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Ensayo Competencias TIC en los Docentes.

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  • 1. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. Nombre: Francisco Cilleros J. Fecha: 13/07/2013. Asignatura:La acción didáctica para la innovación de la pedagogía. Competencias TIC en los Docentes. Una mirada hacia el panorama actual en Chile. Resumen:Las competencias docentes en el uso de las TIC se consideran esenciales para poder abordar la sociedad del conocimiento. Los profesores consideran que la tecnología ha sido un gran aporte la educación, pero en gran medida no están preparados para enfrentar este cambio. Se está trabajando desde su formación inicial y actualmente se les está evaluando en el uso de las TIC en sus prácticas pedagógicas. Aún hay mucho por hacer, pero se necesita orientar y capacitar a los profesores en la inclusión de las TIC en su trabajo de aula. Abstract:Teaching competencies in the use of ICT is considered essential in order to address the knowledge society. The teachers believe that technology has been a great contribution to education, but largely unprepared to face this change. They are working from their initial training and are currently being evaluated in the use of ICT in their teaching. There is still much to do, but you need to orient and train teachers in the inclusion of ICT in their classroom work. Palabras claves:Competencias, información, conocimiento, docentes, TIC, estudiantes.
  • 2. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. ¿Qué son las competencias docentes en TIC? ¿Cómo se han implementado las TIC en Chile? Sin duda estas y otras interrogantes son muy comunes, pero para responder estas preguntas, es necesario informarse sobre el tema, y partir definiendo algunos conceptos básicos utilizados en este ensayo. La OCDE (2010) en su informe sobre Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE, define: Habilidad como la capacidad de realizar tareas y solucionar problemas, mientras que puntualiza que una competencia es la capacidad de aplicar los resultados del aprendizaje en un determinado contexto (educación, trabajo, desarrollo personal o profesional). Una competencia no está limitada a elementos cognitivos (uso de la teoría, conceptos o conocimiento implícito), además abarca aspectos funcionales (habilidades técnicas), atributos interpersonales (habilidades sociales u organizativas) y valores éticos. La RAE (Vigésima segunda edición, 2011) define competencias como “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”. Con ambas definiciones nos queda más claro que vamos a entender por competencias docentes, ahora bien, si a ello agregamos las TIC, debemos entonces entender que son las TIC y porque su impacto en la sociedad actual. La Dra. En Educación Profesora Yenia Melo Hermosilla (2010), docente de la Universidad de Concepción, definió en un encuentro estudiantil sobre el impacto de las Tic en educación, que lastecnologías de la información y la comunicación (TIC) “son un conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos. Las TIC se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en los ámbitos de la informática y las telecomunicaciones. Las TIC
  • 3. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido,...)” Teniendo entonces la noción sobre que son las TIC, podemos contextualizar la necesidad de que los profesores cuenten con la información necesaria para poder ser parte de esta nueva era. Es necesario que nuestros profesores sean capaces de integrar estas nuevas herramientas en sus prácticas docentes de aula, y que comprendan que ellos son uno de los principales agentes de cambio. Principalmente, debe existir un cambio de mentalidad. Si los profesores no comprenden que la sociedad cambio, que los estudiantes cambiaron, y que son ellos los llamados a adaptarse, muy poco se podrá avanzar en la gestión de las TIC en educación. Como punto de partida, es necesario que los establecimientos generen propuestas de inclusión sobre innovaciones educativas con uso de TIC, cautelando que estos procesos sean formulados en base a estrategias que involucren a todos los actores de la comunidad educativa, colocando el énfasis en la preparación de los docentes, pues son ellos los principales ejecutores al momento de implementar las TIC en el aula. (Ibañez, 2008) Para realizar este plan de acción, se debe delimitar el entorno de trabajo, realizar un diagnóstico institucional y formular la estrategia TIC en la docencia. No podemos pretender que todos los profesores manejen estos nuevos recursos, quizás algunos sean capaces de adaptarse y de manera autónoma, trabajar con estas herramientas, mientras que otros, necesitaran más apoyo por parte de la comunidad educativa para dar pie a esta nueva forma de enseñar. (Cabrol & Severin, 2010) Frente a la presión que existe al ejercer estos cambios por parte de los docentes en el sistema escolar básico y medio, es que también las universidades han dado un vuelco en sus prácticas docentes. Los profesores han debido adaptarse a este cambio, y se producen respuestas institucionales, tales como programas de
  • 4. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. innovación relacionados con las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, explotar técnicas y estrategias innovadoras con aplicación de TIC y modificación de las estructuras en los planes de enseñanza al ser consideradas estas tecnologías en el plan de acción de una determinada asignatura (Salinas, 2004) ¿Cómo logramos que los profesores no se resistan a un cambio que resulta ser inminente y vean la tecnología como un complemento, y no como un reemplazo de su clase tradicional? Fajardo (2012) señala que los docentes se deben mover en los mismos espacios digitales que sus estudiantes -de ahí surge el concepto de nativos digitales enunciado por primera vez por Prensky:“niños y jóvenes en los cuales el desarrollo cognitivo y las pautas de sociabilidad están claramente influenciados por las redes informáticas y las tecnologías de la información”. Por lo tanto, son ellos quienes pueden proveer y promover la cooperación y creatividad en la enseñanza. Justamente esa es la premisa básica que denota el autor, siempre se debiera comenzar, en cualquier planteamiento educacional,con el análisis de relación entre los estudiantes y su entorno, pues son ellos los beneficiarios directos de los cambios educativos, por lo tanto, son el foco principal de cualquier cambio Por lo tanto, el cambio en el rol del profesor y del alumno, son procesos inminentes. El docente pasa a ser mediador en la construcción del conocimiento y deja de ser un mero transmisor de información. El alumno es el centro o foco de la atención. La institución educativa y el docente dejan de ser la fuente de todo conocimiento facilitándoles a los estudiantes los recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar este conocimiento (Salinas, 2004). Por otra parte, el alumno ya se encuentra en el contexto de la sociedad de la información, y su papel es diferente al que tradicionalmente se le ha adjudicado. En el enfoque tradicional, era muy importante y bien valorado acumular mucho conocimiento, pero en la actualidad donde la información es tanta y el mundo cambia constantemente, esto no es eficiente, al no saber si lo que se aprende resulta relevante o no. Por lo tanto, los individuos deben ser capaces de filtrar la
  • 5. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. información relevante para ellos, y esto requiere tomar conciencia y madurez en torno a esta nueva sociedad. ¿Cómo se familiarizan los docentes con las TIC? ¿Qué recursos son los más utilizados por ellos? ¿Ven factible las TIC en un futuro próximo? ¿Las TIC son de ayuda para su labor docente?Resulta interesante analizar como los profesores se están familiarizando con las nuevas tecnologías en sus prácticas. En una investigación realizada por expertos en una Universidad privada de Lima(Chumpitaz & Rivero, 2012) cuyo objetivos eran Identificar las TIC más utilizadas de manera cotidiana por parte de los profesores de una universidad privada de Lima y describir el uso pedagógico que hacen los profesores en relación con lasTIC durante el proceso de enseñanza aprendizaje, se pueden extraer datos interesantes que pueden explicar la realidad de los profesores de hoy en día. La población de estudio estuvo conformada por 634 profesores (Hombres = 64,70% y Mujeres = 35,30%) cuyas edadesoscilaron entre los 20 a 60 años de edad. En base a la encuesta realizada, se pueden destacar los siguientes resultados: En cuanto al tiempo que vienen empleando los profesores la computadora, el 89,6% afirma que la usa hace más de 10 años, el 8,71% entre 6 a 10 años y solo el 1,69% de 1 a 5 años. Con relación a las actividades que realizan los profesores por Internet, el 98,8% de los encuestados afirma buscar información en Google, Altavista, Yahoo, etcétera, solo el 25% juega en línea, el 66% participa en redes sociales como Facebook, Myspace, Twitter, Youtube y Flickr, el 66,8% se comunica con amigos y familiares a través de la mensajería instantánea y chat, el 75,9% baja música, videos, libros, etcétera. El 53,6% encuentra lugares o personas en Google Earth, el 45% compra o vende productos y finalmente el 16,3%permanece e interactúa en mundos virtuales SecondLife u OpenSim. Como podemos observar con estos resultados, los docentes utilizan el Internet especialmente para buscar información y para comunicarse, identificándose que tienen poco conocimiento sobre los mundos virtuales.
  • 6. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. Así también, el 95,3% de los encuestados cuenta con un teléfono celular. Estos docentes, que además de hacer y recibir llamadas telefónicas, lo usan también con el propósito de enviar mensajes de texto (85,7%), tomar fotos (55,4%), planificar con el calendario (38,4%), hacer apuntes (30,6%), acceder a Internet (29,7%), utilizar el e-mail y chat (25,4%), escuchar y descargar música (25,2%), usar la radio (21,6%), utilizar los juegos (21,5%), utilizar el video (19,9%), acceder a redes sociales (14,6%) y en menor medida para usar el GPS (13,2%). En cuanto a las herramientas tecnológicas o servicios que usan con mayor frecuencia, podemos observar que el 90,2% de los encuestados usa las Laptops o Notebooks, un 89% Internet, el 55,4% utiliza elementos de la Web 2.0 (Blog, wikis, redes sociales, etcétera), el 45,1% usa el MP3 o MP4, el 24,2% los Smart Phones, el 6,7% el Nintendo Wii, el 6,5% los e-Phones, el 5,4% el Ipad o ePad, otro 5,4% Play Station y solo el 3,8% el Xbox. Esto demuestra que los usuarios utilizan principalmente las computadoras y la Internet y en menor medida todo lo relacionado a los juegos con tecnología. Asimismo, el 94,7% de los encuestados confirma utilizar herramientas tecnológicas en sus clases, de los cuales el 45% la usa todos los días como parte de lapreparación y dictado. En lo referente al tipo de tecnologías que han utilizadoen el aula, el 93,5% usa la computadora, el 83,5% Internet y el 69,5% el video.De este grupo que utiliza la tecnología en sus clases, consideran que las principalesactividades que mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje son: acceder abibliotecas virtuales (90,21%), acceder a base de datos online (88,36%), buscarinformación en Internet (86,73%), crear una presentación en ppt (86,22%) ycrear en la plataforma las tareas o los materiales del curso (85,79%). Finalmente, cuando se preguntó a los profesores en qué medida están de acuerdo que su universidad promueva el uso de las tecnologías para el proceso de enseñanza aprendizaje, el 61,43% estuvo totalmente de acuerdo en que se
  • 7. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. promueve el uso del correo electrónico, foros, chat, etcétera, para comunicarse con susalumnos fuera de clases. Asimismo, un 53,32% también estuvo totalmente deacuerdo con capacitarse en el uso pedagógico de las TIC. Este último resultado demostraría la necesidad de una mayor capacitación por parte de los profesores para utilizar las herramientas tecnológicas adecuadamente en el aula. Estos datos nos dicen que en cierta medida los profesores si manejan las herramientas, o por lo menos las conocen olas han escuchado en alguna oportunidad. En este caso, las TIC que mencionan utilizar más los profesores son la computadora (internet y plataformas virtuales) programas informáticos como Power Point, Excel, Word, etc..y los celulares. Ellos señalan que en sus clases utilizan «el proyector, la multimedia y la computadora para pasar diapositivas o videos» y consideran que «las TIC apoyan el proceso de enseñanza aprendizaje ya que enriquecen de forma muy significativa la experiencia educativa y no pueden estar ajenos a los tiempos actuales donde los alumnos son expertos en el uso de las tecnologías». Sin embargo, también mencionan «la importancia de utilizarlas como instrumentos de apoyo y que no se conviertan en el eje central del curso». Los autores Suarez, Almerich, Díaz & Fernández (2012) atribuyen que las competencias TIC en los docentes, se deben a influencias de factores personales y contextuales. Partiendo de la base que Las competencias en TIC por parte del profesorado se pueden entender como el conjunto de conocimientos y habilidades necesarias que estos puedan utilizar estas herramientas tecnológicas como recursos educativos más integrados en su práctica diaria. Los autores investigaron sobre factores que influyen en estas competencias. En su investigación con docentes de centros de primaria y secundaria de la comunidad Valenciana (España) se recogieron datos que son interesantes de analizar.
  • 8. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. Los hombres tienen y utilizan las TIC mayormente que las mujeres, los profesores jóvenes utilizan más las TIC que los profesores de mayor edad, por lo cual esto es una barrera importante. Los profesores de enseñanza básica se encuentran más débiles en el uso de TIC que los profesores de enseñanza media, y lo más importante de destacar, es que los profesores no han abordado las competencias TIC con las pedagógicas por igual, sino separadas. Por lo tanto, dentro de los resultados de su investigación, ellos afirman que los profesores tienen bajas competencias en TIC y su aplicación en el aula, destacando más las tecnológicas que la integración de estas a sus prácticas docentes. ¿Qué se está haciendo mal entonces? ¿Estamos fomentando el uso de las tecnologías pero no estamos capacitando a los profesores en su aplicación pedagógica en el aula? ¿Qué se está haciendo a nivel de la formación inicial docente? En nuestro contexto el objetivo es la integración de la tecnología en la educación, pero para ello debemos remover o modificar ciertas conductas o elementos, es decir, las barreras que existen actualmente. ¿Por qué los profesores deben cambiar sus prácticas docentes e incluir la tecnología en sus estrategias de enseñanza? ¿Quién se los impone? ¿Es necesario? Para Silva & Astudillo (2012) “Las razones para cambiar están poco conceptualizadas y no se demuestran con claridad.Los cambios son muy ambiciosos de manera que los profesores deben trabajar mucho en las barreras para usar la tecnología en la educación, en las que se incluyen: falta de tiempo del profesor, acceso limitado y alto costo de los equipos, falta de visión o razón para el uso de tecnología, falta de formación de los maestros y apoyo, valoración de las prácticas actuales que no pueden reflejar qué se aprende con la tecnología”. El autor considera que en este contexto, la necesidad de capacitar a los docentes y
  • 9. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. la falta de especialización son las mayores barreras para usar el computador y el equipamiento relacionado. Para Silva & Astudillo (2012) en su artículo Inserción de TIC en la formación inicial docente: barreras y oportunidades, señalan quese debe considerar además la buena voluntad de los docentes para adaptarse al cambio y la habilidad que estos tengan en el manejo de las TIC y la administración del tiempo. Para ello, el trabajo realizado contó con información proporcionada por distintas unidades académicas de instituciones de educación superior (IES) chilenas tendiente a evaluar las barreras, oportunidades y elementos para el diseño a considerar en la adopción e implementación de los estándares TIC para la FID, que impulsa el Ministerio de Educación chileno (MINEDUC). Para los autores, cualquier institución que requiera incorporar las TIC en la FID, debe considerar las barreras, oportunidades y elementos de diseño de una propuesta de inserción. Del trabajo realizado, se realizaron seminarios en IES en los cuales se aplicaron cuestionarios y desarrollaron trabajos grupales para analizar estos aspectos. Se observa que la barrera que concentra la mayor cantidad de acuerdo (acuerdo o totalmente de acuerdo) es: “Se requiere una capacitación en tecnología pertinente a las necesidades pedagógicas o curriculares de los docentes” que reúne el 100% de acuerdo, la segunda barrera con 97% de acuerdo corresponde a “Se requiere capacitación en las estrategias metodológicas para usar adecuadamente la tecnología”. En ambos casos las barreas planteadas hacen alusión a la falta de capacitación por parte delos docentes formadores para el uso adecuado de las TIC en educación y se ubican dentro de las barreras no materiales: Las principales barreras materiales, reportadas son, con un 77% de acuerdo, “Se requieresoporte
  • 10. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. tecnológico adicional al existente para asegurar el uso efectivo de las TIC” y “Hay falta de apoyo de la administración universitaria central para integrar la tecnología”, con un 76%.Por lo tanto, los docentes reconocen que ellos y los estudiantes tienen acceso a las TIC, reconocen como barreras la falta de capacitación de los Docentes en el uso de las TIC y, por otra parte, que existe creciente preocupación en la integración de las TIC en la formación de los docentes. En relación a las oportunidades, las más presentes son “La tecnologíaes muy pertinente o es muy útil para el desarrollo del programa de la carrera” y “Los docentes valoran el uso de las TIC en el proceso de formación inicial de los docentes” con un 94% y 90% de acuerdo respectivamente. ¿Qué más se está haciendo en Chile para poder revertir estos resultados? ¿Cómo se van a generar nuevas propuestas para conocer la realidad de nuestros docentes?El MINEDUC por medio del Centro de Educación y Tecnología ENLACES (2013), se encuentra actualmente realizando una evaluación de Competencias TIC en la Profesión Docente. Esta evaluación se desarrolla vía e – learning. La evaluación consta de variadas preguntas que colocan al profesor evaluado en situaciones donde debe aplicar sus conocimientos en procesadores de textos, plantillas de evaluación, web y sus recursos asociados; búsqueda de información, planificación de información, foros, chat, centros educativos etc. En base a mis conocimientos y realizando un análisis crítico de esta evaluación, bajo mi punto de vista no permite conocer a cabalidad los conocimientos que presentan los profesores en torno a las TIC, pues si bien permite lograr ideas generales sobre algunos recursos TIC y como ellos lo utilizan o podrían utilizarlos, son bastante insignificantes, puesto que la evaluación es poco flexible y se encuentra muy guiada en el programa. No permite al profesor adicionar
  • 11. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. información, realizar búsqueda en la web, realizar un análisis más crítico sobre recursos web. De todos modos, esta evaluación permitirá recoger información que esperamos sea relevante para generar políticas públicas de incorporación e inserción de las TIC en el sistema educativo. Además, se espera que en base a los resultados obtenidos el docente pueda definir rutas formativas que le permitan identificar estrategias para una integración y mejor uso pedagógico de los recursos y herramientas digitales disponibles en el establecimiento.¿Cómo un profesor que sale mal evaluado podría identificar una estrategia de acción para aplicar las TIC en su profesión, si se demuestra que no maneja un lenguaje digital? Por ello es que resulta necesario que una vez que el profesor y el establecimiento deciden, de manera conjunta incorporar las TIC en su proceso de enseñanza aprendizaje, se debe realizar un seguimiento con una asistencia técnica que evalúe a su vez los objetivos propuestos y el porcentaje de logro de la incorporación de las TIC a las practicas docentes. La UNESCO (2008) definió estándares de competencias en TIC para docentes, pues consideran que es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD- TIC)(UNESCO, 2008)“ofrecenorientaciones destinadas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes”. En este marco, es que se diseñó el modelo UNESCO de competencias TIC para docentes que posee tres enfoques esenciales:
  • 12. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. Enfoque relativo a las nociones básicas de TIC, enfoque relativo a la profundización del conocimiento y enfoque relativo a la generación de conocimiento. El Enfoque relativo a las nociones básicas de TIC, tiene por objetivo “preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaz de comprender las nuevas tecnologías digitales, con el fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica”. Dentro de las competencias docentes que se destacan, tenemos: Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como también, conocimiento de los procedimientos de evaluación estándar. Además, deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares de estas, en el currículo. Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) cómo utilizar la tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula. Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de gestión. Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas con: el conjunto de la clase, pequeños grupos y de manera individual. Además, deben garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC. Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisición de
  • 13. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, además de la pedagogía, que contribuyan a su propio desarrollo profesional. El enfoque relativo a la profundización del conocimiento, tiene por objetivo en incrementar la capacidad de la fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando los conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida. Dentro de las competencias docentes que se destacan, tenemos: Los docentes deben tener un conocimiento profundo de las políticas educativas nacionales y de las prioridades sociales. Además, poder definir, modificar y aplicar en las aulas de clase prácticas pedagógicas que respalden dichas políticas. Los docentes deben poseer un conocimiento profundo de su asignatura y estar en capacidad de aplicarlo (trabajarlo) de manera flexible en una diversidad de situaciones. También tienen que poder plantear problemas complejos para medir el grado de comprensión de los estudiantes. Los docentes también deberán estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes. Los docentes deben ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. En esos ambientes, deben poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la colaboración. Los docentes deben tener las competencias y conocimientos para crear proyectos complejos, colaborar con otros docentes y hacer uso de redes
  • 14. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. para acceder a información, a colegas y a expertos externos, todo lo anterior con el fin de respaldar su propia formación profesional. El enfoque relativo a la generación del conocimiento, tiene por objetivo incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento e innovar y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación. Dentro de las competencias docentes que se destacan, tenemos: Los docentes deben conocer los procesos cognitivos complejos, saber cómo aprenden los estudiantes y entender las dificultades con que éstos tropiezan. Los docentes tienen que estar en capacidad de diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y también de saber utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo. Los docentes deben ser capaces de desempeñar un papel de liderazgo en la formación de sus colegas, así como en la elaboración e implementación de la visión de su institución educativa como comunidad basada en innovación y aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC. Los docentes, también deben estar en capacidad y mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento. En base a la información analizada, queda más claro que nuestros profesores no se encuentran en gran medida capacitados para enfrentar esta nueva sociedad del
  • 15. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. conocimiento y la aplicación de las TIC en las aulas de clases ¿Quién debe prepararlos entonces? ¿Es realmente necesaria la utilización de las TIC en educación? ¿Por qué las TIC no han logrado aún instalarse con fuerza y se sigue debatiendo sobre su uso en las salas de clases? Los profesores si se están atreviendo, pero si se les exige incorporar las TIC en sus prácticas docentes y no se les guía y ayuda para ello, seguiremos avanzando muy poco en la incorporación de nuevos modelos del proceso de enseñanza aprendizaje con incorporación de las TIC. Los profesores se quejan por una parte sobre la falta de tiempo, lo cual los imposibilita para poder seguir aprendiendo nuestras estrategias de enseñanza, más aun con el uso de TIC. Por otro lado las políticas públicas apuntan a que los profesores deben capacitarse en torno a estas prácticas, pero me ha tocado vivenciar que si bien los colegios fomentan que sus profesores sepan sobre TIC, al momento de implementarlas en las aulas, les da miedo, pues ni el equipo directivo está realmente convencido de que son una buena herramienta y prefieren perdurar las viejas prácticas de enseñanza. ¿Quién entiende entonces? Por una parte se fomenta el uso de las TIC, pero por otro, existe un cierto temor a lo nuevo y por ende, a su implementación. No cabe duda que el mundo está cambiando, que los jóvenes de hoy llevan la tecnología en su ADN. Muchas veces he escuchado que los adultos se quejan porque los niños prefieren jugar en su computadora o sus videojuegos antes que salir a la calle con sus amigos, que se la pasan horas encerrados chateando o navegando por internet. Y a veces me cuestiono, sobre sí que los jóvenes sean así, es bueno o malo ¿Quién somos nosotros para decir eso? ¿Por qué encontrar que los niños de ahora están mal, sólo porque no hacen lo que se hacía hace años atrás? Yo creo que es precisamente en ese punto en el cual los profesores debemos encausar nuestros objetivos. No creer que somos poseedores de la verdad, que la
  • 16. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. época actual esté mal y nosotros no. Las cosas son así y punto, la juventud esta como está y son procesos y etapas que debemos enfrentar, y dejar de lado el temor por lo nuevo, siendo perseverante, optimista y por sobre todo, adaptándose, pues los profesores se deben a los alumnos, y somos nosotros quienes debemos hacer lo imposible por pretender que ellos aprendan. Referencias Bibliográficas. Cabrol, M., & Severin, E. (2010). TICS EN EDUCACIÓN: UNA INNOVACION DISRUPTIVA. División de Educación del Banco Interamericano del Desarrollo(2),Págs. 1 - 8. Chumpitaz, L., & Rivero, C. (2012). Uso cotidiano y pedagógico de las TIC por profesores de una Universidad privada de Lima. Educación, XXI(41),Págs. 81-100. Fajardo, D. (2012). Profesores, aprendan de los nativos digitales. Chasqui (13901079), Págs.33 - 36. Ibañez, J. S. (2008). INNOVACIÓN EDUCATIVA Y USO DE LAS TIC. Sevilla, España. Jornet, J., González, J., & García, M. (2012). La Investigación Evaluativa y las Tecnologias de la Información y la Comunicacion (TIC). Revista Española de Pedagogía(251), Págs.93-110.
  • 17. Magíster en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento 2013. Levis, D. (2008). FORMACIÓN DOCENTE EN TIC: ¿EL HUEVO O LA GALLINA? Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 13(63). Melo, Y. (2010). Impacto de las TIC en educación. Concepción, Chile. OCDE. (2010). Working Paper 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries (EDU Working.Instituto de Tecnologias Educativas, París. Peirano, C., & Paz, M. (2008). Competencia en TIC: El mayor desafio para la evaluación y el entrenamiento docente en Chile. Revista Iberoamericana de Evaluación educativa, 1(2), Págs.107-124. Rival, H. (2010). Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema escolar chileno, aproximación a sus logros y proyecciones. Revista Iberoamericana de Educación, 2(51),Págs. 1-11. Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista Universidad y sociedad del conocimiento, 1(1), Págs.1-16. Silva, J., & Astudillo, A. (2012). Inserción de TIC en la Formación inicial docente:barreras y oportunidades. Revista Iberoamericana de Educación, 4(58), Págs.1-11. Suarez, J., Almerich, G., Díaz, I., & Fernández, R. (2012). Competencias del Profesorado en las Tic. Influencia de factores personales y contextuales. Universitas Psychologica, 11(1), Págs. 293 - 309. UNESCO. (2008). ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Londres. ENLACES (2013) Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación. Chile. Recuperado el 11 de Junio de 2013, de www.enlaces.cl