2-Redacción de artículos científicos

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Clase 2 del Seminario de Redacción de Artículos científicos en la Universidad de Flores, Argentina

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2-Redacción de artículos científicos

  1. 1. Seminario: “La redacción de artículos científicos como estrategia de comunicación de la ciencia” Clase 2
  2. 2. <ul><li>En esta ocasión, trabajaremos sobre las propiedades de los textos y analizaremos los elementos que nos permitirán construir un artículo comprensible y con buen ritmo. </li></ul>Un nuevo encuentro virtual
  3. 3. <ul><li>Las propiedades de los textos </li></ul>
  4. 4. El texto <ul><li>Consiste en una serie de elementos organizados de acuerdo a un código. Para que se trate de un texto, debe haber una unidad de sentido </li></ul>
  5. 5. Propiedades del texto <ul><li>Responden a tres niveles: </li></ul><ul><ul><li>Extratextual : adecuación </li></ul></ul><ul><ul><li>Textual : coherencia y cohesión </li></ul></ul><ul><ul><li>Verbal : uso de la lengua </li></ul></ul>
  6. 6. Veremos cómo se aplican estas propiedades en los textos científicos
  7. 7. Propiedades a nivel extratextual <ul><li>La adecuación es la condición por la cual un texto se construye en función de las expectativas de los lectores u oyentes. </li></ul><ul><li>Antes de escribir pensamos en quiénes son nuestros lectores y qué quieren saber de la investigación que describimos en nuestro artículo. Analizamos, entre otras cosas, si nos leen expertos de nuestra disciplina, de otras disciplinas o legos; o si publicaremos para un público local o global, por ejemplo. </li></ul>
  8. 8. Propiedades a nivel textual <ul><li>Se trata de dos procesos: </li></ul><ul><li>Cohesión: </li></ul><ul><ul><li>Es el conjunto de mecanismos específicos que permiten que unas oraciones se conecten con otras de manera satisfactoria </li></ul></ul><ul><li>Coherencia: </li></ul><ul><ul><li>fenómeno configuracional que se manifiesta en las relaciones jerárquicas entre secuencias. </li></ul></ul>
  9. 9. Los textos Organización Mental Lingüístico Coherencia Cohesión Global (tema central) Local (relaciones entre las ideas) Léxica Gramatical A nivel Radica en la Radica en la Conectores Poseen una
  10. 10. Coherencia
  11. 11. COHERENCIA <ul><li>Es un fenómeno global que permite comprender al texto como un todo. Es, a la vez, el encadenamiento implícito que nos permite llegar a una conclusión o sintetizar lo dicho. </li></ul>
  12. 12. Reglas constitutivas de la coherencia textual <ul><ul><li>Regla de repetición : las proposiciones – o su mayoría- deben encadenarse a partir de la repetición de algunos elementos. Esta repetición se da a lo largo del texto. Implica remitirse de la misma forma a los mismos objetos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Regla de progresión : debe producirse un desarrollo del texto a partir del aporte constante de información nueva. </li></ul></ul>
  13. 13. Reglas constitutivas de la coherencia textual <ul><ul><li>Regla de no contradicción : no puede introducirse información que contradiga un contenido previamente establecido explícita o implícitamente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Regla de relación : los hechos referidos deben estar relacionados en el mundo que el texto representa (debe poder interpretarse como verosímil ). Tiene que ver con la construcción de un mundo tal cual lo describimos, en función de la perspectiva teórica y paradigmática que nos guía. </li></ul></ul>
  14. 14. La coherencia de un texto científico <ul><li>Se manifiesta en la ilación de las ideas en torno al tema que aborda el texto . Se logra a partir de la relación lógica de lo dicho en cada enunciado y de la correcta relación entre los párrafos. </li></ul><ul><li>Es decir, cada párrafo se organiza con una unidad de propósito en torno a un tema, y la sucesión de párrafos responde a una relación específica , con un objeto específico. </li></ul>
  15. 15. Relaciones que permiten la coherencia <ul><li>Antecedente-consecuente </li></ul><ul><ul><li>Implica que una premisa postulada permite el desprendimiento de otra (la consecuente), estableciendo un vínculo lineal, temporal o de orden </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejemplo: “ En Perú, el primer brote de fiebre de Oropuche (OROF) fue en Iquitos en 1992, como diseminación del virus oropuche (OROV) desde Brasil . La OROF produce gastos en recursos de salud, pérdida laboral, inasistencia académica y sufrimiento social.” </li></ul></ul><ul><ul><li>Relación lineal </li></ul></ul><ul><ul><li>Antecedente </li></ul></ul><ul><ul><li>Consecuente </li></ul></ul><ul><ul><li>Párrafo tomado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/gastro/vol30n4/pdf/a08v30n4.pdf </li></ul></ul>
  16. 16. Relaciones que permiten la coherencia <ul><li>Causa - efecto </li></ul><ul><ul><li>Implica que una premisa establece algo que opera como provocador de las consecuencias expresadas en una segunda premisa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejemplo: “El bajo número de especies obtenidas podría responder mayormente a factores físicos de la playa”.  </li></ul></ul><ul><ul><li>Causa </li></ul></ul><ul><ul><li>Efecto </li></ul></ul><ul><ul><li>Tomado de http://www.revbiolmar.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=592%3A115-124-&catid=951&Itemid=68&lang=es </li></ul></ul>
  17. 17. Ejercicio práctico Lo encontrará reiterado en la sección de actividades del módulo. Fecha de entrega límite: 06-10-2011
  18. 18. Ordene el siguiente texto <ul><li>Párrafo A </li></ul><ul><ul><li>La aparición de lesión renal aguda en pacientes que son llevados a cirugía cardiovascular se ha demostrado como factor independiente de mortalidad en los pacientes en las unidades de cuidado intensivo. Los modelos predictivos para determinar la aparición de IRA en el posoperatorio de CVC han facilitado la toma de decisiones y la evaluación y estratificación del riesgo, abriendo la posibilidad de realizar intervenciones más tempranas y efectivas en pro de la recuperación, disminución de complicaciones y descenso de la morbimortalidad en estos pacientes ( Acta Med Colomb 2010; 35: 166-174 ). </li></ul></ul><ul><li>Párrafo B </li></ul><ul><ul><li>Se trata de un estudio observacional descriptivo, retrospectivo, tipo serie de casos. La información fue recolectada por los investigadores a partir de la revisión de las historias clínicas, es decir, a partir de una fuente secundaria. </li></ul></ul><ul><li>Párrafo C </li></ul><ul><ul><li>El presente artículo da cuenta de una investigación cuyo objetivo es i dentificar pacientes de alto riesgo de presentar injuria renal aguda en el posoperatorio de cirugía cardiovascular en la unidad de cuidados intensivos del Hospital Universitario San Ignacio. </li></ul></ul>
  19. 19. Corregir los errores de coherencia en los siguientes párrafos <ul><li>Se recolectó todos los casos diagnosticados como giardiasis duodenal </li></ul><ul><li>Que fueron resueltos y primero detectados en el período que va de 2005 a 2009 </li></ul><ul><li>Arribamos a un sorprendente hallazgo que repetía los valores de todos los estudios realizados con anterioridad </li></ul>
  20. 20. Cohesión
  21. 21. La cohesión en los textos científicos <ul><li>Consiste en los recursos para encadenar las distintas partes del texto (frases, oraciones y párrafos). </li></ul><ul><li>Manifiesta en la superficie la coherencia del texto , a través de elementos gramaticales y léxicos </li></ul><ul><li>Establece una red de relaciones explícitas entre las partes de un texto, en función del punto de vista y la intención argumentativa </li></ul>
  22. 22. Cohesión gramatical <ul><li>Se puede dar por: </li></ul><ul><ul><li>Repetición de palabras </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso de sinónimos (sustitución sinonímica) </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso de pronombres (sustitución pronominal) </li></ul></ul><ul><ul><li>Supresión de elemento conocido que aparece muy seguido en el texto y que el receptor puede reconstruir (elipsis) </li></ul></ul>
  23. 23. Ejemplos de repetición: <ul><li>Es la reaparición de un mismo elemento lexical varias veces dentro de un texto, con fines expresivos o para garantizar la precisión. </li></ul><ul><ul><li>Las reacciones cutáneas se encuentran entre los tipos más comunes de efectos adversos medicamentosos que ocurren en el 2% de todos los tratamientos.  Entre los síndromes cutáneos más graves se encuentra la necrólisis tóxica epidérmica. Es un Síndrome agudo, raro, con una incidencia a nivel mundial de 0.5-1.4 casos/millón de habitantes/año;  que amenaza la vida con una mortalidad del 20-60%.  </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejemplo tomado de: http://imedpub.com/ojs/index.php/archmed/article/view/331 </li></ul></ul>
  24. 24. Ejemplo de sustitución pronominal <ul><li>Supone reemplazar un término por el pronombre que le corresponde: </li></ul><ul><ul><li>Los esfuerzos realizados a lo largo de décadas han cristalizado en las leyes de Mendeleev y Moseley. El análisis de éstas , con los medios actuales, demuestra su inadecuación, lo que justifica una rigurosa revisión. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejemplo tomado de: http://imedpub.com/ojs/index.php/archmed/article/view/356 </li></ul></ul>
  25. 25. Ejemplo de sustitución sinonímica <ul><li>Se produce cuando un segundo elemento sustituye a un primero porque es un sinónimo del mismo. </li></ul><ul><li>Los sinónimos pueden ser: </li></ul><ul><ul><li>Hiperónimos (nombran una clase mayor de objetos en las que se incluye el primero: departamento - vivienda ) </li></ul></ul><ul><ul><li>Hipónimos (nombran a un objeto particular dentro de una clase nombrada en primer término habitación - departamento) </li></ul></ul><ul><ul><li>Superhiperónimos (tienen una forma tan amplia y vaga que pueden sustituir clases enteras de verbos o sustantivos: hogar ) </li></ul></ul>
  26. 26. Elipsis <ul><li>Se produce cuando hay un vacío en una oración que debe completarse para poder interpretarla. Es un vacío estructural : falta el sujeto, el objeto directo, el verbo en un espacio que debe ser llenado por un ítem anterior </li></ul><ul><li>Ejemplo: “Es un Síndrome agudo, raro, con una incidencia a nivel mundial de 0.5-1.4 casos/millón de habitantes/año;  que amenaza la vida con una mortalidad del 20-60%.  Afecta más del 30% de la superficie corporal.  Puede ocurrir a cualquier edad con un pico entre 46-63 años.” ( El síndrome afecta y puede ocurrir ) </li></ul><ul><li>Ejemplo tomado de: http://imedpub.com/ojs/index.php/archmed/article/view/331 </li></ul>
  27. 27. Cohesión por conjunción <ul><li>Es la vinculación de elementos a partir de una relación lógica o semántica que puede estar (o no) explicitada por conectores. </li></ul>
  28. 28. La conjunción a través de conectores <ul><li>Son las palabras o construcciones que explicitan relaciones interoracionales o intersecuenciales en un texto. </li></ul><ul><li>Pueden ser: Conjunciones (y, o, pero); Construcciones preposicionales (debido a, a pesar de) Adverbios oracionales (sin embargo, no obstante), otros (podemos concluir que, admitiendo, como alternativa </li></ul>
  29. 29. Adición También, además, asimismo, tanto… como Adversativos Pero, sin embargo, no obstante, aunque, mas Oposición Por el contrario, en cambio, sino Causales Porque, ya que, pues, puesto que Efecto Por lo tanto, en consecuencia, por consiguiente, luego, por eso Condición Si, siempre que, con tal que Objeción Aunque, a pesar de Finalidad Para, con el objeto de, a fin de Secuenciales Primero, en segundo lugar, finalmente Comparación Como, en contraste, en comparación, más… que, menos… que Continuación o énfasis Además, incluso, así pues Ejemplificación o aclaración Por ejemplo, es decir, o sea
  30. 30. Ejemplo de cohesión con conectores <ul><li>“ A pesar del amplio uso del hierro endovenoso en hemodiálisis, resta aún identificar un índice adecuado para optimizar esta terapéutica en el largo plazo. Con ese objetivo , se diseñó un estudio prospectivo de cohorte, de larga duración, que consistió en un período basal (PB) y dos períodos experimentales: PI y PII”. </li></ul><ul><li>Ejemplo tomado de: http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0025-76802011000100002&lng=es&nrm=iso&tlng=es </li></ul>
  31. 31. Cohesión léxica <ul><li>Está dada por las relaciones semánticas que guardan los lexemas (palabras) dentro del texto. Encontrar estas conexiones permite observar los temas y subtemas del texto </li></ul><ul><li>A modo de ejemplo, se pueden observar los postulados de este estudio: http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1850-275X2002000100005&script=sci_arttext&tlng=es , que estudia cómo en el discurso policial se superponen las categorías de “inmigrante”, “indocumentado” y “delincuente”. </li></ul>
  32. 32. Ejemplo de cohesión léxica <ul><li>Dos delincuentes fueron abatidos por efectivos de las fuerzas del orden luego de un intenso tiroteo en un local de la zona comercial de esta ciudad. Los delincuentes habían ingresado al local sometiendo a los desprotegidos clientes y al dueño del comercio. </li></ul><ul><li>Dos brutales asesinatos tuvieron lugar ayer en un local de la zona céntrica de la ciudad. Dos agentes de las fuerzas represoras del delito asesinaron a dos seres desprotegidos, ejerciendo irracionalmente el abuso de poder y autoridad y amparándose en la portación de armas </li></ul>
  33. 33. Ejercicio práctico Lo encontrará reiterado en la sección de actividades del módulo. Fecha de entrega límite: 06-10-2011
  34. 34. Reconoce y explica qué formas o herramientas se han tomado en cuenta para lograr la cohesión en el siguiente párrafo <ul><li>El trabajo se enmarca en una investigación sobre el discurso político argentino contemporáneo. Tiene como objetivo observar en el mismo los fenómenos de producción de sentido que intervienen en la configuración de la memoria y del imaginario colectivo. Su objetivo específico es indagar en dos cuestiones que el corpus seleccionado vincula: la configuración enunciativa (la imagen de enunciador y la modalidad enunciativa) y la rememoración. A tal fin, se apela, a categorías analíticas y teóricas de la vertiente de la teoría de los discursos sociales que reflexiona sobre la enunciación política. </li></ul>
  35. 35. Elija el conector adecuado para cada relación en el siguiente párrafo (están marcados en azul) <ul><li>Este artículo estudia las relaciones que se entablaron entre la Academia Argentina de Letras y el gobierno nacional durante el primer peronismo (1946-1955). Sin embargo/ con este fin analizamos un corpus textual conformado por diversos materiales de archivo (Boletines de la Academia, discursos presidenciales, planes de gobierno y debates parlamentarios, inter alia), atendiendo a dos aspectos: (a) las representaciones de la lengua -que ponen de manifiesto determinadas concepciones de la cultura e identidad nacionales-; (b) las caracterizaciones acerca del Estado y del peronismo. De esta manera/ aunque , el trabajo se propone mostrar, en primer lugar/ no obstante , que existieron transformaciones de envergadura en la relación del gobierno peronista con la Academia Argentina de Letras, incluyendo una etapa de lazos estrechos . En segundo lugar/ por el contrario , el análisis permite observar rasgos de un proceso semejante a aquel que tuvo lugar en otras instituciones científicas, culturales y educativas durante el período, proceso que implicó la expresión de dos posiciones confrontadas respecto de la concepción del Estado: de un lado, el liberalismo cultural y, del otro, la reivindicación del intervencionismo estatal también en el plano de la lengua y la cultura. </li></ul><ul><li>Ejemplo tomado de http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1851-46692009000200003&lng=es&nrm=iso&tlng=es </li></ul>
  36. 36. Las secuencias textuales
  37. 37. <ul><li>El texto, comprendido como una organización coherente de proposiciones, puede clasificarse de acuerdo a la manera en la que presenta la información. </li></ul><ul><li>Esta presentación supone la construcción de estructuras con ciertas características lingüísticas. Son las: </li></ul>secuencias textuales
  38. 38. Secuencias textuales <ul><li>Narrar (presentar la información como una sucesión temporal de hechos reales o ficticios) </li></ul><ul><li>Describir (presentar la información en función de las características de un ser, un objeto, etc.) </li></ul><ul><li>Explicar (presentar la información como una exposición de hechos, ideas o fenómenos,etc.) </li></ul><ul><li>Argumentar (presentar la información como un conjunto de razonamientos que conducen a alguna conclusión) </li></ul><ul><li>Dialogar ( presentar la información como una conversación) </li></ul>
  39. 39. <ul><li>Estas secuencias son estructuras generales presentes en todos los textos. Según el objetivo informativo de cada texto, predomina una u otra. En el caso de los textos científicos, predominan dos: la explicación y la argumentación </li></ul>
  40. 40. Secuencias textuales que predominan en textos científicos <ul><li>Explicación : tiene por objetivo dar a conocer el mundo real. Explicar es responder a la pregunta de por qué algo es o se presenta de determinada manera. </li></ul><ul><li>Argumentación : es la operación por la cual un enunciador busca transformar a través medios lingüísticos, el sistema de creencias y de representaciones de su interlocutor </li></ul>
  41. 41. <ul><li>Retomaremos las secuencias textuales, sus características y estrategias en el momento de redactar nuestros artículos. </li></ul><ul><li>Nos queda pendiente, aún, un nivel central en la redacción de textos científicos: la dimensión verbal o el uso de la lengua </li></ul>
  42. 42. El uso de la lengua en los textos científicos
  43. 43. Terminología científica <ul><li>Como habíamos mencionado en la primera clase, se utiliza un lenguaje unívoco (que no de lugar a interpretaciones muy diversas de lo que se intenta decir) </li></ul><ul><li>Se utilizan vocablos técnicos </li></ul><ul><li>Se recurre a la repetición , con el fin de lograr mayor precisión . </li></ul>
  44. 44. Conjugación de los verbos <ul><li>Predomina el modo indicativo de los verbos para la construcción de oraciones (es el modo utilizado para dar cuenta de hechos reales). </li></ul><ul><ul><li>Ejemplos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El presente trabajo tiene como objetivo... </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los datos fueron relevados con una técnica... </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>A partir de todo lo expuesto se puede observar que... </li></ul></ul></ul>
  45. 45. Tiempos verbales <ul><li>Se utiliza el condicional únicamente para tomar distancia de una información (el condicional expresa una acción posterior a un momento del pasado. Es el futuro de un tiempo pasado) </li></ul><ul><li>Ejemplos: </li></ul><ul><ul><li>Los resultados hablarían de una tendencia general en... </li></ul></ul><ul><ul><li>Quien luego de una profunda reflexión habría determinado que los homínidos... </li></ul></ul>
  46. 46. El modo subjuntivo <ul><li>Se usa para establecer dudas (no estoy seguro de que llegue a tiempo), posibilidades (es posible que nieve ), necesidad (es necesario que venga ), deseo (ojalá me vea ) </li></ul><ul><li>No puede referirse a hechos </li></ul><ul><li>que realmente pasaron: </li></ul><ul><ul><li>Es incorrecto: “El experimento en el que se </li></ul></ul><ul><ul><li>descubriera la cura” </li></ul></ul>
  47. 47. Uso del gerundio <ul><li>Esta forma verbal sólo debería utilizarse para </li></ul><ul><ul><li>Señalar acciones que se generan al mismo tiempo que el verbo principal de la oración: “camina mirando al piso” </li></ul></ul><ul><ul><li>Señalar acciones que se generan en un momento anterior : “El profesor, habiendo comprobado que no había alumnos, levantó la clase” </li></ul></ul><ul><li>Es incorrecto su uso para señalar posterioridad : </li></ul><ul><ul><li>“ Se derrumbó el edificio, muriendo 6 vecinos” </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Se resolvió ampliar la muestra, verificándose la ejecución del cambio al día siguiente” </li></ul></ul>
  48. 48. Se deben incluir todas las preposiciones y conjunciones <ul><li>Con el fin de mantener una mayor precisión: </li></ul><ul><li>Ejemplos: </li></ul><ul><ul><li>no debe suprimirse la preposición en la frase &quot;en la medida que&quot;; lo correcto es &quot;en la medida en que&quot;... </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Reclama se admita que” debería decir “reclama que se admita que”... </li></ul></ul>
  49. 49. Queísmo y dequeísmo <ul><li>Consiste en la utilización del “de que” en lugares donde corresponde solo “de”. </li></ul><ul><li>Para evitarlo, se puede cae en el error contrario: suprimir el “de” en lugares donde corresponde. </li></ul><ul><ul><li>“ Pienso de que…”: </li></ul></ul><ul><ul><li>“ pienso que ” </li></ul></ul><ul><ul><li>Una solución posible es reemplazar el “que” por “eso”: Se piensa “eso”, entonces es correcto “se piensa que” </li></ul></ul>

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