Algunos tópicos desarrollados acerca del desarrollo cognitivo en niños de 3 a 6 años...

1. Desarrollo
del niño
MTRA.: KARLA R. VALDEZ DURAN
UTEGRA
LIC. PSICOLOGÍA

2. Desarrollo
cognitivo
3 – 6 años
SANDY ROSSELLI TAVAREZ VARGAS
FRAY MARTÍN CORDERO VÁSQUEZ

3. Jean Piaget (1896 - †1980)
 ETAPAS DEL
DESARROLLO: cada
periodo se
caracteriza por la
presencia de ciertos
procesos y
estructuras
mentales, que
maduran y se
fortalecen para
permitir el paso a la
siguiente etapa.
 Se nace con la necesidad y con la
capacidad de adaptarse al medio:
 Asimilación y acomodación.
 La mayor parte del tiempo los niños
asimilan información adecuada a su
desarrollo mental y la clasifican de
acuerdo con lo que ya saben.
 Enfrentan problemas que no pueden
resolver y deben hacer acomodos,
crear nuevas estrategias o
modificarlas para enfrentar la nueva
situación.

4. Etapas del desarrollo
 Esta teoría se puede
relacionar con el aprendizaje
significativo de Ausubel.
 El niño tiene conocimientos
previos y al recibir la nueva
información modifica sus
esquemas de conocimiento.
Etapa
sensoriomotora
0 – 2 años
Etapa
preoperacional
2 – 7 años
Etapa de
operaciones
concretas
7 – 11 años
Etapa de las
operaciones
formales
11 – 15 años

5. Etapa preoperacional
 Período preconceptual (2-4 años).
Surgimiento de la función simbólica:
capacidad para hacer que una cosa,
una palabra o un objeto sustituya, o
represente alguna cosa.
 Período intuitivo (4-7 años). Reducción
del egocentrismo; mayor capacidad
para clasificar los objetos en diferentes
categorías (tamaño, forma, color).

6. Tópicos
 Función simbólica
 Comprensión numérica
 Egocentrismo
 Desarrollo del lenguaje
 Vocabulario, gramática y
pragmática
 Memoria autobiográfica
 Modelo de Vigostwky
 Educación en la etapa
preescolar

7. FUNCIÓN SIMBOLICA

8. Función Simbólica
 Jean Piaget estudió el pensamiento en la niñez temprana y le dio el
nombre de etapa preoperacional. En esta etapa se desarrolla la
función simbólica. Es decir, la capacidad para utilizar símbolos para
representar cosas. (2-6años)

9. La capacidad simbólica es la
característica mas especifica del ser
humano. Es lo que posibilita trabajar
mentalmente, realizar presentaciones
mentales, imaginar, fantasear y
aprender conceptos, el lenguaje y otra
serie de habilidades abstractas
importantes para la vida cotidiana,
para la educación formal o para el
aprendizaje escolar que fundamental
utiliza conceptos abstractos y cada vez
mas a medida que avanza la
escolarización

11. COMPRENSIÓN
NUMÉRICA

12. Comprensión numérica
 Jean Piaget: los niños y niñas no
logran un verdadero
entendimiento del concepto de
número hasta finalizar la etapa
pre-operacional (7 años).
 Pensamiento ágil que se
apoya en acciones
mentales internas para
representar objetos y
predecir acontecimientos
(Feldman, 2005).
 Se centra especialmente en
las características
sensoriales de los objetos y
se limita por su falta de
reversibilidad, egocentrismo
y animismo (Blas y al., 2005).

13. Números
 Concepto que expresa
una cantidad en relación
a su unidad.
 Indica el orden de una
serie (números ordinales).
 Indica el carácter gráfico
que sirve para
representarlo
(numeral o cifra).

14. Comprensión
 0 – 4 meses: concepción rudimentaria
del numero
 12 a 18 meses: Ordinalidad
(comparación de cantidades mayor o
menor, mas o menos)
 3.5 a 4 años: Cardinalidad (progresión
de los números, generalmente del 1 al 6).
 5 años: Cuentan hasta el 20 y
comprenden la magnitud de los
números del 1 al 10.
 Se ingenian métodos para contar, dedos
u otros objetos.

15. Elementos esenciales del significado de
número en los niños pequeños

16. EGOCENTRISMO

17. Egocentrismo
 Muchas veces cuando nos relacionamos con niños, nos sorprende
lo que hacen o dicen. Su conducta parece caprichosa o curiosa.
Esto se debe a una característica del pensamiento infantil que se
denomina EGOCENTRISMO.

18. Dificultad que tienen los niños para situarse en una
perspectiva distinta a la suya.
 Piaget dice que los niños hasta los 3 o 4 años tienen dificultades
para retomar la perspectiva de los otros cuando no coincide con la
propia. Ellos fácilmente tienden a ver las cosas desde su propio
interés y no se percatan de que pueden existir otros.

19. DESARROLLO DEL LENGUAJE
VOCABULARIO, GRAMATICA, SINTAXIS Y PRAGMATICA.

20. Lenguaje
Lingüística
Gramática
•Fonética
•Sintaxis
•Semántica
•Pragmática
Vocabulario

21. Lenguaje
 Lingüística : ciencia del lenguaje.
 Vocabulario: cantidad de palabras adquiridas y asociadas en el
aprendizaje y desarrollo del lenguaje.
 Gramática: Rama de la lingüística que se encarga de las reglas y
principios que regulan el uso del lenguaje en la formación de las
oraciones.
 Sintaxis: Forma en la que se combinan las palabras en una oración.
 Semántica: Significado atribuible a la expresión del lenguaje u oración.
 Pragmática: se interesa por el modo en que el contexto influye en la
interpretación del significado.

22. Desarrollo del lenguaje
 Entre los tres años de edad los niños hacen
avances rápidos en vocabulario, gramática y
sintaxis.
 A partir de los 2 años:
 Recuerda muchas palabras (colores, formas,
nombres...)
 Recuerdan frases que escuchan decir a los demás
y las utilizan para comunicarse.
 Recuerdan historias de cuentos y saben como se
desarrolla la historia.
 Expresan sus sentimientos básicos o contar algo
que les pasó.

23.  A los 3 años:
 El niño cuenta con una memoria
consciente desarrollada, lo cual le
permitirá poder recordar alguna
cosa o evento importante para él
hasta la edad adulta.

24. Funciones del lenguaje en el niño
(Piaget)
 El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y
afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño
posee depende de su conocimiento del mundo.
 Lenguaje egocéntrico: repetición o ecolalia. El monólogo y el monólogo
colectivo.
 El niño no se preocupa de saber a quién habla ni si es escuchado.
 El niño no trata de ponerse en el punto de mira del interlocutor, sólo pide un interés
aparente, independientemente si es oído y comprendido.
 Lenguaje socializado: la información adaptada. Crítica, órdenes, ruegos y
amenazas, preguntas o respuestas.
 Comunica su pensamiento, informa lo que le interesa, su conducta, (discusión o
colaboración).
 Información dirigida a un interlocutor, no puede ser intercambiable por otro que llega,
si el interlocutor no comprende, el niño insiste hasta ser entendido.

25. Vocabulario
 El desarrollo del lenguaje en los niños de 3 a 5 años se caracteriza
porque, progresivamente, el niño es capaz de aunar en sus
expresiones todas las dimensiones que distinguen al lenguaje
humano (fonológica, semántica, sintáctica y pragmática).

26. En relación con el
desarrollo fonológico (referido a la
pronunciación de las palabras), los niños
de 3 a 5 años tienen cada vez mayor
capacidad para distinguir los sonidos y
fonemas que integran el habla. Esto, a
su vez, permite a los niños emitir
verbalmente un mayor número de
sílabas. Por ello, el habla de los niños de
3 a 5 años es cada vez más
comprensible al oído del adulto, ya que
estos niños articulan y pronuncian cada
vez mejor.

27. En cuanto al desarrollo semántico (referido al
significado de las palabras), los niños de 3 a 5 años
experimentan una ampliación notoria de su
vocabulario. Desde los 20 meses de edad hasta los 6
años, aproximadamente, se produce una "explosión del
vocabulario" del niño, puesto que la velocidad de
adquisición de nuevas palabras empieza a ser mucho
mayor que en edades anteriores. En esta etapa, los niños
adquieren una media de entre 5 y 9 palabras nuevas al
día.

28. Gramática y sintaxis
 3 años: los niños empiezan a
utilizar plurales, posesivos y el
tiempo pretérito, además de
saber la diferencia entre yo, tú y
nosotros .
 Oraciones son cortas y sencillas
(Declarativas: “Gatito quiere leche”)
 Preguntas “que” y “donde”, “cómo y
por qué” aun son difíciles de
comprender.

29.  4 a 5 años: oraciones mas sofisticadas,
en negación (no tengo hambre)
imperativas (toma la pelota)
interrogativas (¿por qué no puedo
salir?)
 Es muy probable que acate ordenes en el
sentido en que escucha las palabras y
conceptos mas no comprende su intención.
 Puedes ver televisión después de
recoger tus juguetes

30.  5 a 7 años:
 El discurso de los niños se ha vuelto bastante adulto.
 Hablan en oraciones más largas y complejas.
 Utilizan más conjunciones, preposiciones y artículos.
 Errores: aún no han aprendido las excepciones a las
reglas.
Decir “distraí” en lugar de “distraje” o “vení” en lugar
de “vine” es una señal normal del progreso lingüístico

31. Pragmática
 A medida que los niños aprenden vocabulario,
gramática y sintaxis, se vuelven más
competentes en la pragmática, el
conocimiento práctico de cómo utilizar el
lenguaje para comunicarse.
 3 años: platicadores, si no se dan a entender de
primera intención tratan de explicarse con
mayor claridad.
 5 años: pueden adaptar lo que dicen a lo que
el escucha sabe o lo que representa (infante –
adulto / infante – infante).
 Puede sostener un mismo tema de
conversación durante cerca de 12
intercambios. Si se sienten cómodos con el
interlocutor, se conoce el tema o les es
importante.

32. Demoras en el desarrollo del
lenguaje
 5 al 8% de niños preescolares presentan demoras
 Causas:
 Carencia de estimulación lingüística
 Anormalidades físicas del aparato fonético
 Lesiones cerebrales (Afasias - Dislalias)

33. MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA

34. Memoria autobiográfica
 Surge a los 3 años.
 Memoria episódica; se refiere a los recuerdos
específicos y perdurables que forman la historia
vital de una persona. No todo el material que se
encuentra en la memoria episódica se vuelve
parte de la memoria autobiográfica; sólo aquellos
recuerdos que tienen un significado especial y
personal para el niño (Fivush y Nelson, 2004).
 Depende del desarrollo del concepto del YO.
 Participación activa del niño en el evento.
 Hablar del evento (infante / adulto).

35. MODELO DE VYGOTSKY

36. Modelo de Vygotsky
 MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY
 Vygotsky plantea su modelo de aprendizaje Sociocultural, a través
del cual sostiene, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje,
interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor
del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica
cómo formas de socialización. Concibe al hombre como una
construcción más social que biológica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores.

37. Piaget, a la vez que relega la importancia de la
relación social, da más importancia a la creación de
las estructuras operatorias y enfatiza el proceso
individual de construcción del conocimiento,
primando el desarrollo sobre el aprendizaje;
Vygotsky, por su parte, se centra más en la actividad
personal del alumno mediada por el contexto y
pone sobre todo su empeño en ver de qué modo la
línea cultural incide en la natural, entendiendo el
desarrollo como la interiorización de medios
proporcionados por la interacción con otros, por lo
que el aprendizaje puede suscitar procesos
evolutivos que sólo son activos en este tipo de
situaciones: el desarrollo viene guiado y conducido
por el aprendizaje.

38. EDUCACIÓN EN LA ETAPA
PREESCOLAR

39. Preescolar
 Su función es preparación académica para escolaridad.
 Filosofía centrada en el niño, la cual destaca el
crecimiento social y emocional a la par con las
necesidades de desarrollo del niño pequeño.
 Piaget y Montessori: Desarrollo cognitivo del niño a su ritmo.
 Los niños pasan menos tiempo en actividades que eligen
ellos mismos y más en hojas de trabajo y preparación para
la lectura.
 Los recursos con los que cuenta el niño al llegar al jardín de
niños son de mayor importancia que los que se desarrollan
en él.
 La adaptación emocional y social afecta la preparación al
preescolar y el aprendizaje o éxito.
 Es indispensable la comunicación padre-educador y
viceversa.

40. GRACIAS…