2. ENTRENAMIENTO E INTERVENCION PSICODEPORTIVA CALIDAD DE VIDA Y DEPORTE EN PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES Lic. Ana Luisa Molina Presidente de Adda
4. INTERVENCION PSICODEPORTIVA ACTUACION DIRECTA Individual y grupal ACTUACION INDIRECTA: Entrenador, Padres, Organizaciones VARIABLES EN EL RENDIMIENTO DEPORTIVO AUTOCONFIANZA. MOTIVACION, ESTRÉS, NIVEL DE ACTIVACION, COHESION AL EQUIPO, ATENCION OBSERVACION, DIAGNOSTICO Y PLAN DE INTERVENCION
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6. INTERVENCION PSICODEPORTIVA En el terreno de la actividad física y del deporte, la evaluación psicológica pretende determinar las conductas que en cada situación incidan sobre el rendimiento del alumno y las respuestas o estados psicológicos que influyen en dichas conductas. Por lo tanto la evaluación pretenderá establecer cual es la relación causa efecto en la ejecución del alumnado, ayudando a mantenerla o modificarla dependiendo de los resultados obtenidos.
7. EVALUACION PSICOLOGICA La evaluación psicológica, en líneas generales, tendrá tres objetivos: Conocer la realidad existente; para lo que se debe establecer qué está sucediendo y cuál es su causa, así como qué rendimiento tiene el alumno y las variables que lo determinan. Decidir cómo deberemos actuar para modificar o mantener la realidad existente, esto supone elaborar todo un plan de actuación, para el cual determinaremos: las variables sobre las que hay que intervenir, los medios disponibles y las estrategias a adoptar.
8. VALORACION DE LA INTERVENCION Valorar la eficacia de la intervención realizada, para lo que se apreciará la incidencia real sobre las variables que se querían modificar tanto a corto como a medio y largo plazo. Aunque en los primeros momentos de la intervención, o del contacto con el alumno, o con la organización deportiva, son en los que la evaluación será más intensa, ya que nuestra necesidad de información será mayor, la evaluación debe ser un proceso constante hasta que la intervención se dé por terminada, pues siempre se debe estar dispuesto a la obtención de nuevos datos que influyan sobre los objetivos planteados.
11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Como en el ámbito general de la Psicología, en el de la Psicología del Deporte se disponen de múltiples instrumentos para medir el comportamiento de los alumnos, teniendo en cuenta las técnicas que se utilizan para la evaluación, existen bases suficientes para considerar tres tipos de indicadores de respuesta que se expresan en la mayor parte de los comportamientos humanos, válidos en situaciones estos indicadores son: Indicadores cognitivos: cuando se obtiene información psicológica mediante técnicas introspectivas para evaluar aspectos relacionados con las percepciones, cogniciones y motivaciones de los deportistas o entrenadores. Indicadores conductuales: cuando se obtiene información psicológica a partir de técnicas de observación sistemática de la conducta externa, es decir, de lo que hace o dice el sujeto. Indicadores fisiológico-bioquímicos: cuando se obtiene información psicológica a partir de técnicas de registro fisiológico o a partir de técnicas bioquímicas
12. Planificación de la intervención En esta fase, realizada una primera evaluación, determinaremos los objetivos y metas a alcanzar, así como los distintos pasos a seguir Intervención En esta fase debemos tener muy claro cuales son las acciones a realizar y las técnicas a emplear para obtener los objetivos establecidos en la fase anterior. Valoración Como en toda intervención psicológica debemos valorar la eficacia de la misma, para ver la necesidad de posteriores intervenciones y el grado de consecución de los objetivos establecidos, que por muy altos que hayan sido siempre se podrán mejorar.
13. FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMINIENTO FACTORES INTERNOS AUTOESTIMA MOTIVACION ATENCION ESTRES FACTORES EXTERNOS PADRES ENTRENADORES MAESTROS CENTRO
14. AUTOESTIMA NOCION DE DISCAPACIDAD SEGURIDAD EN HABILIDADES PROYECTO DE VIDA CONTROL DE SI MISMO RELACION CON SU SEMEJANTE SENTIRSE AMADO Y ACEPTADO ACEPTACION DE SI MISMO
15. MOTIVACION PROGRAMAS CON INSTRUMENTOS DE ACUERDO A SU EDAD OBJETIVOS ALCANZABLES DESARROLLO DE HABILIDADES METODOS DINAMICOS MODELOS ATRAYENTES ACTIVIDADES ATRACTIVAS
16. ATENCION FACILIDADES SENSORIALES PARA CAPTAR INFORMACION REFORZADORES PARA EL ENFOQUE DE LA ATENCION METODOS E INSTRUMENTOS ACCESIBLES PARA EL ENFOQUE DE LA ATENCION
17. ESTRES ESTRÉS POSITIVO ESTRÉS NEGATIVO RESPUESTA AL ESTRES
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19. 2. Desviación: Es el proceso de llevar algún elemento ó actividad agradable para el niño en el momento en que la conducta blanco va a presentarse, es decir, cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos.
20. 3. Sustitución: Es dirigir la atención del niño de una actividad a otra agradable cuando esté realizando otra actividad o conducta inadecuada. Como dice su nombre, si el niño ya presentó la conducta, la sustituiremos por otra que sea adecuada. Esta es muy parecida a la anterior, con la variable que el niño ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberá ser de mayor peso e interés para el niño.
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22. TÉCNICAS PARA DECREMENTAR CONDUCTAS 1. Corrección verbal. 2. Corrección física. 3. Interrupción de respuesta. 4. Extinción. 5. Tiempo fuera. 6. Restricción física. 7. Saciedad o sobrecorrección. 8. Reforzamiento de conductas incompatibles. 9. Desensibilización. 10. Costo de respuesta. 11. Castigo.
24. ENTRENAMIENTO E INTERVENCION PSICODEPORTIVA AGENTES DIRECTOS
25. ALUMNO TGD O TEA No todos los alumnos con trastorno del espectro autista son susceptibles de usar un material curricular ordinario con adaptaciones. Grado de autismo Las dificultades para integrarse en un grupo ordinario requerirán valorar sus posibilidades de adaptación, el desarrollo de unas habilidades sociales mínimas, la capacidad de comunicación, si presenta o no conductas disruptivas, etc. Aunque en el contexto del aula ordinaria haya que llevar a cabo cambios que permitan la integración del alumno en cuestión, éste debe contar con un repertorio mínimo de habilidades, capacidades, destrezas y conductas que hagan posible el abordaje de la tarea adaptada que se le va a proponer.
26. Déficit asociado La presencia de algún déficit asociado de cualquier tipo que pudiera dificultar la realización de las actividades adaptadas que se desarrollarán en el aula. En caso de existir habría que tenerlo en cuenta y, si es posible, tomar medidas que minimicen o compensen las dificultades que de dicho déficit se deriven. Nivel de competencia curricular Por último, será necesario determinar el nivel de competencia curricular que presenta el alumno que pretendemos integrar en una clase ordinaria con este material adaptado, ya que deberemos confeccionar éste teniendo en cuenta sus capacidades motrices finas, su nivel de comprensión oral y/o escrito, nivel de vocabulario, conceptos previos sobre el tema a trabajar, capacidad para interpretar pictogramas, capacidad de asociación, persistencia en la tarea, nivel de atención y concentración, etc. Se requiere un mínimo de desarrollo de estas capacidades y habilidades para abordar este tipo de tarea adaptada.
27. TGD y DEPORTE ASPERGERsu agilidad mental y desarrollo intelectual aleja del interés hacia sus capacidades motrices, presentándose comúnmente que lleven una vida sedentaria que lleva a un deterioro motor que no les permite conocer su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los demás. Tienden a la hipertonicidad y esta rigidez tanto tísica como psicológica es la que no les permite relacionarse de manera armoniosa con el medio ambiente RETT, X FRAGIL, DESARROLLO DESINTEGRATIVO las características genéticas de estos síndromes requieren de un especial cuidado al decidir una intervención fisiológica de las capacidades motores y el estado integral del sujeto con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas según sea el caso. .
28. TGD Y DEPORTE AUTISMO SEVERO o tipo Kannerpresentan además de sus conductas marcadas, falta de fijación de mirada y de disposición del aprendizaje, muchos problemas de coordinación en la segunda infancia y pubertad debido a la falta estimulo de las mismas, es por ello que cierto grupo de niños presentan un marcado trastorno en la consecución de los movimientos reflejando un comportamiento robótica o en su defecto totalmente hipotónico. ALTO FUNCIONAMIENTO o autismo leveposeen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de las terapias cognitivas destinadas al control de su hiperactividad, mas no nos debemos engañar con este supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus capacidades coordinativas
45. MAESTRO INTEGRADOR NO LLAMA LA ATENCIÓN DEL ALUMNO SU OBJETIVO ES INTERVENIR PARA ENFOCAR LA ATENCIÓN DEL ALUMNO EN LAS INTRUCCIONES DEL ENTRENADOR
68. CONTROL Y EQUILIBRIO POR MEDIO DE LA ACTIVIDAD FISICA DISCIPLINAS ORIENTALES DISCIPLINAS OCCIDENTALES
69. ARTES MARCIALES Tai chi relajación y coordinación Tae Kwon do, Judo, Karate, Kung fu: control de fuerza y agresividad Yoga: control postural, relajación. STRECHING PILATES
78. YOGA Las posiciones de yoga o Asanas permiten dominar e inmovilizar el cuerpo para que las funciones vitales del mismo trabajen armoniosamente. El controlar nuestra vida en un momento de quietud equilibrándola con una adecuada respiración, hacen posible que nuestra mente y cuerpo alcancen su máxima funcionalidad y rendimiento en un estado de relajación y sensación de bienestar. Habituando a nuestro organismo a volver a este estado en momentos de angustia, depresión o crisis utilizando la respiración como instrumento catalizador ..ocuments and Settingsompaqis documentosstiramiento y relajacion.mpg
