Intervención psicodeportiva
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    Intervención psicodeportiva Intervención psicodeportiva Presentation Transcript

    • MÓDULO III
      AUTONOMÍA PERSONAL E INTEGRACIÓN SOCIAL
      Sesión 1
      16 de julio de 2011
    • ENTRENAMIENTO E INTERVENCION PSICODEPORTIVA
      CALIDAD DE VIDA Y DEPORTE EN PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES
      Lic. Ana Luisa Molina
      Presidente de Adda
    • INCLUSION E INTERVENCION PSICODEPORTIVA
      CUANDO EL DEPORTE CAMBIA VIDAS
    • INTERVENCION PSICODEPORTIVA
      ACTUACION DIRECTA Individual y grupal
      ACTUACION INDIRECTA: Entrenador, Padres, Organizaciones
      VARIABLES EN EL RENDIMIENTO DEPORTIVO
      AUTOCONFIANZA. MOTIVACION, ESTRÉS, NIVEL DE ACTIVACION, COHESION AL EQUIPO, ATENCION
      OBSERVACION, DIAGNOSTICO Y PLAN DE INTERVENCION
    • INTERVENCION PSICODEPORTIVA
      En el terreno de la actividad física y del deporte, la evaluación psicológica pretende determinar las conductas que en cada situación incidan sobre el
      rendimiento del alumno y las respuestas o estados psicológicos que influyen en dichas conductas.
      Por lo tanto la evaluación pretenderá establecer cual es la relación causa efecto en la ejecución del alumnado, ayudando a mantenerla o modificarla dependiendo de los resultados obtenidos.
    • EVALUACION PSICOLOGICA
      La evaluación psicológica, en líneas generales, tendrá tres objetivos:
      Conocer la realidad existente; para lo que se debe establecer qué está sucediendo y cuál es su causa, así como qué rendimiento tiene el alumno y las variables que lo determinan.
      Decidir cómo deberemos actuar para modificar o mantener la realidad existente, esto supone elaborar todo un plan de actuación, para el cual determinaremos: las variables sobre las que hay que intervenir, los medios disponibles y las estrategias a adoptar.
    • VALORACION DE LA INTERVENCION
      Valorar la eficacia de la intervención realizada, para lo que se apreciará la incidencia real sobre las variables que se querían modificar tanto a corto como a medio y largo plazo.
      Aunque en los primeros momentos de la intervención, o del contacto con el alumno, o con la organización deportiva, son en los que la evaluación será más intensa, ya que nuestra necesidad de información será mayor, la evaluación debe ser un proceso constante hasta que la intervención se dé por terminada, pues siempre se debe estar dispuesto a la obtención de nuevos datos que influyan sobre los objetivos planteados.
       
    • METODOS EMPLEADOS
      Observación
      Talleres
      Reuniones
      Escalas
      Auto-registros
      Entrevistas.
    • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
      Como en el ámbito general de la Psicología, en el de la Psicología del Deporte se disponen de múltiples instrumentos para medir el comportamiento de los alumnos, teniendo en cuenta las técnicas que se utilizan para la evaluación,
      existen bases suficientes para considerar tres tipos de indicadores de respuesta que se expresan en la mayor parte de los comportamientos humanos, válidos en situaciones estos indicadores son:
      􀀹 Indicadores cognitivos: cuando se obtiene información psicológica mediante técnicas introspectivas para evaluar aspectos relacionados con las percepciones, cogniciones y motivaciones de los deportistas o entrenadores.
      􀀹 Indicadores conductuales: cuando se obtiene información psicológica a partir de técnicas de observación sistemática de la conducta externa, es decir, de lo que hace o dice el sujeto.
      􀀹 Indicadores fisiológico-bioquímicos: cuando se obtiene información psicológica a partir de técnicas de registro fisiológico o a partir de técnicas bioquímicas
    • Planificación de la intervención
      En esta fase, realizada una primera evaluación, determinaremos los objetivos y metas a alcanzar, así como los distintos pasos a seguir
       
      Intervención
      En esta fase debemos tener muy claro cuales son las acciones a realizar y las técnicas a emplear para obtener los objetivos establecidos en la fase anterior.
       
      Valoración
      Como en toda intervención psicológica debemos valorar la eficacia de la misma, para ver la necesidad de posteriores intervenciones y el grado de consecución de los objetivos establecidos, que por muy altos que hayan sido siempre se podrán mejorar.
       
       
    • FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMINIENTO
      FACTORES INTERNOS
      AUTOESTIMA
      MOTIVACION
      ATENCION
      ESTRES
      FACTORES EXTERNOS
      PADRES
      ENTRENADORES
      MAESTROS
      CENTRO
    • AUTOESTIMA
      NOCION DE DISCAPACIDAD
      SEGURIDAD EN HABILIDADES
      PROYECTO DE VIDA
      CONTROL DE SI MISMO
      RELACION CON SU SEMEJANTE
      SENTIRSE AMADO Y ACEPTADO
      ACEPTACION DE SI MISMO
    • MOTIVACION
      PROGRAMAS CON INSTRUMENTOS DE ACUERDO A SU EDAD
      OBJETIVOS ALCANZABLES
      DESARROLLO DE HABILIDADES
      METODOS DINAMICOS
      MODELOS ATRAYENTES
      ACTIVIDADES ATRACTIVAS
    • ATENCION
      FACILIDADES SENSORIALES PARA CAPTAR INFORMACION
      REFORZADORES PARA EL ENFOQUE DE LA ATENCION
      METODOS E INSTRUMENTOS ACCESIBLES PARA EL ENFOQUE DE LA ATENCION
    • ESTRES
      ESTRÉS POSITIVO
      ESTRÉS NEGATIVO
      RESPUESTA AL ESTRES
    • MÉTODOS GENERALES DE MANEJO
      • 1. Anticipación: Este método plantea la “anticipación” a las necesidades e intereses del niño, por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y desarrollo del niño para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema.
      • 2. Desviación: Es el proceso de llevar algún elemento ó actividad agradable para el niño en el momento en que la conducta blanco va a presentarse, es decir, cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos.
      • 3. Sustitución: Es dirigir la atención del niño de una actividad a otra agradable cuando esté realizando otra actividad o conducta inadecuada. Como dice su nombre, si el niño ya presentó la conducta, la sustituiremos por otra que sea adecuada. Esta es muy parecida a la anterior, con la variable que el niño ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberá ser de mayor peso e interés para el niño.
      • 4. Restricción: Es el proceso de establecer límites en la conducta de manera que éste no se dañe físicamente o agreda a otros. Consiste en sujetar al niño e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un área que le haga imposible la conducta blanco. Este método se aplica casi exclusivamente cuando el niño agrede, se auto agrede o está demasiado inquieto y no hay forma de calmarlo. Se debe tener especial cuidado de que bajo ninguna circunstancia se dañe o lastime al niño, física o emocionalmente.
    • Reforzamiento Positivo: Es la presentación de un reforzador agradable (premio), después de que la conducta deseada se ha exhibido. Dentro de los reforzadores positivos se encuentran: La comida y dulces, los juguetes, salidas a lugares recreativos, los elogios o halagos y las caricias o contacto físico. Por ejemplo: se le pide al niño que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio.
      Reforzamiento Negativo: Es la eliminación de un estímulo aversivo con la intención de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco. Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas características de los positivos, con la diferencia de que aquí son desagradables para el niño y se los vamos a quitar a condición de que no haga la conducta indeseable. Por ejemplo: mientras el niño esté fuera de su lugar, hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente.
      Ausencia del Reforzamiento: Esto consiste en no dar reforzador de ningún tipo al niño aunque la conducta se haya presentado, esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada. Esto se aplica principalmente cuando el niño presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas.
    • TÉCNICAS PARA DECREMENTAR CONDUCTAS
      1. Corrección verbal.
      2. Corrección física.
      3. Interrupción de respuesta.
      4. Extinción.
      5. Tiempo fuera.
      6. Restricción física.
      7. Saciedad o sobrecorrección.
      8. Reforzamiento de conductas incompatibles.
      9. Desensibilización.
      10. Costo de respuesta.
      11. Castigo.
    • INTERVENCION PSICODEPORTIVA EDUCATIVA
      AGENTES
      DIRECTOS
      AGENTES
      INDIRECTOS
      UN NIÑO CON NECESIDADES SIGUIENDO
      EL CAMINO QUE NOSOTROS TRAZAMOS
    • ENTRENAMIENTO E INTERVENCION PSICODEPORTIVA
      AGENTES DIRECTOS
    • ALUMNO TGD O TEA
      No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones.
      Grado de autismo
      Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requerirán valorar sus posibilidades de adaptación, el desarrollo de unas habilidades sociales mínimas, la capacidad de comunicación, si presenta o no conductas disruptivas, etc.
      Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integración del alumno en cuestión, éste debe contar con un repertorio mínimo de habilidades, capacidades, destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer.
    • Déficit asociado
      La presencia de algún déficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realización de las actividades adaptadas que se desarrollarán en el aula. En caso de existir habría que tenerlo en cuenta y, si es posible, tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho déficit se deriven.
      Nivel de competencia curricular
      Por último, será necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado, ya que deberemos confeccionar éste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas, su nivel de comprensión oral y/o escrito, nivel de vocabulario, conceptos previos sobre el tema a trabajar, capacidad para interpretar pictogramas, capacidad de asociación, persistencia en la tarea, nivel de atención y concentración, etc. Se requiere un mínimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada.
    • TGD y DEPORTE
      ASPERGERsu agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del interés hacia sus capacidades motrices, presentándose comúnmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demás. Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tísica como psicológica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente
      RETT, X FRAGIL, DESARROLLO DESINTEGRATIVO las características genéticas de estos síndromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervención fisiológica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas según sea el caso.
      .
    • TGD Y DEPORTE
      AUTISMO SEVERO o tipo Kannerpresentan además de sus conductas marcadas, falta de fijación de mirada y de disposición del aprendizaje, muchos problemas de coordinación en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas, es por ello que cierto grupo de niños presentan un marcado trastorno en la consecución de los movimientos reflejando un comportamiento robótica o en su defecto totalmente hipotónico.
      ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leveposeen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad, mas no nos debemos engañar con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas
    • Detección de conductas
      Déficits:
      – lenguaje
      – atención /motivación
      – imitación
      – juego /con iguales
      – interacción social
      – expresión emocional
      – hábitos de autonomía
      – funcionamiento cognitivo
      – motores
      – enuresis, encopresis
      Excesos:
      conductas inapropiadas
      hiperactividad agresión/oposicionismo
      auto-estimulaciones conductas repetitivas o
      rituales
      obsesiones
      tics
      coprolalia
    • ACTIVIDAD PSICODEPORTIVA EN GESTANTES
    • ESTIMULACION TEMPRANA
    • ACTIVIDADES PSICOMOTRICES
    • DEPORTE DE FORMATIVO, BASE O DE INICIACIÓN
    • DEPORTE COMPETITIVO
    • CALIDAD DE VIDA EN LA ADULTEZ
    • AGENTES INDIRECTOS
    • LA FAMILIA
    • PADRES APRENDIENDO A SER FELICES
    • TALLER DE HERMANOS
    • VIDA FAMILIAR
    • MAESTRO
    • ENTRENADOR Y ATLETA
    • MAESTRO INTEGRADOR O SOMBRA
    • MAESTRO INTEGRADOR NO LLAMA LA ATENCIÓN DEL ALUMNO
      SU OBJETIVO ES INTERVENIR PARA ENFOCAR LA ATENCIÓN DEL ALUMNO
      EN LAS INTRUCCIONES DEL ENTRENADOR
    • El equipo interdisciplinario
    • PSICOLOGOS , ENTRENADORES Y MAESTROS
    • LENGUAJES Y METODOS DIFERENTES CON OBJETIVOS COMUNES
    • LA FAMILIA APOYA EL CENTRO EN ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
    • EL EQUIPO LO CONFORMA EL MUNDO ENTERO
    • Los compañeros
    • APOYAR A LOS COMPAÑEROS Y CELEBRAR CON ELLOS
    • APRENDIENDO A TRABAJAR EN EQUIPO
    • APRENDER A RESPETARSE, DEFENDERSE …
    • …Y AYUDARSE
    • CENTRO EDUCATIVO
    • AMBIENTES Y ESTRUCTURA QUE REFLEJEN OBJETIVOS Y PROYECTOS
    • AREAS VERDES
    • COMUNIDAD
    • SENSIBILIZACION E INFORMACION CONSTANTE
    • CONGRESOS Y CAPACITACIONES
    • TESTIMONIO DE VIDA
    • SUS PARES
    • COHESION DE EQUIPO
      Padres y maestros
      Alumnos
      Equipo Interdisciplinario
    • CONTROL Y EQUILIBRIO POR MEDIO DE LA ACTIVIDAD FISICA
      DISCIPLINAS
      ORIENTALES
      DISCIPLINAS
      OCCIDENTALES
    • ARTES MARCIALES
      Tai chi relajación y coordinación Tae Kwon do, Judo, Karate, Kung fu: control de fuerza y agresividad
      Yoga: control postural, relajación. STRECHING PILATES
    • DISCIPLINAS OCCIDENTALES
      AEROBICOS ANAEROBICOS
    • ACTIVIDADES FISICASACUATICAS
    • PROGRAMA AMANECER
      INCLUSION
      DEPORTIVA
    • TAI CHI
    • PROGRAMA TAE KWON DO
    • PATINAJE
    • CONQUISTANDO LAS CALLES
    • YOGA
      Las posiciones de yoga o Asanas permiten dominar e inmovilizar el cuerpo para que las funciones vitales del mismo trabajen armoniosamente.
      El controlar nuestra vida en un momento de quietud equilibrándola con una adecuada respiración, hacen posible que nuestra mente y cuerpo alcancen su máxima funcionalidad y rendimiento en un estado de relajación y sensación de bienestar. Habituando a nuestro organismo a volver a este estado en momentos de angustia, depresión o crisis utilizando la respiración como instrumento catalizador
      ..Documents and SettingscompaqMis documentosestiramiento y relajacion.mpg
    • Danza bio energetica
    • Estimulación temprana
    • NUESTRA MISION ES AYUDARLOS A ALCANZAR SUS SUEÑOSDescubrir sus talentos y controlar sus defectos, vivir en SANTIDAD