- Diretoria Regional de Ensino Norte-1. - Reunião de Professores Coordenadores - 04/11/2009. - Avaliação e Processo de Apr...
O que é Avaliar: - Medir e atribuir juízo de valor; - Envolve inúmeras habilidades. Avaliação da Aprendizagem: - Envolve p...
Avaliações Externas: - São avaliações formais em larga escala onde se permite obter indicadores dos níveis de aprendizagem...
Criação de uma Rede: - Organização de um currículo mínimo a ser trabalho por todas as escolas públicas do estado de SP; - ...
- As Competências como Referência: - Articulação com as Cinco Competências estipuladas para o ENEM: I. Dominar a norma cul...
III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar dec...
- Desenvolvimento das competências Leitora e Escritora. - Estrutura Curricular baseada nas competências cognitivas de Piag...
Grupos ou Esquemas articulados com os Conteúdos: - Grupo I/ Esquemas Representativos: -  Envolve essencialmente competênci...
- Neste grupo encontram-se as ações e operações mentais que possibilitam a apreensão das características e propriedades pe...
Fazem parte deste conjunto, denominado GRUPO I, as seguintes competências: observar / identificar / reconhecer / indicar /...
  Grupo II/ Esquemas Procedimentais: -  Apóia-se nas competências do Grupo I, mas incorpora qualidades diferentes de opera...
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Competências do Grupo II: Classificar / seriar / ordenar / conservar / compor e decompor / fazer antecipações / calcular p...
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No Grupo III, encontram-se ações e operações mentais mais complexas, reflexivas e abstratas que envolvem a utilização de r...
Competências do Grupo III: Analisar / aplicar relações ou conhecimentos fatos e princípios / avaliar, criticar, analisar e...
- O que são Habilidades: As habilidades traduzem as associações entre conteúdos e competências. Funcionam como indicadores...
PRINCÍPIOS BÁSICOS <ul><li>A avaliação é um processo contínuo e sistemático: </li></ul><ul><ul><li>Portanto, ela não pode ...
PRINCÍPIOS BÁSICOS <ul><li>A avaliação é orientadora: </li></ul><ul><ul><li>Não visa eliminar alunos, mas orientar seu pro...
AVALIAÇÃO: CONCEITOS E PRINCÍPIOS <ul><li>Questionar o que é preciso manter e o que é preciso ser modificado na ação pedag...
PROVA OBJETIVA Definição Série de perguntas diretas, para respostas curtas, com apenas uma solução possível Função Avaliar...
PROVA DISSERTATIVA Definição Série de perguntas que exijam capacidade de estabelecer relações, resumir, analisar e julgar ...
SEMINÁRIO Definição Exposição oral para um público, utilizando a fala e materiais de apoio próprios ao tema Função Possibi...
TRABALHO EM GRUPO Definição Atividades de natureza diversa (escrita, oral, gráfica, corporal etc.) realizadas coletivament...
DEBATE Definição Momento em que os alunos expõem seus pontos de vista sobre um assunto polêmico Função Aprender a defender...
RELATÓRIO INDIVIDUAL Definição Texto produzido pelo aluno depois de atividades práticas ou projetos temáticos Função Averi...
AUTOAVALIAÇÃO Definição Análise oral ou por escrito que o aluno faz do próprio processo de aprendizagem Função Fazer o alu...
OBSERVAÇÃO Definição Análise do desempenho do aluno em fatos do cotidiano escolar ou em situações planejadas Função Obter ...
CONSELHO DE CLASSE Definição Reunião liderada pela equipe pedagógica de determinada turma Função Trocar informações sobre ...
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  1. 1. - Diretoria Regional de Ensino Norte-1. - Reunião de Professores Coordenadores - 04/11/2009. - Avaliação e Processo de Aprendizagem. - PCOP: Adriana Cunha. Ester Gryga.
  2. 2. O que é Avaliar: - Medir e atribuir juízo de valor; - Envolve inúmeras habilidades. Avaliação da Aprendizagem: - Envolve processos formativos e continuados,possibilita ao docente verificar os conhecimentos alcançados pelos seus discentes em todas as suas produções pessoais e interações com as atividades em grupo.
  3. 3. Avaliações Externas: - São avaliações formais em larga escala onde se permite obter indicadores dos níveis de aprendizagem dos discentes, possibilitando ao governo atuar sobre as políticas educacionais.
  4. 4. Criação de uma Rede: - Organização de um currículo mínimo a ser trabalho por todas as escolas públicas do estado de SP; - Currículo estruturado em Competências e Habilidades para o alcance dos objetivos a serem desenvolvidos com os discentes; - Elaboração de uma matriz para o SARESP, possibilitando articular os conteúdos propostos nos cadernos com o SARESP a ser aplicado na rede. - Metas a serem alcançadas pelos Níveis de Proficiência Estipulados;
  5. 5. - As Competências como Referência: - Articulação com as Cinco Competências estipuladas para o ENEM: I. Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica... II. Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas...
  6. 6. III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema... IV. Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente... V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural... (SEE, PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO, 2008a, p. 19-20).
  7. 7. - Desenvolvimento das competências Leitora e Escritora. - Estrutura Curricular baseada nas competências cognitivas de Piaget. O que são Competências Cognitivas? - Entende-se por competências cognitivas as modalidades estruturais da inteligência, ou melhor, o conjunto de ações e operações mentais que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos, situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer.
  8. 8. Grupos ou Esquemas articulados com os Conteúdos: - Grupo I/ Esquemas Representativos: - Envolve essencialmente competências responsáveis pela reprodução de conhecimentos já construídos para o reconhecimento de fatos ou de representações de problemas comuns. - Refere-se a operações mentais de repetição por semelhança ou diferença e realiza principalmente operações por correspondência aos dados observáveis.
  9. 9. - Neste grupo encontram-se as ações e operações mentais que possibilitam a apreensão das características e propriedades permanentes e simultâneas de objetos comparáveis, e vão gradativamente propiciando a construção dos conceitos.
  10. 10. Fazem parte deste conjunto, denominado GRUPO I, as seguintes competências: observar / identificar / reconhecer / indicar / apontar / identificar / localizar/ descrever / discriminar / constatar / representar graficamente e representar quantidades.
  11. 11. Grupo II/ Esquemas Procedimentais: - Apóia-se nas competências do Grupo I, mas incorpora qualidades diferentes de operações mentais, pois envolve competências responsáveis por realizar transformações e não simples correspondências dos esquemas de assimilação às propriedades dos objetos de conhecimento.
  12. 12. - Neste grupo, encontram-se ações mentais mais coordenadas que pressupõem o estabelecimento de relações entre os objetos. São competências que, em geral, permitem atingir o nível da compreensão e a explicação, mais que o saber fazer, pois supõem alguma tomada de consciência dos instrumentos e procedimentos utilizados, possibilitando sua aplicação a outros contextos.
  13. 13. Competências do Grupo II: Classificar / seriar / ordenar / conservar / compor e decompor / fazer antecipações / calcular por estimativa / medir / interpretar.
  14. 14. Grupo III/ Esquemas Operatórios: Inclui ações e operações de transformação que coordenam vários esquemas de assimilação . Esta coordenação é responsável pelo planejamento e escolha de estratégias para resolver problemas em situações pouco familiares e mais originais do que as do Grupo II.
  15. 15. No Grupo III, encontram-se ações e operações mentais mais complexas, reflexivas e abstratas que envolvem a utilização de raciocínio hipotético dedutivo . Estas competências tornam possível a aplicação de conhecimentos construídos em situações diferentes e a resolução de problemas inéditos.
  16. 16. Competências do Grupo III: Analisar / aplicar relações ou conhecimentos fatos e princípios / avaliar, criticar, analisar e julgar / explicar causas e efeitos / apresentar conclusões / levantar suposições / fazer prognósticos / fazer generalizações indutivas e construtivas / justificar.
  17. 17. - O que são Habilidades: As habilidades traduzem as associações entre conteúdos e competências. Funcionam como indicadores ou descritores do que o aluno deve demonstrar como desempenho e permite concluir se houve de fato aprendizagem e em que nível ela ocorreu.
  18. 18. PRINCÍPIOS BÁSICOS <ul><li>A avaliação é um processo contínuo e sistemático: </li></ul><ul><ul><li>Portanto, ela não pode ser esporádica nem improvisada, mas, ao contrário, deve ser constante e planejada. </li></ul></ul><ul><ul><li>A avaliação faz parte de um sistema mais amplo que é o processo ensino-aprendizagem, nele se integrando. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>deve ser planejada para ocorrer normalmente ao longo de todo esse processo, fornecendo feedback e permitindo a recuperação imediata quando for necessário.  </li></ul></ul></ul><ul><li>A avaliação é funcional: </li></ul><ul><ul><li>Porque se realiza em função de objetivos. Avaliar o processo ensino-aprendizagem consiste em verificar em que medida os alunos estão atingindo os objetivos previstos. Por isso, os objetivos constituem o elemento norteador da avaliação. </li></ul></ul>
  19. 19. PRINCÍPIOS BÁSICOS <ul><li>A avaliação é orientadora: </li></ul><ul><ul><li>Não visa eliminar alunos, mas orientar seu processo de aprendizagem para que possam atingir os objetivos previstos. </li></ul></ul><ul><ul><li>A avaliação permite ao aluno conhecer seus erros e acertos, auxiliando-o a fixar as respostas corretas e a corrigir as falhas. </li></ul></ul><ul><li>A avaliação é integral:   </li></ul><ul><ul><li>Pois analisa e julga todas as dimensões do comportamento, considerando o aluno como um todo. Desse modo, ela incide não apenas sobre os elementos cognitivos, mas também sobre o aspecto afetivo e o domínio psicomotor . </li></ul></ul><ul><li>Esses são os princípios básicos que norteiam a avaliação do processo ensino-aprendizagem. É interessante lembrar que a forma de encarar a avaliação reflete a atitude do professor e suas relações com o aluno. </li></ul>
  20. 20. AVALIAÇÃO: CONCEITOS E PRINCÍPIOS <ul><li>Questionar o que é preciso manter e o que é preciso ser modificado na ação pedagógica. </li></ul><ul><li>Avaliar é não se mostrar indiferente, “tanto faz”. </li></ul><ul><ul><li>Atitude crítica; </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabalhar com as causas . </li></ul></ul><ul><li>É preciso que os critérios sejam explicitados, claros. </li></ul><ul><li>Não podem ser arbitrariamente definidos. </li></ul><ul><li>É um processo, não produto. </li></ul><ul><li>Recolhe dados que possam ser indicadores da apropriação do conhecimento pelo aluno. </li></ul><ul><li>Avaliar não é classificar, comparar, julgar, </li></ul><ul><ul><li>agir sobre o objeto avaliado. </li></ul></ul><ul><li>Avaliar significa acompanhar o processo de construção do conhecimento e de formação moral dos alunos. </li></ul>
  21. 21. PROVA OBJETIVA Definição Série de perguntas diretas, para respostas curtas, com apenas uma solução possível Função Avaliar quanto o aluno apreendeu sobre dados singulares e específicos do conteúdo Vantagens É familiar às crianças, simples de preparar e de responder e pode abranger grande parte do exposto em sala de aula Atenção Pode ser respondida ao acaso ou de memória e sua análise não permite constatar quanto o aluno adquiriu de conhecimento Planejamento Selecione os conteúdos para elaborar as questões e faça as chaves de correção. Elabore as instruções sobre a maneira adequada de responder às perguntas Análise Defina o valor de cada questão e multiplique-o pelo número de respostas corretas Como utilizar as informações Veja como cada aluno está em relação à média da classe. Analise os itens que muitos erraram para ver se a questão foi mal formulada ou se é preciso retomar o conteúdo específico
  22. 22. PROVA DISSERTATIVA Definição Série de perguntas que exijam capacidade de estabelecer relações, resumir, analisar e julgar Função Verificar a capacidade de analisar o problema central, formular ideias e redigi-las Vantagens O aluno tem liberdade para expor os pensamentos, mostrando habilidades de organização, interpretação e expressão Atenção Não mede o domínio do conhecimento, cobre uma amostra pequena do conteúdo e não permite amostragem Planejamento Elabore poucas questões e dê tempo suficiente para que os alunos possam pensar e sistematizar seus pensamentos Análise Defina o valor de cada pergunta e atribua pesos à clareza das ideias, ao poder de argumentação e à conclusão e a apresentação da prova Como utilizar as informações Se o desempenho não for satisfatório, crie experiências e novos enfoques que permitam ao aluno chegar à formação dos conceitos mais importantes
  23. 23. SEMINÁRIO Definição Exposição oral para um público, utilizando a fala e materiais de apoio próprios ao tema Função Possibilitar a transmissão verbal das informações pesquisadas de forma eficaz Vantagens Contribui para a aprendizagem do ouvinte e do expositor, exige pesquisa e organização das informações e desenvolve a oralidade Atenção Conheça as características pessoais de cada aluno para saber como apoiá-lo em suas principais dificuldades Planejamento Ajude na delimitação do tema, forneça bibliografia, esclareça os procedimentos de apresentação e ensaie com todos os alunos Análise Atribua pesos à abertura, ao desenvolvimento do tema, aos materiais utilizados e à conclusão. Estimule a turma a fazer perguntas e opinar Como utilizar as informações Caso a apresentação não tenha sido satisfatória, planeje atividades específicas que possam auxiliar no desenvolvimento dos objetivos não atingidos
  24. 24. TRABALHO EM GRUPO Definição Atividades de natureza diversa (escrita, oral, gráfica, corporal etc.) realizadas coletivamente Função Desenvolver a troca, o espírito colaborativo e a socialização Vantagens A interação é um importante facilitador da aprendizagem e a heterogeneidade da classe pode ser usada como um elemento a favor do ensino Atenção Esse procedimento não o desobriga de buscar informações para orientar as equipes. Nem deve substituir os momentos individuais de aprendizagem Planejamento Proponha atividades ligadas ao conteúdo, forneça fontes de pesquisa, ensine os procedimentos e indique materiais para alcançar os objetivos Análise Observe se todos participaram e colaboraram e atribua valores às diversas etapas do processo e ao produto final Como utilizar as informações Observe como a garotada trabalha – para poder organizar agrupamentos mais produtivos da perspectiva da aprendizagem dos conteúdos
  25. 25. DEBATE Definição Momento em que os alunos expõem seus pontos de vista sobre um assunto polêmico Função Aprender a defender uma opinião, fundamentando-a em argumentos Vantagens Desenvolve a habilidade de argumentação e a oralidade e faz com que o aluno aprenda a escutar com um propósito Atenção Como mediador, dê chance de participação a todos e não tente apontar vencedores, pois o principal é priorizar o fluxo de informações entre as pessoas Planejamento Defina o tema, oriente a pesquisa e combine as regras. Mostre exemplos de bons debates. Peça relatórios sobre os pontos discutidos. Se possível, filme Análise Estabeleça pesos para a pertinência da intervenção, a adequação do uso da palavra e a obediência às regras combinadas Como utilizar as informações Crie outros debates em grupos menores, analise o filme e aponte as deficiências e os momentos positivos
  26. 26. RELATÓRIO INDIVIDUAL Definição Texto produzido pelo aluno depois de atividades práticas ou projetos temáticos Função Averiguar se o aluno adquiriu os conhecimentos previstos Vantagens É possível avaliar o real nível de apreensão de conteúdos depois de atividades coletivas ou individuais Atenção Não importa se você é professor de Matemática, Ciências ou Língua Portuguesa. Corrigir os relatórios (gramática e ortografia) é essencial sempre Planejamento Uma vez definidos os conteúdos, promova atividades que permitam à turma tomar notas ao longo do processo para que todos consigam redigir facilmente Análise Estabeleça pesos para cada item a avaliar (conhecimento dos conteúdos, estrutura do texto, apresentação) Como utilizar as informações Cada relatório é um excelente indicador do ponto em que os alunos se encontram na compreensão dos conteúdos trabalhados
  27. 27. AUTOAVALIAÇÃO Definição Análise oral ou por escrito que o aluno faz do próprio processo de aprendizagem Função Fazer o aluno adquirir capacidade de analisar o que aprendeu Vantagens O aluno só se abrirá se sentir que há um clima de confiança entre o professor e ele e que esse instrumento será usado para ajudá-lo a aprender Atenção O aluno só se abrirá se sentir que há um clima de confiança entre o professor e ele e que esse instrumento será usado para ajudá-lo a aprender Planejamento Forneça um roteiro de autoavaliação, com as áreas sobre as quais você gostaria que ele discorresse. Liste conteúdos, habilidades e comportamentos Análise Use esse documento ou depoimento como uma das principais fontes para o planejamento dos próximos conteúdos Como utilizar as informações Ao tomar conhecimento das necessidades do aluno, sugira atividades individuais ou em grupo para ajudá-lo a superar as dificuldades
  28. 28. OBSERVAÇÃO Definição Análise do desempenho do aluno em fatos do cotidiano escolar ou em situações planejadas Função Obter mais informações sobre as áreas afetiva, cognitiva e psicomotora Vantagens Perceber como o aluno constrói o conhecimento, seguindo de perto todos os passos desse processo Atenção Faça anotações na hora, evite generalizações e julgamentos subjetivos e considere somente os dados fundamentais no processo de aprendizagem Planejamento Elabore uma ficha com atitudes, habilidades e competências que serão observadas. Isso vai auxiliar na percepção global da turma e na interpretação dos dados Análise Compare as anotações do início do ano com as mais recentes para perceber no que o aluno avançou e no que precisa de acompanhamento Como utilizar as informações Esse instrumento serve como uma lupa sobre o processo de desenvolvimento do aluno e permite a elaboração de intervenções específicas para cada caso
  29. 29. CONSELHO DE CLASSE Definição Reunião liderada pela equipe pedagógica de determinada turma Função Trocar informações sobre a classe e sobre cada aluno para embasar a tomada de decisões Vantagens Favorece a integração entre professores, a análise do currículo e a eficácia das propostas e facilita a compreensão dos fatos pela troca de pontos de vista Atenção Faça observações objetivas e não rotule o aluno. Cuidado para a reunião não virar só uma confirmação de aprovação ou reprovação Planejamento Conhecendo a pauta de discussão, liste os itens que pretende comentar. Todos devem ter direito à palavra para enriquecer o diagnóstico dos problemas Análise O resultado final deve levar a um consenso em relação às intervenções necessárias no processo de ensino e aprendizagem Como utilizar as informações Use essas reuniões como ferramenta de autoanálise. A equipe deve prever mudanças tanto na prática diária como no currículo e na dinâmica escolar, sempre que necessário
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