2. Llenar
los
cajones…
¿Cómo
van
a
interaccionar
en
el
aula
y
en
el
trabajo?
¿Qué
haré
para
que
muestren
lo
que
saben?
¿Qué
haré
para
“mover”
sus
cabezas?
¿Qué
haré
para
hacerles
mejores
personas?
3. EVALUACIÓN
cooperaBva
PISA:
Diseño
centrado
en
las
evidencias
(desempeños)
-‐ ¿Qué
determina
la
calidad
de
un
alumno
en
la
resolución
de
problemas
colaboraBvos?
-‐ Evidencias:
comportamientos,
conductas,
desempeños
y
destrezas
concretas
a
evaluar
(qué
deben
seleccionar,
qué
deben
escribir
o
producir
que
sean
evidencias
de
lo
que
se
les
pide).
-‐ IdenBficar
las
situaciones
que
den
a
los
estudiantes
oportunidades
ópBmas
para
producir
la
evidencia
o
el
desempeño
deseado
(tareas)
4. AcBvidades
en
las
que
se
puede
comprobar
el
trabajo
colaboraBvo:
Construcción
de
consenso:
El
grupo
necesita
tomar
una
decisión
después
de
considerar
los
disBntos
puntos
de
vista,
opiniones
y
argumentos
de
los
miembros
del
mismo.
Problemas
“Puzzle”:
Método
para
asegurar
la
interdependencia
entre
los
miembros
del
grupo.
Todos
deben
aportar
su
parte
para
conseguir
el
propósito
del
grupo,
que
no
podría
conseguirse
sin
la
parBcipación
de
alguno
de
sus
miembros.
Negociaciones:
Los
miembros
del
grupo
Benen
diferente
canBdad
de
información
y
diferentes
objeBvos.
A
través
de
la
negociación
y
la
selección
de
información
que
puede
facilitarse,
los
individuos
o
grupos
pueden
ganar
en
ambas
direcciones
para
conseguir
sus
propçositos.
9. Fathman
y
Kessler
(1993:
128)
definen
el
aprendizaje
cooperaBvo
como
el
trabajo
en
grupo
que
se
estructura
cuidadosamente
para
que
todos
los
estudiantes
interactúen,
intercambien
información
y
puedan
ser
evaluados
de
forma
individual
por
su
trabajo.
10. ¿ES
ESTO
UN
TRABAJO
EN
GRUPO…
Y
YA
ESTÁ?
TRES
REQUISITOS
BÁSICOS:
-‐ Tarea
realmente
grupal
(parBcipación
de
todos,
solución
conjunta,
todos
aprenden…).
-‐ La
solución
de
la
tarea
debe
requerir,
forzosamente,
la
contribución
de
cada
uno
de
los
miembros
del
grupo.
-‐ El
grupo
debe
disponer
de
los
recursos
necesarios
que
le
permitan
avanzar.
11. Por
tanto
el
profesor…
Debe
cuidar
la
distribución
y
asignación
de
roles
a
los
alumnos.
Debe
diseñar
la
estructura
interna
de
la
tarea.
Debe
planificar
las
formas
de
apoyo
que
ofrecerá
al
grupo.
12. Programar una experiencia de cooperativo
Nivel:
____
Unidad
/
tema
/
contenido:
___________________________________
ObjeQvos
Académicos:
_____________________________________________
Grupales
/cooperaBvo
(DESEMPEÑOS):
________________________________
Decisiones
previas
Tamaño
del
grupo:
__
Cómo
asignar
grupos
a
los
alumnos:_____________
Roles:
_________________________________________________________
Distribución
de
aula:
____________________________________________
Materiales
necesarios:
___________________________________________
Descripción
de
la
tarea
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Principios
básicos
¿Cómo
aseguraré
la
interdependencia
posiBva?:
____________________
¿Cómo
aseguraré
la
responsabilidad
individual?:
____________________
Evaluación
1. Evaluación
del
aprendizaje
individual:
_________________________
2. Evaluación
del
grupo:
________________________________________
13. 1.-‐
Interdependencia
posiBva
2.-‐
Interacción
cara
a
cara
esBmuladora
3.-‐
Responsabilidad
personal
y
grupal
4.-‐
Habilidades
interpersonales
y
de
equipo
5.-‐
Evaluación
grupal
14. ü Todos están vinculados al objetivo final
ü Si uno no lo consigue, nadie lo consigue
ü Compartir material
ü Celebrar éxitos
ü Para ello todos tienen que pedir ayuda a los
demás y obligación de prestarla
“Todos para uno
y uno para todos”
15. ¿Cómo conseguirlo? Puede ayudar…
"
Objetivo compartido.
"
Recompensas grupales.
"
Recursos compartidos: materiales, información, elementos.
"
Papeles asignados (asunción de roles y responsabilidades)
"
Creación de una identidad de grupo: nombre del grupo, símbolo, cartel
" La celebración de los resultados del grupo: premios, festejos escolares o
no escolares
"
Interdependencia frente al rival de fuera.
"
Interdependencia entre los grupos: fijar objetivos para el conjunto de la
clase.
"
Interdependencia fantasiosa: resolución conjunta de situaciones
problema.
16. Puede ayudar…
" Metas que obliguen a la cooperación:
" Aprender un determinado material entre todos.
" Superar un criterio establecido.
" Todos los miembros del equipo lo explicarán, todos
superarán niveles anteriores; la suma global de todos
superará un criterio establecido; el grupo producirá un
resultado concreto satisfactorio firmado por todos.
(contratos de aprendizaje de grupo)
" Que toda la clase lo aprenda: Mejora global del
rendimiento.
17. ü Contacto visual y cercano para
explicar, debatir y enseñarse
unos a otros.
ü Oportunidad para debatir,
explicarse y aprender uno de
otros
ü Evitar dar la espalda al profesor.
18. ü Cada miembro es responsable del logro del
objetivo colectivo.
ü La aportación de cada uno debe ser visible,
debe estar siempre detallada.
ü El individuo no puede quedar diluido en el
grupo, al contrario, el equipo tiene que ayudar
al crecimiento de cada individuo.
ü La aportación de cada uno debe ser
cuantitativa y cualitativamente equivalente a la
de los demás.
19. Puede ayudar…
" Que el grupo tome conciencia de las habilidades y
capacidades de cada uno, para poder ayudarse.
" Formación de grupos reducidos.
" Comprobar el aprendizaje de miembros del grupo al azar.
" Exámenes orales individuales.
" Frecuencia de la contribución al trabajo.
" Cumple con el rol.
" Explicación simultánea de unos contenidos.
20. Puede ayudar…
" Seleccionar al azar el trabajo de uno de los miembros para
representar a todo el equipo.
" Observar la frecuencia con la que cada miembro contribuye
al trabajo en grupo.
" Enseñar a otro alumno-a lo que ha aprendido.
" Asignar el rol o papel del que comprueba en cada equipo.
" Coevaluación de los integrantes.
" Aplicación práctica de los contenidos en otros contextos.
21. Puede ayudar…
" Contribuciones individuales regidas por un código de
colores. Cada miembro utiliza un único color en su
trabajo.
" Distribución y evaluación de mini-tópicos, que ayuden a
conseguir la elaboración de la tarea final.
" Evaluar el rendimiento de cada miembro del equipo.
" Reconocimiento y celebración de los esfuerzos y el
resultado final del equipo.
22. ü El alumno-a debe conocer cuáles son las
destrezas que debe poner en práctica en
cada actividad.
ü Impulsa las destrezas cooperativas como:
El liderazgo
v La construcción de la confianza
v La toma de decisiones
v La resolución de conflictos.
v La comunicación.
v
27. ü Los miembros necesitan ser conscientes de cómo
está funcionando el grupo.
ü La evaluación final del grado de consecución de los
objetivos para mejorar.
ü Profesor supervisa el trabajo y las interacciones e
interviene para ayudar desde la reflexión.
28.
29.
30.
31. Las estructuras Kagan de Aprendizaje Cooperativo son
estrategias de instrucción, basadas en cómo aprende el
cerebro y diseñadas para involucrar a los diferentes
estilos de pensar y aprender
Estructuras
simples
(Spencer
Kagan)
