las competencias básicas como eje vertebrador del currículo
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las competencias básicas como eje vertebrador del currículo las competencias básicas como eje vertebrador del currículo Presentation Transcript

  • Integrar las competencias básicas como eje vertebrador del currículo Flor Núñez NietoAlmería, 8 y 9 de septiembre de 2011 CEPs de la Provincia de Huelva
  • ¿Qué podemos entender por competencia? Forma en que una persona CONJUNTO de utiliza todos sus recursos para conocimiento, saberes, actitudes resolver TAREAS en un y valores que una persona CONTEXTO determinado posee… Somos competentes ¡CUIDADO! no cualquier conjunto es una competencia No Si Cuando logramos La Competencia solo sePor saber adquiere cuando las mucho utilizar todos nuestros recursos en personas usan el conjunto una tarea concreta adecuadamente
  • ¿Cómo se programa la enseñanza para lograr el aprendizaje de las CCBB?¿Qué tipo de actividades será necesarioseleccionar?, ¿qué metodologías son las más adecuadas?
  • 2 Experiencias de aprendizaje programadas de forma que los conocimientos se integren en el contexto de los Ejes Organizadores 1 3 Organización en torno a Proyectos que impliquen problemas y temas quetienen relevancia personal y Visión Integradora una aplicación auténtica de los conocimientos social en el mundo real. Posibilita que los alumnos integren sus experiencias curriculares en sus propios Ejes o Centros esquemas de significados y Organizadores que tengan experiencia del proceso de resolución de problemas.
  • Paso 1. Identificación de la unidad didácticaPaso 2. Concreción curricularPaso 3. Estructura de tareas: Integrar actividades y ejercicioen tareas asociadas a competencias.Paso 4. Recursos.Paso 5. Seleccionar metodologías más apropiadas parafacilitar su trabajo y el del alumnado en la realización de lastareas.Paso 6. Valoración de lo aprendido, selección de losinstrumentos
  • Tema organizador de la unidad didácticaEl desplazamiento de personas y familias enteras de un lugar a otro ha sidoconstante a lo largo de la Historia. En el proyecto de trabajo que ospresentamos a continuación, vais a investigar sobre los movimientosmigratorios entre España y América en tres momentos históricos concretos.Identificación de la unidad didácticaTítulo: un viaje de ida y vuelta Etapa: Secundaria Curso: 3ºCompetencias básicas: Competencia en el tratamiento de la Información yCompetencia digital, Competencia social y ciudadana, competencia encomunicación lingüística, Competencia en aprender a aprender, Competenciaen autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artísticaMaterias: geografía e historia, lengua castellana
  • Los criterios de evaluación se convierten en objetivosdidácticos de la unidadLos criterios de evaluación convertidos en objetivosdidácticos está asociado a CCBBConcretamos los indicadores para cada unidadespecificando el nivel de consecución para la misma.
  • Practicar el conocimiento en nuevos escenarios.CÓMO HACERLO1. Selección de las tareas que centrarán los elementos de la unidad didáctica.2. Definir el conjunto de actividades y ejercicios que permitirá su realización y, en consecuencia lograr la realización del producto final de la tarea.3. Definir los escenarios didácticos, así como lo recursos disponibles en ellos.
  • Categorizar las diferentes acciones de aula que habitualmente realizas. PICBA.
  • La acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.1. Las tareas son situaciones-problema que el alumno ha de resolver utilizando habitualmente varias destrezas y operaciones mentales.2. Las tareas siempre se sitúan en un contexto e implican la movilización de múltiples recursos (conocimientos, destrezas, estrategias…).3. Las tareas contribuyen directamente a la adquisición de las competencias básicas. Ejemplos Elaborar un friso cronológico o línea del tiempo Elaborar una presentación de diapositivas y exponerla en clas Escribir un relato y un artículo de opinió Elaborar una historia digital Hacer una entrevista y escribir una canción (Roegiers, X. 2006)Criterios:(1) Producto relevante, (2) Inserto en una práctica social
  • Laacción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente.•Las actividades se caracterizan por tener un cierto grado decontextualización.• Contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, si bien lo habituales que una actividad esté diseñada para trabajar en exclusiva unadeterminada competencia. Ejemplo de actividad : 1. LENGUAJE: Utiliza estas 4 palabras para construir una breve historia (pájaro, puente, peine y ipod). 2. EDUCACIÓN FÍSICA: Utilizando estos materiales (comba, balón medicinal, banco y aro), realiza un circuito de fuerza resistencia combinando, al menos, 8 ejercicios diferentes.Criterios:(1) Respuesta diferenciada, (2) variedad (3) comportamientos
  • La acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento..• Son actividades de aprendizaje de un contenido puntual.• Los ejercicios forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”.• Habitualmente están descontextualizados.• Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego podrán usarsedentro de un contexto más amplio.• Son actividades necesarias, pero no contribuyen directamente a la adquisición de lascompetencias.Ejemplo de ejercicio:1. MATEMÁTICAS: realizar operaciones para ejercitar una destreza o habilidad (sumar, restar, multiplicar, dividir…).2. EDUCACIÓN FÍSICA: Saltar a pies juntos.Criterios:(1) Respuesta prefijada, (2) repetida frecuentemente (3) conductas
  •  La tarea debe proporcionar un producto relevante para el contexto en el que se desarrolla (por ejemplo, un decálogo para el uso adecuado de el agua en el centro educativo) La tarea debe estar asociada a una determinada práctica social (ejemplo, la elaboración de decálogos ya es una práctica consolidada en distintos ámbitos sociales
  • -Ha de estar en consonancia con las prácticas sociales que seconsideran relevantes.-Deben estar orientada a la consecución de l producto expresado enla tarea.-Incorporar distintos tipos de contenidos (conceptos,procedimientos, actitudes).-Incorporar distintos procesos cognitivos (reflexionar, analizar,razonar, decidir, comparar, relacionar, ordenar, elaborar etc..)-Incorporar actividades para atender a todos las necesidadeseducativas.
  • (Roegiers, X. 2006)
  • Tarea: Preparar un cartel para pedir a los demás que conserven en buen estado la escuela o dar a conocer el informe Actividad: Actividad ( renueva lo aprendido, modelo): Elaborar un Realizar entrevistas a varias personas boceto de informe Ejercicio Ej: Elaborar el ( repetir para Ej: Redactar el cuestionario en Ej: Imprimir el recordar) : título un procesador de cuestionario Redactar las correctamente textos preguntasJosé Moya – Florencio Luengo
  • UNA SECUENCIA DIDÁCTICA, ¿QUÉ ELEMENTOS DEBERÍA TENER PARA QUE UNALUMNO-A PUEDA DESARROLLAR LAS 8 COMPETENCIAS BÁSICASTIPO DE ACTIVIDADES HERRAMIENTAS DE HERRAMIENTAS DE METODOLOGÍA RECURSOS AGRUPAMIENTO APRENDIZAJE EVALUACIÓN ANDAMIAJE PARA EL ALUMNADO-Para detectar -Diario de -Explicitar los No tradicional -Enciclopedias Flexiblesconocimientos previos Aprendizaje criterios -Diccionarios (relacionados con Alumno = -Libros de El trabajo-Para buscar -Orientaciones, los objetivos protagonista texto individual esinformación procedimientos didácticos) e -Recursos de importante indicadores de Profesor = Internet para un -Ejemplos evaluación orientador -Recursos posterior-Para analizar y tratar la orales trabajo eninformación - Listas de -Actividades -Recursos de la equipo TAREAS control intermedias y Naturaleza,…-Para aplicar productos finales SECUENCIAS Trabajo enconocimientos DIDÁCTICAS. parejas -Borradores-Para revisar el trabajo -Pruebas PROYECTOS DE Trabajo enhecho y mejorarlo -Plantillas de TRABAJO grupos de 3 ó observación 4 personas-Para reflexionar sobre -Listas de control PRENDIZAJEel aprendizaje -Rúbricas COOPERATIVOActividades - Plantillas para la PRENDIZAJEencaminadas a la autoevaluación DIALÓGICOelaboración de un -Plantillas para la coevaluaciónproducto final
  • MUCHAS GRACIAS flor@cephuelva.org CEP de Huelva