2. • Pendant une période de presque seize ans un procés politique qui donne
de l’autonomie aux écoles s’est développé. Entre 1989 la publication du
Decret-loi nº 43/89, fait déjà référence à l’autonomie, et 1998, le Decret-
loi 115-A/98 qui établit le nouveau modèle de gestion, vient distinguer
deux types d’évaluation
• L’évaluation externe ( sous la direction de Inspection Générale de
L’Education et aussi du Conseil National d’Education)
• L’auto-évaluation, à réaliser dans chaque école.(caracter obligatoire)
Début
3. 1992- 1999
Observatoire de la Qualité des Ecoles
Portugal influencé par d’autres pays européens, a
commencé à construire de petits projets dont
leur but était l’évaluation externe et en même
temps essayer d’implémenter des projets
d’évaluation interne dans les écoles
4. Selon ce decret l’auto-evaluation doit répondre
à cind domaines d’analyse:
• Projet d’école
• Execution des activités
• Engagement des organes de l’administration
et gestion
• Réussite scolaire
• Culture de colaboration
6. 2002 - 2004
Projet “ Améliorer la Qualité”
Projet de Vérification de l’Effectivité de l’Auto- evaluation des Ecoles
7. Loi n 31/2002 du 20 Décembre
Approuve le système d'évaluation de l'éducation
Article 6
L'auto-évaluation est obligatoire, est développée en permanence, avec le soutien de
l'administration scolaire et est basé sur les termes de l'analyse suivants:
a) Degré de mise en œuvre du projet éducatif et la manière dont on prépare et réalise
l'éducation, l'enseignement et l'apprentissage des enfants et des élèves, en tenant compte
de leurs spécificités;
8. b) le niveau de mise en œuvre des activités qui créent une ambiance
d'apprentissage capable de générer les conditions émotionnelles et
psychologiques de la vie scolaire propices à l'interaction du secteur
scolaire, intégration sociale, l'apprentissage et le développement
intégral de la personnalité des enfants et des étudiants;
c) L’accomplissement de l'administration et de gestion des écoles ou des
groupements d'écoles, y compris le fonctionnement de la gestion des
établissements scolaires et d'orientation éducative, l'administration, la
gestion des ressources et la vision inhérente à l'activité éducative, en
tant que projet et plan d'action ;
9. d) La réussite scolaire telle que mesurée par la capacité à promouvoir la
fréquentation scolaire et les résultats du développement de
l'apprentissage des élèves, en particulier les résultats fixés par les
régimes d'évaluation pour l'apprentissage;
e) La pratique d'une culture de collaboration entre les membres de la
communauté éducative
10. Pourtant…
Ce n’était pas la loi (N.º 31/2002, du 20 Décembre) qui a emmené les
écoles à implementer leurs projets de Autoevaluation.
Alors?
11. C’est le despacho conjunto nº 370/2006 de 5 d’ avril qui crée le Group de Travail pour l’Evaluation d’
Ecoles et qui prevoit un procés d’evaluation externe à un número limité d’écoles (24) qui commence
par “forcer” l’ implementation de mechanismes d’évaluation interne des écoles.
Terminée cette phase pilote, pendant l’année 2006/2007 le número d’ écoles évaluées par L’IGE
augmente pour 100, en 2007/2008 273, em 2008/2009 287.
Il convient de noter que jusqu’à ce moment c’était le rôle des écoles de démontrer la volonté d’être
évaluées par l’Inspection. Après le procès souffre un changement et commece à être l’ IGE à “dire”
quelles écoles seront évaluées.
12. Decret-loi 75/2008
CHAPITRE II
Regime d’ autonomie
Article 8.º
Autonomie
2 — L’extension de l’ autonomie depend de la demension et
de la capacité du groupement d’école ou écola non
groupée et son exercice suppose l’accountability,
à través des procédures d’ auto -évaluation
et d’évaluation externe
(…)
13. Avaliar EscolasDecret-loi 75/2008
CHAPITRE II
Regime de autonomie
Article 9.º
Instrumentos de autonomia
2 — São ainda instrumentos de autonomia dos agrupamentos
de escolas e das escolas não agrupadas, para
efeitos da respectiva prestação de contas,
(…)
c) «Relatório de auto -avaliação» o documento que procede
à identificação do grau de concretização dos objectivos
fixados no projecto educativo, à avaliação das actividades
realizadas pelo agrupamento de escolas ou escola não
agrupada e da sua organização e gestão, designadamente
no que diz respeito aos resultados escolares e à prestação
do serviço educativo.
14. Ce premier cycle comprend…
Cinq Domaines d’évaluation:
• 1. Resultads
1.1 Succés académique
1.2 Participation et developement civique
1.3 Comportement et discipline
1.4 Valorization et impact des apprentissages
15. • 2. Prestation du service educatif
2.1 Articulation et sequence
2.2 Accompagnement de da pratique en salle de classe
2.3 Differenciation et apoios
2.4 Le currículum et la valorisation des connaissances et de l’apprentissage
16. • 3. Organization et gestion scolaire
3.1 Conception, planification et developpement de l’ activité
3.2 Gestion des ressources humaines
3.3 Gestion des ressources materiales et financières
3.4 Participation des parents et d’autres élements de la comunnauté
educative
3.5 Equité et justice
17. • 4. Leadership
4.1 Vision et stratégie
4.2 Motivation et engagement
4.3 Ouverture à l’inovation
4.4 Partenariats et projets
• 5. Capacité d’ autorregulation et amélioration de l’école
5.1 Autoévaluation
5.2 Durabilité du progrés
18. Deuxième cycle - 2007
• On commence para reévaluer les 100
premières écoles. On doit vérifier qu’est-ce
que les écoles ont fait pour améliorer les
points faibles que Inspection les a atribuées.
19. Nouveau modèle
Nouveaux domaines
• Résultats
Résultats académiques
Résultats sociaux
Reconnaissance de la communauté
• Prestation du service educatif
Planification et articulation
Pratiques d’enseignement
Monitorization et evaluation de l’enseignement et des apprentissages
20. • Leadership et gestion
Leadership
Gestion
Autoevaluation et amélioration
26. A la recherche du temps perdu…
In order to change organizational routines,
individuals have to change, myself included, in
order to show readiness to meet and accept
difference and to be critical enough about my
knowledge and about the accuracy of my tools.
