2. Esta es una caricatura que nos
evidencia la dinámica que vivimos en
las escuelas. Nos deberíamos
replantear nuestras prácticas
docentes. Ya que somos los adultos los
que debemos asumir este desafío que
nos plantea la Ley de Educación, y
adaptarnos a este nuevo paradigma.
La alfabetización digital es el objetivo
próximo de todos los docentes ya que
nuestros alumnos nacieron ya con este
formato, el de la tecnología. La nueva
ley lo plantea como una obligación de
parte de todos nosotros, y además
nuestras prácticas áulicas tendrían una
mirada diferente por parte de los
alumnos que les cuesta o se les
dificulta acceder o permanecer en el
sistema como los que asisten a diario
a clases.-
3. ¿Qué se puede hacer?
-Adaptarnos a sus posibilidades
-Implementar nuevas estrategias
-Rever las prácticas
-Diseñar alternativas
-Garantizar la educación de calidad
4. Reflexiones finales
Es importante comenzar por reconocer nuestra dificultad como docentes
de modificar nuestras matrices de aprendizaje, ya que las mismas nos
atraviesan por entero. Es también evidente que la brecha generacional
entre nosotros y los alumnos se va ampliando cada vez más.
Adaptarnos e incorporar las TICs en nuestras prácticas es necesario tanto
para el beneficio de nuestros alumnos como para nosotros mismos. Tener
en claro el significado de integrarlas a nuestra labor es de fundamental
importancia.
Integrar las TICs significa que los alumnos aprendan a través de ellas, que
las mismas faciliten y hagan posible el aprendizaje. Hacerlas parte del
currículo utilizándolas eficiente y efectivamente en áreas de contenido
general. Es permitir que los alumnos aprendan como aplicar habilidades
computacionales en formas significativas. Es hacer que el currículo oriente
el uso de las TICs y no que las TICs orienten al currículo.
También es necesario tener en claro que integrar curricularmente las TICs
no significa poner computadoras sin capacitar a los docentes, o llevar a los
alumnos al gabinete sin un propósito claro. Tampoco es proveer software
de aplicación sin propósito curricular alguno.
Para hacer posible la integración curricular de las TICs es necesario tener
una filosofía que valore las posibilidades didácticas de las mismas, asumir
un cambio de rol profesor-alumno, apoyar la innovación educativa
teniendo una concepción centrada en el aprender con las TICs. Nosotros
como docentes somos parte activa de estos cambios.
5. Gracias a las tics los estudiantes hoy en día han acumulado
grandes espacios para recibir y recrear información
mediante ellas y mediante la red online.
En este sentido podemos agregar que como docentes
fuimos formados/as profesionalmente para un determinado
tipo de rol. Es decir, fuimos preparados/as para abordar el
conocimiento que debíamos enseñar de manera
unidireccional y bidireccional dentro de las 4 paredes del
aula. Desde este punto de vista Terigi Flavia (2010) afirma
que nuestro paradigma de formación profesional está en
crisis porque "los maestros fuimos formados para
desarrollar aprendizajes monocrónicos" y en la actualidad
nuestros niños y adolescentes no aprenden todos de la
misma manera y al mismo tiempo por lo tanto "la
monocromía no es tan fácil de sostener ya en la escuela
estándar".
6. En este nuevo escenario, Cope y Kalantzis (2009) nos
plantea o replantea la necesidad de poner en discusión
acerca de la socialización del conocimiento que impartimos,
sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los
cuales somos hacedores y con respecto a las vinculaciones
que establecemos con nuestros alumnos/as. Nos interpela a
su vez sobre el cambio institucional del conocimiento. La
generación del conocimiento ha cambiado, ya no es
privilegio de un grupo sino que por el contrario existen
otros sujetos que van produciendo, consumiendo y
haciendo circular los discursos que entran a las escuelas en
la actualidad.
7. En función de lo expresado, debemos pensar y repensar la función
social de la escuela actual y su relación con las TICs. Esto supone
una nueva consideración del conocimiento a ser trabajado en las
aulas. En este sentido las TICs abren y habilitan nuevos espacios
para la producción del conocimiento. Estos nuevos espacios
suponen la ruptura de las lógicas escolares (transmisión del
conocimiento, tiempos, espacios, agrupamientos y evaluación)
tradicionales. Significa que permanentemente se producen
conocimientos en todas partes, más allá de las aulas.
Estamos ante un fenómeno por el que se difuminan las diferencias
entre profesores/as y estudiantes, entre generadores/as de
conocimiento y usuarios/as de conocimiento.
Todos/as los/as alumnos/as pueden ser creadores/as de
conocimiento y de cultura, y además cada vez que crean algo
rehacen el mundo otorgándole su subjetividad.
Por último los/as docentes deben adquirir destrezas que les
permitan construir comunidades de aprendizajes inclusivas, de
modo que cada estudiante, más allá de las diferencias y
condiciones, pueda participar activamente en ella.
8. Conclusión
Estamos ante un fenómeno por el que se difuminan las
diferencias entre profesores/as y estudiantes, entre
generadores/as de conocimiento y usuarios/as de
conocimiento.
Todos/as los/as alumnos/as pueden ser creadores/as de
conocimiento y de cultura, y además cada vez que crean
algo rehacen el mundo otorgándole su subjetividad.
Por último los/as docentes deben adquirir destrezas que les
permitan construir comunidades de aprendizajes inclusivas,
de modo que cada estudiante, más allá de las diferencias y
condiciones, pueda participar activamente en ella.
"LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL ES EL OBJETIVO
PRÓXIMO DE TODOS LOS DOCENTES"
