuantos rostros de niños y niñas desplegando cada una de la...
EL RITMO DEL DESARROLLO EMOCIONALEl doctor David Hamburg, psiquiatra y presidente de la CarnegieCorporation que se ha dedi...
Entre los elementos esenciales para sacar provecho de laescuela, Hamburg señala «la demora de la gratificación, laresponsa...
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Escolarizacion de las emociones

  1. 1. LA ESCOLARIZACIÓN DE LAS EMOCIONES PRESENTADO POR : FELIX MENDEZ GABRIEL LASSO
  2. 2. “La principal esperanza de unanación descansa en la adecuadaeducación de su infancia.” Erasmo
  3. 3. Es un extraño modo de pasar lista a los quincealumnos de quinto curso que se hallan sentados enel suelo con las piernas cruzadas al estilo indio yaque, cuando el maestro les nombra en voz alta, noresponden con el habitual « ¡presente!» sino que lohacen con un número —en el que uno significadeprimido y diez muy animado— indicativo de suestado de ánimo. Hoy, por cierto, los ánimosparecen estar muy elevados:—Jessica.—Diez. ¡Hoy es viernes y estoy contenta!—Patrick.—Nueve. Excitado y un poco nervioso.—Nicole.—Diez. Tranquila y contenta.Estamos en una clase de Self Science, en NuevaLearning Center.
  4. 4. El tema fundamental del programa de Self Science sonlos sentimientos, tanto los propios como aquéllos otrosque tienen que ver con el mundo de las relaciones.A lo que podríamos denominar un curso modelo deinteligencia emocional.De este modo, los maestros hablan de problemas reales(sentirse ofendido, sentirse rechazado, la envidia, losaltercados que podrían terminar transformándose enpeleas en el patio de recreo, etcétera). Como dice KarenStone McCown, directora de Nueva Learning Center ycreadora del programa de Self Science: «el aprendizajeno sucede como algo aislado de los sentimientos de losniños. De hecho, la alfabetización emocional es tanimportante como el aprendizaje de las matemáticas o lalectura».
  5. 5. Los nombres de las distintas asignaturas de esteprograma van desde el «desarrollo social» hasta las«habilidades vitales», pasando por el «aprendizajesocial y emocional». Hay quienes, basándose en lanoción de inteligencias múltiples de Howard Gardner,se refieren a todo este conjunto de actividades, cuyoobjetivo común consiste en elevar el nivel decompetencia emocional y social del niño como unaparte de su educación regular, con el término genéricode «inteligencia personal». No se trata, pues, de unaserie de conocimientos y destrezas que sólo debanenseñarse a ciertos niños deficitarios o «problemáticos»,sino de algo que es aplicable a todo niño.
  6. 6. Señalemos también que el nuevo movimientoescolar de alfabetización emocional no consideraque la vida emocional o social constituya unaintrusión irrelevante en la vida del niño que, en elcaso de dificultar la vida escolar, haya que relegar ala visita disciplinaria al despacho del director o a laconsulta de un consejero escolar, sino que centraprecisamente su atención en esas facetas, las másapremiantes, en realidad, de la vida cotidiana delniño.
  7. 7. UNA CLASE DE COOPERAClÓN «rompecabezas de cooperación»La maestra, Jo-Am Varga, divide a la clase en tres gruposdistintos y los coloca en mesas separadas. Mientras tanto,tres observadores familiarizados con el juego vantomando nota en un formulario de quién asume elliderazgo y organiza, quién hace el payaso, quiéninterrumpe, etcétera.
  8. 8. Luego los alumnos vuelcan las piezas de losrompecabezas sobre la mesa y comienzan a trabajar. Alcabo de un minuto, aproximadamente, resulta evidenteque uno de los grupos trabaja muy bien en equipo y notarda en alcanzar su objetivo.El segundo grupo poco apoco con esfuerzo llega suobjetivo, pero el tercer grupo sigue batallando.Sean, Fairlie y Rahman no terminan de lograr el mismogrado de coordinación conseguido por los otros dosgrupos.
  9. 9. La tensión disminuye un poco cuando Rahman cubresus ojos con dos de las piezas - como si llevara unamáscara— haciendo así reír nerviosamente a suscompañeros (una situación que terminaría dando piea la lección de aquel día).Dagan se dirige entonces al tercer grupo, señala lasdos piezas que sobresalen del cuadrado y dice: «tenéisque dar la vuelta a estas dos piezas». De repente,Rahman, con el rostro tenso por la concentración, caeen la cuenta de la nueva configuración y rápidamentecoloca en su lugar las piezas del primer rompecabezasy luego hace lo mismo con las restantes. Cuando laúltima de las piezas del tercer grupo es colocada en susitio toda la clase rompe a aplaudir espontáneamente
  10. 10. UN PUNTO DE CONFLICTOTú puedes ofrecer una pieza, eso no es gesticular —diceTucker a Rahman, en un tono enfático y combativo.Eso si es gesticular—responde Rahman, con vehemencia.En aquel momento la maestra se da cuenta, por el tonode voz utilizado por ambos, de la creciente agresividadque va tiñendo el intercambio. Se trata de un incidenteespecialmente critico, de un intercambio espontáneo desentimientos acalorados, un momento singularmenteimportante para verificar el grado de asimilación de laslecciones recibidas por los niños y para impartir otrasnuevas. Como sabe todo buen maestro, las leccionesaprendidas en estas situaciones perduran mucho en lamemoria de sus alumnos.
  11. 11. Tucker, ahora más tranquilo, le dice entonces a Rahman:Puedes poner una pieza donde creas que encaja o dársela a quien creasque le hace falta sin necesidad de gesticular. Dándosela simplemente.¡Pero si lo haces así —responde entonces Rahman, enojado, rascándosela cabeza mientras ilustra con el gesto un movimiento inocente— noestás gesticulando!Varga, dándose cuenta de la mirada, aventura entonces una suposicióny, dirigiéndose a Tucker, dice:Creo que Rahman siente que tú has utilizado una palabra negativapara referirte a él. ¿Qué es lo que tienes que decir al respecto?Yo no quiero decir que se trate de una forma negativa de interrupción—agrega Tucker, en tono conciliador.Rahman dice que le molesta sentirse calificado negativamente, que nole gusta que le llamen alborotador.
  12. 12. Me ha gustado la forma afirmativa en que te has dirigido a Tucker. Nole has atacado, lo único que le has dicho es que no te gusta que tecalifiquen con la etiqueta de alborotador. Cuando te has cubierto los ojoscon las piezas del puzle parecía como si estuvieras frustrado y quisierasaclarar las cosas. Pero Tucker lo llama alborotar porque no hacomprendido tu intento,Mientras el resto de los alumnos recoge los rompecabezas, los dos niñosasienten. El pequeño melodrama escolar está llegando va a suconclusión.—¿Os encontráis mejor —pregunta finalmente Varga— o todavía estáisenfadados?—Sí, me siento bien —responde Rahman, con la voz más sosegada,ahora que se siente escuchado y comprendido. Tucker también sonríe ymueve la cabeza en señal de asentimiento. Luego, los dos niños, viendoque todos los demás han salido ya para la clase siguiente, abandonanjuntos la sala.
  13. 13. POSTDATA: DETENER LA ESCALADA DE LA HOSTILIDADMientras el nuevo grupo empieza a sentarse en sus sillas, Varga analiza loque acaba de ocurrir. Este acalorado intercambio y la forma de resolverloconstituye para ella un ejemplo de lo que los niños aprenden con respectoa la solución de conflictos. Lo que normalmente termina como conflicto,resume Varga, comienza como «un problema de comunicación, unasuposición gratuita y una conclusión precipitada que lleva, a su vez, a enviar unmensaje “duro”, un mensaje que resulta muy difícil de escuchar».Los alumnos de Self Science aprenden que no se trata tanto de evitar losconflictos como de resolver los desacuerdos y los resentimientos antes deque éstos emprendan una escalada que termine conduciendo a unaauténtica batalla. La forma en que Tucker y Rahman manejaron susdiscrepancias es el ejemplo de una de estas lecciones tempranas.
  14. 14. TEMAS DEL DIALas respuestas que suelen dar los alumnos a la singularforma de pasar lista con la que se inicia cada clase deSelf Science no es siempre tan elevada como lo era hoy.Cuando alguien responde con un uno, un dos o un tres,se abre la posibilidad de que otro pregunte: «¿quierescomentamos cómo te encuentras?» Y, en el caso de queel alumno quiera (porque nadie está obligado a hablarde lo que no desea), dispone también de la posibilidadde expresar lo que le inquieta y de buscar posiblessoluciones creativas.
  15. 15. Los problemas varían en función del nivel de los alumnos:En los cursos inferiores, los problemas suelen girar en torno al miedo,al rechazo o a ser objeto de las burlas de los demás.Alrededor del sexto curso aparece un nuevo conjunto depreocupaciones: sentirse dolido porque nadie quiere aceptar una cita,sentirse rechazado, amigos que son menos maduros y, en suma, todoslos dolorosos problemas que agobian a los niños.Estos son los problemas realmente importantes de la vida de un niño,problemas que suelen manifestarse en los aledaños de la vida escolar(en el comedor, en el autobús o en casa de un amigo). Y, en la mayorparte de los casos, estas preocupaciones resultan obsesivas cuando losniños se encuentran solos y no tienen a nadie con quien compartirlas.Éstos son los auténticos temas de las clases de Self Science.
  16. 16. EL ABC DE LA INTELIGENCIA EMOCIONALLa enumeración de los contenidos de Self Science coincide punto porpunto con los temas fundamentales de la inteligencia emocional ycon las habilidades esenciales que constituyen una forma primaria deprevención para las dificultades que preocupan a los niños (véase, alrespecto, el apéndice E). Los temas impartidos incluyen la toma deconciencia de uno mismo (en el sentido de reconocer los propiossentimientos, elaborar un vocabulario adecuado y conocer la relaciónexistente entre los pensamientos, los sentimientos y las reacciones),darse cuenta de si son los pensamientos o los sentimientos los queestán gobernando una determinada decisión, considerar lasconsecuencias de las distintas alternativas posibles y aplicar todo esteconocimiento a la toma de decisiones sobre temas tales como, porejemplo la droga, el tabaco o el sexo. Otra forma de decirlo seríaafirmar que la conciencia de uno mismo consiste en reconocer lospuntos fuertes y las debilidades de cada uno y contemplarse bajo unaperspectiva positiva pero realista (evitando así un error muyfrecuente en el movimiento de autoestima).
  17. 17. LA ALFABETIZAClÓN EMOCIONAL EN LOS BARRIOS DEPRIMIDOSComo respuesta a las urgencias de esta pesadilla urbana ungrupo de psicólogos y educadores de Yale diseñaron, en los añosochenta, el Social Competence Program, una serie de cursos quecubren casi el mismo espectro que el programa de Self Science deNueva Learning Center. Pero en Troup, la relación con los temases más directa y clara. Por ejemplo, cuando en la clase deeducación sexual de octavo curso los estudiantes aprenden quelas decisiones personales pueden evitarles contraer unaenfermedad como el sida, no están realizando un mero ejercicioacadémico.
  18. 18. «Llevo unos veinte años enseñando en esta escuela —me diceCollins, saludándome—. Eche un vistazo al barrio que nos rodea.Con los problemas a los que estos niños deben enfrentarse, yo nopuedo limitarme a enseñar habilidades académicas. Imagine que unode nuestros niños está luchando contra el sida o que lo padecealguien de su familia. No estoy segura de lo que ellos dirán en lasdiscusiones sobre el sida, pero lo cierto es que una vez que un niñosabe que su maestro no sólo está dispuesto a escuchar sus problemasacadémicos sino también a echarle una mano con sus dificultadesemocionales, se abre una puerta para tener esa conversación.» En eltercer piso del viejo edificio de ladrillos, Joyce Andrew está llevandoa sus alumnos de quinto curso a la clase de competencia social a laque acuden tres veces por semana.
  19. 19. A continuación, les entregan unas fotocopias. En ellas hay unoscuantos rostros de niños y niñas desplegando cada una de las seisemociones básicas —felicidad, tristeza, enojo, sorpresa, miedo ydisgusto— y una breve descripción de la actividad muscular facialpropia de cada una de esas emociones, como por ejemplo:•Temor•La boca permanece abierta y retraída.•Los ojos permanecen abiertos y con el ángulo interno elevado.•Las cejas están levantadas y juntas.•Hay arrugas en medio de la frente.Mientras los niños leen la hoja e imitan la expresión descrita de cadauna de las emociones, sus rostros van asumiendo las expresionesdel miedo, el enojo, la sorpresa o el disgusto. Esta lección se derivade la investigación realizada por Paul Ekman sobre la expresiónfacial y como tal se enseña en casi todos los cursos universitarios deintroducción a la psicología, aunque rara vez se enseña en unaescuela primaria
  20. 20. EL RITMO DEL DESARROLLO EMOCIONALEl doctor David Hamburg, psiquiatra y presidente de la CarnegieCorporation que se ha dedicado a evaluar algunos de los primerosprogramas de educación emocional, considera que los años quemarcan la transición a la escuela primaria y el ingreso en el institutoconstituyen dos momentos especialmente críticos para el ajuste socialdel niño. Según Hamburg, desde los seis hasta los once años: «laescuela constituye un auténtico crisol y una experiencia que influirádecisivamente en la adolescencia del niño y mas allá de ella. Lasensación de autoestima de un niño depende fundamentalmente desu rendimiento escolar. Un niño que fracase en la escuela pondrá enmovimiento una actitud derrotista que luego puede arrastrar duranteel resto de su vida».
  21. 21. Entre los elementos esenciales para sacar provecho de laescuela, Hamburg señala «la demora de la gratificación, laresponsabilidad social adecuada, el control de lasemociones y una perspectiva optimista ante la vida», otromodo, en fin, de referirse a la inteligencia emocional y lapubertad es un período de grandes cambios en el sustratobiológico, las habilidades cognitivas y el funcionamientocerebral del niño y, en este sentido, constituye también unperíodo crítico para el aprendizaje emocional y social.«Entre los diez y los quince años —señala Hamburg— lamayor parte de los adolescentes se ven expuestos por vezprimera a la sexualidad, al alcohol, al tabaco y a lasdrogas», entre otras tentaciones. La transición que conduceal instituto rubrica el fin de la infancia y constituye, en símisma, un formidable desafío emocional.
  22. 22. GRACIAS

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